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Seminario de Investigación I
Unidad 1
Presentación
El presente curso virtual tiene por objetivo que los alumnos de la Maestría en Historia inicien
el aprendizaje de los métodos y las destrezas relativas a la investigación histórica. Los
seminarios de investigación I y II y el Seminario de Tesis (SDI1, SDI2 y SDT) son todos
obligatorios. Estos tres seminarios se encuentran íntimamente vinculados entre sí, son
correlativos y conforman una misma unidad en el plan de estudios.
Todos requieren un ritmo de trabajo intenso, la asidua entrega de textos elaborados por el
alumno para su evaluación y la asimilación de las observaciones realizadas por el docente
para continuar las tareas de investigación.
En el SDI1 se procura que el alumno/a
aprenda a:
1) delimitar un tema de investigación
2) realizar reseñas bibliográficas
3) conformar un estado de la cuestión sobre
el tema a investigar
4) elaborar un proyecto de investigación.
Los objetivos prioritarios del SDI2 son que, en
función del tema elegido en el SDI1, los
estudiantes logren:
1) desarrollar su investigación con las
fuentes
2) elaborar sus primeros resultados, es decir,
realizar un informe de investigación.
El SDT tiene por finalidad que el alumno/a:
Elabore su tesis de licenciatura que debe
adoptar la forma de un artículo publicable en
una revista académica de historia.
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Como se podrá ver los tres seminarios son parte de un mismo proceso ascendente que parte de, la
detección de un tema/problema a investigar y concluye en una producción personal que debe cumplir
con las reglas académicas que rigen la disciplina.
El SDI1 intenta enseñar, entonces, cómo plantear una investigación histórica. La consecución de ese
propósito requiere una serie de aprendizajes previos.
El primero consiste en desarrollar la capacidad para detectar un conjunto de
problemas en los temas escogidos que deben guardar originalidad y deben ser
investigables.
El segundo remite al adiestramiento en el análisis crítico de la bibliografía sobre el
área y sus debates que debe aplicarse a la elaboración de reseñas y un estado de la
cuestión del objeto de estudio.
Por último el SDI1 intenta que el alumno sea capaz de diseñar un proyecto de
investigación dónde justifique el tema escogido y explique cómo va a abordar las
fuentes para su indagación.
Dada la necesidad de adquisición de diversas destrezas que requiere este seminario en un
tiempo relativamente breve - sumada a su correlatividad con el SDI2 - es importante que
los estudiantes procuren mantener un ritmo intenso de trabajo para poder cursar el
seminario en un plazo razonable, máxime porque las tareas a realizar guardan un orden
secuencial y el retraso en una de ellas inhibe el paso a las siguientes.
En ese sentido, cada clase tiene como correlato un texto escrito que el alumno/a enviará
al docente para su evaluación y le será devuelto con correcciones que deberá observar en
sus entregas posteriores.
Habitualmente los profesores de la Carrera de Historia de la UNTREF aconsejamos cursar antes del SDI1
algunos de los seminarios temáticos ofrecidos. La experiencia nos ha demostrado que la detección de
problemas de investigación depende de la capacidad de analizar la producción historiográfica sobre un
área.
En gran medida los seminarios mencionados anteriormente apuntan a que los estudiantes aprendan a:
elaborar lecturas críticas de la bibliografía y las fuentes,
reconstruir debates y
bosquejar estados de la cuestión sobre un área de estudio.
Si bien no existen correlatividades entre los seminarios temáticos y los de investigación, es
indudable que los primeros proveen de saberes que allanan el cursado de los segundos.
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El presente programa tiene por objetivos que al finalizar el curso el alumno sea
capaz de:
a) diseñar un proyecto de investigación histórica
b) elaborar reseñas y estados de la cuestión que sigan los modelos de las
revistas académicas de historia
Contenidos
Unidad 1: el tema de investigación
1) la identificación de un tema investigable
2) las limitaciones de las fuentes
3) aproximaciones a la definición del problema de investigación
Unidad 2: la lectura crítica, la reseña bibliográfica y el estado de la cuestión sobre un tema.
1) el análisis de la estructura de la obra historiográfica
2) la detección de problemas como base del abordaje crítico
3) el estudio del modelo de reseña bibliográfica académica
4) el análisis de las perspectivas historiográficas sobre un área temática
5) el estudio del modelo de estado de la cuestión académico
Unidad 3: el diseño de un proyecto de investigación
1) el planteo de un problema de investigación acotado
2) el relevamiento de las fuentes y las estrategias de abordaje
3) la elaboración de un proyecto de investigación
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Modalidad de trabajo
En el Campus Virtual encontrará una breve explicación del tema a tratar y una serie de
directivas para guiar los trabajos prácticos que derivan de cada clase. Mediante la consulta
se acompañará la elaboración personal de las tareas requeridas y se harán observaciones
que deben ser asimiladas para emprender futuros trabajos.
La viabilidad del curso depende estrictamente de este “ida y vuelta”
(entrega/corrección/nueva entrega con modificaciones).
Evaluación
Para promocionar el curso el alumno/a deberá aprobar satisfactoriamente tres requisitos:
1) Elaboración de tres reseñas bibliográficas
2) Elaboración de un estado de la cuestión sobre el tema a investigar
3) Diseño de un proyecto de investigación
BIBLIOGRAFIA
El SDI1 es un curso eminentemente práctico. No hay “recetas” bibliográficas que enseñen
sobre los contenidos de este programa que en cierta medida resume la experiencia como
historiadores de los profesores de la UNTREF. En función de los problemas teóricos y prácticos
que observamos en nuestros alumnos y, asimismo, recordando nuestras propias dificultades
al ingresar en el campo de la historia acordamos un programa que permita aprehender varias
destrezas en un lapso relativamente breve. Menciono alguna bibliografía para aquellos que
quieran saber cómo se está pensando la historia hoy. Estos títulos que se detallan a
continuación no son de lectura obligatoria y tienen el status de sugerencia interesante. A
medida que avance el curso o los alumnos/as lo requieran puedo sugerir otras obras.
Burke, P. Formas de hacer historia. Madrid, Alianza Universidad, 1996
Hobsbawm, E., Sobre la historia. Barcelona, Crítica, 1998
Novick, P., Ese noble sueño. La objetividad y la historia profesional
norteamericana. México, Instituto Mora,1997
Appleby, J., Hunt, L. y Jacob, M., La verdad sobre la historia. Barcelona,
Editorial Andrés Bello, 1998.
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Clase 1: “La identificación de un tema de investigación”
1- Algunas aclaraciones previas
Empezamos a desarrollar los diferentes puntos de un programa cuyo peso decisivo recae en
los trabajos prácticos y en la ejercitación en ciertas destrezas, más que en mis
exposiciones.
El objetivo final del curso es lograr que ustedes sean capaces de encarar una
investigación histórica.
Como advertencia preliminar les recuerdo que el oficio de historiar es
uno de los más antiguos en el curso de la humanidad y que, si bien han
cambiado las concepciones y los métodos de hacer historia a través de los
siglos, los avatares de los tiempos no han podido reemplazar un momento
solitario, personal, creativo y único: el historiador/a frente a sus
fuentes intentando reconstruir a través de indicios un pasado que
ha fugado.
Les recomiendo la bibliografía mencionada en la presentación de la materia que, aún
cuando no tenga una aplicación inmediata para los fines del seminario, estimo que les será de
utilidad para situarse en lo que es la disciplina hoy, permitiéndoles localizar sus futuras
investigaciones en un vasto campo problemático. Después de todo, como tan bien proclama el
dicho latino, “no aprendemos para la escuela sino para la vida”.
En el SDI1 ustedes deberán elegir un tema de investigación que los acompañará al menos
hasta la aprobación de su tesis de maestría y tal vez varios años más. Probablemente para
algunos se trata de su primera investigación histórica, mientras que para otros este curso
incursiona en un territorio reconocible. En ambos casos creo que puede resultar fructífero,
dado que funcionaremos en forma personalizada de acuerdo a las necesidades de cada uno.
En ese sentido, nuestra dinámica no será diferente de la específica de este oficio
intelectual: uno escribe y somete su producción a un lector crítico (individual o
colectivo). A partir de los comentarios que recibe introduce modificaciones a su
obra y la ofrece a nuevas opiniones hasta que verifica que sus textos han
resistido el análisis externo. En este caso, mediado por las relaciones propias de
un espacio institucional, el principal lector crítico (y quien debe garantizar que se
haya alcanzado el nivel requerido) es el docente, aunque yo exhorto a los
alumnos a hacer circular sus trabajos y leerse mutuamente.
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Esta práctica es muy útil:
Primero porque cuantos más ojos vean un escrito más amplio será el espectro
de comentarios que beneficiará a su autor,
segundo porque la lectura crítica también es un ejercicio que requiere práctica.
EN SINTESIS
Producción y crítica están indisolublemente emparentadas. No olviden que cuanto mayor es la
capacidad crítica de un historiador, mayor profundidad tienen sus producciones. Es decir que
la habilidad de problematizar y hacer preguntas a las fuentes y la bibliografía modelará los
alcances de la investigación.
Una segunda advertencia que desearía que la incorporaran como un
consejo valioso para el resto de sus días y es fruto de la experiencia de más
de dos décadas consagradas a esta profesión. La primera víctima que
conviene sacrificar cuando uno se consagra a la Historia (y a la labor
intelectual en general) es el propio narcisismo. Nada de lo que escribimos
está destinado a durar, al menos en su totalidad. La mirada aguda de la
crítica externa cincela nuestros textos en una disciplina que sin pausa se
renueva por aportes sucesivos. Siempre surgirán nuevas investigaciones y
lecturas que pondrán en cuestión nuestra obra. En cierta manera nunca
dejamos de escribir borradores.
Por eso es saludable tomar cierta distancia emocional de nuestros trabajos, no
percibirlos como acabados e inmutables y no vivir la crítica académica como una
agresión personal sino como una característica inherente al oficio. El bajar
resistencias narcisistas nos facilita crecer intelectualmente, nos hace más
permeables a incorporar perspectivas nuevas y nos permite avanzar más rápido
en nuestras investigaciones. Seguramente este curso vertiginoso de “ida y vuelta”
de trabajos entre docente y alumnos - donde sus escritos serán susceptibles de
múltiples observaciones - constituirá un aprendizaje veloz en su adecuación a la
dinámica y a las reglas del oficio.
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2 - La elección del tema
A partir de esta clase y en un plazo no mayor de tres semanas, ustedes deberán identificar
un tema al cual se dedicarán durante tres seminarios y se convertirá en su tesis de maestría.
El seminario coloca desde su inicio al alumno/a en una actitud de investigación sin
prolegómenos teóricos o epistemológicos que la experiencia nos ha demostrado que suelen
dilatar el enfrentarse con la práctica.
Algunas recomendaciones para su selección:
1- El tema tiene que ser el resultado de una elección personal.
Uno debe investigar lo que captura su atención y, mejor aún, lo que le apasiona.
Es doblemente agotador indagar una cuestión que resulta poco placentera y, por lo
general, difícil de mantener en un paso largo. Personalmente yo me opongo a
aquellas actitudes un tanto autoritarias e instrumentales donde se impone a los
estudiantes un tema que por lo general representa una cuadrícula de un proyecto
mayor a cargo de un director o docente. Si bien para quien se inicia en la
investigación este camino es más sencillo y menos penoso, no contribuye a que
los estudiantes piensen problemáticamente y se enfrenten con las grandes
dificultades que toda investigación conlleva.
2- El objeto de estudio debe ser acotado tanto temporal y espacialmente,
como en cuanto a la densidad de problemas a indagar.
Es decir, tiene que ser manejable por ustedes. Son muy comunes las frustraciones
tempranas por elección de temas desmesurados. Piensen que la investigación que
van a emprender no será la última y tendrían que concluirla en el plazo de un año.
Su objetivo final es que adopte la forma de un artículo publicable en una revista
académica (no de un libro) y ustedes logren hacer un módico aporte al
conocimiento sobre un área.
3- El tema tiene que ser original, es decir, debe abordar un problema que
hasta el momento no haya sido investigado.
En la disciplina existen dos vías básicas para crear nuevos conocimientos:
a) el análisis de fuentes inexploradas o estudiadas parcialmente
b) hacer nuevas preguntas y lecturas sobre fuentes ya examinadas
alguna vez.
La primera opción es un poco menos ardua (y por eso mismo aconsejable para
quienes se inician en el métier), mientras que la segunda supone una formación
más consolidada y un saber profundo del asunto en cuestión.
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4- El objeto de estudio elegido debe ser investigable.
Sin lugar a dudas los historiadores nos vemos fascinados por los temas más
diversos, sin embargo, no estamos en condiciones de realizar investigaciones sobre
todos ellos. Inexorablemente los deseos chocan con limitaciones materiales no
todas subsanables.
En primer lugar conviene advertir que sólo se pueden reconstruir
aquellas zonas del pasado de las cuales nos quedan fuentes. A su vez
el investigador tiene que estar en condiciones de entrar en contacto
con las mismas que deben presentarse en un volumen suficiente como
para poder extraer los datos que buscamos. Seguramente estudiar los
circuitos comerciales de los ostrogodos es muy interesante pero, en
caso de que las fuentes para estudiarlos existan, tenemos que tener
acceso a ellas.
No es necesario para experimentar estas limitaciones desplazarnos
hacia Europa o Asia, también existen archivos herméticamente
cerrados o de imposible consulta por la desidia de los burócratas en
nuestro propio país.
Por otro lado, aún cuando haya fuentes consultables muchas de ellas
requieren de saberes adquiridos para su análisis que pueden incluir
desde idiomas a conocimientos cabales de otras disciplinas (Vg.
economía para dedicarse a la historia económica).
El otro factor a tener en cuenta es la existencia de bibliografía sobre el
área seleccionada o el tipo de abordaje a utilizar.
Su ausencia siempre implica acometer un trabajo casi a ciegas, siendo
poco recomendable iniciar una primera investigación sobre una zona
del pasado poco estudiada. Al igual que con las fuentes cierta
bibliografía requiere conocimientos previos (siendo también a menudo
necesario el poder leer otros idiomas). Siempre resulta más sencillo
incursionar en un área suficientemente abordada pues podemos
apoyarnos en hipótesis generales demostradas y en tendencias
interpretativas consolidadas. En ese espacio ya conocido una nueva
investigación acotada - como la que ustedes habrán de realizar -
podría examinar fuentes no trabajadas para verificar el cumplimiento
de las hipótesis dominantes en un caso particular.
Sugiero que reflexionen sobre la conveniencia esta alternativa.
5- Finalmente cabe anticipar que el tema se va modelando por
aproximaciones sucesivas.
El primer paso es leer la bibliografía y conocer los debates que atraviesan el área
de estudio.
Luego en función de los vacíos existentes en las investigaciones realizadas y de las
preguntas no resueltas irán definiéndolo paulatinamente hasta llegar a plasmarlo
en un proyecto de investigación.
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ACTIVIDADES
En un plazo no mayor de tres semanas enviar por el correo del campus el tema elegido.
Empezaremos a discutir su viabilidad y comenzaremos a darle forma de investigación.
Por ello es necesario que cuanto antes reúnan y comiencen a leer la bibliografía
principal sobre el objeto de estudio seleccionado.
Una vía rápida para aprender a abordar críticamente una obra es realizar reseñas
bibliográficas.
Sobre ese tema hablaremos la Clase Nº 2.
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Clase 2: "La reseña bibliográfica"
El objetivo de esta clase es que Uds. aprendan a elaborar una reseña
bibliográfica según los cánones utilizados por las revistas académicas de
historia, nacionales y extranjeras.
1. El momento bibligráfico
2. La reseña bibliográfica
3. Un modelo de reseña
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1) El momento bibliográfico
En la clase Nº 1 se presentaron las pautas que debían seguirse para la selección del tema de
investigación. Toda pesquisa se inicia con un momento bibliográfico en el cual el
historiador/a procura relevar en profundidad la producción historiográfica referida al área que
se propone indagar.
El investigador/a debe proponerse agotar las publicaciones existentes sobre un tema, tanto
las editadas en nuestro país como en el exterior, ya sea bajo la forma de libros o de artículos.
Esta actitud tiene sus razones:
a) No repetir temas ya investigados. Es dramático tras haber hecho un
esfuerzo (que incluye energía corporal y psíquica, dinero, postergaciones
personales, etc.) y caer en la cuenta que alguien ya lo ha realizado previamente.
La ciencia avanza por la acumulación de conocimientos originales. Carece de
sentido proclamar como nuevo un descubrimiento que ya se ha producido. Estos
errores son frecuentes en historiadores jóvenes o amateurs que no han hecho
un buen relevamiento de la bibliografía existente antes de lanzarse a bucear en
las fuentes. El medio académico es lapidario frente a este error de principiantes.
b) Conocer qué dimensiones del área han sido investigadas y mediante
qué procedimientos. En busca de su tema el historiador/a trata de detectar en
la bibliografía específica los vacíos (zonas no investigadas), los problemas no
resueltos (explicitados por el autor o exhumados por el análisis crítico del lector)
y los enfoques historiográficos (incluyendo los debates donde las perspectivas
adquieren la forma de tomas de posición manifiestas). En ese sentido cada
investigación en nuestro campo (como en otros) surge de otra anterior. Nadie
crea desde la nada.
El momento bibliográfico supone, sin embargo, no sólo leer (conocer) la
producción referida al tema, sino, sobre todo, abordarla con una actitud crítica,
es decir, analítica. El historiador/a debe hacer una verdadera “disección” de cada
obra (libros y artículos) para desentrañar hipótesis, problemas, estructuras de
argumentación, fuentes utilizadas y alineaciones historiográficas.
Un análisis superficial o incorrecto de las publicaciones existentes también puede hacer
naufragar una investigación. También en este plano el medio académico es implacable frente
a una falta de oficio de esta índole. Existe una relación directa entre el análisis bibliográfico y
el de fuentes.
Nunca olviden que el grado de agudeza en la crítica bibliográfica define la
profundidad en el posterior abordaje de las fuentes.
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2) La reseña bibliográfica
Las reseñas bibliográficas constituyen en nuestros días una de las producciones más
importantes para el trabajo cotidiano del historiador y su lectura un hábito. Las revistas
académicas conceden una importante sección a este tipo de escrito, a tal punto que algunas
de ellas le asignan un número superior de páginas que a la de los artículos y otras se han
transformado en publicaciones abocadas exclusivamente a reseñas. La razón del auge de este
género es la nueva velocidad del incremento de las obras historiográficas y la consecuente
dificultad para mantenerse actualizado, un requisito indispensable tanto para la investigación
como la docencia universitaria en historia.
En ese sentido las reseñas cumplen básicamente dos funciones:
a) Nos permiten adentrarnos en una obra referida a un tema sobre el
cual estamos investigando a través de la óptica de un especialista, ya
que en general quienes escriben estos textos son personas que vienen
trabajando en el área.
De este modo la reseña también nos anticipa posicionamientos historiográficos.
b) Nos ayudan a conocer nuevos aportes en áreas que no son de
nuestra especialidad pero en las que debemos o queremos estar
mínimamente actualizados, como así también estrategias de investigación
que pueden ser exportadas a otras.
Para saber “en qué anda” una zona de la historiografía es necesario seguir en forma
permanente la aparición de revistas académicas de nuestro país y el extranjero. Los artículos
muchas veces son avances de investigaciones en curso de mayor aliento, terminando muchas
de ellas en libros. Un historiador/a no puede alegar desconocimiento de lo que se ha
publicado. Frente a los problemas económicos que inevitablemente condicionan nuestro oficio
las reseñas cumplen otra función no despreciable cuando se trata de obras de autores no tan
conocidos, de temáticas nuevas y, especialmente, de obras aparecidas en el extranjero: nos
ayudan a disponer de nuestros magros presupuestos, orientándonos en la elección de
aquellos libros que merecen ser comprados e integrar nuestras bibliotecas personales
(obviamente en un país donde las públicas, ámbito “natural” que debiera proveer a profesores
e investigadores de libros y revistas, se caracterizan por su raquitismo).
La lectura de una buena reseña de un libro nuevo permite ganar tiempo y dirigir
nuestros esfuerzos con mayor precisión.
Por esa razón en el SDI1 ustedes habrán de reseñar libros que formen parte de la
bibliografía obligada del tema que van a investigar.
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3) Un modelo de reseña
Una forma rápida de encarar la lectura crítica de un libro es realizar una reseña. Este tipo de
escrito pertenece a un género regulado muy estrictamente, fuertemente conciso, breve y
altamente conceptual donde deben sopesarse muy bien la descripción informativa del
contenido de la obra y las observaciones analíticas.
La reseña no es un comentario donde su autor tiene una gran libertad de crítica
y de estilo, disponiendo de un mayor espacio para explayar sus ideas y relacionar
la obra a analizar con otras afines.
La reseña es el género menos indicado para exhibir la sofisticación de una
pluma. En los países anglosajones adquiere frecuentemente un tono casi lacónico,
eminentemente descriptivo y sumamente breve, mientras que en los latinos
apenas se aceptan algunas alteraciones de sesgo crítico.
La mejor vía para dominar este arte es leer muchas reseñas
(preferentemente de libros conocidos para entender mejor qué se está
examinando) y decidirse a escribirlas. No es una tarea difícil pero supone
adaptarse a una forma de escritura muy pautada que al principio puede
resultar claustrofóbica. Se trata, simplemente, de dominar una técnica,
siendo el único camino la ejercitación. Piensen que este tipo de escrito está
destinado a prestar un servicio a los colegas, por esa razón debe tener un
carácter claro, conceptual e informativo.
Para quienes no estén familiarizados con la elaboración de reseñas les sugiero
que se atengan al esquema propuesto a continuación.
No es el único viable pero intenta sintetizar modelos circulantes de este género.
Recuerden que nunca puede exceder las 5 páginas (A4) a espacio y medio o las 3 a espacio
simple (para algunas publicaciones mil palabras es el término standard). Hay revistas
anglosajones que exigen todavía una extensión más breve.
Una reseña publicable cumple una serie de pautas que menciono en el orden en que
habitualmente aparecen:
a) Un párrafo introductorio (no más que eso) que permita al lector ubicar
rápidamente el libro a reseñar en un área temática que haga alusión a las
perspectivas historiográficas existentes.
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b) el tema de la obra, los objetivos, el (o los) problema planteado por el
autor/a y las hipótesis, principales y secundarias. Tanto el problema como las
hipótesis no siempre son planteadas explícitamente y son deducidos por el
reseñante.
c) las fuentes utilizadas y las variables elegidas por el autor/a para ser
rastreadas en ellas (en base a las cuales el historiador/a hace la reconstrucción
de cierta porción del pasado).
d) un resumen que no puede exceder el 50 % de la reseña sobre el contenido
del libro.
e) la crítica debe ser sumamente concisa y atenerse a comprobaciones (remitir
a páginas). No son válidas las “impresiones” u opiniones sin fundamento.
Conviene centrase en:
la línea de argumentación (atender especialmente a: los supuestos de los
cuales se parte, las contradicciones y las tensiones),
los instrumentos conceptuales utilizados,
los problemas no resueltos y la emergencia de nuevos problemas (o
preguntas),
las zonas soslayadas que deberían investigarse según el planteo del
problema,
el monitoreo del cumplimiento de las hipótesis (particularmente en el caso
de demostraciones débiles),
el uso de las fuentes,
el conocimiento de la bibliografía del área (fundamentalmente cuando hay
ausencias injustificadas) y
la solidez de la crítica hecha por el autor/a a otras perspectivas.
Siempre se debe guardar un tono medido y respetuoso, evitando dos extremos:
los excesos laudatorios y una actitud liquidacionista (cuando un libro es muy malo
no merece siquiera ser reseñado). Hay autores que van haciendo la crítica en
cada uno de los puntos mencionados en lugar de dejarla para el final. Ese estilo
es utilizado por personas que ya poseen cierta experiencia en el género (y la
profesión), no siendo recomendable para quienes se inician en él.
f) balance y recomendación final a los lectores
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ACTIVIDADES
Durante el mes de mayo entregarán quincenalmente 2 reseñas (11 y 26 de ese mes)
referidas a libros pertenecientes al área que habrán de investigar. A medida que yo vaya
haciendo observaciones Uds. irán rescribiéndolas hasta que cumplan con los parámetros de
las revistas académicas.
Les recuerdo que el seminario se promociona tras la aprobación de:
2 reseñas,
un estado de la cuestión y
un proyecto de investigación.
Las próximas clases analizaremos algunas reseñas para que vean mejor las
características de este género.
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