EL Seminario de Investigación
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Universidad Inca Garcilaso de la Vega ORGANIZACIÓN Y DIR. DE EVENTOS Y CONGRESOS – “DESARROLLO DE UN SEMINARIO” CAPITULO I EL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓ N 1. Introducción Queremos en el presente trabajo resaltar aspectos muy importantes acerca de esta novel técnica de enseñanza como es el Seminario Investigativo. El seminario de investigación es una estrategia para aprendizaje activo, donde los participantes deben buscar por su propios medios la información en un clima de recíproca colaboración. Esta estrategia cumple una función específica en el proceso de formación de estudiantes, ya que el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser el mismo maestro. 2. El Seminario Investigativo El Seminario investigativo es una actividad o institución académica que tuvo su or ig en en la Universidad de Gött in gen a fines del si gl o XVI II . Lo invent ar on lo s universitarios alemanes para sustituir la palabra cátedra y para demostrar que es posible unir la investigación y la docencia a fin de que mutuamente se complementen. El Seminario es un grupo de aprendizaje activo pues los participantes no reciben la información ya elaborada como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo. Se diferencia claramente de la clase magistral en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. En el Seminario el alumno sigue siendo discípulo pero empieza a ser él mismo profesor. La ejecución de un Seminario ejercita a los estudiantes en el estudio personal y de equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión y los ejercita en el método filosófico. El Seminario es fundamentalmente una práctica. 1
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ORGANIZACIÓN Y DIR. DE EVENTOS Y CONGRESOS – “DESARROLLO DE UN SEMINARIO”
CAPITULO I
EL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
1. Introducción
Queremos en el presente trabajo resaltar aspectos muy importantes acerca de esta
novel técnica de enseñanza como es el Seminario Investigativo.
El seminario de investigación es una estrategia para aprendizaje activo,
donde los participantes deben buscar por su propios medios la información en un clima de
recíproca colaboración. Esta estrategia cumple una función específica en el proceso de
formación de estudiantes, ya que el alumno sigue siendo discípulo, pero empieza a ser el
mismo maestro.
2. El Seminario Investigativo
El Seminario investigativo es una actividad o institución académica que tuvo su
origen en la Universidad de Göttingen a fines del siglo XVIII. Lo inventaron los
universitarios alemanes para sustituir la palabra cátedra y para demostrar que es posible
unir la investigación y la docencia a fin de que mutuamente se complementen.
El Seminario es un grupo de aprendizaje activo pues los participantes no reciben la
información ya elaborada como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan
por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración.
Es una forma de docencia y de investigación al mismo tiempo. Se diferencia
claramente de la clase magistral en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje.
En el Seminario el alumno sigue siendo discípulo pero empieza a ser él mismo profesor.La ejecución de un Seminario ejercita a los estudiantes en el estudio personal y de
equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión y los ejercita en el método
filosófico. El Seminario es fundamentalmente una práctica.
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Definición de la Real Academia Española:
Seminario, ria: (Del latin Seminarius). Perteneciente al semen. || 2. Perteneciente a la
semilla. || 3. Semillero de vegetales. || 4. Clase en que se reúne el profesor con los
discípulos para realizar trabajos de investigación. || 5. Organismo docente en que, mediante
el trabajo en común de profesores y discípulos, se adiestran éstos en investigación o en la
práctica de alguna disciplina. || 6. Fig. origen y principio de que se originan y propagan
algunas cosas
En el Seminario se siembran ideas. Es una siembra en que todos son sembradores y
todos recogerán frutos. Por eso el Seminario Investigativo quiso superar la cátedra en que
sólo el profesor siembra y los estudiantes pueden recoger solamente lo sembrado por aquél.
En el Seminario en definitiva no tanto busca enseñar cosas sino más bien enseñar a
aprender.
3. Objetivos Del Seminario Investigativo
El fin del Seminario es esencialmente práctico: Preparar al estudiante, no sólo para
recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla.
No es, por tanto, el objetivo principal del Seminario el profundizar y extender el
conocimiento en una rama del saber, sino introducir en los métodos del trabajo y la
investigación científicas y familiarizar con ellos, no exponiendo su teoría, sino por la práctica de los ejercicios que inciten a la colaboración y al trabajo en equipo.
Para el logro de estos objetivos, el Seminario se vale de:
• Formación para el trabajo personal
• Formación para el trabajo original
•
Formación para el trabajo en equipo y• La investigación de temas específicos
Formación para el Trabajo Personal
Dado que no se trata de recibir pasivamente la ciencia sino producirla, éste exige
naturalmente que el individuo esté adaptado para el trabajo investigativo y esta adaptación
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requiere: la asistencia para la investigación científica, el conocimiento adecuado de sí
mismo, el conocimiento de las normas básicas de la metodología y el conocimiento de los
instrumentos propios de la ciencia en la cual se trabaja, ordenado todo a la práctica de la
investigación.
Formación para el Trabajo Original
La ciencia no es estática, sino un proceso dinámico en busca de la verdad. Por eso,
la formación del científico cuando es auténtica, tiene que orientarse hacia la búsqueda de la
verdad lo cual desembocará necesariamente en trabajos originales. Es decir, en trabajos que
sean un paso nuevo en el conocimiento de la realidad; de esta manera el Seminario se
convierte en el mejor laboratorio para trabajos de clase, tesis de grado, artículos, etc.
Formación para el Trabajo en Equipo
En primer lugar, porque la ciencia es un proceso sumamente complejo, que exige de
ordinario la colaboración de múltiples esfuerzos para conseguirla plenamente. En segundo
lugar, porque el hombre, por su naturaleza, desarrollar su actividad normal, inserto en la
sociedad y para la sociedad. El estudiante tiene que aprender a escuchar comprensivamente
las ideas de los otros, y a contribuir con las suyas propias. Debe aprender a criticar, en una
forma serena y firme los defectos que aparezcan en el desarrollo de las discusiones, y debeaprender a aceptar las correcciones que le hagan.
Investigación de algún tema determinado
El científico se forma haciendo ciencia, por eso uno de los fines del Seminario es
producir un trabajo científico. Este necesariamente tendrá que estar acorde con el nivel
científico y demás posibilidades de los demás participantes. No será lo mismo la
investigación hecha por los alumnos de los primeros años de carrera que las hechas por los
especialistas o próximos a graduarse.
4. Características Del Seminario Investigativo
La principal caracter ística del Seminario es la intervención y la participación activa
del estudiante.
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En el Seminario el estudiante entra en estrecho contacto con el profesor y éste le
ofrece en los ejercicios y trabajos, el medio de desarrollar sus capacidades y de profundizar
en sus conocimientos, al mismo tiempo que le permite controlar unas y otras. Profesores y
estudiantes trabajan conjuntamente para la solución de problemas y tareas las cuales fueron
colocadas para la realización del Seminario.
En el Seminario el estudiante investiga, compara, saca conclusiones, descubre
caminos y el profesor busca conseguir sus fines por medio de enseñanza-aprendizaje
dialogal.
Participación Activa
Profesor y estudiantes participan activamente, pero cada uno de acuerdo con sus
posibilidades y según el papel que deben desempeñar: el estudiante con sus compañerosinvestiga los problemas propuestos; el profesor dirige el trabajo. Por eso la actividad
fundamental del Seminario es de los estudiantes, la del profesor es principalmente directiva.
Colaboración Mutua
No se trata de trabajar puramente individual, sino en equipo. Esta colaboración ha
de ser:
•
Crítica: En ella lo único que ha de mover el asentamiento intelectual es lamanifestación de l a realidad, apreciando así en su justo valor las
argumentaciones de los participantes.
• Contínua: No circunscrita a momentos esporádicos, sino que debe
extenderse a todos los momentos y aspectos de la investigación.
• Benevolente: Inclinada principalmente a resaltar la parte positiva en las
investigaciones de los demás.
• Igualitaria: El profesor, sin olvidar su papel directivo deberá colocarse, en
lo posible, al nivel de los estudiantes para escucharlos y comprender sus
ideas y actuaciones; y por otra parte se preocupará que entre los estudiantes
no se den preeminencias ni distensiones.
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Método Dialogal
Como no se trata de recibir la ciencia ya hecha sino de hacerla, cada uno aportará el
fruto de su investigación sin imposiciones. Por eso, en el Seminario debe reinar siempre esa
alternativa de manifestación de ideas y afectos, y esa contínua argumentación y contra-
argumentación de los interlocutores, es lo que caracteriza el verdadero diálogo.
5. Funciones Del Seminario
En el proceso de formación, el Seminario tiene unas funciones esenciales y
específicas que cumplir:
• Contribuir a que el saber y el poder , las condiciones y formas de conducta
adquiridas en las clases, en el estudio privado y en otras formas de estudio se
amplíen, se complementen, se comprueben. Allí convergen las preguntas y
soluciones sobre problemas pendientes de clarificar.
• Contribuir al desarrollo de las cualidades de la personalidad con el fin de que pueda
ejercer la actividad científica independientemente como por ejemplo: capacidades
para percibir y reconocer lo esencial, las relaciones, las legalidades, comparar,
valorar, definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar analizar, sintetizar,
inducir, deducir, identificar problemas, principios de solución o sea desarrollar caminos de solución, conducir diálogos de discusión, argumentar, etc.
• Contribuir a un trato racional y efectivo de la multiplicidad de fuentes de
información; por ejemplo, de modo que se den normas y avisos para esta actividad
especialmente en el estudio privado, para que revise esta actividad, se fortalezca o
se corrija.
6. Ventajas Del Seminario
Las ventajas del Seminario son muchas, comenzando por la reflexión didáctica que
el profesor hace al comienzo y abre muchos horizontes de comprensión, relación, etc.
El Seminario es el único medio de asegurarse de que los estudiantes van
directamente a consultar las fuentes. En caso de presentarse una falta de documentación por
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parte de algunas estudiantes, éstos pueden complementar y equilibrarse a través del diálogo
con sus compañeros
En segundo lugar se aprende prácticamente a comprender el texto, a comentar sus
diferentes partes, a conceder el valor que posee una frase, una palabra, etc., si realmente se
quiere hacer un trabajo serio y conciencia.
La repetición del pensamiento de los grandes autores permite a los participantes a
aprender el método que emplearon aquellos en la búsqueda de la solución a los problemas.
Esta repetición se trata de muchas maneras: escrita, por ejercicios, por uso y
búsqueda del proceso seguido por los autores, un desglosamiento de sus conceptos,
hipótesis de trabajo, teorías, soluciones, etc.
El texto puede ser analizado en diferentes direcciones: históricamente, indagando el
sentido exacto que tuvo para su autor, lo que conlleva a la especulación acerca de los sentidos posibles y conectándolo a otras soluciones: sistemáticamente, filosofando al hilo
del pensamiento del autor y desenvolviendo sus posibilidades implícitas o haciendo la
interpretación de lo dicho, es decir, tratando el tema en sí, objetivamente; y finalmente
discutiéndolo, criticándolo y apreciándolo desde el punto de vista de la verdad de la
solución.
El Seminario tiene la gran ventaja de que es un instrumento aplicable a todas las
áreas del conocimiento humano.El Seminario proporciona una experiencia de aprendizaje en grupo a través de la
comunicación, la cual posibilita un mayor aprendizaje de cada estudiante en particular una
retroalimentación durante el ejercicio.
Para finalizar, el Seminario ofrece un control abierto de la realización del mismo en
base a lo planificado y del rendimiento y capacidades de los estudiantes; así como una
amplitud de exigencias y posibilidades con respecto a gráficos, retroproyector, uso de
diapositivas, materiales y diversas clases de medios.
Lo más importante en la ejecución del Seminario es la intervención y la participación
activa de los estudiantes.
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CAPITULO II
ALGUNAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS Y
METODOLÓGICAS SOBRE EL SEMINARIO
DESARROLLO
Como es conocido, existen diferentes formas de organización docente, pero las que
más se utilizan son, la conferencia, el seminario y las diferentes modalidades de Educación
en el Trabajo. En este caso, los seminarios ofrecen posibilidades muy flexibles que
permiten el desarrollo de habilidades, pues profundizan en los conocimientos, y es, por ello,que son muy utilizados en la APS y en otros niveles de atención. A diario es muy frecuente
escuchar algunas consideraciones sobre el seminario, y algunas fuentes lo consideran como
organismo docente en el que los alumnos se adiestran en la investigación o en la práctica de
alguna disciplina. Otra acepción del término lo define como el establecimiento donde los
individuos destinados al estado eclesiástico reciben la instrucción y la educación que la
Iglesia exige de sus futuros sacerdotes. La que detallaremos es la forma organizativa del
proceso de enseñanza.
Seminario ( seminarius): perteneciente al semen, a la semilla, casa o lugar destinado
para la educación de los niños y jóvenes.
Seminario: organismo docente en que, mediante el trabajo en común de maestros y
discípulos, se adiestran estos en la investigación o en la práctica de alguna disciplina.
Seminario: conversaciones conducidas de una manera ordenada por el profesor, quien actúa
como conductor de la actividad.
Seminario: forma organizativa del proceso de enseñanza-aprendizaje en la que los
estudiantes profundizan en el contenido de las asignaturas a través de la exposición enforma clara y precisa, enfatizando en los aspectos generales de dicho contenido.
Según la Enciclopedia de la Religión Católica en su tomo VI se expresa que el
seminario es aquel establecimiento donde los individuos destinados al estado eclesiástico
reciben la instrucción y educación que la Iglesia exige de sus futuros sacerdotes.
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Todas las definiciones anteriormente expuestas conducen a pensar que se puede
hablar de seminario en términos de institución educacional, tipo de actividad, y como forma
de organizar la actividad docente. Es en esta última acepción que se pretende centrar
nuestra atención, por lo que el objetivo fundamental de este trabajo es ofrecer algunos
fundamentos acerca del seminario como forma de organización docente.
Es de gran interés también, lo que desde el punto de vista de la conformación del
colectivo aporta el seminario, ya que al trabajar en los pequeños grupos, estos deben unirse
para cumplir con los objetivos comunes, que son tanto personal como socialmente
significativos para el grupo escolar, pues si el profesor evalúa teniendo en cuenta todas las
funciones de la evaluación, no solo será el seminario la forma de obtener una calificación,
sino tendrá que valorar el desarrollo de un conjunto de habilidades que son el resultado del
trabajo en equipos, y se cumple así la función desarrolladora de la evaluación a través deesta forma de organización del proceso docente-educativo.
En estos momentos en que se necesita priorizar la formación de valores de nuestros
educandos, es de vital importancia utilizar aquellas formas que permitan dirigir un proceso
de enseñanza-aprendizaje desarrollador y educativo, haciendo que el alumno busque y
explore el conocimiento desde posiciones reflexivas y con independencia, que desarrolle las
operaciones lógicas del pensamiento para lograr la formación de un conocimiento racional
que incluya no solo un alto nivel del pensamiento abstracto, sino también la aplicación práctica y la solución a los problemas, desarrollando además un pensamiento creador y
flexible. La creación, muy acertada, de los Policlínicos Universitarios exige de una calidad
docente asistencial de gran rigor, la que puede encontrarse perfectamente bien en el
seminario.
Dando respuesta a estas exigencias de los momentos actuales en que la ciencia
solicita el concurso de generaciones más preparadas, es que los profesores deben diseñar las
actividades tratando de utilizar todas las herramientas de trabajo para lograrlo. Las
conferencias introducen los contenidos, facilitan determinada información científica, pero
es a través del seminario que los alumnos desarrollan un conjunto de habilidades que le
permiten:
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• Consolidar, ampliar, profundizar y generalizar los conocimientos científico-técnicos
con los que se han familiarizado en las conferencias y con los que han interactuado
durante su autopreparación en trabajo independiente.
• Abordar la discusión y solución de problemas utilizando la enseñanza problémica.
• Desarrollar habilidades comunicativas de lectura, trabajo con los textos,
investigativas y otras que contribuyen a su autodesarrollo.
Se ha criticado por nuestro Héroe Nacional y otros educadores de avanzada, la
enseñanza verbalista, y en tal sentido Enrique José Varona expresó: “Enseñar a trabajar es
la tarea del maestro. A trabajar con las manos, con los oídos, con los ojos y después y sobre
todo, con la inteligencia”. Se infiere entonces que, aprender haciendo, investigando, es la
manera más apropiada.La calidad del aprendizaje depende de la forma en que el profesor logre ser un
verdadero facilitador de la actividad, y que la haya sabido concebir y organizar. El
seminario, como toda actividad humana, se planifica, se organiza, se ejecuta y se controla
(MINSAP. Normas de trabajo docente y metodológico de las especialidades de la
educación médica superior. Folleto del Instituto Superior de Ciencias Médicas de La
Habana. La Habana; 1986:15-8).
Para lograr calidad hay que saber organizarlo adecuadamente. La organizacióndepende del tipo de seminario que se utilizará y su preparación, de la orientación que el
profesor haga llegar a sus alumnos con suficiente tiempo de antelación a su ejecución, y a
su vez, la ejecución del seminario depende de muchas otras condiciones.
Es importante que el profesor solo actúe como facilitador durante el desarrollo de la
actividad, posibilitándole al alumno ocupar su papel. El profesor hará la introducción para
presentar el tipo de seminario que se desarrollará, creará el clima psicológico favorable,
garantizará las condiciones del local, los medios de enseñanza, etc., y luego pasará a ocupar
el lugar de observador y facilitador.
Una vez terminada la intervención de los alumnos, el profesor realizará las
conclusiones, y además será el responsable de la evaluación de sus alumnos, la que puede
ser individual o por equipos, dependiendo de la variante de seminario. Es importante
también dar participación a los alumnos en la evaluación de la actividad.
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Algunos tipos de seminarios
Diferentes autores coinciden en que la tipología depende de la metodología usada,
así se señalan:
• Preguntas y respuestas.
• Diálogo.
• Ponencia.
• Ponencia-oponencia.
• Paneles.
• Mesas redondas.
• Videos-debate, etcétera.
Preguntas y respuestas:
Como su nombre indica, se basa en un intercambio profesor-alumnos sobre la base de las
preguntas y las respuestas. Este tipo de seminario es posible realizarlo de varias formas, ya
que puede orientarse el contenido y en su ejecución el profesor pregunta y los alumnos
responden por voluntariedad; puede el profesor tener concebido a quiénes va a preguntar
con antelación; o puede también preparar las preguntas en tarjetas y cada alumno escoge al
azar un número que coincidirá con la tarjeta que tiene la pregunta.
Cualquiera de las variantes que se use, no debe ser formal, sino tratar de estimular a
los alumnos para que se desarrolle la actividad con calidad. La evaluación dependerá de la
calidad de las respuestas de los alumnos.
Diálogo:
Consiste en la participación de los estudiantes en forma conversacional sobre uno o varios
temas previamente estudiados, de los que se vierten criterios según las fuentes consultadas,
y no tiene como finalidad la discusión u oponencia. La evaluación se realiza sobre la basede la calidad de la información que trasmite cada alumno.
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Ponencia:
Exposición de un contenido previamente elaborado sobre un tema o temáticas, cuyo
objetivo es exponer ante un auditorio la información recogida en las fuentes orientadas,
puede ser el trabajo de un grupo de alumnos o de forma individual. Generalmente se
entrega el informe escrito. La evaluación se realizará sobre la base de la correspondencia de
lo expuesto con los objetivos previstos, además de otros elementos importantes.
Ponencia-oponencia:
Consiste en el estudio detallado de un contenido, con la finalidad de lograr que se
profundice en esos contenidos, a través de los cuales, un grupo expone y el otro escucha
con atención y anota las insuficiencias, los errores y los puntos de vista no tratados; y en
una segunda parte, el otro grupo hace preguntas sobre la base de las anotaciones, realiza
observaciones, aclaraciones y amplía sobre el tema si es necesario. La evaluación se
realizará según la exposición y defensa del equipo que expone, así como la calidad de las
preguntas, observaciones, ampliaciones, etc., si proceden o no del equipo oponente.
Paneles:
De igual manera que en los tipos anteriores, el profesor orienta el contenido a
estudiar o el problema a resolver. Todos deben prepararse de igual forma, y una vez llegado
el momento de la ejecución del seminario, se escoge un grupo de alumnos que serán los
expertos y que deberán contestar las preguntas que elaborarán sus compañeros. La elección
de los panelistas está en dependencia de los objetivos que se trace al profesor. Es
recomendable que los miembros del panel se hayan preparado para abordar cualquier parte
del contenido si lo desean; no obstante, si el profesor así lo determina, puede seleccionarlos
al azar. La evaluación dependerá, para los panelistas, de sus respuestas, y para los demás
miembros del grupo, de las preguntas que elaboren y de su participación, en el caso que seanecesaria alguna aclaración.
Mesa redonda:
Se organiza un gran equipo de 6 u 8 estudiantes que estará formado por los expertos
y que representará a los miembros de sus equipos iniciales, los que discutirán sus puntos de
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vista sobre un tema o problema frente a un grupo, con la participación activa de un
moderador. La discusión debe ser de carácter informal, teniendo en consideración que se
trata de una conversación en y ante el público, por lo que debe evitarse la improvisación.
Los participantes deberán sentarse de manera tal que se puedan mirar entre ellos y ser
vistos íntegramente por los asistentes al auditorio. Los puntos de vista podrán ser
divergentes o contradictorios, pero sobre un mismo tema.
El rol de moderador es sumamente activo, pues efectúa una pregunta abierta con el
propósito, que uno u otro de los participantes intervengan, y así se abre la conversación
“animada,” en la que se producen intervenciones libres que pueden añadir ideas o discrepar,
siempre dirigiéndose al moderador. A medida que las respuestas se van efectuando, el
moderador, que también debe conocer el tema íntegro, debe procurar realizar un
consolidado que irá informando al público (grupo). Esto es de gran importancia paramantener la atención de los asistentes.
Los asistentes al auditorio (resto de los miembros del grupo) no deben intervenir,
solo se limitan a observar, a tomar apuntes si lo requieren. Los integrantes, así como el
moderador deben tener la capacidad de pensar rápidamente, hablar con precisión,
procurando no recitar discursos.
Es de gran importancia una buena preparación de este tipo de seminario, y sobre
todo, del moderador, el que realizará la introducción del tema, presentará a los integrantes,concederá la palabra, resumirá, e intervendrá en el debate solo para coordinar o aclarar
alguna idea imprecisa. El profesor decidirá si actuará de moderador o escogerá a un alumno
para hacerlo. La evaluación será por equipos, y dependerá de la calidad con que el
representante participa en la mesa redonda, es decir, su calificación será la que obtendrá
también el equipo al que pertenece.
Video-debate:
Actividad muy bien acogida por los estudiantes si se concibe adecuadamente.
Consiste en la observación y posterior debate de un filme, un corto o algún otro material
fílmico de interés para lo que se pretende estudiar. Para el desarrollo de esta actividad, el o
los docentes deben concebir los objetivos que se deberán lograr, observarán previamente
tantas veces como sea necesario el material que posteriormente pasarán a sus alumnos, y
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luego confeccionarán una guía que contendrá las orientaciones precisas de las acciones que
deberán desarrollar los estudiantes, lo que contribuirá a que estén motivados para observar
con atención esmerada y poder obtener la información que le permitirá su participación
activa al finalizar.
Es importante crear las condiciones para que el local y los medios necesarios actúen
positivamente y permitan un clima psicológico favorable. Habrá debate si la guía fue bien
confeccionada, por lo que es necesario tener eso en cuenta para evitar que el final sea una
respuesta fría a las preguntas elaboradas por el profesor. La evaluación es individual, dada
por la participación de cada miembro en el debate.
Organización del seminario
1. Establecer el plan de trabajo a seguir.
o Seleccionar el tipo de seminario.
o Seleccionar el tipo de bibliografía.
o Elaborar la guía de seminario.
o Analizar el plan de seminario con los demás docentes que participarán (en
caso de que así sea).
o Establecer el horario de consulta para posibles dudas antes de ejecutarse el
seminario.2. Se efectuará con grupos que no deben exceder de 15 estudiantes y la cantidad puede
variar en dependencia de las posibilidades de dirección, fuentes bibliográficas y
medios disponibles
3. Conclusiones del seminario.
o Evaluación individual.
o Evaluación colectiva.
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ALGUNAS HABILIDADES QUE SE DESARROLAN A TRAVÉS DELSEMINARIO
Habilidades generales Habilidades que contribuyen de carácterintelectual al desarrollo profesional
- Observar
- Describir - Explicar - Interpretar - Caracterizar - Identificar - Ejemplificar - Clasificar - Modelar - Argumentar - Relacionar - Valorar
- Analizar - Comparar - Sintetizar - Definir - Otras
- Resumir
- Elaborar fichas- Confeccionar informes- Utilizar bibliografías- Leer con rapidez- Aprender a escuchar - Desarrollo del lenguaje oral y escrito.- Otras
Algunos valores morales y características de la personalidad que se desarrollan a
través del seminario
Responsabilidad, autocontrol, colectivismo, autoafirmación, solidaridad, autovaloración,disciplina, sentimientos de amor hacia la asignatura y sus compañeros, sentido de
pertenencia, etcétera.
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CAPITULO III
¿CÓMO PREPARAR Y PRESENTAR UN SEMINARIO?
El curso de Seminario
El seminario es uno de los eventos más amenos que se pueden tomar. Cada
presentación trata sobre algo distinto y se aprende mucho sobre diversos temas. El
clima es más relajado e informal que en otros cursos y hay más camaradería entre
los participantes, y entre estos y el ponente. Además, como este evento no tiene
exámenes, el participantee recibe el beneficio de la duda cuando se otorga lacalificación. Si te preparas para hacer un trabajo excelente seguramente obtendrás
una buena calificación.
El propósito principal del seminario es practicar el proceso de conseguir,
leer, analizar e integrar información para comunicarla por medio de una charla
clara, amena e interesante. Este evento ayudará a desarrollar tres destrezas muy
importantes para todo profesional: conseguir información detallada sobre un tema,
seleccionar y organizar la información más importante, y usar el tiempo
eficazmente. El seminario también te enseñará a preparar una presentación efectiva,
vestir adecuadamente para causar una buena impresión, usar técnicas exitosas para
ofrecer una charla efectiva, desempeñarte adecuadamente ante una audiencia y
comportarte correctamente como parte del público.
¿Cómo prepararse adecuadamente?
Muchos estudiantes creen que preparar el seminario es una tarea sencilla que
pueden comenzar y terminar en pocos días. Este es el error más grande que puedes
cometer. Si dejas la preparación para último momento entrarás en pánico cuando te
des cuenta de la magnitud de la tarea; tus dos alternativas serán darte de baja de la
clase o hacer a la carrera un trabajo deficiente. No podrás conseguir toda la
información que necesitas, practicar adecuadamente la presentación, ni resolver los
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problemas que surgen a último momento. Escoge el tema temprano y comienza a
buscar información inmediatamente. Estarás mucho más tranquillo si la
presentación está lista varios días antes de la fecha asignada.
Es imposible preparar un buen seminario si sólo consultas una o dos páginas
de internet, uno o dos libros de texto, un par de enciclopedias, o dos o tres artículos
generales. Estos seminarios son superficiales y el profesor lo nota inmediatamente.
Busca información en varios libros, revistas profesionales, páginas de internet y
periódicos recientes. Lee vorazmente sobre el tema. Mientras más conozcas sobre el
tema, más completa será tu presentación, más confianza tendrás en tu preparación y
mejor contestarás las preguntas. El que no se prepara, se prepara para fracasar.
¿Cómo encontrar un tema?Si el profesor asigna los temas del seminario, no tendrás más alternativa que
desarrollar el que te toque. Si el profesor permite escoger un tema, busca uno de
interés general, de actualidad (quizás incluso controversial) y que toda la audiencia
pueda entender. Evita los temas muy detallados o complejos, recuerda que los
miembros de la audiencia no tienen tu misma preparación ni comparten tus mismos
intereses.
Comienza la búsqueda del tema consultando uno o dos libros de texto. Casitodos los textos modernos contienen ensayos (essays, boxes) que discuten temas de
actualidad e investigaciones recientes. También puedes examinar revistas de interés
general, como Discover , National Geographic, Natural History y Scientific
American.
Algunos programas de televisión, como los del Discovery Channel y The
Learning Channel , son una fuente excelente de temas interesantes. Estos programas
no proveen suficiente información para preparar el seminario, pero te ayudarán a
encontrar un tema de actualidad y de interés general. La internet es otro recurso
muy importante; utiliza Google u otro sistema de búsqueda para encontrar
información adicional sobre el tema que deseas explorar. Casi todas las revistas
científicas y las de interés general tienen una página de internet y algunas proveen
acceso gratis a sus artículos.
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La colección de revistas profesionales y las bases de datos de la biblioteca
proveen acceso a la literatura primaria (artículos que informan por primera vez los
resultados de las investigaciones). Examina el catálogo de revistas para identificar
cuáles publican sobre el tema que te interesa. Consulta también los servicios
bibliográficos que resumen la información publicada en los distintos campos del
saber; por ejemplo, Biological Abstracts contiene los resúmenes de la mayoría de
los artículos publicados en el campo de la Biología. Algunas revistas científicas se
publican exclusivamente en la internet y la información que contienen sólo se
consigue en este medio.
¿Cómo organizar la presentación?
Cada estudiante tiene su propio sistema para organizar la información que
consigue. Algunos usan tarjetas donde escriben por un lado la ficha bibliográfica del
artículo y por el otro resumen el contenido. Otros usan hojas sueltas, libretas o el
procesador de textos. El método no importa, siempre que puedas conseguir la
información rápidamente.
Comienza preparando un bosquejo de los temas primarios y secundarios que
discutirás. Algunos conferenciantes reparten el bosquejo, usualmente con una lista
de referencias, mientras que otros lo escriben en la pizarra, lo presentan en la primera transparencia de la presentación o lo reservan para su uso exclusivo. Si
decides repartir el bosquejo, o si el profesor así lo pide, verifica que las copias estén
limpias y que el texto no tenga errores. El bosquejo debe ser general para que la
audiencia no reciba demasiado detalle y pierda interés en el contenido de la charla.
El título del seminario debe describir el contenido de la presentación.
Pregúntate lo siguiente: si alguien ve el título de tu charla en un tablón de edictos,
¿obtendrá una idea precisa y clara del contenido? ¿Cuál de estos dos títulos es más
adecuado: Biología de murciélagos o Anatomía y función del sistema de
ecolocalización de los murciélagos? El título es una etiqueta, y como toda buena
etiqueta debe ser atractivo y describir fielmente el contenido.
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La presentación oral se divide en tres partes principales. El tiempo sugerido
para cada sección corresponde a un seminario de 50 minutos; acorta el tiempo
proporcionalmente para presentaciones más cortas.
o Introducción- comienza agradeciendo la presencia de los asistentes. Este
acto de cortesía ayuda a establecer el clima positivo y cordial que debe
prevalecer durante la presentación. Informa luego el propósito de la charla,
enfatiza la importancia del tema y presenta los puntos principales que
discutirás. Si es posible menciona una noticia o evento reciente que
evidencie la importancia del tema. Duración sugerida: 5 minutos.
o Cuerpo- esta sección es una exposición lógica y organizada del tema. Sigue
el bosquejo al pie de la letra y discute cada tema en la secuencia planificada.Mira el reloj disimuladamente para verificar que estás cubriendo cada tema
según pautado durante las prácticas. Duración sugerida: 40 minutos.
o Conclusión- la atención de los asistentes aumenta cuando perciben que se
acerca el final de la charla, así que anuncia el fin con una frase como “Para
concluir esta charla”... y repite los puntos más importantes del seminario.
Finalmente, agradece la atención de los asistentes e invítalos a participar en
la sesión de preguntas. Duración sugerida: 5 minutos.
Si cuando te acercas al final de la charla te das cuenta de que la terminarás
antes de tiempo, no trates de alargarla hablando muy lento, improvisando
comentarios o presentando material que decidiste omitir durante las prácticas.
Tampoco pidas excusas por lo que haya salido mal durante la presentación ni por lo
que hayas olvidado mencionar. Los comentarios finales de la charla son los más
duraderos, por eso deben ser positivos y tener el mayor impacto posible.
¿Cómo preparar la bibliografía?
Algunos profesores piden que el estudiante reparta el bosquejo de la
presentación y la bibliografía principal consultada para preparar el seminario. Otros
exigen un informe escrito como complemento de la charla. En ambos casos tienes
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que redactar y organizar correctamente las referencias. Los ejemplos siguientes (el
segundo y el último son ficticios) siguen un estilo adoptado por muchas revistas
científicas.
• Para un artículo científico: Nelson, J. W. 1986. Ecological notes on
the behavior of male Mydas xanthopterus in Hawaii. Pan-Pacific
Entomologist 62(4): 311-316.
• Para un artículo incluido en un libro: Peters, E. H. y J. Candela. 1993. Bat
dispersal after an attack by the Peregrine Falcon. En: E. Gordy (ed.). Bat
ecology and behavior. pp. 334-359. Smith & Harper Publishing Company,
New York.
• Para un libro: Rivero, J. A. 1980. Los anfibios y reptiles de Puerto Rico.
Editorial de la Universidad de Puerto Rico, San Juan, Puerto Rico. 399 pp.• Para un documento publicado en internet: Mari Mutt, J. A. 2004. Manual de
Redacción Científica. Caribbean Journal of Science, Special Publication No.
3. http://caribjsci.org/epub1.
• Para un artículo publicado en un periódico: Michaels, A. D. 1993. The
diversity of Puerto Rican Bats. The San Juan Star, San Juan, Puerto Rico,
Feb. 20, 1995, p. 5-6.
Sigue estas reglas para alfabetizar las referencias:
• Segrega los artículos por el apellido del primer autor. Por ejemplo, saca a
parte los artículos de Forbes, los de Salmon y los de Vázquez.
• Toma los artículos de cada autor solo y colócalos en orden cronológico.
Por ejemplo, Forbes 1978, Forbes 1989 y Forbes 1992.
• Toma los artículos de cada autor con otro autor y ordénalos por el
apellido del segundo autor. Por ejemplo, Forbes y Quinn 1984, Forbes y
Ramos 1981, Forbes y Smith 1996.
• Toma los artículos de cada autor con dos o más autores y colócalos en
orden cronológico, sin importar el apellido del tercero o demás autores ni
el número de autores. Por ejemplo: Forbes, Smith, Kline y Boerner,
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1985; Forbes, Smith y Quintana, 1987; Forbes, Kirk y Gaztambide,
1992.
La presentación digital
Aunque hay varios programas para hacer presentaciones digitales, el
dominio de PowerPoint es tal que las presentaciones se conocen comúnmente como
presentaciones PowerPoint.
Las diapositivas de PowerPoint deben ser sencillas, de buena calidad y
grandes. Los errores gramaticales, las faltas de acentuación, el texto diminuto, las
tablas y las gráficas que contienen demasiados datos, las fotografías desenfocadas y
las ilustraciones muy pálidas u obscuras, deslucen la presentación y la buena
imagen del conferenciante. Las dispositivas innecesarias también perjudican la
charla; cada imagen debe contribuir significativamente al contenido de la
presentación.
La presentación puede incorporar grabaciones de sonido o de vídeo. Por
ejemplo, la grabación del canto de un ave complementaría muy bien una charla
sobre comportamiento reproductor, mientras que un vídeo sobre la extracción y
amplificación del ADN sería idóneo para un seminario sobre sistemática molecular.
Sin embargo, es importante que estos recursos duren poco tiempo para que noasuman un papel protagónico en el seminario.
Sugerencias para hacer una buena presentación digital:
1. No dediques demasiado tiempo a experimentar con fondos de distintos
colores, con sonidos variados, o con patrones diversos de entrada y salida del
contenido. Los diseños más sencillos son a menudo los más efectivos.
2. Usa letras, tablas e ilustraciones grandes. El tamaño más pequeño sugerido
para el texto es 24 puntos.
3. Copia la presentación al disco duro de la computadora para que proceda con
más rapidez.
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4. Coloca la computadora de tal forma que la audiencia no se distraiga mirando
su pantalla, presiona F5 (F8 en algunas computadoras) hasta que la imagen
sólo se vea en el telón.
5. Usa un control remoto para pasar las diapositivas sin tener que estar al lado
de la computadora. Algunos controles tienen puntero láser integrado, reloj
para medir la duración de la charla o vibran para indicar que haz llegado a un
punto específico del seminario.
6. Familiarízate con el funcionamiento de la computadora y del proyector antes
de la presentación; verifica que tienes todos los cables y que ambos equipos
se comunican adecuadamente.
7. No exageres el número de diapositivas. Los conferenciantes que tienen
demasiadas diapositivas a menudo entran en pánico y comienzan a saltarlaso a presentarlas apresuradamente.
8. No proyectes las diapositivas justo antes de comenzar el seminario, pues
reducirás el misterio y la anticipación que éstas contribuyen a la charla.
9. Oscurece el salón sólo lo suficiente para que las diapositivas proyecten
adecuadamente. Si el salón queda en tinieblas, la pantalla se convertirá en el
protagonista de la charla y perderás la atención de la audiencia.
¿Cómo crear un ambiente adecuado?
El ambiente en el salón es uno de los muchos factores que afectan el éxito de
la presentación oral. Si puedes escoger el salón, busca uno amplio, con sillas
cómodas y con aire acondicionado. El salón ideal está aislado del bullicio, tiene un
atril elegante, posee un control adecuado de la iluminación y tiene el equipo
necesario para proyectar la presentación. Si te asignan un salón, llega temprano y
verifica que los asientos estén en orden, que la pizarra esté borrada y que no haya
papeles en el piso.
La puntualidad del conferenciante influye sobre el ánimo de la audiencia.
Muy pocas personas resentirán que el seminario termine un poco antes de la hora
pautada, pero todos se molestarán si te pasas de la hora límite. Las presentaciones
muy cortas o muy largas denotan falta de control y de organización. Si vas muy
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rápido, relájate y habla más despacio. Si vas muy lento, acelera gradualmente para
terminar a tiempo. El seminario debe comenzar a la hora pautada, nunca antes ni
después, a menos que lo apruebe el profesor.
¿Cómo controlar los nervios?
Las dos estrategias más útiles para controlar los nervios durante la charla son
prepararte muy bien y practicar la presentación varias veces. Si estás convencido de
que nadie en la audiencia (incluyendo al profesor) conoce el tema mejor que tú, el
nerviosismo inicial durará pocos minutos y pronto tendrás control pleno de la
presentación.
Para reducir la tensión, llega temprano y conversa con el profesor o con
algunos compañeros de clase; platicar sobre otros temas te alejará de la
preocupación del seminario y proyectarás una imagen de confianza y tranquilidad.
Algunos estudiantes se ponen tan nerviosos que tiemblan de pies a cabeza, se
les traba la lengua y olvidan por completo el comienzo de la charla. Si crees que
esto puede sucederte, escribe el material de la introducción y léelo pausadamente.
Esto te calmará y recobrarás la compostura necesaria para continuar la presentación.
Recuerda que estás frente a una audiencia amistosa, no tienes por qué preocuparse
demasiado. ¡Todos te deseamos éxito!
¿Cómo practicar la charla?
Si prefieres practicar solo, ten a la vista un reloj y anota en el bosquejo
cuánto dura cada sección del seminario. Graba la presentación en vídeo o practica
frente a un espejo para evaluar tus gestos, movimientos y demás componentes del
lenguaje corporal. Si prefieres practicar con amigos, pídeles que lleven el tiempo y
que contribuyan sugerencias para mejorar la presentación. Pregúntales si la charlafue interesante, convincente y si enfatizaste adecuadamente los puntos más
importantes. Escoge la audiencia cuidadosamente; tus amigos no ayudarán si
interrumpen frecuentemente con bromas y comentarios irrelevantes.
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¿Cómo actuar ante el público?
Tu lenguaje corporal es importante para el éxito de la presentación. Si hablas
mirando hacia el telón, el techo, el piso o las ventanas, la audiencia percibirá que
estás inseguro y/o que no te interesa el tema de la presentación, por lo que poco a
poco se desconectarán y acabarán pensando en otras cosas. Si mantienes contacto
visual con la audiencia retendrás la atención del público, los harás partícipes de la
presentación y proyectarás una imagen de confianza y seguridad. Mira a todo el
público; si concentras tu atención sobre el profesor o sobre una parte pequeña de la
audiencia las demás personas se sentirán ignoradas y perderán interés en la charla.
Evita gesticular excesivamente, rascarte a menudo, acomodarte el cabello
constantemente, jugar con la tiza o con el puntero, pasear excesivamente de un lado
a otro, o apoyarte contra la pared o el atril. No te escondas todo el tiempo detrás del
atril; sal de este refugio psicológico y muévete pausadamente de un lado a otro para
proyectar seguridad y mantener la atención de la audiencia. Cuando estés quieto
mantén las piernas juntas, el cuerpo erecto y la frente en alto; la buena postura
proyecta confianza, seguridad y dominio del tema.
No muevas el puntero láser constantemente sobre el telón. Préndelo para
señalar el objeto deseado, muévelo muy poco alrededor del objeto y apágalo. Si lodejas prendido y lo mueves exageradamente la audiencia se mareará tratando de
seguirlo. Aguanta el puntero con ambas manos si el punto rojo vibra mucho sobre el
telón. Por supuesto, nunca dirijas el puntero hacia la audiencia.
¿Cómo hablar ante el público?
La comunicación verbal es el componente principal del seminario y por lo
tanto debes dedicarle atención especial. Algunos estudiantes hablan muy bajo,mientras que otros comienzan con el volumen apropiado pero bajan paulatinamente
hasta que casi no se escuchan. Trata de mantener un volumen adecuado y constante,
pero cámbialo ocasionalmente para romper la monotonía o para enfatizar un punto
importante. Acompaña el tono de voz con gestos complementarios; por ejemplo, la
palabra subir puede acompañarse con un movimiento hacia arriba de las manos y la
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palabra ustedes puede enfatizarse señalando hacia la audiencia. Una pausa breve
luego de decir algo importante enfatiza el valor de la información. Evita el uso
excesivo de muletillas tales como eh, bueno, porque, ok, como, pero, o sea y
entonces; la repetición constante de estas voces evidencia nerviosismo, inseguridad
y dominio inadecuado del idioma.
Algunos estudiantes se aprenden el seminario completo de memoria y lo
recitan como un poema, corriéndose el riesgo de parecer autómatas o de perderse si
hay una interrupción. Es preferible usar como guía el bosquejo o una lista de
palabras clave y transmitir el material con las palabras que surjan en el momento.
No uses palabras o frases tales como obviamente, como todos ustedes saben,
está claro, es harto conocido, todo el mundo sabe, o se supone que todos ustedes
sepan. Recuerda que parte del conocimiento se olvida y que nadie conoce el tematan bien como tú. Además, este vocabulario agresivo hará que algunas personas se
intimiden y no participen en la sesión de preguntas.
Trata de no mezclar innecesariamente el inglés con el español, ya que el uso
exagerado de anglicismos denota descuido, pereza mental y pobre dominio del
idioma; busca el equivalente en español de las palabras inglesas y minimiza las
traducciones literales. Además, el seminario exige un lenguaje más formal que el
que empleamos en la comunicación cotidiana. Por lo tanto, no uses expresionestales como “a to' tren”, “lo hizo trizas”, “lo picó en cantitos”, “hizo un boquete”,
“esto es una vaina”, “es bacán, etc.
¿Cómo proyectar una apariencia positiva?
La apariencia física es uno de los factores que afecta la credibilidad del
conferenciante. Por lo tanto, es importante que la audiencia te perciba como una
persona formal, creíble y conocedora del tema. Los caballeros no tienen que usar
gabán o corbata y las damas no tienen que usar traje formal, pero ambos deben usar
ropa más elegante que la que visten regularmente para asistir a clases. Los
caballeros deben estar bien peinados y recién afeitados (o con la barba y el bigote
bien acicalados), mientras que las damas deben maquillarse conservadoramente y
llevar el pelo bien arreglado. No uses ropa, peinados o joyas que distraigan a la
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audiencia.
Verifica tu apariencia en un espejo antes de comenzar la presentación.
Sécate la cara si has sudado o si tienes el cutis aceitoso. Péinate nuevamente.
Verifica que tu ropa esté derecha, debidamente ajustada y que los botones o
cremalleras estén cerrados. Si estás mascando goma, bótala inmediatamente.
¿Cómo contestar las preguntas?
Aunque la sección de preguntas tiende a causar mucha ansiedad, el
conferenciante bien preparado confía en su conocimiento y espera este momento
para demostrar nuevamente su dominio del tema.
Si te hacen una pregunta en voz baja, repítela para beneficio de la audiencia
y para beneficio propio, pues tendrás unos segundos adicionales para ponderar la
contestación. Contesta las preguntas directa y brevemente, sin abundar más de lo
necesario. Si no sabes la contestación, es preferible admitirlo que inventar algo que
te enrede o te delate ante miembros de la audiencia que conocen el tema. Interrumpe
al preguntador sólo si la pregunta es muy larga o si se desvía notablemente del
tema; interrumpe cortésmente, con una frase como “En otras palabras, lo que usted
pregunta es...”.
Si alguien levanta la mano durante el seminario, infórmale cortésmente que
contestarás las preguntas al final de la charla. Si por el contrario, al final la
audiencia se queda muda y nadie pregunta, toma la ofensiva haciendo una o dos
preguntas (quizás controversiales) que enfaticen los puntos importantes del
seminario y que ayuden a comenzar la discusión. No está de más alagar a la primera
persona que pregunte, diciéndole por ejemplo, “excelente pregunta” o “ese punto es
muy importante”. Evita por todos los medios los intercambios prolongados con una
persona, las respuestas excesivamente largas y los argumentos contenciosos.
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¿Cómo comportarse durante el seminario?
Como miembro de la audiencia, tu comportamiento puede alentar o
desalentar al conferenciante. Mantén una postura adecuada y demuestra tu interés
por el tema. Toma notas para participar en la sección de preguntas. Leer, estudiar y
pasar papéles durante el seminario es una falta de cortesía hacia tu compañero.
Apaga tu teléfono antes de entrar al salón del seminario. Acuéstate temprano la
noche antes de las charlas; nada descorazona más a un conferenciante que ver a
miembros de la audiencia soñolientos y cabeceando. Llega temprano a todos los
seminarios. Si llegas tarde interrumpirás la presentación y la concentración de la
audiencia. En resumen, compórtate como te gustaría que tus compañeros se
comportaran durante tu presentación
¿Cómo evaluar las presentaciones?
Algunos profesores reparten un formulario para que los estudiantes opinen
sobre las presentaciones. Estas evaluaciones sólo son útiles si se llenan
objetivamente. Señala los puntos positivos y negativos de cada presentación. Si
todos los comentarios son positivos, sin realmente serlos, el valor del cuestionario
para el conferenciante y para el profesor es nulo.
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CONCLUSIONES
1. Aunque llamamos seminario a muchas cosas, en realidad NO LO SON. Las
condiciones para la realización de éste distan mucho de los que comúnmente
llamamos seminario, porque para realizarlo es necesario que todos los participantes participen en igualdad de nivel, pero desde sus diferencias. Dicho de otra manera,
para realizar un seminario es necesario que los asistentes sean pares y que el
orientador permita que esto sea posible. Para ello, el primero que debe ejercer su
racionalidad pública es el orientador.
2. Los seminarios son formas de organización docentes que se utilizan por gran parte
de los profesores, sin embargo no hay un buen dominio de todas sus variantes, por
lo que casi siempre se usan 2 tipos fundamentales: preguntas y respuestas, y
ponencias. Sobre los seminarios no todo está dicho, cada día se abren algunas
“puertas del saber”, pero queda mucho por buscar y aprender.
3. El fin del Seminario es esencialmente práctico: Preparar al participante, no sólo para
recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla.
4. El seminario contribuye al desarrollo de las cualidades de la personalidad con el fin
de que pueda ejercer la actividad científica independientemente como por ejemplo:
capacidades para percibir y reconocer lo esencial, las relaciones, las legalidades,
comparar, valorar, definir, fundamentar, probar, refutar, concluir, aplicar analizar,sintetizar, inducir, deducir, identificar problemas, principios de solución o sea
desarrollar caminos de solución, conducir diálogos de discusión, argumentar, etc.
5. El Seminario es un grupo de aprendizaje activo pues los participantes no reciben la
información ya elaborada como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la
indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración.
6. El propósito principal del seminario es practicar el proceso de conseguir, leer,
analizar e integrar información para comunicarla por medio de una charla clara,
amena e interesante.
7. La ejecución de un Seminario ejercita a los participantes en el estudio personal y de
equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión y los ejercita en el
método filosófico. El Seminario es fundamentalmente una práctica.
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8. Para dar respuesta oportuna y efectiva al constante perfeccionamiento de los
conocimientos científicos de los educandos en formación y a la actualización
científica de los profesionales graduados en las diferentes carreras, se requiere de un
equipo de ponentes con una altísima calidad asistencial y docente. Ello implica que
sean profesores con claridad conceptual y solidez pedagógica. Por tanto, es
necesario realizar acciones concretas para su preparación integral.
9. Existe un objetivo fundamental en la formación docente de todos los profesionales
que se formen de una manera competente para satisfacer adecuadamente las
necesidades actuales y futuras, para lo cual ha sido necesario el perfeccionamiento
del proceso de formación de ese importante recurso: el seminario.
10.El curso de Seminario, es una forma de docencia y de investigación al mismo
tiempo. Se diferencia claramente de la clase magistral en la cual la actividad secentra en la docencia-aprendizaje. En el Seminario el participante sigue siendo
discípulo pero empieza a ser él mismo profesor
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COMENTARIO FINAL:
¿QUÉ ES UN SEMINARIO?
Dentro del que consideramos el proceso de desaparición de la universidad pública,
en el cual tenemos mucho que ver como miembros de la comunidad universitaria, gracias a
nuestro silencio vergonzante, a nuestras envidias provincianas y a nuestro arribismo seudo-
político y de acuerdo con la radiografía que hemos expuesto, vamos a hablar un poco de
uno de los espacios públicos académicos más importantes de la vida académica en la
modernidad: el seminario.
En escasas oportunidades hemos asistido a seminarios, aunque llamamos
seminario a muchas cosas que no lo son. Las condiciones para la realización de éste
distan mucho de los que comúnmente llamamos seminario, porque para realizarlo esnecesario que todos los participantes participen en igualdad de nivel, pero desde sus
diferencias. Dicho de otra manera, para realizar un seminario es necesario que los asistentes
sean pares y que el orientador permita que esto sea posible. Para ello, el primero que debe
ejercer su racionalidad pública es el orientador.
No se entiende cómo un orientador de un seminario nunca ha publicado sus saberes
para exponerlos a la crítica académica, o lo haya hecho en muy raras ocasiones (dos o tres
veces, en quince, veinte o veinticinco años de docencia). El seminario es un semillero
donde se construye un saber para lo cual hay que partir entonces de un saber básico, y es
que todos los saberes están en construcción. No existe un saber terminado. En el momento
en que el saber esté terminado muere, pues la vida de un saber es precisamente su propio
movimiento en diferentes direcciones, intensidades y velocidades. (Deleuze - Guattari
1993).
Los integrantes de un seminario deben aportar dentro de una racionalidad
comunicativa, es decir dentro de esa praxis universal habermasiana, (Habermas, 1990)
diferentes argumentos, diferentes miradas sobre un saber que es planteado en el seminario,
como un problema y por lo tanto como un asunto complejo. En realidad todos los saberes
surgen del planteamiento de problemas, lo cual exige una mirada interdisciplinaria. El
administrador de empresas que va a realizar una investigación, debe plantearse un problema
a investigar. Con saber plantear un problema ya está investigando, y al hacerlo descubre
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que su problema es un campo donde la economía, la historia, la política, el contexto
ambiental, las formas culturales de organización se anudan como un tejido en donde no hay
necesariamente una sola dirección de los hilos.
La ínter disciplina está a la base de cualquier problema a investigar.
Aquí encontramos un gran escollo: nuestra universidad no es interdisciplinaria lo
que hace que la docencia sea disciplinar. Esto significa la fragmentación de los problemas
en partes, hasta perder la conexión con el problema. Entendemos un problema de la
matemática, y a partir de él, resolvemos muchos, con base en el problema conocido que nos
sirve de modelo; pero cuando aparece un problema desconocido no somos capaces de
resolverlo. Por qué? Porque la resolución del problema modelo no nos llevó a mirar
otras modalidades o posibilidades de ampliación del problema, muchas veces por
temor a entrar en otra disciplina. Y aunque se hable hoy en día de ínter disciplinas comola bioelectrónica, o la etnomatemática, en nuestra universidad seguimos trabajando en el
campo meramente disciplinar.
Un seminario, en sentido estricto, parte de un problema interdisciplinario. Y el
concepto de seminario, ya nos exige la ínter disciplina: es un método de investigación, lo
cual hace que tengamos que acudir a la metodología de la investigación, que no es una
disciplina sino un elemento fundamental y diferente para cada área de conocimiento. Por
tanto, si es un método no puede definirse en su esencia sino dentro del campo en el cual seva a trabajar. Pero en todos los casos el seminario, así sea de microfísica que para algunos
es una disciplina muy especializada, debe realizarse desde diversas miradas. Ya
internamente, los integrantes de dicho seminario llegarán a acuerdos en el sentido de qué
teorías de la microfísica se van a discutir y por qué, lo cual exigirá que los integrantes
participen con escritos argumentados científicamente de por qué su teoría puede ser válida.
Cada integrante debe estar abierto a la crítica, lo cual lleva a que dentro del
seminario se practique una ética del respeto por los diferentes argumentos. No respeta aquel
que calla, sino aquel que piensa y aporta críticamente. Lo que se construye en un seminario
es un saber, por lo cual entre más se enriquezca, mejor. La ética del respeto, está entonces
en las diferencias, y no en el silencio de quien no sabe argumentar. Ese tarde o temprano
sale del seminario, o hace un gran esfuerzo para nivelarse.
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Tenemos entonces dos campos del conocimiento que hacen parte del concepto de
seminario: la metodología de la investigación y la ética comunicativa. Tenemos otro: la
política. Recordemos que política significa la ciudad de Dios, el cuidado de Dios por medio
de la civitas, es decir las normas, la ley pública.
Una bella praxis de ser ciudadano está en la praxis comunicativa del seminario.
Aprender a discutir, a disentir con argumentos, exige rigor en el conocimiento, pero
también saber deponer las armas. El ciudadano no es aquel que tiene una cédula de
ciudadanía, sino aquel que construye civitas. Nuestra universidad deberá aportar a esta
sociedad en crisis mejores ciudadanos que no se forman en la tiranía, sino en el ejercicio
racional de la democracia: es decir la razón comunicativa y dialogante.(Habermas, 1990)
Una cuarta disciplina o campo del conocimiento es la estética. La ética sin la estética es
fría. La estética sin la ética es rapsódica. La estética no es solo la filosofía y teoría del arte,sino ante todo, la práctica de la armonía, el equilibrio, la proporción. Cuando no podemos
defender nuestras tesis académicas con argumentos, sólo nos queda la fea
(desproporcionada y desequilibrada) reacción de la burla, la omisión voluntaria, la negación
del otro, la exclusión, la violencia hablada o escrita (Schiller, 1990). Cuando sabemos que
el otro tiene una tesis más estructurada conceptualmente que la nuestra, seguro aceptamos y
agradecemos su aporte. Pero para ello nosotros mismos tenemos que saber, porque de los
contrario cómo podremos decir que lo otro no es? Saber sobre algo, nos exige estudio ydedicación; lecturas permanentes, escrituras frecuentes también. Por ellos para participar en
este preseminario sobre el seminario, era necesario que los participantes llegáramos
documentados sobre el tema.
Una quinta disciplina es la filosofía. No podemos trabajar sobre un problema sin su
re conceptualización. Y ahí, tenemos que acudir a la historia del concepto, a sus
movimientos, saltos, ritmos. Los conceptos se construyen a partir de elementos muchas
veces contradictorios si se les mira fuera de contexto. (Deleuze - Guattari 1993) Los
conceptos siempre son colchas de retazos, collages si se quiere acudir a un concepto
estética de realidad. El concepto de historia, por ejemplo, es uno para los griegos, otro para
los modernos, y otro para los postmodernos: para Vattimo (1985) estamos en el fin de la
historia como concepto hegeliano. La historia ahora es etno, pues debe mirar siempre las
particularidades, las diferencias, superando así el sentido universal, homogéneo y
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unidireccional de historia, planteado por los ilustrados del siglo XVIII y principios del siglo
XIX.
Miremos entonces cómo, cualquier tema, por sencillo que parezca se nos complejiza
desde la perspectiva interdisciplinaria. La pedagogía por ejemplo, está presente en nuestro
análisis del concepto de seminario. Un saber comunicado verticalmente en escasas
ocasiones se torna un saber crítico. Un saber construido desde diversas miradas críticas, se
convierte en un saber propio, identitario y cultural. El fracaso innegable de las formas de
relación pedagógicas mecanicistas principalmente, radica en que los saberes permanecen
extraños. Si yo miro un perro extraño y hablo de él, sólo puedo decir de él su color, su
tamaño, su apariencia; si hablo de mi perro, hablo de sus sentimientos, de sus formas de ser,
de su historia, de su afectividad, de su inteligencia. Así es el saber. Si este permanece ajeno
a mí, sólo puedo decir de él, aquello que percibí en escasos momentos en los cuales loescuché o lo tuve frente a mí. Si yo participo en su reconstrucción, me apropio de él, sé
cómo se comporta, cómo cambia, por qué tiene sentido. Pedagógicamente, el seminario nos
permite participar de los saberes, no como en un ciclo de conferencias, sino a partir de un
apropiación y construcción. El ciclo de conferencias debe complementar, ampliar
enriquecer unos saberes construidos por quienes participan de dicho ciclo. Por ello el
seminario lleva a otras formas de comunicación académica moderna que deben entrar
dentro de esa red llamada investigación. La misma clase magistral, debe hacer parte de esared. Es cuando el maestro tiene la palabra, y ahí en ese espacio público del aula de clase,
presenta sus teorías, sus propuestas, sus miradas.
Este es el sueño de universidad que de alguna manera quiero compartir con mis colegas y
estudiantes, con la ilusión de que participen de este sueño. Al fin y al cabo, soñando es
como construimos nuevas realidades
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BIBLIOGRAFIA
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proceso docente educativo en la atención primaria de salud. Barcelona. Tallergc.
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2. Diccionario de la Lengua Española. 20 ed. Tomo II. Real Academia Española;
Madrid. l984.p.1513.
3. Enciclopedia de la religión católica. Ediciones Dalman y Jover SA. Tomo VI,
Barcelona. 1954.p.1835.
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formación de valores. Educ Med Sup. 2005;19(3).5. Ulloa JR. El seminario. Revista DINAC. 1998;31:12-3.
6. Hernández Herrera PA. Metodología para el trabajo en el seminario [folleto]. La
Habana, Cuba: Editorial Academia; 1999.p.7-11.
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La Habana: Editorial Pueblo y Educación; 1988.p.315-7.
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INDICE
CAPITULO I
EL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
1. Introducción 01
2. El Seminario Investigativo 01
Definición de la Real Academia Española 02
3. Objetivos Del Seminario Investigativo 02
• Formación para el Trabajo Personal 03
• Formación para el Trabajo Original 03
• Formación para el Trabajo en Equipo 03
• Investigación de algún tema determinado 034. Caracter ísticas Del Seminario Investigativo 03
• Participación Activa 04
• Colaboración Mutua 04
• Método Dialogal 05
5. Funciones Del Seminario 05
6. Ventajas Del Seminario 05
CAPITULO IIALGUNAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS
SOBRE EL SEMINARIO 07
DESARROLLO 07
Algunos tipos de seminarios 10
Metodología de seminarios 10
• Preguntas y respuestas 10
•
Diálogo 10• Ponencia 11
• Ponencia-oponencia 12
• Paneles 12
• Mesa redonda 13
• Video-debate 12
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Organización del seminario 13
Algunos valores morales y características de la personalidad que se desarrollan a través del
seminario 14
CAPITULO III
¿COMO PREPARAR Y PRESENTAR UN SEMINARIO? 15
El curso de Seminario 15
¿Cómo prepararse adecuadamente? 15
¿Cómo encontrar un tema? 16
¿Cómo organizar la presentación? 17
• Introducción 18
• Cuerpo 18
• Conclusión 18
¿Cómo preparar la bibliografía? 18
La presentación digital 20
¿Cómo crear un ambiente adecuado? 21
¿Cómo controlar los nervios? 22
¿Cómo practicar la charla? 22
¿Cómo actuar ante el público? 23
¿Cómo hablar ante el público? 23¿Cómo proyectar una apariencia positiva? 24
¿Cómo contestar las preguntas? 25
¿Cómo comportarse durante el seminario? 26
¿Cómo evaluar las presentaciones? 26
CONCLUSIONES 27
COMENTARIO FINAL: ¿QUÉ ES UN SEMINARIO? 29
BIBLIOGRAFIA 33
INDICE 34
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