UNIVERSIDAD “RICARDO PALMA”DIPLOMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

“DIDÁCTICA UNIVERSITARIA”

EVALUACIÓN CURRICULAR

TEMA : El currículo, perspectivas, modelos y componentes

Mag. Elisa Robles.

Currículo

Etimológicamente viene del latín: curriculum, significa carrera, trayectoria, curso o recorrido de la vida.

El currículo surge como una acción organizada para promover aprendizajes intencionales. Para ello se necesita seleccionar y organizar lo que se va a enseñar y cómo hacerlo.

Inicialmente se utilizó como conjunto estructurado de disciplinas. Posteriormente se le asume como los planes y programas o previsiones para enseñar de manera organizada.

Conceptos de Currículo

Conjunto de conocimientos o materias a superar por los alumnos dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad deEnseñanza.

El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural.Es un modo de organizar una serie de practicas educativas.

Conjunto estructurado de experiencias que viven los sujetos de la educación participando en las acciones previstas cooperativamente por el educador , el educando y la comunidad con vistas a contribuir con su desarrollo personal.

1. Schubert (1986)

2. Farro Custudio (1995)

3 .L. Gimeno (1995)

Es una construcción sociocultural que expresa la intencionalidad de la educación. Orienta y organiza la práctica educativa a la vez que es confrontado permanente-mente con la realidad en la que se aplica.

Sustenta cuatro enfoques de currículo como:•Suma de exigencias académicas•Base de experiencias•Legado tecnológico. •Configurador de la práctica.

Es un instrumento de educación formal. Su función esencial es explicitar y concretar , en términos de objetivos y contenidos de aprendizaje, los fines y propósitos educacionales y orientar la practica educativa docente.

4. Ministerio de Educación Perú (1997)

5. Gimeno Sacristán(1992)

6. Ministerio de Educación(2001)

Las diferencias conceptuales responden a una distinción entre el currículo entendido como los fines esperados de la educación( (resultados esperados de aprendizaje) y los Medios de la educación (planes de enseñanza).

Idea de currículo como algo problemático.Centro del discurso escolar.Tradición de investigación en aula.Gerencialismo-actuación.Respuesta a la evaluación centrada en la escuela.Tradición de los estudios del currículo.

7. Zabalza Miguel A.(1995)

8. Posner (1998)

Perspectivas

teórico

curriculares

TEÓRICA

Confianza en lo teórico.

Los problemas en educación

pasaron al campo de indagación

de la psicología y sociología..

TÉCNICA

Tecnicismo curricular.

Enfoque conductista.

Confección técnica del

currículum.

Tecnología de la enseñanza.

PRÁCTICA

Profesores participan

activamente en las decisiones

educativas.

Se toma en cuenta la riqueza

de la experiencia.

Investigación del currículo a

través de la práctica.

CRÍTICA

Ofrece formas de trabajo

cooperativo.

Se centra en el razonamiento

dialéctico.

Interrelación teoría práctica.

Ciencia social crítica.

Comunidad de investigadores.

Modelos Curriculares

De corte técnicoDe corte práctico-

deliberativo

De corte crítico y

post-moderno

Racionalización técnica de

los fenómenos curriculares.

Responsabilidad de

políticos y administradores

educativos.

Representantes: Tyler,

Taba, Bloom, Gagné,

Kauffmann y Ramiszowsky

Caracterizado por la

descentralización y autonomía

Profesores como actores

decisivos y creadores en el

campo del currículum.

Representante: Schwab,

Stenhouse

Currículo como proyecto

cultural.

Institución como espacio de

diálogo.

Propuesta y vida democrática.

Freire, Habermas, Giroux

Currículo por Competencias

Se fundamenta en la teoría crítica. Implica: Razonamiento dialéctico Interrelación: Teoría práctica Estrategia de trabajo: Construcción social en una comunidad

de investigadores. Características: Abierto, flexible, dinámico, orgánico y

diversificable. Promueve el desarrollo de capacidades, encaminado a

alcanzar logros de rendimiento en la aplicación de tareas y ejercicios de capacidades profesionales en variados dominios, ámbitos o áreas de la profesión.

CaracterísticasCaracterísticascompetenciascompetencias

IDONEIDAD

CONTEXTO

DESEMPEÑODESEMPEÑO

RESOLVERRESOLVERPROBLEMASPROBLEMAS

ACTUACIÓNACTUACIÓN

SABER SABERHACER

SER

C

Actuacióneficaz

Diferentes contextos

Competencia laboralCompetencia laboralConjunto integrado de saberesConjunto integrado de saberes

COMPETENCIASCOMPETENCIASLABORALESLABORALES

SaberSaberconocerconocer

SaberSaberhacerhacer

Saber serSaber ser

CAMPO CONOC.

HABILIDADES DESTREZAS

COMPETENCIAS

ACTITUDES

SERSABER HACERSABER

CONTENIDOSCONCEPTUALES

CONTENIDOSACTITUDINALES

CONTENIDOSPROCEDIMENTAL

TAXONOMIA COMPETENCIAS

•GENERICAS – TRANSVERSALES•ESPECIFICAS _ TECNICAS

•CENTRALES•TECNICAS•GENERICAS

•TECNICAS•METODOLOGICAS•PARTICIPATIVAS•PERSONALES

•BASICAS•GENERICAS•ESPECIFICAS

Componentes del currículo

Diagnóstico Marco normativo Marco curricular Perfil Profesional Objetivos/ Competencias Estructura Organizativa Plan de Estudios Sumilla

Bases Teórico Curriculares

1Filosóficas

Psicológicas

El ser humano valioso y centro de la actividad.Autorrealización personal.Capacidad reflexiva y constructiva.Desarrollo de potencialidades.Valores Humanos.

Aporte de Teorías del aprendizaje.Principio de construcción del aprendizaje.Desarrollo autónomo, moral y social. Formación integral del ser humano comprometido con la transformación de su realidad.

Bases Teórico Curriculares

3Pedagógicas

Científicas

Pedagogía como proceso humanizador.Aprendizaje autónomo y social.Desarrollo de capacidades en contextos de desempeño real.

Utilización del método científico, la inducción y deducción. Investigación-acción.

Bases Teórico Curriculares

5

Sociológicas

Legales

Integración de la cultura y la sociedad.

Respeto las diferentes formas de comprender y

aprehender la realidad.

Liderazgo proactivo y comprometido con la

transformación social.

Ley Universitaria 23733Art.2. Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad…Art.144. El currículo de estudios de cada carrera profesional …

Perfil Académico

Perfil Académico

Características

Generales

Características Específicas

•Función de Planificación•Función de Investigación•Función de Evaluación y Diagnóstico•Función de Asesoría, Orientación y Tratamiento•Función de Prevención.

Dimensión académica, científica, tecnológica.Dimensión ético-valórica.

Perfil del Psicólogo

AREAS DEL CURRICULO

AREA DE FORMACION

BASICA

AREA DE FORMACION

ESPECIALIZADA

PRACTICAS PRE PROFESIONALES

AREA DE FORMACION

PROFESIONAL

ORGANIZACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

Áreas Nº de Disciplinas

Créditos

PorcentajeDisciplinas

Básica 12 29 15.10Profesional 31 106 55.21

Formación Profesional Especializada

7 31 16.15

Practica Profesional ----- 26 13.54

TOTALES: 192 100%

Sumilla

Sumillaes

La síntesis de la intencionalidady grandes contenidos considerados

para cada asignatura del plan de estudio

es

Elaboradas por el órgano responsablede la Facultad o Escuela Profesional

son

Ser cambiadas por el docente porque sedistorsiona la intencionalidad.

no puede

Guardar orden de presentación de asignaturas relacionado con el plan de estudio y estructura curricular-

debe

PLAN DE ESTUDIOS – FACULTAD DE PSICOLOGIA

PRIMER SEMESTRE

Código CursoCrédit

oRequisito Teoría Práctica Taller

  PS-101 Biología Humana 4 --- 3 2 ---

  PS-108 Psicología y Vida 4 --- 3 2 ---

  EB-0102 Ciencias Sociales 2 --- --- --- 4

  EB-0104 Lógica 3 --- 2 2 ---

  EB-1031 Matemática 3 --- 2 2 ---

  EB-0101Taller de Métodos de Estudio

Universitario2 --- --- --- 4

  EB-0011 Actividades Artísticas y Deportivas 1 --- --- --- 2

Metodología

1Base en corrientes

de enfoque constructivista

Potencia la capacidadde aprender

Método Activo

Construcción personal del aprendizaje

Proceso aprendizaje-enseñanza

Características de laMetodología

Estrategias Metodológicas

1

Recursos del docente formadorPara promover aprendizajes

en los estudiantes

Estrategias Metodológicas

son

Mapa Conceptual

Debate

Lluvia de ideas

Simulación

Estudio de Casos

Juego de roles

Evaluación

1

Evaluación

Permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje para optimizarlos.

Pretende determinar qué participanteshan logrado progreso necesario.

Responde :“qué” (capacidades)“para qué” (estado inicial)“cómo” (técnica y proced.)“con qué” (instrumentos)“cuándo” ( tiempo)

Técnicas e instrumentos de evaluación

Técnicas Instrumentos

Observación Sistemática Lista de cotejo, registro anecdótico, escala de actitudes.

Situaciones orales de evaluación Exposición, diálogo, debate.

Ejercicios Prácticos Mapa conceptual, mapa mental, análisis de casos, proyectos.

Test Prueba de desarrollo: Examen temático y ejercicio interpretativo.

Pruebas objetivas: De correspondencia, de selección múltiple y de ordenamiento.

Estructura Microcurricular

SILABO

Datos Generales

Sumilla

Objetivos/Competencias

Capacidades/Contenidos/ Estrategias

Evaluación

Bibliografía

UBICACIÓN DEL SILABO EN EL PLAN CURRICULAR

PERFIL

PROFESIONAL

OBJETIVOS FORMATIVOS GENERALES

DEL PROFESIONAL

FORMACIONPROFESIONAL

U OCUPACIONAL

FORMACIONPROFESIONAL

BASICA

FORMACIONESPECIALIZADA

PRACTICASPRE-

PROFESIONALES

PSICOLOGÍAGENERAL

SILABO