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SELECCIÓN DE AUDICIONES MUSICALES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

Ricardo Piña Sarmiento 1

“SELECCIÓN DE AUDICIONES MUSICALES PARA EDUCACIÓN PRIMARIA”

Ricardo Piña Sarmiento; [email protected] Licenciado en Ciencias de la Educación por la UNED RESUMEN

Ante la gran cantidad de propuestas auditivas que se plantean en Educación Primaria, es necesario llevar a cabo una organización y estructuración de las audiciones para cada uno de los cursos de esta etapa, que permita a los profesores la posibilidad de tener en cada momento la audición apropiada para cada curso. Pero la selección de audiciones a realizar depende de muchísimos factores: para el conocimiento de instrumentos, para trabajar las formas musicales, para desarrollar la expresión corporal, etc., de ahí la importancia de una buena organización y planificación de éstas. PALABRAS CLAVE Audición musical, programación, editoriales, libro de texto. 2.- MARCO CONCEPTUAL: La audición musical es el primer paso en la Educación Musical: antes de que el niño comience a aprender lenguaje musical o a tocar algún instrumento, debe tener el oído educado, aunque sea a un nivel muy elemental. La educación del oído se consigue sólo mediante audiciones musicales. No tienen por qué ser audiciones de música clásica; de hecho, al principio son más apropiadas audiciones mucho más sencillas, como sonidos aislados de diferentes instrumentos, melodías populares, etc. Las audiciones harán que el niño esté más familiarizado con la música y con su escucha atenta para identificar determinados parámetros. El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas.

A partir de los dos grandes ejes mencionados anteriormente se han distribuido los contenidos del área de Educación Artística en cuatro bloques de contenidos (LOE 2/2006, de 3 de Mayo):

- Bloque 1: Observación plástica. - Bloque 2: Expresión y creación plástica.

- Bloque 3: Escucha.

mailto:[email protected]



- Bloque 4: Interpretación y creación musical. Nos interesa el bloque 3 (“Escucha”), en el que se integran contenidos

relativos a la percepción musical. En este bloque 3, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva.

A partir de los cuatro bloques de contenidos se distribuyen los diferentes contenidos para cada uno de los ciclos de la etapa. Especificamos a continuación los contenidos que se recogen en el bloque 3, referidos a la audición, para cada uno de los tres ciclos de Educación Primaria:

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

Cualidades del sonido

- Cualidades del sonido: timbre, duración, altura e intensidad.

- Discriminación auditiva y representación gráfica de dos o más características de un mismo sonido.

- Audición de música contemporánea y observación de las grafías.

Las voces y los instrumentos

- Audición de piezas vocales e identificación de voces. - Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos musicales.

- Audición de obras vocales e identificación de distintas agrupaciones (dúos, tríos, cuartetos). - Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos musicales.

- Reconocimiento de algunos elementos musicales en piezas escuchadas en el aula.

Elementos de la música

- Tempo, dinámica, carácter.

- Reconocimiento y descripción de algunos elementos musicales en piezas escuchadas en el aula.

- Identificación de diferentes registros de la voz adulta: soprano, contralto, tenor, bajo.

La forma musical

- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

- Identificación y representación gráfica de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rondó).

- Identificación y representación gráfica de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones.

La obra musical

- Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales breves, de

- Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales de distintos estilos y

- Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del



distintos estilos y culturas, del pasado y del presente.

culturas, del pasado y del presente.

presente.

La audición musical no solamente está presente en Educación Primaria,

sino que tanto en Educación Infantil, como en Educación Secundaria aparece como una actividad más dentro de la programación en el área de música. Más aún, en las escuelas de Magisterio también hay en la actualidad asignaturas que preparan al futuro docente en una formación auditiva correcta.

La selección de una audición no es tarea fácil, ya que va a depender de bastantes factores, y sobre todo de los contenidos que se vayan a trabajar: instrumentos, formas musicales, etc.. 3.- TRABAJO DE INVESTIGACIÓN : Este trabajo consiste en hacer un análisis de todas las audiciones que las diferentes editoriales educativas programan en sus libros de texto para los niños de Educación Primaria. Los objetivos que nos hemos marcado con este estudio son:

- Conocer y contrastar las audiciones que las distintas editoriales programan en sus libros de texto para cada uno de los cursos niños de Educación Primaria a lo largo de estos últimos años.

- Conocer cuáles son los compositores que más aparecen en los libros

de texto. AUDICIONES PROGRAMADAS POR LAS EDITORIALES PARA 1º DE E.P.:

REAL MUSICAL (1997)

- “El Otoño” (¨Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “Variaciones”, W. A. Mozart. - “Marcha de los soldados”, R. Schumann.

GALINOVA (PROYECTO JUGLAR 2005)

- “Musete”, J. S. Bach. - “ Lejanas tierras”, R. Schumann. - “El elefante”(“El Carnaval de los Animales”), C. Saint – Säens. - “Danza de los Mirlitones”(“El Cascanueces”), P. I. Tchaikovski. - “Momento Musical”, R. Schumann. - “Los Caballos relinchan”(“Paseo en trineo”), L. Mozart. - “El reloj sincopado”, L. Anderson. - “La Primavera”(¨Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “Marcha Militar”, J. P. Sousa. - “Gallo y Gallinas”(“El Carnaval de los Animales”), C. Saint – Säens.



MAGISTERIO CASALS (PROYECTO SOLFA 1998)

- “Canguros” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint – Säens. - “Acuario ” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint – Säens. - “La Primavera ” (¨Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “En el palacio del Rey de la montaña” (“Peer Gynt”), E. Grieg.

MAGISTERIO CASALS (PROYECTO MOSAICO 2005)

- “Duetto buffo di due gatti”, G. Rossini. - “Baby elephant want ”, H. Manzini. - “Canguros ” y “ Aquarium” (“El Carnaval de los Animales ”), C. Saint–

Säens. - “La primavera” (¨Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “Pizzicati”, L. Delibes. - “Fósiles” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint – Säens. - “Children´s song n 2” de C. Corea.

ANAYA (PROYECTO DE PUNTA EN BLANCO)

- “Rondó en La mayor”, L. v. Beethoven. - “Danza china” (“El Cascanueces”), P. I. Tchaikovski. - “Reloj musical vienés”, Z. Kodaly. - “El pájaro de fuego”, I. Stravinsky. - “El aprendiz de brujo”, P. Dukas.

EVEREST (PROYECTO NUEVO ÁNDOLA 2004)

- “La Serenata del bosque”, W. A. Mozart. - “Sinfonía de los juguetes”, L. Mozart.

EDEBÉ (PROYECTO ETNOS 2008)

- “Preludio de la gota de agua”, F. Chopin. - “Carnaval de los animales ”, C. Saint–Säens. - “La primavera” (“Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “La mañana” (“Peer Gynt”), E. Grieg- - “Marcha Radetsky”, J. Strauss.

SANTILLANA (PROYECTO ENTRE AMIGOS 2004)

- “Aria de Papageno” (“La flauta mágica”), W. A. Mozart. - “En guardia” (“Carmen”), G. Bizet. - “El elefante” y “El cuco” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint–

Säens .

SANTILLANA (PROYECTO UN PASO MÁS 2005)

- “El hada golosina” (“EL Cascanueces”), P. I. Tchaikovski. - “Danza china” y “Danza rusa” (“EL Cascanueces ”), P. I. Tchaikovski. - “El Carnaval de los animales”, C. Saint–Säens . - “Sinfonía de la sorpresa, 2º movimiento”, J. Haydn.

SANTILLANA (PROYECTO LA CASA DEL SABER 2007)

- “El hada golosina” (“EL Cascanueces”), P. I. Tchaikovski. - “Danza china” y “Danza rusa” (“EL Cascanueces”), P. I. Tchaikovski.



- “El Carnaval de los animales”, C. Saint–Säens . - “Sinfonía de la sorpresa, 2º movimiento”, J. Haydn. - “La primaver ” (“Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “El amor de las tres naranjas”, S. Prokofiev.

MARE NOSTRUM (M. E. y C.) EDICIONES DIDÁCTICAS S. A. 1994

- “Alla turca ”, W. A. Mozart. - “Danza ritual Suite nº 2” (“El sombrero de tres picos”), M. De Falla. - “Escenas sonoras de países y gentes extraños”, R. Schumann. - “El bateo”, F. Chueca.

EDELVIVES (PROYECTO LA COMETA MÁGICA 2002)

- “Concierto de trompa, tercer movimiento”, W. A. Mozart. - “Para bailar”, El Nuevo Mester de Juglaría. - “Marcha Radetzky”, J. Strauss. - “Vals”, J. Brahms. - “Danza rusa” y “Danza china” (“El Cascanueces”), P. I. Tchaikovski. - “Paseo en trineo”, L. Mozart. - “Fanfarria en eco” (“Sinfonías para las cenas del rey”), M. R. de Lalande. - “Tambourin en Rondó”, J. P. Rameau. - “El cucú del bosque” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint–Säens . - “Das Klinger so Schon”(“La flauta mágica”), W. A. Mozart. - “Marcha del león” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint–Säens . - “Barcarola” (“Los cuentos de Hoffman”), J. Offenbach.

CRESCENDO 1º

- “Rondó Ruso ”, S. Mercadante. - “Canción Alemana” (“El Álbum para niños”), P. I. Tchaikovsky. - “Obertura de la Caballería Ligera”, F. V. Suppé. - “Rosita”, F. Tárrega. - “Allegro del Concierto en Mí mayor”, “La Primavera” (“Las cuatro

estaciones”), A. Vivaldi.

AUDICIONES PROGRAMADAS POR LAS EDITORIALES PARA 2º DE E.P.:

REAL MUSICAL (1997)

- “El Danubio Azul”, J. Straus. - “Asturias”, I. Albéniz. - “Pedro y el Lobo”, S. Prokofiev. - “Sinfonía de los juguete”, L. Mozart.


- “El acuario” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint – Säens. - “La máquina de escribir”, L. Anderson. - “En un mercado persa”, A. W. Ketelbey. - “El otoño” (¨Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “Alborada”, N. Rimski–Korsakov. - “Los canguros” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint–Säens.

http://www.eixamedicions.com/crescendo/rondo_ruso.html




- Variaciones sobre “Ah, nous dirai-je, Maman?”, W.A.Mozart. - “Danza del Hada golosina” y “Danza china” (“El Cascanueces”), P. I.

Tchaikovski. - “El invierno” (“Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi.


- “El invierno” (“Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “El Carnaval de Venecia”, G. Rossini. - “Sinfonía de los juguetes”, L. Mozart. - “La vida es bella”, N. Piovani. - “Bibbidi-bobb idi-boo”, L. Amstrong. - “Trepak”, P. I. Tchaikovski. - “El cisne” (“El Carnaval de los Animales”) de C. Saint–Säens. - “The easy winners”, S. Joplin. - “La máquina de escribir”, L. Anderson.

ANAYA (PROYECTO DE PUNTA EN BLANCO)

- “Acuario” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint–Säens. - “Preludio de la siesta de un fauno”, C. Debussy. - “Sinfonía de los juguetes”, L. Mozart. - “Pizzicato” (Ballet “Silvia”), Delibes. - “Gavota, Sinfonía nº 1”, S. Prokofiev. - “Máscaras” (“Romeo y Julieta”), S. Prokofiev. - “La Emperatriz de las Pagodas” (“Mi madre la Oca”), M. Ravel.


- “Música acuática”, G. F. Haendel.


- “En un mercado persa”, A. W. Ketelbey. - “Paseo en trineo”, L. Mozart. - “Fósiles” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint–Säens.

SANTILLANA ( PROYECTO ENTRE AMIGOS 2004)

- “El Invierno” (“Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “El Cascanueces”, P. I. Tchaikovski. - “El aria de la reina de la noche” (“La flauta mágica”), W. A. Mozart.

SANTILLANA ( PROYECTO UN PASO MÁS 2005)

- “Obertura en miniatura” (“El Cascanueces”), P. I. Tchaikovski. - “El Invierno” (“Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “Pianistas”, C. Saint–Säens. - “En la cueva del rey de la montaña” (“Peer Gynt”), E. Grieg.

- “El invierno” (¨Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “El león” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint–Säens. - “El cuco” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint–Säens. - “Danza de los cisnes” (“El Cascanueces”), P. I. Tchaikovski. - “Montado sobre un caballito de madera”, R. Schumann.




- “Obertura en miniatura” (“El Cascanueces”), P. I. Tchaikovski. - “En un mercado persa”, A. W. Ketelbey. - “En la cueva del rey de la montaña” (“Peer Gynt”), E. Grieg. - “Adagio y Rondó K 617”, W. A. Mozart. - “Danza macabra” (“El Carnaval de los animales”), C. Sain –Säens. - “Septimino”, L. V. Beethoven. - “Pedro y el lobo”, S. Prokofiev.


- “El otoño” (“Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “La verbena de la paloma”, T. Bretón. - “Sinfonía de los juguetes”, L. Mozart. - “Tauromaquia”, T. Marco.


- “La marcha del soldadito de plomo”, Pierne. - “County Dance” (“Música acuática”), G. F. Haendel. - Tercer movimiento de “La Sinfonía de los juguetes”, L. Mozart. - Tercer movimiento de “El Otoño (“Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “Alleluya”, G. F. Haendel - “Minuetto” de “La Sinfonía de los juguetes”, L. Mozart. - “Fósiles” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint–Säens . - “Canción de primavera ”, F. Mendelssohn. - “Vals del elefante” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint–Säens . - “El vuelo del moscardón”, N. Rimski–Korsakov. - “El puente sobre el río Kwai”, K. Alforel.

CRESCENDO 2º

- “Rondó del Concierto para clarinete KV 622”, W. A. Mozart. - “El Cisne” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint-Säens. - “Bolero”, M. Ravel. - “Rondó del Concierto para trompa KV 417”, W. A. Mozart.

MARÍA LOURDES LEAL SÁNCHEZ (PRIMER CICLO DE ED. PRIMARIA) 2004

- “El invierno” (“Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “El vuelo del moscardón”, N. Rimsky–Korsakov. - “El aprendiz de brujo”, P. Dukas. - “El elefante” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint–Säens . - “Marcha de una marioneta”, Ch. Gounod. - “Vals nº 7”, F. Chopin. - “En la gruta del rey de la montaña” (“Peer Gynt”), E. Grieg. - “Danza china” (“El Cascanueces”), P. I. Tchaikovski.


REAL MUSICAL (1997)

- “Pedro y el Lobo”, S. Prokofiev. - “Serenata nocturna”, W. A. Mozart. - “El Carnaval de los Animales”, C. Saint–Säens.



- “Te Deum”, M. A. Chapentier. - “Danza ritual del fuego” (“El amor brujo”), M. de Falla. - “Harold en Italia”, H. Berlioz.


- “Scherzo de la Sonata Op.24, “ Primavera”, L.v. Beethoven. - “El cisne” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint–Säens. - “Allegreto de la Sonata Op. 120, nº 1”, J.Brahms. - “El elefante” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint–Säens. - “Syrinx”, C Debussy. - “Minuetto del trío KV 498”, W. A. Mozart. - “Concierto para piano y orquesta Op. 9, nº 8”, Albinoni. - “Sonata KV 292 para fagot y piano forte”, W. A. Mozart.


- “Cats”, A. L. Weber. - “La trucha”, F. Schubert. - “Concierto para flauta, arpa y orquesta”, W. A. Mozart. - “Alter you´ve gone”, L. Bernstein. - “Orfeo en los infiernos”, J. Offenbach. - “Canon”, Pachelbel. - “In walked bud de Thelonius Monk”, T. Montoliu. - Tema “Ah, vous dirai.je, maman”, W. A. Mozart - Variación 1ª “Ah, vous dirai.je, maman”, W. A. Mozart - “El aprendiz de brujo”, P. Dukas. - “Mambo jambo”, Pérez Prado. - “Gran Puerta Kiev” (“Cuadros de una exposición”), M. Mussorgski. - “7ª Sinfonía”, L. v. Beethoven. - “Totentanz”, F. Liszt. - “Tete´s blues”, T. Montoliu.

ALHAMBRA PEARSON (PROYECTO LA BATUTA MÁGICA 2005)

- “Polka Tritsch-Tratsch”, J. Strauss. - “Marcha en Si Bemol mayor”, S. Prokofiev. - “Los patinadores”, E. Waldteufel. - “El cuco” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint–Säens. - “Vals de las flores”, P. I. Tchaikovski. - “El bueno, el malo y el feo”, E. Morricone. - “Un americano en París”, G. Gershwin.


- “Pedro y el Lobo”, S. Prokofiev. - “Marcha” (“El Cascanueces”), P. I. Tchaikovski. - “El sombrero de tres picos”, M. de Falla. - “Viaje en trineo”, L. Mozart. - “Papageno–Papagena” (“La flauta mágica”), W. A. Mozart. - “El campesino alegre”, R. Schumann. - “Los pájaros” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint–Säens. - “Danza de las horas”, Ponchielli.



ANAYA (PROYECTO DEJA HUELLA 2007)

- “Así habló Zaratustra”, R. Strauss. - “Danza de los espíritus bienaventurados”, Ch. W. Glük. - “Danza árabe” (“El Cascanueces”), P. I. Tchaikovski. - “Coro de niños” (“Carmen”), G. Bizet. - “Sinfonía Pastoral”, L.v. Beethoven. - “Tanz” (“Carmina Burana”), C. Orff.


- “The Humores que”, A. Dvorak. - “Sinfonía nº 5 en Mi menor, Op. 95”, A. Dvorak. - “Suite Iberia”, I. Albéniz.


- “Divertimento nº 5”, L. Bernstein. - “Il Gardelino”, A. Vivaldi. - “Sinfonía de los juguetes”, L. Mozart. - “Sinfonía del Nuevo Mundo”, A. Dvorak. - “El caballero del bosque”, R. Schumann. - “El puerto”, I. Albéniz.


- “La sorpresa”, J. Haydn. - “El vals de la bella durmiente”, P. I. Tchaikovski. - “El minueto de la Sinfonía nº 29”, W. A. Mozart. - “El vuelo del moscardón”, N. Rimski – Korsakov. - “Canon de la Sinfonía 1ª”, G. Mahler. - “Orfeo”, C. Monteverdi.


- “Adagio y Rondó K 617”, W. A. Mozart. - “Danza macabra” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint–Säens. - “Septimino”, L. V. Beethoven. - “Pedro y el lobo”, S. Prokofiev.


- “Tocata y Fuga en Re mayor”, J. S. Bach. - “Badineire”, J. S. Bach. - “Los fósiles” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint–Säens. - “Los camellos” (“En un mercado persa”), A. Ketelbey. - “El gato” (“Pedro y el lobo”), S. Prokofiev. - “¡Oh. Fortuna!” (“Carmina Burana”), C. Orff. - “Bolero”, Ravel. - “Sailor Boggie”, Ch. Norman. - “El aprendiz de brujo”, P. Dukas. - “Septimino”, L. v. Beethoven.




- “El verano” (“Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “Chotis” (“La verbena de la paloma”), T. Bretón. - “La primavera” (“Las cuatro estaciones ”), A. Vivaldi. - “Concierto de Aranjuez”, J. Rodrigo.


- “La máquina de escribir”, L. Anderson. - “Trumpet tune and air”, H. Purcell. - “El reloj musical vienés”, Z. Kodaly. - “Acuarium” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint–Säens . - “Personajes con grandes orejas” (“El Carnaval de los animales”), C.

Saint–Säens . - “Galop”, G. Bizet. - “Preludio”, F. Chopin. - Polka “Rayos y truenos”, J. Strauss. - “Jota”, M. de Falla.

CRESCENDO 3º

- “La mañana”, de la suite n. 1 Op. 46 (“Peer Gynt”), E. Grieg. - “Tercer movimiento del Concierto para arpa Op 4 n. 6”, G. F. Haendel. - “El elefante” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint-Säens. - Preludio de“ Te Deum”, M. A. Charpentier. - “Concierto para fagot y orquesta”, A. Vivaldi. - “Adagio y Allegro del primer movimiento de Harold en Italia”, H. Berlioz. - “Los cazadores” (“Pedro y el lobo”), S. Prokofiev.


REAL MUSICAL (1997)

- “Así cantan los chicos”, J. Guridi. - “El vuelo del moscardón”, N. Rimski–Korsakov. - “La Suite del Gran Cañón”, F. Grafé. - “Mi madre la oca”, M. Ravel.


- “Los toreadores” (“Carmen”), G. Bizet. - “Zapateado”, P. Sarasate. - “El otoño” (“Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “La verbena de la paloma”, T. Bretón. - “El Carnaval de los Animales”, C. Saint – Säens. - “Capricho español”, Rimski-Korsakov. - “Recuerdos de la Alambra”, F. Tárraga. - “Danza ritual del fuego” (“El amor brujo”), M. de Falla. - “La mañana”, (“Peer Gynt”), E. Grieg. - “En la cueva de la montaña” (“Peer Gynt”), E. Grieg. - “Barcarola”, J. Offenbach.


- “Concierto para trompeta y orquesta en Mi mayo”, A. Corelli.



- “Bydlo” (“Cuadros de una exposición”), M. Mussorgsky. - “Polonesa para dos trompas KV487”, W. A. Mozart. - “Fanfarria para el hombre corriente”, A. Copland.


- “Cuarteto del Emperador”, J. Haydn - “La boda de Luis Alonso”, J. Jiménez. - “Tino Herrera”, A. Blanquer. - “Compere Guilleri” (“Los chicos del coro”), Bruno Culais. - “Aleluya” (“El Mesías”), G. F. Haendel. - “Harry Potter y la piedra filosofal”, J. Williams. - “Vals del Emperado ”, J. Strauss. - “Marcha nº 5, Pompa y Circunstancias”, E. Elgar. - “Seis pianos”, S. Reich. - “Marcha turca”, W. A. Mozart. - “Recitativo y scherzo del Capriccio”, F. Kreisler. - “Preludio de la Suite nº 1”, J. S. Bach. - “Tercer movimiento de la Sinfonía nº 1”, G. Mahler. - “Cuarto movimiento de la Sinfonía nº 1”, G. Mahler. - “Brindis” y “Solo” (“La Traviata”), G. Verdi. - “Pizzicato-polka”, J. Strauss. - “El lago de los cisnes”, P. I. Tchaikovski. - “El Hada golosina” (“Cascanueces”), P. I. Tchaikovski


- “Guillermo Tell”, G. Rossini. - “Paseo en coche de caballos”, W. A. Mozart. - “Cascanueces”, P. I. Tchaikovski. - “Pedro y el lobo”, S. Prokofiev. - “La máquina de escribir”, L. Anderson. - “El aprendiz de brujo”, P. Dukas. - “Peer Gynt”, E. Grieg. - “El vuelo del moscardón”, N. Rimsky-Korsakov. - “El abejorro”, E. Pujol. - “El verano” de (“Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi.


- “Danza húngara nº 5”, J. Brahms. - “Música acuática”, G. F. Haendel.


- “El vals del Emperador”, J. Strauss. - “El Danubio azul”, J. Strauss. - “El Murciélago”, J. Strauss.


- “Romeo y Julieta”, S. Prokofiev. - “Rodeo Hoe Down”, A. Copland. - “El vuelo del moscardón”, N. Rimsky-Korsakov. - “Marcha Radetzky”, J. Strauss.



- “Sinfonía nº 1”, G. Mahler. - “West Side Story”, L. Bernstein. - “Divertimento Pizzicato” (Del Ballet “Sylvia”), L. Delibes.


- “La venganza del infierno” (“La flauta mágica”), W. A. Mozart. - “Mi Jesús ha muerto” (“La Pasión según San Mateo”), J. S. Bach. - “No temas nada, querido hijo” (“La flauta mágica”), W. A. Mozart. - “Aria de Papageno” (“La flauta mágica”), W. A. Mozart. - “Qué bella imagen” (“La flauta mágica”), W. A. Mozart. - “Isis y Osiris” (“La flauta mágica”), W. A. Mozart. - “Ensueño”, R. Schumann. - “Noche en el monte pelado”, M. Musorgsky. - “Paseo en trineo”, L. Mozart - “El pájaro de fuego”, I. Stravinsky. - “Pedro y el lobo”, S. Prokofiev.


- “Marcha Radetzky”, J. Strauss. - “Danza ritual de los ancestros” (“La Consagración de la Primavera”), I.

Stravinsky. - Tocata de la Ópera “Orfeo”, C. Monteverdi. - “Cossí fan tutte” (“La flauta mágica ”), W. A. Mozart. - “9ª Sinfonía , Oda a la alegría”, L. V. Beethoven. - “Danza húngara nº 5”, J. Brahms.


- “La mañana” (“Peer Gynt”), E. Grieg. - “El otoño” (¨Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi. - “Il Gardellino”, A. Vivaldi. - “Baba Yaga” (“Música descriptiva”), A. Liadov. - “Sinfonía del Nuevo Mundo”, A. Dvorak. - “Rondó de la Sonata para piano en Re mayor”, J. Haydn. - “Rondó alla turca” de la “Sonata nº 11 para piano”, W. A. Mozart.


- “Adagio”, T. Albinoni. - “Danza campestre” (“Música acuática”), G. F. Haendel.


- “Can – can”, J. Offenbach. - “Vals del minuto”, F. Chopìn. - “Acuarium” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint – Säens . - “Villancico del boticario”, J. Rodrigo. - “Danza de los pequeños cisnes” (“El lago de los cisnes”), P. I.

Tchaikovski - “La lluvia” (“Las cuatro estaciones ”), A. Vivaldi. - “Coro das Klingen” (“La flauta mágica”), W. A. Mozart. - “La Rejouissance” (“Música reales fuegos artificiales”), G. F. Haendel. - “Rondó”, M. R. De Lalande.



- “Polka Pizzicato”, J. Strauss. - “Scherzo”, F. Mendelssohn.

CRESCENDO 4º

- “Guía de orquesta para jóvenes”, B. Britten. - “Minuetto en Fa Mayor nº 1” (“El Concierto de Brandenburgo”), J. S.

Bach. - “Ecce Gratum” (“Carmina Burana”), C. Orff. - “La Flauta Mágica”, W. A. Mozart. - “Carmen”, G. Bizet. - “Rigoletto”, G. Verdi. - Preludio de “Te Deum”, M. A. Charpentier. - “Primer movimento de la 5ª sinfonía”, L.v. Beethoven.

MARÍA LOURDES LEAL SÁNCHEZ (SEGUNDO CICLO DE E. PRIMARIA) 2004

- “Segundo movimiento de la Sinfonía Sorpresa”, J. Haydn. - “Los piratas del Caribe” (B.S.O.). - “Ballet de los polluelos” (“Cuadros de una exposición”), M. Mussorgsky. - “Bailando con Rosiña”, C. Núñez. - “La primavera” (¨Las cuatro estaciones”), A. Vivaldi.



- “El retorno de Peer Gynt”, E. Grieg. - “Sevilla”, I. Albéniz. - “Danza China” (“El Cascanueces”), P. I. Tchaikovski. - “Paseo en trineo”, L. Anderson. - “Los fósiles” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint–Säens. - “El aprendiz del brujo”, P. Dukas. - “Horse and Buggy”, L. Anderson. - “Concierto de Aranjuez”, J. Rodrigo. - “Bolero”, M. Ravel. - “Marcha turca”, W. A. Mozart.


- “Sinfonía nº 40”, W. A. Mozart. - “L´Arlésienne. Suite nº 1, obertura", G. Bizet. - “O fortuna, velunt luna” (“Carmina Burana”), C. Orff.


- “Non piu andrais” (“Las Bodas de Fígaro”), W. A. Mozart. - “La guerra de las galaxias”, J. Williams. - “El amor brujo”, M. de Falla. - “ Aida”, E. John. - “La verbena de la paloma”, T. Bretón. - “Danza macabra” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint – Säens.




- “Danza del sable ” de A. Khachaturian. - Músicas del mundo. - “Marcha Radetzky ” de J. Strauss. - “La Emperatriz de la Pagodas ” de M. Ravel. - “Tormenta y tempestad ” de L. v. Beethoven. - “Gavota ” Polichinela, de I. Stravinsky. - “La trucha ” de F. Schubert. - “Hornpipe ” ( “ Música acuática ” ) de G. F. Haendel


- “Capricho español”, N. Rimsky-Korsakov. - “Ragtime”, S. Joplin.


- “Cantata nº 1”, J. S. Bach. - “Concierto de Brandemburgo, nº 2”, J. S. Bach. - “La Jota”, M. de Falla. - “Danza nº 5”, J. Brahms.


- “Cantata del café”, J. S. Bach. - “Trío de clarinete, op. 114”, J. Brahms. - “Trío para trompa, violín y piano nº 1”, F. N. Davernoy. - “Minué del cuarteto de cuerda op. 20, nº 4”, J. Haydn. - “Don Giovanni”, W. A. Mozart. - “Ah, vous dirai-je, Maman”, W. A. Mozart. - “Blues in hoss flat”, Count Basie. - “Los esclavos felices”, J. C. Arriaga. - “Ma mêre l´oie” (“La Bella durmiente del bosque”), M. Ravel. - “El barbero de Sevilla”, G. Puccini. - “Sinfonía inacabada”, F. Schubert. - “Marcha del soldado”, R. Schumann. - “La Traviata”, G. Verdi. - “El Cascanueces”, P. I. Tchaikovski. - “Ceromony of Carols”, Britten. - “Tocata en Re menor”, J. S. Bach.


- “¡Oh, Jesús cuanto te amo¡” (“La Pasión según San Mateo”), J. S. Bach. - “El pájaro soy yo” (“La flauta mágica”), W. A. Mozart. - “No tiembles . . . He sido elegido para sufrir” (“La Pasión según San

Mateo”), J. S. Bach. - “¡ Qué imagen tan bella¡” (“La flauta mágica”), W. A. Mozart. - “El sombrero de tres picos”, M. De Falla. - “Tercer movimiento de la Sinfonía Heroica ” de L. v. Beethoven.


- “Danza rusa” (“El Cascanueces”), P. I. Tchaikovski.




- “La danza del sable”, A. Khachaturian. - “Para Elisa”, L. v. Beethoven. - “Oda a la alegría”, L. v. Beethoven. - “Jazz Pizzicato”, L. Anderson. - “La danza del fuego” (“El amor brujo”), M. de Falla. - “Farandola” (“Suite L´Arlesienne”), G. Bizet.


- “El cuco” y “El pájaro” (“El Carnaval de los animales”), C. Saint – Säens. - “Danza de la molinera” (“El sombrero de tres picos”), M. De Falla. - “El reloj de las figuras de porcelana”, A. Ketelbey. - “Organic”, Tangerine (Kraut Rock).


- “Minuetto”, L. Boccherini. - “Carnavalito”, J. Rodrigo.

CRESCENDO 5º

- “La Flauta Mágica”, W. A. Mozart. - “El lago de los cisnes”, P.I. Tchaikovsky. - “Minuetto del Quinteto para cuerda”, L. Boccherini. - “En un mercado persa”, A. Ketelbey. - “Tercer movimiento de la 1ª sinfonía”, G. Mahler. - “Allegro del concierto para trompeta y orquesta”, J. Haydn.



- “El Zar Saltán”, Rimski–Korsakov. - “Marcha del torero” (“Carmen”), G. Bizet. - “La muerte de Aase”, E. Grieg. - “5ª Sinfonía”, Beethoven. - “9ª Sinfonía”, Beethoven. - “Danza macabra” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint–Säens. - “Córdoba”, I. Albéniz. - “Canción de cuna”, J. Brahms. - “Cabalgata de las Walkirias”, R. Wagner. - “Danza del Hada” (“El Cascanueces”), P. I. Tchaikovski. - “Granada”, I. Albéniz. - “Los mendigos pidiendo limosna” (“En un mercado persa”), A. W.

Ketelbey. - “Zapateado”, I. Albéniz. - “Pequeña Serenata nocturna”, W. A. Mozart. - “Las tortugas” (“El Carnaval de los Animales”), C. Saint – Säens. - “La verbena de la paloma”, T. Bretón. - “La Bandineire”, J. S. Bach. - “El moldava”, B. Smetana. - “El campesino alegre”, R. Schumann. - “Zarathustra”, R. Strauss.



- “Danza húngara”, J. Brahms. - “En la cueva del rey de la montaña” (“Peer Gynt”), E. Grieg.


- “Suite en Mi menor, HWV 438”, G. F. Haendel. - “Tocata y fuga en Re menor, BWV 565”, J. S. Bach. - “Primera danza” (“La vida es breve”), M. de Falla.


- “El murciélago”, J. Strauss.


- “Guía de orquesta para jóvenes”, B. Britten. - “Paseo en coche de caballos”, W. A. Mozart. - “Reloj musical vienés”, Z. Kodaly. - “Per la flor del lliriblau”, J. Rodrigo. - “En la sierra de Córdoba”, M. de Falla. - “O mio bambino caro”, G. Puccini. - “Romeo y Julieta”, P. I. Tchaikovski. - “Marcha fúnebre para una marioneta”, C. F. Gounod. - “Coro para la alegría”, A. Vives. - “Obertura para una fiesta académica”, J. Brahms.


- “Segundo movimiento de la Sinfonía 9 ”, J. Haydn. - “Danza persa”, J. Strauss. - “Jazz pizzicato”, L Anderson.


- “Concierto para piano”, W. A. Mozart. - “Coro de esclavos” (“La flauta mágica”), W. A. Mozart. - “Non piú andrai” (“Las bodas de Fígaro”), W. A. Mozart. - “Don Giovanni”, W. A. Mozart. - “La flauta mágica”, W. A. Mozart. - “Sinfonía nº 99”, J. Haydn. - “Sinfonía nº 40”, W. A. Mozart. - “Sinfonía nº 3”, L. v. Beethoven. - “Sinfonía nº 6, La Pastoral”, L. v. Beethoven. - “Preludio nº 7”, F. Chopin. - “Marcha Radestzky”, J. Strauss. - “Sinfonía del Nuevo Mundo”, A. Dvorak. - “El caminante”, F. Schubert. - “El Danubio azul”, J. Strauss. - “El Bolero”, M. Ravel. - “Pierrot Lunaire”, A. Schöenberg. - “Danza española nº 2”, E. Granados. - “Concierto de Aranjuez”, M. de Falla. - “Fantasía para un gentilhombre”, A. Segovia.




- “Viva, viva”, A. Salieri. - “Marte” (“Los Planetas”), G. T. Holst. - “I can´t get started”, G. Gershwin. - “El aprendiz de brujo”, P. Dukas. - “Turangalila Symphony”, O. Messiaen. - "Tercer movimiento del Concierto nº 2 para piano y orquesta”, S.

Rachmaninoff - “Cuarto movimiento de Ursonate”, K. Schwitters. - “El Rey que rabió”, R. Chapí. - Tema A de “The little negro”, C. Debussy. - “Danza ritual del fuego” (“El amor brujo”), M. de Falla. - Tema A de “Un americano en París”, G. Gershwin.


- “Carmen”, G. Bizet. - “Peer Gynt”, E. Grieg. - “Gran Partita”, W. A. Mozart.


- “Variaciones del quinteto nº 9”, L. Boccherini. - “Los mendigos” (“En un mercado persa”), A. W. Ketelbey.


- “Gymnopedie”, E. Satie. - “Danza del fuego” (“El amor brujo”), M. De Falla. - “Tercer movimiento de la Sinfonía nº 6 en Fa mayor op. 68”, “Pastoral”, L.

v. Beethoven. - “Concierto para trompeta y orquesta”, J. Haydn. - “Cascanueces”, P. I. Tchaikovski. - “La barcarola” (“Los cuentos de Hoffmann”), J. Offenbach. - “Canon”, Pachelbel. - “Marcha turca, Sonata en La mayor KV 331”, W. A. Mozart. - “La Bella durmiente”, P. I. Tchaikovski.


- “Pequeña Serenata nocturna”, W. A. Mozart. - “El sombrero de tres picos”, M. de Falla. - “Carmina Burana”, C. Orff.

CRESCENDO 6º

- “Himno a San Juan” (“Canto Gregoriano”) Anónimo. - “Branle de Borgoña”, C.Gervaise. - “Hoy comamos y bebamos”, Juan del Enzina. - “La Rejouissance” (de la Suite “Los Reales fuegos de artificio”), G.F.

Haendel. - Andante de la Sinfonía nº 101 “El Reloj”, J. Haydn. - “Vals del minuto”, F. Chopin. - Primer movimiento de la “Sinfonía Italiana”, F. Mendelsshon. - “The Liberty Bell”, J. P. Sousa. - Fuga final de la “Guía de orquesta para jóvenes”, B. Britten.



- “O When The Saints” (Jazz). - “Tuba Mirum” (“Misa de Réquiem”), W. A. Mozart. - “Danza Ritual del Fuego” (“El amor brujo”), M. de Falla.

MARÍA LOURDES LEAL SÁNCHEZ (TERCER CICLO DE E. PRIMARIA) 2004

- “Así habló Zaratrusta”, R. Strauss. - “Pizzicato”, L. Delibes. - “Una furtiva lágrima”, G. Donizetti. - “Danza de Anitra”, E. Grieg.

A continuación detallamos aquellas audiciones y compositores que las

diferentes editoriales más han utilizado para llevar a cabo sus actividades de audición en cada uno de los cursos de Educación Primaria, y que aparecen al menos en dos o más ocasiones:



Audiciones seleccionadas para 1º de

E.P.

0

5

10

15

El Carnaval de los animales Las cuato estaciones

El Cascanueces Peer Gynt

Marcha Radetsky La Flauta Mágica

Sinfonía de la Sorpresa Paseo en trineo

Compositores que más aparecen en

los libros de 1º de E.P.

0

5

10

15

C. Saint-Säens A. Vivaldi P.I. Tchaikovski

W.A. Mozart R. Schumann L. Mozart

E. Grieg J. Strauss J. Haydn


E.P.

0

4

8

12

El Carnaval de los animales Las cuato estaciones

El Cascanueces Sinfoníadelos juguetes

Peer Gynt En un mercado persa

Pedro y el lobo La máquina de escribir

El vuelo del moscardón Música acuática



05

1015

C. Saint-Säens A. Vivaldi

P.I. Tchaikovsku L. Mozart

W.A. Mozart S. Prokofiev

A.W. Ketelbey N. Rimski-Korsakov

E. Grieg G.F. Häendel

L. Anderson




E.P.

0

10

20

El Carnaval de los animales Pedro y el lobo

El Cascanueces Ah, vous diraije, maman

El aprendiz de brujo Te Deum

Peer Gynt Septimino

Carmina Burana



05

1015

C. Saint-Säens W.A. Mozart S. Prokofiev

Lv. Beethoven A. Vivaldi P.I.Tchaikovski

M. de Falla A. Dvorak M.A. Chapentier

H. Berlioz L. Mozart R. Schumann

L. Bernstein P. Dukas T. Montoliu

J. Strauss G. Bizet C. Orff

I. Albéniz J.S. Bach

Audiciones seleccionadas para 4º de E.P.

0

5

10

La flauta mágica Las cuatro estaciones

Peer Gynt El vuelo del moscardón

Sinfonía nº 1 de Mahler El Carnaval de los animales

El Cascanueces Marcha Radetzky

Pedro y el Lobo El Lago de los cisnes

Vals del Emperador Carmen

Polka-Pizzicato Marcha turca

Cuadros de una exposición

Compositores que más aparecen en los libros de

4º de E.P:

048

12

W.A. Mozart J. Strauss A. Vivaldi

N. Rimski-Korsakov E. Grieg G.F. Häendel

P.I. Tchaikovski M. Mussorgski J. Haydn

J.S. Bach S. Prokofiev L.v. Beethoven

J. Brahms I. Stravinsky G. Verdi

G. Mahler A. Copland J. Offenbach

C. Saint-Saens G. Bizet




0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

La flauta mágica El Carnaval de los animales

El Cascanueces Danza del sable

El amor brujo El sombrero de tres picos


5º de E.P:

0

4

8

12

W.A. Mozart J.S. Bach M. de Falla L.v. Beethoven

P.I. Tchaikovski L. Anderson C. Saint-Saens M. Ravel

J. Rodrigo G. Bizet A. khachaturian F. Schubert

J. Brahms J. Haydn A.W. Ketelbey L. Boccherini


0

1

2

3

4

El amor brujo El Carnaval de los animales

En un mercado persa Peer Gynt

Carmen Guía de orquesta para jóvenes

La flauta mágica


6º de E.P:

0

4

8

12

W.A. Mozart M. de Falla L.v. Beethoven P.I. Tchaikovski

E. Grieg J. Strauss J. Haydn I. Albéniz

J. Brahms G. Bizet A.W.Ketelbey C. Saint-Saens

J.S. Bach R. Strauss G.F. Haendel B. Britten

F. Chopin G. Gershwin



Con estos resultados, exponemos aquellas audiciones que más aparecen en los libros de texto de las diferentes editoriales a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria, así como los compositores que más se utilizan en ellas:

Audiciones más utilizadas por las

editoriales

0153045

El Carnaval de los animales Las cuatro estaciones

El Cascanueces La Flauta Mágica

Peer Gynt Pedro y el Lobo

Sinfonía de los juguetes En un mercado persa

El amor brujo Marcha RadetskyEl vuelo del moscardón Carmen

Carmina Burana La sorpresa

Paseo en trineo La máquina de escribir

El aprendiz de brujo



Compositores más utilizados por las

editorialies para realizar audiciones

0

10

20

30

40

50

60

W. A. Mozart C. Saens-Saint P.I.Tchaikovski

A. Vivaldi L.v. Beethoven J. Strauss

M. de Falla E. Grieg S. Prokofiev

J.S. Bach L. Mozart J. Haydn

G.F. Haendel N. Rimski-Korsakov R. Schumann

G. Bizet J. Brahms L. Anderson

A.W. Ketelbey M. Ravel P. Dukas

I. Albéniz F. Chopin A. Dvovak

C. Orff J. Rodrigo G. Mahler

T. Bretón



A) Conclusiones extraídas del trabajo de investigación: Podemos ver la gran cantidad de compositores y obras utilizadas por las diferentes editoriales para realizar una misma actividad: la audición. Y es que ésta va a depender, tal y como hemos dicho, de muchísimos factores (conocimiento de instrumentos, realización de actividades corporales, realización de musicogramas, conocimiento de la música a lo largo de la historia, . . .), de ahí que, cada editorial, atendiendo a sus proyectos, presente en cada momento unas determinadas audiciones que completen una actividad previa, posterior o paralela a dicha audición. No es de extrañar entonces que cada editorial se centre en unas determinadas y numerosas audiciones, ampliando, de esta forma, el número de audiciones que para Educación Primaria programan el conjunto de dichas editoriales. Analicemos en primer lugar, y por separado, los resultados obtenidos de la investigación. Podemos comprobar la gran cantidad de obras utilizadas, y que la mayoría de ellas se han seleccionado con un marcado carácter descriptivo, es decir, que el sonido de la música describe o representa un cuerpo, una figura, o una situación concreta, lo que permite un mejor acercamiento de la música a los niños. Estas audiciones, suelen utilizarse más en los cursos bajos de la Educación Primaria, es decir, de 1º a 3º, ya que ese carácter descriptivo de la música está más asociado a esta edad. Las audiciones para los alumnos de 4º a 6º no varían mucho de las anteriores, aunque sí se puede comprobar que hay un cambio, al ser estas obras algo más complejas y completas, con la búsqueda de un fin, de una actividad, normalmente posterior, diferente a las de los niños de edad inferior. Podemos ver que en estos cursos se van introduciendo obras de diferentes estilos musicales y de diferentes épocas de la historia de la música. Una característica en todas estas audiciones es su corta duración, ya que un excesivo tiempo en la realización de estas audiciones provocaría una pérdida de la atención en el alumnado. Para concluir con las audiciones, destacar la escasa aparición de obras musicales de carácter nacional, y es que de las 17 obras expuestas como las más utilizadas en Educación Primaria para realizar audiciones, únicamente aparece una española: “El amor brujo ” de Manuel de Falla. Con respecto a los compositores, podemos ver cómo las editoriales utilizan una gran variedad de éstos, aunque por encima de todos, hay cuatro compositores que aparecen en multitud de ocasiones, como son: W.A. Mozart, C. Saint-Saëns, P.I. Tchaikovski y A. Vivaldi. Pero estos compositores no aparecen siempre con las mismas audiciones, sino que las editoriales utilizan diversas obras de cada uno de ellos.



Al igual que la audición lleva consigo una serie de actividades previas o posteriores acerca de ella, también pueden aparecer actividades alternativas a esa audición y referidas al compositor, como es el caso de la bibliografía de éste. Estas actividades suelen realizarse a partir de 4º de Educación Primaria Lo mismo que ocurre con las audiciones de origen nacional, que son muy escasas, también sucede con los compositores españoles que las editoriales utilizan para realizar las audiciones: son muy pocos. Destaca por encima de todos la figura de M. de Falla, como compositor español más utilizado. Las obras seleccionadas tienen un claro carácter infantil, rítmico–melódico y lúdico, y que se buscan audiciones que los niños pueden conocer o puedan fácilmente recordar en el futuro. Obras como “Pedro y el lobo”, “Sinfonía de los juguetes”, “Las cuatro estaciones” o “El Carnaval de los animales” son habituales en todas las editoriales. 4.- FACTORES A TENER EN CUENTA EN LA SELECCIÓN DE AUDICIONES POR PARTE DE EDITORIALES Y/O PROFESORES Y OBRAS RECOMENDADAS PARA ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA : Exponemos a continuación aquellos factores o aspectos que tanto las editoriales, en sus libros de texto, como los profesores, en sus programaciones, deberían de tener en cuenta a la hora de seleccionar y poner en marcha una audición concreta en el aula. A) ¿ Qué es la audición ?: La música es una forma de expresión artística que guarda un gran parecido con el resto de las artes: proximidad expresiva de valores, valores estéticos y morales, y también se propone como uno de sus fines, la comunicación. Pero sin embargo, posee una cualidad que la diferencia del resto de las artes: para aprenderla es necesario la utilización de la audición. Bajo el término audición definimos uno de los procedimientos más característicos e importantes de la Educación Musical, y a partir de él se van generando la mayoría de actividades y contenidos musicales. La audición es pues una actividad que va a determinar la percepción musical del niño, primer escalón para una buena expresión musical y un determinado análisis. Es necesario enseñarles a los niños desde el principio a diferenciar bien qué significa oír y qué significa escuchar. El primer verbo indica que lo que suena sirve de fondo a otras actividades, y sobre todo que no se le presta atención, mientras que el segundo hace referencia a la acción de prestar atención a lo que está sonando.



Por eso la acción de aprender a escuchar debe cultivarse a lo largo de todo el período escolar, ya que la adquisición y desarrollo de un oído capaz de reconocer y diferenciar es algo que se aprende y trabaja poco a poco y necesita un largo proceso. Como dijo Aaron Copland, “si se quiere entender mejor la música, lo más importante que se puede hacer es escucharla”. Tres son las formas de escuchar la música que el propio Copland propone en su obra “Cómo escuchar la música”: los alumnos deben pasar de escuchar de un modo sensual (escuchar la música por el mero placer que produce) y expresivo (escuchar la música relacionándola con distintos sentimientos asociados a elementos extramusicales) para poder llegar a escuchar la música desde un plano puramente musical y analítico.

Vivimos en una sociedad en la que la actividad auditiva se ha ido perdiendo gradualmente, primero por el dominio absoluto de la imagen, y, en segundo lugar, por que estamos inmersos en lo que, desde hace tiempo, se ha denominado “contaminación sonora”.

En este entorno es en el que la Educación Musical, y más concretamente, la Educación para la consecución de una audición activa y selectiva, debe tener un papel preponderante en la escuela para estimular y motivar esa voluntad de escucha. B) Contenidos auditivos a tener en cuenta: Los contenidos que podemos trabajar con la audición musical se van caracterizar por su globalización (se puede relacionar con todos los bloques de contenidos) y su interdisciplinariedad (relación con las demás áreas del currículum). Especificamos a continuación una secuenciación de contenidos que se deberían de tener en cuenta a la hora de llevar a cabo una programación de audiciones musicales para cada uno de los ciclos de Educación Primaria:

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

El niño se pone en contacto con el fenómeno sonoro (contenido de Educación Infantil).

Se aportan los lenguajes y herramientas necesarias para crear.

Necesidad de codificar y comprender lo que anteriormente se ha vivenciado.

- Parámetros del sonido: sonido, silencio, ruido. - Percepción de elementos primarios:

- Audición ligada al movimiento – danza, expresión vocal e instrumental, dramatización.

- Análisis de elementos musicales (ritmo, melodía, armonía, textura, timbre y forma).



pulso. - Expresión de lo percibido a través de diversos medios (cuerpo, gesto, plástica, etc.). - Audiciones breves (clásicos populares, canciones infantiles populares).

- Percepción y expresión de elementos más complejos: pulso, acento, compás, ritmo, frase, dinámica, línea melódica, instrumentos. - Primer acercamiento a compositores célebres. - Contenidos de audiciones anteriores, música popular de la comunidad autónoma en la que se encuentre, músicas del mundo, músicas cotidianas (dibujos, anuncios).

- Aproximación a épocas de la historia de la música. - Interdisciplinariedad. - Audiciones de todos los estilos (música popular urbana, música contemporánea, etc.). - Valoración de otras músicas y fomento del espíritu crítico ante estímulos y producciones sonoras.

C) Criterios de selección de audiciones musicales: Vistos los contenidos a tener en cuenta a la hora de programar una audición musical para los alumnos de cada uno de los ciclos de Educación Primaria, nos planteamos la siguiente cuestión: ¿Cuáles son los criterios de selección que tanto editoriales como profesores han de tener presentes a la hora de presentar una audición musical en el aula?. He aquí los principales criterios que se han de tener en cuenta por parte de los profesionales a la hora de programar sus audiciones musicales: A) Conocimientos previos:

El profesor o el equipo técnico de la editorial han de plantearse la siguiente cuestión: ¿Qué nivel debe tomarse como partida para el inicio de las actividades auditivas?. Lo normal es que éste venga dado por los conocimientos previos de la mayoría de los alumnos.

Si el nivel es nulo, es decir, si no han recibido educación musical en etapas anteriores, habrá que comenzar por lo básico: audición diferenciadora de ruidos y sonidos musicales, de sus propias posibilidades sonoras, etc..

Si el nivel no es nulo, se comprobará revisando las canciones que conocen, las interpretaciones instrumentales y otras actividades tanto individual como colectivamente, lo que también servirá para hacerse idea acerca de otros temas: conjunción musical, compenetración, etc.. Aquí las editoriales “pueden flojear”, ya que ese dato (conocimientos previos de los alumnos) no lo tienen.



B) Aptitudes del grupo:

Independientemente de que los niños posean o no conocimientos musicales, pueden tener aptitudes más o menos desarrolladas.

Para la actividad que nos interesa, la audición, ésta debe centrarse en: facilidad de reconocimiento (que se comprueba mediante una serie de actividades de diferenciación de varios sonidos) y memoria auditiva (consistente en la facilidad para recordar sonidos o fórmulas sonoras escuchadas).

C) Entorno musical:

Para que el niño acepte las audiciones como algo propio y normal, es necesario partir de la música más próxima a él. Por eso es indispensable que el maestro y las editoriales conozcan cuál es ésta y comiencen a trabajar a partir de ella.

A estos criterios de selección de audiciones se han de sumar dos aspectos fundamentales que se han de tener en cuenta: A) Periodización de la actividad:

Hay que tener en cuenta que, en la Primaria, la actividad musical no se contempla de forma independiente, sino incluida en un área denominada Educación Artística, junto con la plástica.

El tiempo por semana que la ley prevé que debe dedicarse a esta área deberá ser repartido entre las dos áreas (dos sesiones a la semana, una para cada área).

Del tiempo parcial que, el maestro determine a la música, una parte importante será el que se utilice en educación auditiva.

¿Cuánto?. La decisión va a depender del maestro. Lo que sí hay que señalar es que es muy poco rentable, pedagógicamente hablando, el dedicar un tiempo excesivo a las audiciones.

Su realización debe ocupar un tiempo relativamente corto y si se advierten síntomas de cansancio, debe cambiarse inmediatamente de actividad o, incluso, de materia.

B ) Evaluación:

Aunque este punto aparece el último en la sucesión lógica de una programación general, es, sin embargo, uno de los más importantes.

Gracias a la observación de las actividades, su mayor o menor comprensión, asimilación y dominio, el maestro podrá decidir si los



objetivos que se han propuesto en la audición han sido conseguidos, y si procede, pasar a nuevas actividades.

D) Pautas metodológicas: A continuación, exponemos una serie de pautas metodológicas (recomendaciones al profesor, que deberían aparecer en los libros de texto, para informarle cómo se realizan las audiciones) que favorecen a obtener buenos resultados en una audición escuchada y no simplemente oída:

- Dosificar bien el tiempo de escucha: no es conveniente, en principio, hacer demasiado largas las sesiones de audición. Deben durar entre dos y cuatro minutos aproximadamente, y se pueden prolongar según el grado de atención – receptividad de los oyentes.

- Conocer a fondo el fragmento o la obra que se quiere escuchar. Ello

supone, un buen rato de estudio y análisis por parte de quien elija la audición.

- Contar con grabados individuales que reproduzcan los instrumentos de

los que queremos que los alumnos aprendan.

- Disponer de fotografías y retratos del compositor para proporcionar detalles de su vida, época, etc..

En la etapa de Primaria la audición está dirigida por la actividad; esto quiere decir que, en un primer momento se podrá asociar con actividades plásticas (musicogramas), verbales, corporales o dramáticas. Es conveniente, por otro lado, contar con el máximo material posible, para tener donde elegir. Pero junto a esto, es necesario que la audición surja de una planificación previa, de un calendario que se halla hecho previamente para desarrollarla a lo largo del curso. Cualquier improvisación en el tema de la audición suele llevar al error. E) Técnicas a utilizar: Por otro lado, podemos también distinguir una serie de Técnicas o Recursos que tanto editoriales como profesores pueden tener presentes para trabajar y aplicar a la denominada “ audición activa ”, dependiendo de las características de cada obra y de cual sea el objetivo marcado: A) Técnica de Audición Emocional:

Expresar lo que sugiere la música a través de otros medios extramusicales: dibujo – imágenes, narración, títulos, gestos, etc..

B) Técnica de Expresión Músico – Corporal:



Consiste en acompañar con movimientos corporales y gestuales un fragmento musical que por su característica y estructura rítmico–melódica se preste a ello.

C) Técnica de Narración Musical:

Otra manera de participar en una audición es inventar una historia o simplemente cualquier tipo de narración sobre la obra objeto de audición, teniendo en cuenta factores como la estructura, el carácter o el título.

Esta actividad se puede llevar a cabo antes, durante o después de la audición, y requiere la atención y motivación del alumnado en todo momento, por lo que se tratará de adecuarla a sus intereses, capacidades, curiosidades, etc..

Es una actividad muy propia de la denominada “ música descriptiva ”. D) Técnica de Dramatización corporal:

Consiste en dramatizar una obra musical con o sin ayuda de texto o diálogos. Dentro de esta técnica podemos distinguir dos tipos:

- Dramatización de un cuento musical: Junto a la audición se cuenta un cuento, pero no solamente para ser escuchado, sino también con la intención de escenificarlo, bien a través de guiñoles, títeres, e incluso por los propios niños.

- Dramatización de una obra musical: Otro grupo de obras, ya sea por su contenido semántico o por motivos que inspiraron su composición, permiten incluir diálogos creados expresamente para su dramatización aprovechando sus valores expresivos. El procedimiento didáctico de esta técnica consistirá en que el propio alumno se convierta en el narrador activo de la historia a través de la dramatización musical de la obra.

E) Técnica de Ilustración Musical:

La técnica consiste en utilizar la música para reforzar y destacar el valor artístico de una obra pictórica, teatral o de cualquier otro género artístico.

El procedimiento didáctico a seguir se iniciará con el estudio, comentario dirigido o lectura de la obra de arte que se sirve de inspiración de la obra musical.

F) Técnica de Canción – Audición:

Supone inventar una letra para la melodía principal de un fragmento, es decir, hacer una canción a partir de una obra musical, instrumental o vocal.



G) Técnica de Audición – Orquestación:

Esta técnica consiste en el acompañamiento de una obra instrumental por medio de los instrumentos escolares que se dispongan

La instrumentación dependerá del carácter de la obra y de sus características internas (forma, ritmos, melodías, etc.), del tipo de instrumentos que dispongamos, del tipo de acompañamiento que utilicemos, etc..

H) Versiones:

Técnica de audición utilizada en etapas superiores que requiere trabajo de investigación. Consiste en escuchar varias audiciones de una obra musical, bien interpretada por distintos, artistas, bien arreglada o cambiada de estilo.

F) Programación de audiciones: N os planteamos de esta forma las siguientes cuestiones: ¿Qué audiciones son las correctas para estas edades? ¿En qué se basan editoriales y profesores a la hora de seleccionar una audición?. Veamos a continuación algunos aspectos a tener en cuenta antes de llevar a cabo una audición y sobre todo a la hora de seleccionarla y programarla para el alumnado de Educación Primaria. Antes de la audición es conveniente dedicar unos minutos a conseguir un período de silencio que sirve para relajarse y para prepararse a la realización de la actividad. Resulta positivo el explicar, antes de comenzar, lo que pretendemos: instrumentos, matices, forma, etc.. Pero también es conveniente el realizar un breve coloquio al finalizar la audición: opinión personal, si la música era conocida o no, etc.. De esta forma, la audición que se presente deberá:

- Basarse en una metodología activa, comparando y analizando elementos musicales.

- Ser un fragmento musical que tenga valor por sí mismo, representativo

de una obra más extensa y que presente variedad tanto instrumental como estilística.

- Ser lúdica y servir para el desarrollo de la expresividad, la comunicación

y la percepción de manifestaciones musicales.

- Realizarse en tres planos: sensorial, afectivo y cognoscitivo o mental.



- Ser seleccionada de diferentes estilos musicales, comenzando por las que resultan más familiares. Posteriormente se presentarán fragmentos de otras épocas, culturas, etc..

- Ser significativa, es decir, debe conectar con los intereses de los

alumnos así como con sus ideas previas. En cuanto a la selección de obras o canciones, el criterio dependerá del profesor; sin embargo, hay una serie de temas musicales que, por su peso histórico e importancia social y musical, son dignos de ser conocidos y trabajados antes que otros. En principio hay que contar con el lugar donde se esté impartiendo las clases y la procedencia de los niños, ya que es muy importante trabajar su música folklórica. A partir del análisis de editoriales destinadas a la formación del profesorado, podemos especificar las siguientes obras como las más importantes de ser conocidas por parte de los alumnos de Educación Primaria; no son las únicas ni las mejores, pero sí las que se recomiendan como fundamentales de ser conocidas por parte del alumnado (estas obras o fragmentos musicales están ordenamos atendiendo a los grandes períodos de la historia de la música):

PERÍODO DE LA HISTORIA

OBRAS MÁS REPRESENTATIVAS Y AUTORES

EDAD MEDIA

- Canto Gregoriano. - Códice de las Huelgas. - Llibre Vermel - “Polifonía del Ars Antiqua y Ars Nova” (Perotín y Machaut).

RENACIMIENTO

- Misas (Palestrina). - Motetes (Orlando di Lasso). - “Madrigales” (Monteverdi). - “Música para órgano” (Antonio de Cabezón).

BARROCO

- “Las cuatro estaciones ” (Antonio Vivaldi) - “Adagio para cuerda y órgano ” (T. Albinoni). - “El Mesías ” (G. F. Haendel). - “El clave bien temperado ” (J. S. Bach).

- “Sinfonía de los juguetes” (J. Haydn). - “Sinfonía del reloj” (J. Haydn). - “Las bodas de Fígaro” (W. A. Mozart) - “La Flauta Mágica” (W. A. Mozart). - “Sinfonías nº 40 y nº 41” (W. A. Mozart).



CLASICISMO - “Pequeña Serenata nocturna” (W. A. Mozart). - “Sinfonías nº 5 y nº 9”(L.v. Beethoven) - “Sinfonía nº 6, La Pastoral” (L. v. Beethoven). - “Sinfonía nº 3, La Heroica” (L. v. Beethoven). - “Para Elisa” (L. v. Beethoven).

ROMANTICISMO

- “Sinfonía Incompleta” (F. Schubert). - “Momentos musicales” (F. Schubert). - “Carnaval (Opus 9)” (R. Schumann). - “El Álbum de la juventud” (R. Schumann). - Obras pianísticas de F. Liszt. - Mazurcas y nocturnos (F. Chopin). - “Madame Batterfly” (G. Puccini). - “Tosca” (G. Puccini). - “Guillermo Tell” (G. Rossini). - “El barbero de Sevilla” (G. Rossini). - “Nabucco” (G. Verdi). - “La fuerza del destino” (G. Verdi). - “Aída” (G. Verdi). - “Tannhäuser” (R. Wagner). - “Carmen” (G. Bizet). - Obras de Zarzuela (T. Bretón, R. Chapí, etc.).

NACIONALISMO

- “Cascanueces” (P. I. Tchaikovsk ). - “Sherezade” (N. Rimski – Korsakov). - “El vuelo del moscardón” (N. Rimski – Korsakov). - “Peer Gynt” (E. Grieg). - “Bolero” (M. Ravel). - “Cuadros de una exposición” (M. Mussorgski). - “Sinfonía del Nuevo Mundo ” (A. Dvorak). - “El Moldava” (B. Smetana). - “Microcosmos” (B. Bartok). - “El amor brujo” (M. de Falla). - “El sombrero de tres picos” (M. de Falla). - “ Suite Iberia” (I. Albéniz).

SIGLO XX

- “Concierto de Aranjuez” (J. Rodrigo). - “Carmina Burana” (C. Orff). - “Matías el pintor” (P. Hindemith) - “Pedro y el lobo” (S. Prokofiev). - “La consagración de la primavera” (I. Stravinski). - “El aprendiz de brujo” (P. Dukas)



6.- CONCLUSIONES GENERALES DEL TRABAJO: En base a la información obtenida, tanto en la investigación, como en el análisis de las audiciones, y en los datos extraídos del estudio, podemos sacar las siguientes conclusiones:

- El profesor es el principal responsable de la programación de las audiciones a llevar a cabo en el aula, sea cual sea el nivel educativo en el que nos encontremos.

- Las audiciones no se han de programar solas, sino que deberán de

estar acompañadas de una o varias actividades asociadas a la audición realizada, y dentro de la programación de una sesión, es decir, que no hay que ocupar todo el tiempo de la clase con la misma actividad.

- Las editoriales no tienen unanimidad a la hora de programar las

audiciones para Educación Primaria, apareciendo en sus libros de texto una gran cantidad de audiciones, atendiendo cada editorial a unos criterios pedagógicos propios, según el proyecto pedagógico de su equipo técnico.

- Las editoriales dirigidas a la formación del profesorado, así como los

diferentes cursos especializados en la materia, proporcionan un conjunto de audiciones orientativas, a las que se les deberán de añadir las actividades correspondientes.

- Las audiciones que se propongan deberán estar incluidas dentro de

una programación general del área de Música, por lo que éstas dependerán de lo que se quiera enseñar a lo niños: instrumentos musicales, formas, texturas, etc..

- A pesar de la gran cantidad de audiciones presentadas, tanto por

profesores como por editoriales, a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos apenas conocen las obras musicales trabajadas en este nivel.

7.- BIBLIOGRAFÍA: AGUILAR FENÁNDEZ, N.. La audición el la Educación Primaria: Unidad Didáctica siguiendo los pasos de Jos Wuytack. Internet. AGUILAR, M. del C. (2002). Aprender a escuchar música. Madrid. A. Machado Libros, S.A. ALCALÁ, l., COLOMÉ, J. (1998, 2004). Música 1º, Música 2º, Música 3º, Música 4º, Música 5º, Música 6º. Barcelona. Magisterio Casals. BERNSTEIN, L. (2002). El maestro invita a un concierto. Madrid. Siruela.



CIFUENTES, A., (2000, 2007). Música 1º, Música 2º, Música 3º, Música 4º, Música 5º, Música 6º. Madrid. Anaya. COPLAND, A. (1967). Cómo escuchar la música. México. Fondo de cultura Económica. DE LA OSSA, M. A. (2004, 2005, 2007, 2008). Música 1º, Música 2º, Música 3º, Música 4º, Música 5º, Música 6º. Madrid. Santillana. DÍAZ, M., BRESLER, L., GIRÁLDEZ, A., IBARRETXE, G. y MALBRÁN, S. (2006). Introducción a la investigación en Educación Musical. Madrid. Enclave creativa. FERNÁNDEZ GARCÍA, P. y otros (2005). Juglar 1º, Juglar 2º, Juglar 3º, Juglar 4º, Juglar 5º, Juglar 6º. A Coruña. Galinova. GÓMEZ GEJO, M. (2005, 2008). Música 1º, Música 2º, Música 3º, Música 4º, Música 5º, Música 6º. Barcelona. Edebé. HAYMAN, J. L. (1979). Investigación y educación. Argentina. Paidós. LOMAS GARCÍA, E., RAMÍREZ HURTADO, C. (2004). Música 1º, Música 2º, Música 3º, Música 4º, Música 5º, Música 6º. Loén. Everest. LÓPEZ DE ARENOSA, E., Y MOLINA, E. (1997). Música 1º, Música 2º, Música 3º, Música 4º. Madrid. Real Musical. OCAÑA FERNÁNDEZ, A. (Coord.) (2002). Propuestas prácticas para trabajar la audición en Educación Primaria. Grupo Editorial Universitario. PAHLEN,K., (1986). El maravilloso mundo de la música. Madrid. Alianza Editorial. PASCUAL MEJÍA, P. (2005). Música 1º, Música 2º, Música 3º, Música 4º, Música 5º, Música 6º. Madrid. Alambra Pearson. RODRÍGUEZ BLANCO, D. (1994). Música Educación Primaria, 1º, 2º, 3º ciclos. Madrid. Mare Nostrum. VILLALBA RECIO, L. D. (Agosto de 2006 – Vol. III). Cómo trabajar la Música en la Educación Primaria. Revista Digital “Investigación y Educación” número 26. Editorial Magíster. Editorial CEN. Editorial CEDE.



Orden ECI/2211/2007, de 12 de Julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria (BOE NÚM. 173, Viernes 20 de Julio de 2007). Revista I +D. Revista LEEME (Revista de la lista europea de Música en la Educación). http://www.anaya.es/home.html. http://www.galinovaeditorial.com http://www.grao.com http://www.editorialcasals.com http://www.pearsoneducacion.com http://www.everest.es http://www.edebe.com http://www.gruposantillana.com http://www.edelvives.com http://www.eixamedicions.com/crescendo/ http://www.doslourdes.net/musicogramas.htm

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