Septiembre, 2007

Septiembre, 2007

Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros

Escolares Mayo, 2008

TemasTemas

Propósito y características de la prueba Interpretación adecuada y uso de los resultados Alcances y limitaciones de la prueba Uso pedagógico de los resultados. Reportes y materiales para coadyuvar al logro educativo

Propósitos

Generar información de los temas y contenidos que los alumnos evaluados han logrado aprender bien y así como detectar deficiencias en Español, Matemáticas y Ciencias, que permitan desarrollar acciones, a:

Padres de familia

Docentes y directivos

Autoridades educativas del país

Sociedad en general

¿Qué es ENLACE y cuáles son sus objetivos?

Reforzar y mejorar las habilidades y conocimientos de los alumnos

Aportar información para la gestión escolar.

Estimular la participación de los padres de familia.

Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación

educativa y políticas públicas.

Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y

directivos.

Brindar información a jefes de sector, supervisores y Directores

para realizar análisis y focalizar esfuerzos.

Informar a padres de familia, docentes, directivos, autoridades

educativas y la sociedad respecto del estado actual y la evolución

de los esfuerzos y resultados escolares.

En la oscuridad… o en los promedios…todos los alumnos y escuelas parecen iguales…

¡…se hacen visibles diferencias importantes….!Pero con un poco de luz… o sea, mayor

información .

Principales Cuestionamientos respecto Principales Cuestionamientos respecto a su concepcióna su concepción

¿Para qué realizar una evaluación censal, si basta una muestra rigurosamente calculada para generar resultados representativos?

¿Es válido que la SEP aplique evaluaciones, si para este fin se creó un Instituto Nacional de Evaluación?

¿Es realmente necesario realizar tantas evaluaciones: EXCALE, PISA, IDANIS, Olimpiada del Conocimiento, ENLACE?

En su caso, ¿Qué diferencias presenta ENLACE con el resto de las evaluaciones y principalmente con las evaluaciones que se realizan por el profesor en el aula?

Organismo Evaluador

INEE

Anteriormente

Estándares Nacionales

Actualmente

EXCALE

Secretaría de Educación Pública

Dirección General de Evaluación de

Políticas

OCDE

PAREIBEscuelas de CalidadFAE de CM primariasDiagnósticaOCIIDANIS

PISA

ENLACE

OCIIDANIS

PISA

Programas Evaluativos de los aprendizajes alumnos de educación básica

Ha sido concebida para coadyuvar a la mejora de educativa

Indirecta e intencionalmente se relaciona con: Rendición de cuentas Transparencia Participación social.

Su implantación ha generado controversias, posturas favorables y desfavorables.

Un grave riesgo es que las políticas giren en torno a ENLACE y no a la inversa.

Sus resultados no deben soslayarse ni sobre valorarse, sino darles su justo valor.

Se requiere conocer mejor sus características, alcances y limitaciones, para evitar prejuicios.

Las evaluaciones por sí solas no mejoran la calidad educativa.

ENLACE y las políticas públicas ENLACE y las políticas públicas

en materia educativaen materia educativaReflexionesReflexiones

Que es un instrumento que permite conocer el nivel de aprendizaje de los niños.

Que al menos la mitad de los resultados educativos dependen del apoyo y participación de los padres.

Que falta mucho por hacer pues sólo 1% de los evaluados está en el nivel de logro de excelencia, basta con analizar los resultados.

Que la ciudadanía desea rendición de cuentas y evaluación permanente, que podemos y debemos construir una cultura de evaluación.

Que el resultado educativo es compromiso de todo: los directores de los planteles, los jefes de sector, las autoridades educativas, la sociedad civil y los gobiernos locales.

ENLACE ha mostradoENLACE ha mostrado

Altas ambiciones

Acceso a las mejores prácticas y

desarrollo profesional de

calidad

Rendición

de cuentas Aprendizajeindividualizado

la escuela como centro de la acción

Oportunidades educativas integradas

Principales Cuestionamientos respecto aPrincipales Cuestionamientos respecto a

Su diseño, características y fechas de Su diseño, características y fechas de aplicaciónaplicación Si ENLACE es un instrumento para evaluar el logro educativo ¿porqué

se aplica en Abril si el ciclo escolar concluye hasta julio?

¿No es injusto aplicar el mismo instrumento a población de áreas rurales marginadas al igual que a alumnos que estudian en escuelas de las ciudades capitales y que por tanto poseen un mayor capital cultural?

En este mismo tenor ¿no es injusto aplicar una prueba en español a población monolingue o con un bajo grado del manejo del español?

¿Es confiable el sistema de detección de copia? ¿No es injusto darle el mismo tratamiento a la persona que copia que a la fuente de la información?

Principales características de las pruebas

Objetivas, estandarizadas, de opción múltiple.

Extensión: Entre 50 y 70 reactivos como máximo para cada asignatura-grado, suficiente para constituir una muestra representativa de los contenidos a evaluar en cada grado-asignatura.

Contenido: Responde al diseño explicitado en la matriz de especificaciones para cada asignatura-grado y se ajusta a los contenidos establecidos en los planes y programas de estudios oficiales vigentes.

Comparabilidad. cada año se evalúan en pretest los reactivos a utilizarse de manera operativa al año siguiente y permiten una referencia nacional.

Volatilidad alta, lo cual implica la necesidad de construir el mismo volumen de reactivos cada año.

Elaboración de Reactivos De acuerdo al Manual de Normas y Tablas de Contenidos y Especificaciones:

Taller de Jueceo, piloteo y selección de reactivos

Temas y contenidos que se evalúan en ENLACE Básica

Asignaturas de Español, Matemáticas y en 2008, incluye Ciencias.

La tabla de contenidos es diseñada por la SubSecretaría de Educación Básica considerados como “prioritarios” de todo el plan y programas de estudio oficiales vigentes.

La DGEP: Contextualiza el contenido en los planes y programas de

estudio. Reflexiona sobre su importancia en el contexto escolar

mexicano. Revisa y reconoce los contenidos que colindan entre sí. Analiza sus límites y ejecución deseable Define su nivel de generalidad así como su nivel de dificultad.

Decidiendo qué evaluar...

ver hacia atrás, hacia lo que se espera que los estudiantes hayan aprendido

o…

ver hacia adelante, hacia qué tan bien estos pueden extrapolar lo que han

aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades a nuevos escenarios

.

Métodos de calificación

Toma como base una escala subyacente, basada en la Teoría de Respuesta al Item (TRI), utilizando el modelo de tres parámetros: adivinación, dificultad y discriminación.

Valor en puntaje. Se asigna a cada alumno no sólo por la cantidad de respuestas correctas sino en base a cuáles se respondieron.

Este valor se presenta de forma estandarizada. En una escala de 200 a 800 con media 500 y desviación estándar de 100 para cada grado-asignatura.

Dado que la escala se establece para cada grado-asignatura, es incorrecto hacer comparaciones de estos puntajes entre niveles, asignaturas y grados diferentes

Calificaciones de ENLACE

Valor en puntaje. Se asigna a cada alumno un valor, considerando no sólo la

cantidad de respuestas correctas sino su grado de dificultad.

Este valor se presenta para cada grado-asignatura en una escala entre 200 y 800 con una media de 500 y desviación estándar de 100.

Para 2006 la media fue de 500 puntos. Para 2007, los valores de las medias nacionales se incrementaron en todos los grados de ambas asignaturas de 500 a 504.7 como mínimo para 4º de español y hasta 513.7 para 3º de secundaria español

Un puntaje mayor a la media nacional de 500 puntos, se considera en el nivel de logro “bueno”. Mayor a los 670 se ubica en “excelente”. (La escala tradicional de calificación hace pensar que 500 es reprobado, 600 es suficiente y 700-800 es regular) por ello, el reporte de resultados en puntaje se acompaña siempre del nivel de logro

Escuelas primarias ENLACE 2007

PUNTAJ ES MINIMOS Y MAXIMOS DE ESCUELAS GLOBALES Y POR ASIGNATURA

GLOBAL ESPAÑOL MATEMATICAS

Representatividad* Representatividad Representatividad

de los resultados de los resultados de los resultados

SÍ NO SI NO SI NO

PRIMARIA MAXIMO 725.40 819.00 718.88 811.97 737.80 845.32

MI NI MO 299.94 239.25 255.47 226.57 262.82 223.00

SECUNDARIAMAXIMO 769.07 811.63 761.24 802.90 832.65 860.54

MI NI MO 354.56 308.06 287.42 265.44 347.78 318.48

*Los resultados se consideran representativos si cumplen con las siguientes tres condiciones:

1.- Se evaluó al 80% o más de los alumnos de la escuela de 3o a 6o en primarias o 3o en secundarias

2.- La cantidad de estudiantes evaluados es superior a 7 -permite mayor confiabilidad en la detección de copia-

3.- El porcentaje de posible copia de todos los alumnos evaluados de la escela es menor a 30%

Puntajes máximos y mínimos por escuela Secundarias

ENLACE 2007

PUNTAJ ES MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE ESCUELAS POR GRADO ASIGNATURA

PRIMARIA tercer grado cuarto grado quinto grado sexto grado

Primaria español matemáticas español matemáticas español matemáticas español matemáticas

Máximo 850.32 845.32 824.06 831.45 846.38 835.35 819.64 869.78

Mínimo 243.59 233.34 248.08 220.84 253.76 247.95 216.81 253.58

SECUNDARIA

Secundaria Máximo 802.90 860.54

Mínimo 265.44 318.48

PUNTAJES MÍNIMOS Y MÁXIMOS POR GRADO-ASIGNATURA Y MODALIDAD EDUCATIVA

MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO MÁXIMO MÍNIMO

3 848 233 869 233 827 233 869 233 869 233

4 801 220 880 220 830 220 880 225 880 220

5 831 248 893 244 854 244 893 249 893 244

6 773 253 931 253 862 253 931 253 931 253


3 891 234 900 244 850 230 881 233 900 230


3 959 291 961 302 955 295 957 291 961 233

TÉCNICAMATEMÁTICAS

GLOBAL

GRADOCONAFE GENERAL INDIGENA PARTICULAR

GRADOGENERAL PARTICULAR TELESECUNDARIA

MATEMÁTICAS

SECUNDARIA

GLOBALESPAÑOL

GLOBAL

GRADOGENERAL PARTICULAR TELESECUNDARIA TÉCNICA

RANGOS DE PUNTAJES PARA NIVELES DE LOGRO POR GRADO Y ASIGNATURA

TERCERO DE PRIMARIA

NIVEL DE LOGRO ASIGNATURA INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE ESPAÑOL Menor a 416.44 416.44 a 560.30 560.31 a 691.59 Mayor a 691.59 MATEMÁTICAS Menor a 419.64 419.64 a 565.62 565.63 a 674.08 Mayor a 674.08

CUARTO DE PRIMARIA


QUINTO DE PRIMARIA


SEXTO DE PRIMARIA


TERCERO DE SECUNDARIA


INSUFICIENINSUFICIENTETE

ELEMENTALELEMENTAL

BUENOBUENO

EXCELENTEEXCELENTE

Niveles de Niveles de LogroLogro

Niveles de logro

Se ha construido partiendo de la calibración de los ítems y se identifican 4 niveles.

En cada nivel se establecen las competencias de los alumnos en un punto medio.

El contenido de estas competencias se obtiene a partir del análisis de las comunalidades de los ítems ubicados por debajo del primer punto de corte. Dentro de cada nivel se establecen tres subniveles con características similares.

Una vez calibrados los ítems se ordenan a partir de los valores del parámetro b (dificultad).

Más fácil

Más difícil

Niveles de logro

Los especialistas determinan para cada materia y grado, a la vista de los contenidos curriculares de los ítems ordenados, dos puntos de corte.

El primero se establece identificando los contenidos mínimos que debe dominar un alumno en ese grado al término del curso.

El segundo se establece determinando que contenidos no deben ser dominados y todavía presentar un rendimiento satisfactorio.

Más fácil

Más difícil

Primer punto de corte

Más fácil

Más difícil


Segundo punto de corte

Más fácil

Más difícil



Nivel 1

Más fácil

Más difícil



Nivel 1

Nivel 2

Más fácil

Más difícil



Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Niveles de logro Se establecen cuatro niveles de acuerdo al dominio de los

conocimientos y habilidades evaluados en ENLACE, ubicando a cada alumno en uno de los cuatro niveles de logro, de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente.

El más bajo, Insuficiente, significa que el alumno necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada (alumnos que obtienen en promedio entre 200 y 350 puntos)

Elemental, significa que el alumno requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de las asignatura evaluada. (obtienen en promedio entre 350 y menos de 500 puntos)

Bueno, significa que el alumno muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. (Entre 500 y 650 puntos apro

El nivel más alto, Excelente, significa que el alumno posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatrura evaluada. (más de 650 puntos)

Monitoreo anual

Español

Resultados

2006

Español

Resultados

2007

Español

Estimado

2008

Español

Estimado

2009

Español

Estimado

2010

Español

Estimado

2011

Español

META 2012

Primaria

0.6% anual20.7% 20.1 19.5% 18.9% 18.3% 17.7% 18%

Secundaria

1.5% anual40.7% 36.3% 35% 34.5% 32.5% 31% 30%

Matemáticas

Resultados

2006

Matemáticas

Resultados

2007

Matemáticas

Estimado

2008

Matemáticas

Estimado

2009

Matemáticas

Estimado

2010

Matemáticas

Estimado

2011

Matemáticas

META

2012

Primaria

0.8% anual21.0% 20.2 19.5% 18.5% 18% 17.5% 17%

Secundaria

2% anual61.1% 57.1% 55% 53% 51% 49% 47%

Metas anuales considerando los resultados ENLACE 2007

GRADOENTIDADAÑO

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOSIN

SU

FIC

IEN

TE

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

2006 41.8 45.8 12.0 0.4 20.9 50.7 27.0 1.4 52.2 40.3 7.4 0.1 5.3 30.8 55.2 8.7 21.2 48.5 28.3 2.0

2007 47.8 43.5 8.4 0.3 19.7 50.7 27.2 2.3 54.2 38.4 7.2 0.2 4.1 28.6 52.9 14.5 20.3 48.1 28.4 3.32006 43.4 52.3 4.1 0.2 20.8 62.5 15.3 1.3 49.9 47.3 2.7 0.1 5.3 46.0 38.9 9.8 21.0 60.3 16.7 2.0

2007 49.7 47.0 3.2 0.1 21.2 59.2 17.5 2.0 59.2 37.9 2.8 0.1 5.3 38.0 42.1 14.6 21.9 56.3 18.9 3.02006 45.6 50.2 4.0 0.2 19.2 64.4 15.6 0.8 51.6 45.6 2.8 0.1 4.3 47.5 42.0 6.2 19.6 62.1 17.1 1.2

2007 51.4 45.1 3.3 0.1 19.0 59.5 20.0 1.6 53.1 42.9 3.8 0.1 4.0 39.6 46.1 10.3 19.6 56.9 21.3 2.22006 39.7 55.5 4.6 0.2 20.8 63.4 14.8 1.0 48.8 48.0 3.1 0.1 5.7 46.2 40.7 7.4 20.8 61.4 16.4 1.5

2007 48.3 48.0 3.6 0.1 18.3 62.5 17.5 1.7 54.2 42.6 3.1 0.1 3.9 41.7 42.7 11.7 18.8 59.8 18.9 2.52006 42.7 50.4 6.6 0.3 20.4 60.3 18.1 1.1 50.7 45.2 4.1 0.1 5.1 42.5 44.3 8.1 20.7 58.1 19.6 1.7

2007 49.3 45.5 5.0 0.2 19.5 58.0 20.5 1.9 55.2 40.4 4.3 0.1 4.4 36.8 46.0 12.8 20.1 55.3 21.8 2.8

GRADOENTIDADAÑO

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

ALUMNOS

INS

UF

ICIE

NT

E

EL

EM

EN

TA

L

BU

EN

O

EX

CE

LE

NT

E

2006 37.8 47.8 13.9 0.5 14.4 42.1 39.3 4.2 41.3 45.1 13.1 0.5 56.7 38.0 5.3 0.1 40.7 44.6 14.0 0.7

GLOBAL

3º

4º

5º

6º

MEDIA NACIONAL

ESPAÑOL PRIMARIAS

NIVEL DE LOGRO

PARTICULARCONAFE GENERAL INDÍGENA

ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos de primaria y secundaria Porcentaje de alumnos de primaria y secundaria

por niveles de logro, grado y asignaturapor niveles de logro, grado y asignatura

Alcances y limitaciones de ENLACE

Alcances: Permite realizar comparaciones, en una misma escala nacional, entre grupos de un mismo grado-asignatura de una misma escuela, entre escuelas de la misma modalidad educativa, región, zona, entidad o nacional, de resultados generados por grado-asignatura y compararlos a través del tiempo

Limitaciones: No es un examen que aprueba o reprueba o que pueda ser utilizado

para emitir juicios de valor, calificar o descalificar la calidad de los servicios educativos de las escuelas, ya que no es una evaluación escuelas o maestros

Es una evaluación de bajo impacto (no es apta para la toma de decisiones administrativas o que beneficien o perjudiquen a los alumnos)

Dado que la escala se establece para cada grado-asignatura, es incorrecto hacer comparaciones de estos puntajes entre niveles, asignaturas y grados diferentes

Enfoque pedagógico de los resultados

Al docente se le proporciona porcentaje de sus alumnos que contestaron incorrectamente o correctamente cada pregunta. Se presentan recursos de enseñanza del tema evaluado. El reporte impreso contiene sugerencias y recomendaciones para apoyar a los alumnos así como orientar a los padres de familia para que estimulen a su hijo a lograr mejores resultados.

También proporciona orientación sobre fortalezas y debilidades de las prácticas docentes y posibles necesidades de capacitación.

Al Director de una escuela, información de todos los grupos del plante, para analizar resultados entre grupos de un mismo grado y asignaturas

A un Supervisor escolar, a realizar análisis de fortalezas y debilidades de las escuelas de su zona, principalmente aquellas cuyo capital cultura y condiciones socioeconómicas sean similares. Se sugiere promover intercambio de prácticas exitosas en las escuelas de la misma zona.

A un Jefe de Sector, a contar con información sobre los resultados obtenidos por los alumnos de las escuelas que pertenecen a una misma zona, pudiendo comparar resultados entre gados-asignaturas y focalizar esfuerzos realizando visitas a aquellas que merecen mayor atención

Fundamentos de los métodos de detección de copia

Basados en análisis de respuestas incorrectas

En principio, la copia de respuestas correctas es indetectable

Los métodos tratan de estimar la probabilidad de que los patrones de respuestas incorrectas,

o incorrectas coincidentes de cada par de sujetos en un grupo se deba al azar

Estatus de copia

Resultado del análisis

Copió No copió

PositivoVerdadero

PositivoFalso

Positivo

NegativoFalso

NegativoVerdadero Negativo

Total Positivos

Total Negativos

Objetivo de la detección de copia

Tratamos de maximizar:

Sensibilidad=Verdaderos Positivos/Total de Positivos

Especificidad=Verdaderos Negativos/Total de Negativos

Consideración final

Para cada etapa del proyecto se ha utilizado la metodología más avanzada disponible, de modo que se facilitase tanto la interpretación de los resultados como la precisión técnica necesaria para garantizar futuras comparaciones

Principales Cuestionamientos respecto aPrincipales Cuestionamientos respecto a

Reportes de Resultados y material de Reportes de Resultados y material de apoyoapoyo

¿Qué material se enviará en 2008?

¿Cómo los resultados de ENLACE pueden realmente apoyar la labor docente y directiva?

¿Cómo puedo mejorar los resultados de mi escuela?

Control para accesar el resultado de un alumno en el Sistema de Consulta de Resultados

Contenido de los Reportes

Reporte para padres de familia sobre los resultados de su hija(o)

Reporte para docentes del grupo evaluado y del nuevo grupo sobre los resultados de los alumnos del grupoCartel para la comunidad educativa.

con los resultados de todos los alumnosevaluados de la escuela

Reporte para padres de familia o tutores

Recomendaciones

Información

415521

10 32 10 32

Reporte de la Escuela para la Comunidad Escolar

Información comparativa por puntaje y nivel de logro por grado-asignatura 2006-2007 con escuelas del mismo tipo de la entidad y del país

Porcentaje de escuela del mismo tipo por grado-asignatura que se encuentran por debajo de la escuela a nivel entidad y país.

¿Cómo puedo mejorar los resultados de mi escuela?

Realizar un ejercicio de identificación de las debilidades y fortalezas de la escuela, sus posibles causas y definir prioridades y un plan de acción.

Principales insumos para realizar este ejercicio:

Diagnóstico de grupo que cada maestro de la escuela Cartel de los Resultados de la escuela Indicadores que identifican cómo inciden en los

resultados educativos de la escuela factores de infraestructura y otras variables de contexto (resultado del análisis del cuestionarios de contexto aplicados con ENLACE)

El plan de acción deberá ser acordado por la comunidad educativa escolar, estableciendo un plan de seguimiento y evaluación de las metas que se establezcan.

Sistema de Consulta de Resultados 2008

www.enlace.sep.gob.mx

Apoyos para el aprendizaje

a través de ligas con programas PUEMAC “Proyecto

Universitario de Enseñanza de las Matemáticas asistida por Computadora” UNAM-Sociedad Mexicana de Matemáticas

Chicos y Escritores F.C.E.

“Mi Ayudante” UPN-Sociedad Mexicana de Matemáticas.

“Programas para Escuelas Secundarias SIGLO XXI”

Ejercicios y reforzamiento de temas educativos

ALUMNO

MAESTRO

Sistema de Apoyo didáctico en el marco del programa ENLACE

Diagnóstico del grupo

Diagnóstico de la escuela

Diagnóstico del alumno

ESCUELA

CURSOS DE CAPACITACIÓNTalleres Generales de

ActualizaciónDiplomado para el

fortalecimiento del Español y las Matemáticas

Modelo Auto-evaluación Escolar

Diagnóstico delSistema Educativo

Libros de análisis de reactivosGenerador de exámenes.

Materiales y reportes que se entregan en las escuelas

Libros para docentes

2008

2008

2008 2008

EN

LA

CE B

ÁS

ICA

ENLACE ENLACE Matemáticas Matemáticas

Reactivos con alto grado de Reactivos con alto grado de dificultad dificultad

ENLACEENLACEReactivos con alto grado de dificultad en Reactivos con alto grado de dificultad en

EspañolEspañol

Ejemplo análisis de reactivo 3° Primaria ESPAÑOL

Ejemplo Análisis de Reactivo 4° Primaria MATEMÁTICAS

Los instrumentos, temas y contenidos a evaluar

RETOS

Se están trabajando los Perfiles de desempeño de estudiantes y docentes por cada grado.

Impacto de la reforma curricular de la educación básica en la comparabilidad de ENLACE

Septiembre, 2007

¿Qué tanto afectan los problemas familiares en el desempeño escolar?

¿ENLACE considera estos factores en la presentación de los

resultados?

Cuestionarios de contexto

Padres de familia. Aplicación muestral Información relativa al contexto sociocultural de la familia

Alumnos. Aplicación muestral. Información con respecto a hábitos que inciden el proceso de aprendizaje.

Docentes. Aplicación muestral. Identifica los factores que inciden en el proceso de enseñanza.

Directores. Aplicación censal Obtiene datos del contexto, social y cultural de la escuela así como indicadores que permitan su caracterización y la realización de análisis de escuelas similares “cluster” de escuelas

El fin último de estos cuestionarios es la realización de estudios de factores asociados al logro académico de los estudiantes.

1. M

arc

o a

nalít

ico

.El análisis de datos se llevó a cabo a

través de modelos multinivel.

Niveles asociados a los resultados educativos

Construcción del índice de capital familiar del alumno

El capital social y cultural de la familia así como las expectativas educativas y la trayectoria escolar del alumno, son las variables que tienen mayor influencia sobre los aprendizajes.

El contexto sociocultural ejerce una influencia mayor sobre Español que sobre Matemáticas.

Las actitud y disposición del alumno hacia el aprendizaje, particularmente la asistencia y su gusto por estudiar, tienen un efecto significativo sobre los resultados.

Destaca el efecto positivo significativo en el aprendizaje asociado a la percepción de los alumnos sobre el clima escolar y las relaciones con su familia y su maestro.

Se observó un efecto positivo significativo de la experiencia de los directores y la estabilidad de los maestros en la escuela.

En el caso de secundaria, se observó que el grado de exigencia académica y la percepción colectiva del clima del aula, son dos procesos escolares asociados positivamente al nivel de aprendizaje.

3. R

esu

ltados

dest

aca

ble

sRESULTADOS DESTACABLES

Aplicación y procesamiento de la información Retos

Continuar aplicando los métodos de detección de copia y eliminarlos de los cálculos de resultados, sin embargo proporcionar diagnóstico y calificación a los alumnos, docentes y padres de familia

Analizar impacto en los resultados por la incorporación de la tercer asignatura a evaluarse

Generar información de “valor esperado” que contemple otros elementos de análisis como indicadores de procesos, de gestión, infraestructura etc. que le permitan a las escuelas mejorar sus propios resultados.

El costo de ENLACE por alumno es de $17. Los mayores beneficios se traducen en un mejor y mayor aprovechamiento de los recursos disponibles ya orientan la focalización de esfuerzos

EN

LAC

E B

ási

ca

Estrategia: Enlazar la prueba ENLACE Básica de 6o de primaria con 3ro. Secundaria y ésta con 3o de ENLACE EMS a través de una prueba Alfa

ENLACE Secundaria

ENLACE

EMS

Prueba alfa

Estructura ENLACE Secundaria

Estudio de Ganancia Educativa

ENLACE

Primaria

Prueba alfa

Estructura ENLACE Primarias

Equiparación horizontal

Equiparación vertical

Piloteo reactivos

Censo Muestra Censo Muestra

A B I IIPoblación del

censo que

responde

también una

forma de B

Aplicación

controlada para

pilotear reactivos

para la aplicación

2009 de secundaria

Población del

censo que

también

responde una

forma de II

Aplicación controlada

para pilotear

reactivos para la

aplicación 2009 de

bachillerato

A I Población del

censo que

responde

también 2

formas de

Aplicación de los

mismos reactivos

de secundaria a

poblaciones de

secundaria y

bachillerato para

comparación y ver

si es posible medir

ganancia

Población del

censo que

también

responde 2

formas

Aplicación de los

mismos reactivos de

secundaria a

poblaciones de

secundaria y

bachillerato para

comparación y ver si

es posible medir

ganancia

A I III

Población del

censo que

sólo

responde

cuadernillos

de A

Población del

censo que

también

responde 2

formas de III

Aplicación para

pilotear reactivos

para la aplicación

2010 de bachillerato

IPoblación del

censo que

solo responde

cuadernillos

de I

Enlace EMS

2008

Enlace secundaria

2008R

esú

men

de p

rueb

as

EM

S a

ap

licars

e

Conclusiones finales

Altas ambiciones y estándares claros

Acceso a las mejores prácticas y

desarrollo profesional de

calidad

La indulgencia no eleva los estándares; las aspiraciones, sí

ENLACE y los factores asociados al logro dicen… …

que los alumnos y los centros rinden mejor en un clima caracterizado por las altas expectativas y la predisposición al esfuerzo de sus maestros, el disfrute con el aprendizaje, un fuerte clima de disciplina y unas buenas relaciones entre alumnos y profesores – Entre estos aspectos, la percepción por

parte de los estudiantes de sus relaciones con los profesores y el clima disciplinario del aula son los que muestran una relación más estrecha con el rendimiento

Con

clus

ione

s

Niveles de exigencia VS niveles de

apoyos

Bajo nivel de apoyo

Alto nivel de apoyo

Bajo nivel deexigencia

Alto nivel deexigencia

Alto rendimiento

Mejora sistemática

Bajo rendimiento

Mejoras de carácter particular

Conflicto

Desmoralización

Bajo rendimiento

Estancamiento

La calidad de un sistema educativo no es mayor a la calidad de sus

maestros

O.C.D.E

Septiembre, 2007

Agradezco su atención.

Sesión de Preguntas y Respuestas

Mayo, 2008

Septiembre, 2007

Documents

Transcript of Septiembre, 2007