Sesión de Aprendizaje Ray
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SESIÓN DE APRENDIZAJE III TRIMESTRE – NIVEL SECUNDARIA DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN: “Valoramos las corrientes literarias del Modernismo y Vanguardismo en sus escritores más representativos” I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Área : Comunicación 1.2 Ciclo : VII 1.3 Colegio : “Rafael Narváez Cadenillas” 1.4 Grado: y sección : Cuarto “C” 1.5 Duración : 4 Hrs. 1.6 Inicio : 1.7 Docente del curso : Rosario M. Torres Tafur 1.8 Docente UNT : Martha Paredes 1.9 Practicante : Katherine Huertas Maza II. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE: CAPACIDADES INTEGRADAS DE ÁREA CONTENIDOS INDICADORES INSTRUMENTOS CP. CRI. Elabora y expresa juicios de valor consistentes acerca de las historietas presentadas por sus compañeros. CRE. Maneja con destreza e idoneidad los elementos y materiales para hacer historietas con temas solidarios. La historieta Definición y tipos de historieta. Característica s. ¿Cómo elaborar historietas? Comprende la relación de causa – efecto en las ideas plasmadas en la historieta. Ordena y expresa sus ideas con sustento lógico y razonable acerca de la historieta. Utiliza los elementos de la historieta en sus producciones. Respeta la secuencia lógica de las acciones en las historietas que lee y produce relacionadas a los proyectos estratégicos. Guía de observación Registro anecdótico Textos
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
III TRIMESTRE – NIVEL SECUNDARIA
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN: “Valoramos las corrientes literarias del Modernismo y Vanguardismo en sus escritores más representativos”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Área : Comunicación1.2 Ciclo : VII1.3 Colegio : “Rafael Narváez Cadenillas”1.4 Grado: y sección : Cuarto “C”1.5 Duración : 4 Hrs.1.6 Inicio :1.7 Docente del curso : Rosario M. Torres Tafur1.8 Docente UNT : Martha Paredes 1.9 Practicante : Katherine Huertas Maza
II. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:
CAPACIDADES INTEGRADAS DE
ÁREA
CONTENIDOS INDICADORES INSTRUMENTOS
CP. CRI. Elabora y expresa juicios de valor consistentes acerca de las historietas presentadas por sus compañeros.CRE. Maneja con destreza e idoneidad los elementos y materiales para hacer historietas con temas solidarios.
La historieta Definición y tipos de historieta.Características. ¿Cómo elaborar historietas?
Comprende la relación de causa – efecto en las ideas plasmadas en la historieta.
Ordena y expresa sus ideas con sustento lógico y razonable acerca de la historieta.
Utiliza los elementos de la historieta en sus producciones.
Respeta la secuencia lógica de las acciones en las historietas que lee y produce relacionadas a los proyectos estratégicos.
Guía de observación
Registro anecdótico
Textos
ACTITUDES DEL ÁREA
Comportamientos observables
Demuestra responsabilidad y perseverancia en el desarrollo de las actividades propuestas.
Practica el respeto escuchando y expresándose con
Porta sus materiales de trabajo. Mantienen un clima de armonía dentro del aula. Mantiene y conserva su espacio limpio y ordenado. Asiste correctamente uniformado y limpio. Participa respetando su turno y el de sus compañeros. Escucha con atención e interés los comentarios de sus compañeros y opina sobre
ellos sin desmerecerlos. Presenta sus trabajos en los plazos establecidos.
asertividad.
III.DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA
ACT.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T
INIC
IO
Motivación
Los alumnos observan y leen dos poemas pegados en el pizarrón: “Blason” (Anexo N°01) y “Azul” (Anexo N°02)
Los alumnos responden a las siguiente interrogantes:- ¿Quiénes son los autores de los poemas?- ¿A qué movimiento literario pertenecen los
poemas?Recurso verbal
PizarraPlumones
5’
15’
Recuperación de saberes previos
Los alumnos recuperan los saberes previos a través de las siguientes interrogantes:- ¿Qué es un movimiento literario?- ¿Qué es el modernismo literario?
Los estudiantes participan aportando sus ideas.
Conflicto cognitivo
El desequilibrio cognitivo se realizara mediante la siguiente interrogante:- ¿Qué diferencias hallamos entre el
romanticismo y el Vanguardismo literario?Los alumnos participan espontáneamente enunciando sus respuestas.
La docente enuncia el tema de la clase y las capacidades que se desarrollarán y cómo se evaluará:
“ Valoramos las corrientes literarias del Modernismo y Vanguardismo en sus escritores
más representativos”
DE
SA
RR
OL
LO
Construcción del aprendizaje
Los alumnos reciben material impreso y realizan una lectura individual.
Los alumnos forman equipos de trabajo a través de la dinámica del rompecabezas
Los alumnos realizan una segunda lectura y seleccionan las ideas más resaltantes.
Los alumnos realizan organizadores visuales para exponer en el plenario
La docente apoya en todo momento a los estudiantes según lo requieran.
Material Impreso
PapelotesPlumones
120’
Cuaderno de trabajo
Consolidación o sistematización
Los alumnos presentan sus trabajos y los exponen en el plenario, a la vez que se interesan por la forma en que los equipos han organizado la información en sus respectivos organizadores visuales.
El docente refuerza las ideas expuestas en todo momento.
CIE
RR
E
Transferencia a situaciones
nuevas
Los alumnos elaboran un poema con estilo Modernista . Cuaderno
de trabajo
Recurso verbal
40’Metacognición
Reflexionan acerca de su aprendizaje: ¿Seguí los indicadores propuestos?, ¿Cómo usaré lo aprendido?, ¿Logré interiorizar el mensaje del texto?
IV. DISEÑO DE EVALUACIÒNEVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO Se apropia: del
sistema de escritura Planifica: la
producción de diversos tipos de textos.
Textualiza: experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito
Reflexiona: sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
Discrimina la información relevante y complementaria del Modernismo y Vanguardismo Peruano organizando saberes mediante el trabajo en equipo.Elabora un organizador creativo del modernismo peruano.Explica el contexto histórico cultural, características y representantes del modernismo y Vanguardismo peruano.Elabora un breve ensayo en el cual se evidencia la trascendencia del Modernismo y Vanguardismo en el Perú.
Guía de Observación
Actitud ante el áreaValora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
6.1. Para el estudiante: Huaman, Felix. Historia de la Literatura Peruana. Edit. San Marcos, Lima - Perú.
6.2. Para el docente: Flores, Elvis. Área de Comunicación. Orientaciones para el trabajo pedagógico. Lima. Editorial
Metrocolor S.A. 2007.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007) Guía para el desarrollo de capacidades. Edit. Metrocolor. Lima – Perú.
Trujillo, 28 de Octubre del 2014
_________________________ _________________________ DOCENTE DEL CURSO V° B° DIRECTOR DE LA I.E
________________________JEFE DE PRÁCTICA UNT
ANEXOS
Anexo N° 01
BLASÓN
Soy el cantor de la América autóctono y salvaje
mi lira tiene un alma; mi canto un ideal.
Mi verso no se mece colgado de un ramaje
Con un vaivén pausado de hamaca tropical.
Cuando me siento inca, le rindo vasallaje
al sol, que me da el cetro de su poder real;
cuando me siento hispano y evoco al coloniaje,
parecen mis estrofas trompetas de cristal.
Mi fantasía viene de un abolengo moro:
los Andes son de plata, pero el león, de oro;
y las dos castas fundo con épico fragor.
La sangre es española e incaico es el latido;
¡ Y de no ser poeta, quizás yo hubiera sido
un blanco aventurero o un indio Emperador!
Anexo N° 02
XXXII
999 calorías
Rumbbb... Trrraprrrr rrach... chaz
Serpentínica u del bizcochero
engirafada al tímpano.
Quién como los hielos. Pero no.
Quién como lo que va ni más ni menos.
Quién como el justo medio.
1,000 calorías.
Azulea y ríe su gran cachaza
el firmamento gringo. Baja
el sol empavado y le alborota los cascos
al más frío.
Remeda al cuco; Roooooooeeeis......
tierno autocarril, móvil de sed,
que corre hasta la playa.
Aire, aire! Hielo!
Si al menos el calor (—— Mejor
no digo nada.
Y hasta la misma pluma
con que escribo por último se troncha.
Treinta y seis trillones trescientos treinta
y tres calorías.
