Sesión 5 / Fase intensiva Nuevos planteamientos curriculares

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Índice 1. Introducción ................................................................................................ 4

2. Organicemos nuestra sesión ............................................................. 5

• Propósito • Participantes • Materiales • Productos • Principio Recrea para un aprendizaje dialógico • Sugerencias para el buen funcionamiento de la sesión

3. Trabajemos en la conformación de nuestra CAV...................8

3.1 Formación cívica y ética………………………………………..……… 8

• Actividad 1. Iniciemos nuestra sesión • Actividad 2. Un nuevo planteamiento curricular en

Formación Cívica y Ética (FCyE) • Actividad 3. La esencia del nuevo planteamiento

curricular • Actividad 4. Implicaciones para las prácticas pedagógicas

3.2 Vida saludable……………………………………………………....……….. 15

• Actividad 5. Vida saludable en nuestra escuela • Acuerdos

4. Evaluemos nuestros aprendizajes…………………………….…......... 19

5. Referencias ................................................................................................ 20

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6. Directorio ..................................................................................................... 21

7. Anexos ………………………………………………………………………………………… 22

• I. Programa de Formación Cívica y Ética • II. Actividades de vida saludable para inicial y preescolar

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1. Introducción

¿Para qué educamos? Esta pregunta encierra un profundo sentido filosófico, epistemológico y político-social y ha acompañado los grandes cambios de la humanidad. Sin embargo, replantearla hoy se vuelve estratégico y adquiere una relevancia tal, no sólo para cualquier gobierno y su sistema educativo, sino para la población en general. En el proyecto educativo de Jalisco, por principio, entendemos que educar es aprender juntos, en comunidad. Bajo este postulado, nuestra premisa fundamental es Educar en y para la vida, asumiendo como propósito central -para las personas y para la sociedad en su conjunto- hacernos humanos en el reconocimiento, el respeto y el cuidado por la vida en todas sus dimensiones: biológica, social y cultural; y en todas las expresiones que nos son propias: emocional, afectiva, cognitiva y espiritual (Secretaría de Educación Jalisco, 2019). En la presente sesión se realiza un análisis breve de la propuesta federal de los nuevos planteamientos curriculares de Formación Cívica y Ética y Vida Saludable, para reconocer acciones que nuestro colectivo deberá implementar a efecto de poder implementarlas en nuestra práctica cotidiana e intencionarlas en el aprendizaje de nuestros alumnos. Ante las nuevas realidades del mundo y del estado, la escuela se enfrenta a condiciones diferentes de trabajo, interacción y promoción de los aprendizajes. Ante ello, los nuevos planteamientos curriculares de Formación Cívica y Ética y Vida saludable, resultan relevantes, oportunos y estratégicos en la educación en y para la vida. Como educadores, tenemos la enorme fortuna de convertir cada espacio de la escuela y del aula, en un verdadero escenario de aprendizaje, de reflexión, de diálogo que permita la transformación no solo de nuestro colectivo, sino de nuestros alumnos, sus familias y la comunidad en que se inserta nuestra escuela.

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2. Organicemos nuestra sesión - Propósito

Que el colectivo conozca las orientaciones y las estrategias didácticas de los nuevos planteamientos curriculares e identifique las implicaciones en su práctica docente derivadas de su aplicación en el marco del enfoque de las CAV y del aprendizaje dialógico.

- Participantes Para dar sentido a la sesión, es pertinente que participen al menos las siguientes figuras: Directivos escolares, docentes, personal de asistencia educativa, gabinete psicopedagógico, maestros de educación especial, de educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel, zona o región.

Si así se determina por el colectivo, podrán participar además, padres, madres de familia y otros actores importantes para la escuela.

- Materiales Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los siguientes elementos:

• Computadora o dispositivo electrónico para cada miembro del colectivo.

• Conectividad a Internet. • Liga de acceso a la reunión virtual en la plataforma definida por el

colectivo. • Vídeos y artículos señalados en las actividades específicas. • Drive para el colectivo escolar.

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- Productos

• Compromisos para promover una cultura cívica y ética en mi comunidad educativa.

• Tareas que deberán guiar las acciones que realizará cada persona desde su función, plasmadas en el documento que elija el colectivo.

• Acciones para promover una vida saludable en la CAV.

- Principio Recrea para un aprendizaje dialógico

En esta sesión viviremos el principio Recrea Aprender para transformar-nos, en el cual el colectivo reconoce a la educación

como un agente que “nos” transforma y transforma la realidad a partir de las interacciones de reflexión crítica y diálogo interpersonal para dignificar la vida. Implica poner en práctica todos los medios para que cada individuo desarrolle su dimensión personal y logre aprendizajes al máximo. Aprender con los otros -incluso a través de dispositivos- posibilita los cambios en las personas, en los colectivos y en sus contextos, pues el ser humano tiene la capacidad de integrarse desde una postura crítica y reflexiva, desde la comprensión del otro para transformar-nos juntos.

Asimismo, estaremos desarrollando un Aprender con sentido, que impulsa a las personas a dar significado a las acciones que

desarrollan, puesto que éstas devienen de sus necesidades, demandas y se recrean a través del diálogo y la interacción para generar aprendizajes. De esta manera, el aprendizaje es guiado por la misma comunidad con un sentido de autogestión y hacia la mejora desde su realidad.

- Sugerencias para el buen funcionamiento de la

sesión Con el fin de garantizar el desarrollo de la sesión virtual se sugiere:

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• Tomemos en cuenta que esta sesión se deberá llevar en un formato a distancia, considerando la emergencia sanitaria.

• Identifiquemos y acordemos según nuestro contexto, con cuáles dispositivos tecnológicos (celular, tableta, computadora) y herramientas de comunicación a distancia (WhatsApp, Zoom, Google Meet, Skype…) contamos para llevar a cabo la sesión en línea.

• Acordemos quién será el responsable de crear la reunión en el formato digital seleccionado y de enviar la invitación electrónica con la liga correspondiente a los integrantes del colectivo.

• Confirmemos al encargado de crear la reunión, a través de llamada, mensaje, e-mail, o el medio de comunicación a nuestro alcance, que recibimos la invitación y que tenemos acceso a la reunión, en caso de necesitar ayuda pidámosla a nuestros compañeros.

• Indaguemos sobre algún(os) tutorial(es) sobre el uso de la herramienta tecnológica seleccionada y compartámosla a los integrantes del colectivo, así garantizamos que todos puedan acceder de manera exitosa a la reunión virtual.

• Es importante que conozcamos la hora de la reunión virtual y busquemos estar conectados al menos 10 minutos antes de la hora programada para comprobar que nuestros dispositivos y conectividad funcionen correctamente y vayamos familiarizándonos con la herramienta con anticipación.

• Revisemos la guía previamente a la sesión en línea, para poder conducirnos con un mayor conocimiento de la misma, resolver dudas y aportar con pertinencia durante su desarrollo.

• Organicemos y definamos con antelación, aquellas situaciones que favorecerán el desarrollo de la sesión con mayor agilidad, tales como la distribución de actividades en equipo, la dinámica de participación y otras que identifiquemos durante la revisión previa de esta guía.

• En caso de que no contemos con conexión a internet o no tengamos acceso a un dispositivo tecnológico para llevar la sesión en línea, podemos trabajar individualmente las actividades de la guía y compartirla, de ser posible con algún compañero vía telefónica u otro medio de comunicación.

• Definamos la estrategia para la recuperación de los acuerdos de la sesión, a fin de implementarla durante su desarrollo.

Nota: Los tiempos establecidos en esta guía, son una propuesta. Cada escuela los adaptará a los horarios de la jornada de trabajo que les corresponda; de igual forma es importante considerar que en el trabajo a distancia hay factores (conectividad a internet, habilidades en las TIC, dispositivos de audio y video, entre otros) que ocupan tiempo destinado a la sesión.

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3. Trabajemos en la conformación de nuestra CAV

La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa y este momento reflexivo -el que con mayor nitidez marca

nuestro salto evolutivo respecto a otras especies- exige constatar nuestra pertenencia a una comunidad de criaturas pensantes.

Fernando Savater

3.1 Formación Cívica y Ética

- Actividad 1. Iniciemos nuestra sesión En esta sesión tendremos la oportunidad de conocer los nuevos planteamientos curriculares que se proponen a partir del desarrollo de la pandemia; del mismo modo, podremos desarrollar nuestra capacidad de análisis colectivo y transitar hacia la autonomía responsable desde la confianza que surja en el compartir. Recuperemos las ideas centrales del propósito y de la introducción de esta sesión, a efecto de reconocer los aspectos clave que desarrollaremos con los principios del aprendizaje dialógico que trabajaremos. Tomemos en cuenta que estaremos recuperando información relevante sobre aspectos que ahora son importantes para nuestra práctica cotidiana, relacionada con estos nuevos planteamientos curriculares, por lo cual cada uno de nosotros podrá tomar nota de aquellos elementos que sea pertinente incorporar en nuestra planeación didáctica y sobre todo acciones que deberemos agregar a nuestro PEMC.

Educación Inicial y Preescolar:

El planteamiento curricular de Formación Cívica y Ética es propia para los niveles de primaria y secundaria, sin embargo es conveniente que en el apartado “3.1 Formación cívica y ética”, realicemos las actividades sugeridas en esta Guía, haciendo las adecuaciones que consideremos pertinentes para concluir en un máximo de 50 minutos y para conocer los contenidos e identificar las acciones que llevamos a cabo en los CENDI y en los Jardines de Niños en favor de los contenidos propuestos.

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- Actividad 2. Un nuevo planteamiento curricular en Formación Cívica y Ética (FCyE)

Grandes cambios nos han tocado vivir como sociedad, como resultado de problemáticas que vivimos en la actualidad y de la

pandemia, que nos sorprendió a todos y nos condujo a analizar profundamente qué tan preparados estamos en lo individual y como colectivo, para enfrentar contingencias como ésta que trastoca desde lo más cotidiano de la vida. De ahí, que la pregunta central de nuestra tarea sea:

Desde nuestra realidad como colectivo ¿cuál es el sentido de hacer nuevos planteamientos curriculares para la Formación Cívica y Etica?

Realicemos esta actividad en colectivo y recuperemos las aportaciones grupales. Integrados en equipos, exploremos de manera general los materiales digitales que se presentan a continuación. Elijamos cada equipo, uno de ellos para analizarlo de manera más profunda, cuidando que no se repita la revisión del mismo material. Durante el análisis, respondamos a los siguientes cuestionamientos:

• ¿Qué relación hay entre la realidad observada y lo que sucede en

nuestro entorno cotidiano? • ¿Hay alguna similitud con las prácticas observadas en nuestra

escuela? • ¿En qué medida la educación básica ha contribuido para que desde la

escuela se favorezca el desarrollo de personas comprometidas con la transformación de la sociedad en todos sus ámbitos?

Material de análisis

Videos Artículos Niña se lanza de tercer piso en secundaria en Guadalajara. https://youtu.be/sEYebnjrpHo

Jalisco, por encima de tasa nacional en obesidad infantil. https://www.unionjalisco.mx/articulo/2019/01/24/educacion/jalisco-por-encima-de-tasa-nacional-en-obesidad-infantil

Retos virales peligrosos en redes sociales que hacen los adolescentes Noticias con Francisco Zea. https://youtu.be/YzkfS4XysvQ

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Material de análisis Videos Artículos

Video 15. Kipatla – Gaby. Chicles de canela (14:38) https://youtu.be/3H26KAxZv88

El Informador. 18 de Julio de 2020. Supera Jalisco las mil 200 muertes por COVID-19 https://www.informador.mx/jalisco/Superan-las-mil-200-muertes-en-Jalisco-por-COVID-19-20200718-0087.html

Video 16. Kipatla – El talento de Cristina (17:55) https://youtu.be/FMl2HEatZGI

Video 17. Racismo en México (03:50) https://youtu.be/5bYmtq2fGmY

Artículo periodístico 1. “Teníamos ganas de matar a Christopher” https://www.eluniversal.com.mx/articulo/nacion/sociedad/2015/08/23/teniamos-ganas-de-matar-christopher

Video 18. Informe desigualdades en México - Dos historias de vida (02:40) https://youtu.be/GF92dkoN2XM

Breviario de política 1. Fortalecer la formación ciudadana en la educación obligatoria. https://www.inee.edu.mx/publicaciones/fortalecer-la-formacion-ciudadana-en-la-educacion-obligatoria/

Video 19. Cortometraje: El sándwich de Mariana (10:26) https://youtu.be/f-8s7ev3dRM

Breviario de política 2. Promover prácticas escolares de participación entre los estudiantes para hacer de la escuela un espacio libre de violencia https://historico.mejoredu.gob.mx/publicaciones/promover-practicas-escolares-de-participacion-entre-los-estudiantes-para-hacer-de-la-escuela-un-espacio-de-conviviencia-libre-de-violencia

Agreden a enfermeras en Jalisco por temor a contagios por coronavirus. https://youtu.be/yhzaPmXAUrU

Recuperemos en plenaria, las aportaciones de los equipos. Retomemos como colectivo el principio del aprendizaje dialógico

Aprender para transformar-nos a fin de dimensionar el impacto de la tarea educativa y la práctica docente, en la solución de las problemáticas sociales.

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- Actividad 3. La esencia del nuevo planteamiento curricular de FCyE

Integremos equipos de trabajo de acuerdo con las características de nuestro colectivo, a fin de realizar la siguiente actividad fuera de línea. Consideremos que por cada tema, de ser posible, haya dos equipos y de preferencia que estos no sean numerosos para facilitar el diálogo y la reflexión.

• Equipos 1 y 2. Analicemos el objeto de estudio de FCyE 2020 a partir de la lectura 1 e identifiquemos coincidencias y diferencias con relación a los programas actuales de 2011 y 2017 (Ver anexo I).

• Equipos 3 y 4. Analicemos el enfoque pedagógico de FCyE 2020 a partir de la lectura 2 e identifiquemos coincidencias y diferencias con relación a los programas actuales de 2011 y 2017 (Ver anexo I).

• Equipos 5 y 6. Analicemos cuáles son las capacidades que se trabajarán en FCyE, a partir de la lectura 3 e identifiquemos coincidencias y diferencias con relación a los programas actuales de 2011 y 2017 (Ver anexo I).

Registremos lo discutido en un documento en drive que nos servirá como insumo para la siguiente actividad.

Lectura 1 El objeto de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación básica

La asignatura promueve el desarrollo de disposiciones en las y los alumnos para que, con autonomía, orienten sus acciones personales y sociales conforme a principios éticos y democráticos. Apunta a que desarrollen capacidades, actitudes y valores para el ejercicio de la ciudadanía democrática en el contexto de una sociedad plural, culturalmente diversa, interconectada, en constante transformación y que enfrenta desafíos como: desigualdad económica, violencia, injusticia, corrupción, discriminación, deterioro ambiental, entre otros.

60'

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Objeto de la asignatura

La Formación Cívica y Ética en la educación básica contribuirá al desarrollo de sujetos éticos, políticos y de derechos que participan en la vida democrática, comprometidos con la convivencia pacífica en sus entornos cercanos, de manera presencial y virtual, y que establecen relaciones interculturales e inclusivas, con base en valores y principios democráticos que favorecen las relaciones de confianza y solidaridad entre personas, culturas y con la naturaleza.

SEP, (2020, pp. 41-42)

SUJETO ETICO Identidad personal, autonomía,

aprecio por la vida y por la dignidad humana. Relación yo-

otro/a, Reflexión sobre la igualdad, la libertad y la

responsabilidad.

SUJETO DE DERECHOS Dignidad humana como

fundamento de los derechos, conocimiento y reconocimiento

de los propios y de terceros. Reflexión sobre igualdad,

justicia y condiciones para el ejercicio pleno de sus derechos

SUJETO POLÍTICO Identidad cultural, étnica y

nacional, sentido de pertenencias. Aprecio por la

diversidad, participación en lo político – público y toma de decisiones para el bienestar

colectivo en corresponsabilidad,

honestidad y paz.

Nosotras y nosotros

Todos y todas

Yo y las otras/otro

s

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Lectura 2

El enfoque pedagógico de la asignatura

Su enfoque didáctico es vivencial, reflexivo y dialógico, porque lo que construye al sujeto ético, político y de derechos, es la interacción de éste con otros sujetos que conforman comunidades sociales, políticas y culturales diversas. Es en comunidad donde se ejercen los derechos y las responsabilidades ciudadanas, se fortalece la confianza y el apego a lo valioso para la vida personal y colectiva. A partir del reconocimiento, aprecio y vivencia en común de las normas, los valores y las instituciones, se construye y reconstruye el sentido de comunidad. El espacio escolar es propicio para promover interacciones diversas, con base en el ejercicio de los derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la participación colectiva para el bien común.

En términos formativos, el enfoque vivencial, dialógico y reflexivo contribuirá a que las y los alumnos desarrollen capacidades de índole cívica y ética. Una capacidad que engloba un conjunto de conocimientos, saberes, conductas y valores. Esta no es innata, se forma desde los primeros años de vida dependiendo de las oportunidades y fuentes de socialización, por eso, cada una(o) las mostrará de manera diferenciada.

SEP (2020, pp. 42-43)

Vivencial

ReflexivoDialógico

Dialógico El diálogo respetuoso y la escucha activa se priorizan como una forma de interacción

que posibilita la construcción colectiva de acuerdos para la atención de problemas comunes, en el ejercicio de los derechos, el cumplimiento de las responsabilidades, la

solución no violenta de conflictos y la construcción de ambientes democráticos.

Reflexivo Los procesos de reflexión individuales y colectivos, posibilitan el desarrollo

de la sensibilidad ética y la actuación conforme a principios sustentados

en el respeto irrestricto a la dignidad humana, los derechos humanos y el

bienestar colectivo.

Vivencial El sujeto ético, político y de derechos, se construye a

partir de las interacciones entre las personas que

conforman comunidades sociales, políticas y

culturales diversas, por eso se promueven

experiencias de aprendizaje intencionadas en las que se ejerce activa

y la ética del cuidado.

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Lectura 3 Las capacidades se utilizan según lo demandan las interacciones que se van estableciendo. De manera que, a mayor contacto y demanda del medio, para usarlas, mayores posibilidades de potenciarlas y transformarlas, hasta convertirlas en disposiciones habituales de largo plazo. En la escuela, las capacidades se complementan, a medida que se fortalece una, da lugar a potenciar las otras. Su desarrollo es un proceso progresivo de mediano plazo, con lo que se busca que se vaya incrementando y perfeccionando en la interacción continua, el acercamiento a saberes y conocimientos, el fortalecimiento de habilidades y el desarrollo de actitudes cívicas y éticas.

Las capacidades que se trabajarán con la asignatura son las siguientes:

SEP (2020, pp. 44).

Incorporémonos al trabajo virtual grupal para la recuperación en plenaria de la actividad realizada por cada equipo, cuidando que las aportaciones no se repitan, aunque se coincida con el mismo tema.

Diálogo

Participa-ción

Empatía

Pensamien-to crítico Juicio ético

Colabora-ción

Toma de decisiones

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- Actividad 4. Implicaciones para las prácticas pedagógicas

Reflexionemos y demos respuesta a los siguientes cuestionamientos fuera de línea desde alguna aplicación que posibilite el trabajo colaborativo de forma sincrónica.

• ¿Qué prácticas de enseñanza y aprendizaje son las que predominan actualmente en nuestros grupos y en la comunidad escolar con respecto a la formación cívica y ética?

• ¿Cuáles prácticas como escuela podríamos promover para lograr que a través de la formación cívica y ética, los sujetos vayamos construyendo una comunidad de aprendizaje en y para la vida?

• ¿Qué desafíos y oportunidades representa para mi práctica pedagógica ser un agente promotor de la formación cívica y ética?

• ¿Cuáles son mis principales compromisos para promover una cultura cívica y ética en mi comunidad educativa?

Una vez incorporados en plenaria compartamos nuestras aportaciones cuidando el orden de las participaciones, así como su concreción. Registremos las acciones que posteriormente sea necesario incorporar en nuestro PEMC.

3.2 Vida saludable

- Actividad 5. La vida saludable en nuestra escuela

La realidad de México y de Jalisco en temas de salud, refleja problemáticas relevantes que desde la escuela pueden ser prevenidas. Revisemos el siguiente texto:

40'

50'

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Lectura 4 La nueva escuela mexicana contempla una forma explícita y transversal de trabajar sobre las graves consecuencias que hoy en día se presentan como resultado de una vida con matices de cierto descuido ante los hábitos de consumo que hemos venido adquiriendo desde hace varios años y que es necesario, además de la prevención, el trabajo en la reformulación de estos hábitos y conductas. La incorporación de esta nueva asignatura responde a que en México se ha experimentado una transición demográfica, epidemiológica y nutricional sumamente importante en los últimos años. De acuerdo con un informe presentado por la Universidad de Guadalajara y presentado en su Gaceta Universitaria, el 13 de noviembre de 2018, en México se estima que aproximadamente el 10% de la población, es decir 12 millones de personas presentan diabetes, por lo que el gasto directo en salud para la atención de este grupo de población está por el orden de los 19 mil millones de pesos, lo que representa hasta el 30% del presupuesto destinado a salud. Además, la mayoría de los pacientes con enfermedad cardiovascular son pacientes que también presentan diabetes. Durante la ceremonia inaugural del Simposio de Actualización Médica en Diabetes y Obesidad, llevada a cabo en noviembre de 2018, el doctor Benjamín Becerra Rodríguez, director del Antiguo Hospital Civil de Guadalajara “Fray Antonio Alcalde”, mencionó que la evidencia científica ha demostrado que adoptando un estilo de vida saludable, orientado a mejorar la nutrición y la actividad, es posible prevenir hasta en un 70% de los casos de diabetes. (Fuente: Gaceta Universitaria UdeG, noviembre de 2018). Estos datos, ponen de manifiesto la necesidad urgente de una respuesta articulada para afrontar esta problemática desde la primera infancia.

En Jalisco, “las comunidades de aprendizaje en y para la vida (CAV), tienen como finalidad el aprendizaje colectivo, dialogante y crítico, mismo que al significarse en procesos compartidos, permite configurar nuevas formas de ser, estar y pertenecer a la vida en comunidad”. (Recrea, Educación para Refundar 2040). El corazón de una CAV es el aprendizaje colectivo, dialogante y crítico para dignificar la vida al construir y reconstruir estos aprendizajes situados, en un ejercicio de comprensión de realidades y procesos compartidos. Por lo anterior, e intencionando los principios del aprendizaje dialógico, queremos enfatizar la importancia de esta nueva asignatura en la transformación de los hábitos alimenticios y de consumo en las comunidades de aprendizaje. Índice

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De esta manera, la asignatura tendrá un tratamiento reflexivo, dialógico y vivencial. Además, atenderá contenidos relacionados con la pandemia del COVID-19 y profundizará en aprendizajes presentes en los actuales programas de estudio. Las líneas curriculares de esta asignatura son:

• Alimentación y nutrición • Comportamientos del movimiento (actividad física, tiempo sedentario y

sueño) • Higiene y limpieza • Prevención de enfermedades (transmisibles y no transmisibles) e

inmunizaciones • Salud mental • Prevención de adicciones consumo de drogas, alcohol y tabaco.

A medida que nos adentremos en la asignatura, nos daremos cuenta de que existen en el currículum muchos aprendizajes que se relacionan con la “vida saludable”, y que incluso ya los hemos trabajado anteriormente, pero hoy la propuesta es que a través de los principios dialógicos los enriquezcamos en colectivo.

Fuente: Elaboración propia

Educación Inicial y Preescolar: La asignatura de vida saludable es esencial para la educación inicial y preescolar, ya que en menores de 7 años de edad se debe garantizar el bienestar integral. De igual forma, toma relevancia el trabajo con las familias, ya que es más cercano y podemos incidir en prácticas que les permitan vivir de manera saludable. Realicemos las actividades del anexo II, antes de continuar con el desarrollo del CTE.

Identifiquemos a partir de la propuesta de la lectura anterior y de la experiencia del colectivo, los elementos que en el aula o desde el colectivo podríamos desarrollar durante este ciclo escolar.

• Las problemáticas que tenemos en temas de salud en nuestro colectivo • Las acciones que podemos impulsar y que correspondan con la

propuesta de vida saludable para atender las problemáticas • Las acciones que tendrían que ser permanentes

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• Las tareas que deberán guiar las acciones que realizará cada persona desde su función

Trabajemos en un documento compartido desde alguna aplicación de trabajo sincrónico en línea, para aportar nuestras respuestas a las preguntas previamente planteadas. Presentemos en plenaria lo discutido en esta actividad. No olvidemos añadirlo en nuestra producción por equipos y guardarlo, ya que en sesiones posteriores de elaboración del PEMC, las retomaremos.

- Acuerdos.

1. Recuperemos las prácticas escolares orientadas hacia los nuevos planteamientos curriculares, así como las acciones que debemos desarrollar y que hemos venido registrando durante la sesión, para incorporarlos en el PEMC e implementarlos durante este ciclo escolar.

2. Identifiquemos algunos otros acuerdos que como colectivo establecimos durante el diálogo de esta sesión y definamos el seguimiento que les daremos.

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4. Evaluemos nuestros aprendizajes Dialoguemos sobre nuestros aprendizajes de la sesión, dando respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo incidir desde la práctica docente para impactar los aprendizajes cívicos y éticos en las y los alumnos y en la comunidad educativa?

• ¿Cómo puedo ser un agente promotor de una cultura cívica y ética, así como de una vida saludable?

• ¿Qué desafíos/retos le implican a mi estilo de vida?

• Reconozcamos como colectivo, el indicador intencionado a lo largo de la sesión y que contribuyen a nuestra conformación como CAV; identifiquemos y dialoguemos nuestros aprendizajes al respecto: B.1.1.2 Los integrantes del colectivo plantean problemáticas relativas a la escuela y su contexto al elaborar el diagnóstico.

• Parte de la autonomía responsable con que transita nuestro colectivo,

pasa por realizar un proceso de evaluación permanente de nuestra conformación como CAV y de nuestro desempeño y alcances durante el CTE. Es necesario que contribuyamos colectivamente en este proceso, por lo cual deberemos ingresar a la siguiente liga: http://plataformadigital.sej.jalisco.gob.mx/cav y registrar los resultados de nuestra evaluación.

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5. Referencias

Medina de la Maza, A., Estrada Gómez, L. F. & Barrantes Torrús, R. (2017). El

bienestar en la escuela infantil: sintonía entre el sentir, el pensar y el hacer. Tarbiya: Revista de investigación e innovación educativa. Nº 45. pp. 41-71. Obtenido de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6529645

SEEJ (2020). Recrea. Documento CAV. Jalisco: Secretaria de Educación del

Estado de Jalisco. SEJ. (2019). Recrea. Educación para Refundar 2040. Jalisco: SEJ. SEP (2011). Plan y Programas de estudio. México: SEP SEP (2017). Plan y Programas de estudio. México: SEP SEP (2020) Hacia una Nueva Escuela Mexicana. Educación Básica Ciclo

escolar 2020-2021. México: SEP SEP (s/f). Taller intensivo de capacitación. Horizontes: colaboración y

autonomía para aprender mejor. Guía para la facilitación. México: SEP Universidad de Guadalajara. (2018). En México 12 millones de personas

padecen diabetes, lo que se traduce en gasto directo en salud de 19 mil millones de pesos anuales. Jalisco: UdeG. Obtenido de: http://www.udg.mx/es/noticia/mexico-12-millones-personas-padecen-diabetes-lo-se-traduce-gasto-directo-salud-19-mil

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6. Directorio Enrique Alfaro Ramírez Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco Juan Carlos Flores Miramontes Secretario de Educación

Carmen Yolanda Quintero Reyes Directora de Desarrollo Educativo

Pedro Díaz Arias Subsecretario de Educación Básica

Georgina Camberos Ruiz Directora de Educación Preescolar

Saúl Alejandro Pinto Aceves Encargado del Despacho de Educación Primaria

Álvaro Carrillo Ramírez Encargado del Despacho de Educación Secundaria

Ramón Corona Santana Encargado del Despacho de Educación Telesecundaria

Carlos Ramiro Quintero Montaño Encargado del Despacho de Secundarias Técnicas

Roberto Lomelí Jiménez Encargado del Despacho de Secundarias Generales

Juan Chávez Ocegueda Director de Formación Integral

María del Rocío González Sánchez Directora de Educación Especial

María Eugenia Solórzano Carrillo Directora de Educación Física

Gabriela María del Rosario Hernández Arthur Directora de Psicopedagogía

David Chino Carrillo Director de Educación Indígena

Responsables de contenido: Esther Sánchez Parra Griselda Gómez de la Torre Liliana Villanueva Tavares Maricela Esquivel Domínguez

Edición: Claudia Gisela Ramírez Monroy Felipe Ramírez Pérez Liliana Villanueva Tavares Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez Siria Diarit Carolina Castellanos Flores Sonia Elisabeth Villaseñor Salazar

Diseño Gráfico: Josué Gómez González

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7. Anexos

I. Programa de Formación Cívica y Ética Cuadro comparativo

Plan y Programa 2011 Plan y Programa 2017 Enfoque pedagógico (Pág. 133) Enfoque pedagógico (Pág. 163) El enfoque se centra en: La formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad En promover experiencias significativas por medio de cuatro ámbitos que concurren en la actividad diaria de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado. En la construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo. En el fortalecimiento de una cultura de la prevención. En considerar al aula y a la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.

Se propicia la reflexión, el análisis, el diálogo, la discusión y la toma de postura en torno a principios y valores que conforman una perspectiva ética y ciudadana, que serán referente en su actuación personal y social. Se orienta a desarrollar en los estudiantes capacidades y habilidades que les permitan tomar decisiones asertivas, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos, participar en asuntos colectivos; y actuar conforme a principios y valores para la mejora personal y el bien común, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y los principios democráticos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales.

La función del docente (Pág.146) La función del docente (Pág. 164) 1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar. 2. Sujeto de un proceso de mejora personal. 3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica. 4. Problematizador de la vida cotidiana. 5. Agente integrador del conocimiento. 6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno. 7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva.

Le corresponde el diseño de situaciones didácticas que contribuyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diversos contenidos, para que sean capaces de distinguir conocimientos, creencias, preferencias e información. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su razonamiento y juicio ético.

Ejes formativos (Pág. 134) Ejes curriculares (Pág.166) 1. Formación de la persona 2. Formación ética 3. Formación ciudadana

1. Conocimiento y cuidado de sí 2. Ejercicio responsable de la libertad. 3. Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad. 4. Convivencia pacífica y solución de conflictos. 5. Sentido de justicia y apego a la legalidad 6. Democracia y participación ciudadana

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Competencias Cívicas y Éticas (Pág. 139) Competencias Cívicas y Éticas (Pág. 152) 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. 2. Autorregulación y ejercicio responsable de

la libertad 3. Respeto y valoración de la diversidad 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la

nación y la humanidad 5. Manejo y resolución de conflictos 6. Participación social y política 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia 8. Comprensión y aprecio por la democracia

1. Conocimiento y cuidado de sí mismo. 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la

libertad. 3. Sentido de pertenencia a la comunidad, la

nación y la humanidad. 4. Respeto y valoración de la diversidad 5. Manejo y resolución de conflictos. 6. Participación social y política 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia. 8. Comprensión y aprecio por la democracia.

Procedimientos formativos. (Pág. 148) Orientaciones didácticas (pág. 171) El diálogo La empatía La toma de decisiones La comprensión y la reflexión crítica El desarrollo del juicio ético Los proyectos de trabajo La participación

El diálogo La empatía La toma de decisiones La comprensión y la reflexión crítica El desarrollo del juicio ético Los proyectos de trabajo La participación

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II. Actividades de vida saludable para Educación Inicial y Preescolar

- Actividad 5.1 La vida saludable en nuestra escuela

Con base en la lectura 4, dialoguemos en colectivo:

• ¿Cuáles aprendizajes o contenidos de los programas de estudio de educación inicial o de educación preescolar se relacionan con la asignatura de vida saludable?

• ¿Cómo abordamos en la escuela esos contenidos?

Organicémonos en equipos para el análisis las dimensiones del bienestar mencionadas en la lectura 5 “El bienestar en la escuela. Una vida saludable”. Consideremos el número de integrantes de nuestro colectivo para realizar previo a la sesión, la organización de los equipos. Tomemos en cuenta la dinámica de trabajo en línea para poder realizar esta actividad y después volver a una recuperación grupal.

Dimensiones del bienestar: • Ámbito físico • Ámbito emocional y afectivo • Ámbito social • Ámbito cognitivo

El bienestar en la escuela. Una vida saludable La salud es la mayor posesión. La alegría es el mayor tesoro.

La confianza es el mayor amigo Lao-Tse

Construir desde la escuela una vida saludable supone muchos retos para todos los actores educativos que desde su actuar cotidiano contribuyen al acto educativo en la sociedad. Para abordar este tema iniciaremos con definir lo que se entiende por “bienestar”, término que al unir los dos vocablos: bien y estar, nos sugiere estar bien, encontrarse a gusto, sentirse confiados, seguros y tranquilos.

Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española la palabra tiene tres acepciones:

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1. Conjunto de las cosas necesarias para vivir bien. 2. Vida holgada o abastecida de cuanto conduce a pasarlo bien y con

tranquilidad. 3. Estado de la persona en el que se le hace sensible el buen funcionamiento de

su actividad somática y psíquica.

En 1946, la Organización Mundial de la Salud (OMS) conceptualizó la salud como el estado de bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad.

Teniendo como referente lo anterior, es importante tener en cuenta en las escuelas las dimensiones del bienestar:

Ámbito Áreas de implementación Ámbito físico

En cuanto a la salud y la atención a las necesidades primordiales del propio cuerpo.

Ámbito emocional y afectivo

En la posibilidad de construir relaciones sólidas desde donde se puedan desarrollar habilidades para reconocer y manifestar las emociones de forma adecuada, la capacidad de resolver conflictos y tensiones, así como de ser flexibles para disfrutar de la vida

Ámbito social

Aspectos como la convivencia cordial con los demás, la cooperación, la empatía y el respeto hacia los otros, el placer en las relaciones con los demás y el trabajo colaborativo.

Ámbito cognitivo

Contar con espacios de actividad interesantes y que planteen retos con distinto grado de complejidad, proporcionando además las ayudas ajustadas a las necesidades y características de cada niño.

El bienestar en la Escuela está íntimamente ligado a la búsqueda de una vida saludable e implica la responsabilidad y compromiso de todos los agentes involucrados: las y los alumnos, docentes, directivos, padres y madres, y toda la comunidad en donde se encuentra inmersa la escuela.

Un ambiente de cuidado en la escuela es entendido como: • Atención a las necesidades de cada niño, niña y adolescente (fisiológicas,

afectivas, sociales, cognitivas…). • Respeto a sus derechos: alimentarse de modo adecuado, el derecho a ser

uno mismo, a expresarse, a jugar, a moverse, a relacionarse, el derecho a una educación interesante, atractiva, divertida y, sobre todo, con sentido para ellos.

• Relación y verdadera comunicación. • Acompañamiento respetuoso a cada uno en sus procesos de crecimiento y

desarrollo, evitando invadir y presionar para acelerar algunos aprendizajes, ofreciendo a cada estudiante retos para que, con las ayudas necesarias, poco a poco pueda alcanzarlos.

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La escuela es, por lo tanto, algo más que un lugar de mera enseñanza. Es un contexto de desarrollo donde los niños pasan una gran parte de su infancia y despliegan relaciones significativas que los ayudan a crecer, a “estar bien”. Por tanto, su crecimiento depende en gran medida no solo de sus propias emociones, sino, fundamentalmente, de la respuesta que den los adultos implicados.

Los hábitos de vida saludable comienzan a ser una de las prioridades de la educación, de ahí que se quiere fomentar y reforzar desde la escuela para incidir positivamente en el bienestar físico, mental y social de las y los alumnos, generando ciudadanos comprometidos y responsables con su vida y respetuosos de la vida de los demás; incidiendo en aspectos la nutrición, la activación física, la higiene en casa escuela y personal, la salud mental evitando el uso de sustancias nocivas, el acercamiento a las artes y la sana convivencia escolar, entre otros.

¿Cómo podemos educar contribuyendo a generar bienestar para todos en la escuela? Necesitamos una sociedad con una nueva cultura del cuidado y por tanto otra escuela más holística e integral, más atenta al cuidado mutuo, a una producción del nosotros. También es cierto que en el camino de construir juntos esa escuela más holística e integral nos encontramos a grandes maestros y maestras que realizan una labor silenciosa y, muchas veces, invisible, escasamente reconocida socialmente, pero ahora será una acción que tenga resultados que resuenen en la sociedad.

Elaborado a partir de: Medina de la Maza, et. al. (2017)

El nuevo planteamiento curricular de vida saludable nos enfrenta a muchos retos, tanto personales como profesionales para todos los actores educativos; sin embargo son temas que hemos abordado con o sin la intención que nos proponen.

En los equipos, dialoguemos sobre los ámbitos de vida saludable y recuperemos las acciones que hemos realizamos en nuestra sala, grupo o escuela. Podemos concentrar la información en un cuadro como el siguiente.

Nuestras acciones como colectivo para una vida saludable Ámbito Áreas de implementación Acciones que hemos realizado

Ámbito físico

En cuanto a la salud y la atención a las necesidades primordiales del propio cuerpo.

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Nuestras acciones como colectivo para una vida saludable Ámbito Áreas de implementación Acciones que hemos realizado

Ámbito emocional y afectivo

En la posibilidad de construir relaciones sólidas desde donde se puedan desarrollar habilidades para reconocer y manifestar las emociones de forma adecuada, la capacidad de resolver conflictos y tensiones, así como de ser flexibles para disfrutar de la vida

•

Ámbito social

Aspectos como la convivencia cordial con los demás, la cooperación, la empatía y el respeto hacia los otros, el placer en las relaciones con los demás y el trabajo colaborativo.

•

Ámbito cognitivo

Contar con espacios de actividad interesantes y que planteen retos con distinto grado de complejidad, proporcionando además las ayudas ajustadas a las necesidades y características de cada niño.

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Compartamos y reflexionemos en colectivo las acciones que hemos realizado de acuerdo a cada ámbito, propiciemos la participación de todos y completemos el cuadro si es necesario.

Al finalizar, regresemos al apartado de Acuerdos para continuar con la sesión.

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