Segunda infancia de 5-6 años

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTAFACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

ASIGNATURAPSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

DOCENTELICDA. GUADALUPE CARBAJAL

EQUIPO DE TRABAJOCENIA BAIRES

YESSICA GUTIÉRREZ CESIA SÁNCHEZ

JACQUELINE NAVIDADNELSON HENRÍQUEZGEOVANNI PORTILLO

CAPITULO I

TEMA

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA SEGUNDA INFANCIA. PERIODO DE 5-6 AÑOS EN EL CENTRO ESCOLAR REPUBLICA DE NICARAGUA EN LA COLONIA SAN LUIS, MEJICANOS.

SAN SALVADOR.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿Qué características del desarrollo Biopsicosocial

presentan los niños y las niñas que se encuentran en

la segunda infancia cuyo rango de edades es de 5 a 6

años de edad en el Centro Escolar República de

Nicaragua ubicado en la Colonia San Luis del Municipio

de Mejicanos en el departamento de San Salvador?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Relación de las teorías del desarrollo biopsicosocial

formuladas por los estudiosos de la Psicología del

Desarrollo con las características que presentan los

niños y las niñas en el Centro Escolar Republica de

Nicaragua de La Colonia San Luis en el Municipio de

Mexicanos en San Salvador.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Factor condicionante del desarrollo en la segunda infancia

Biológica Aspectos físicos

Psicológica

Aspectos Cognitivos

SocialAspectos

interpersonales

Escasez de recursos económicos

Condiciona el desarrollo en las áreas

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Indagar sobre la coincidencia que tienen las teorías

psicosociales y las características biopsicosociales

que presentan los niños y las niñas en el periodo de

la segunda infancia, cuyas edades van de cinco a

seis años; en el Centro Escolar República de

Nicaragua, ubicado en Colonia San Luis de

Mejicanos, ciudad de San Salvador.

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS

Realizar una comparación entre las teorías

psicosociales del desarrollo humano y el

desarrollo biopsicosocial que presentan los niños

y niñas del Centro Escolar República de

Nicaragua.

Conocer el nivel de desarrollo biopsicosocial que

presentan los niños de esta institución educativa

A través de los instrumentos de recolección de

datos.

JUSTIFICACIÓN

Por qué?

Para qué?

Impacto

EL POR QUÉ La presente investigación ha sido motivada por la

necesidad de conocer en qué medida las teorías

psicosociales del desarrollo humano son fidedignas,

respecto a población infantil que se encuentra en el

periodo de la segunda infancia; cuyas edades son de cinco

a seis años.

Tomando una muestra de veinte estudiantes del grado

preescolar sección integrada y mixta de cinco a seis años

de edad del Centro Escolar República de Nicaragua,

ubicado en la Colonia San Luis del Municipio de Mejicanos

en San Salvador; ya que las condiciones en las que habita

la mayoría de los infantes en El Salvador difiere del hábitat

de otros niños y niñas que han sido tomados como objeto

de estudio en otros países.

EL PARA QUÉ Se pretende contrastar las teorías psicosociales

con los resultados obtenidos, lo cual permitirá brindar un aporte que presente información verídica acerca del desarrollo biopsicosocial en la niñez, específicamente del periodo de cinco a seis años de edad.

Adquirir conocimiento concerniente a la segunda infancia, permite ejercer un mejor papel a padres, madres, familiares responsables o representantes de los niños y las niñas, como también a futuros docentes. Pues el conocimiento permite llevar a cabo con eficiencia y eficacia la labor con los infantes.

EL IMPACTO Los resultados de la investigación surtirán efecto

principalmente en la comunidad educativa, ya que favorecerá la adquisición de conocimiento relativo a la etapa, permitiendo mejorar la atención al sector infantil en las edades antes mencionadas.

La sociedad actual necesita mejorar su concepción acerca de la niñez y todo lo que concierne a su desarrollo biopsicosocial. Es necesario conocer sobre este proceso realizar con éxito la labor con el sector infantil.

VIABILIDAD DEL ESTUDIO

Limitantes

Dificultades para reuniones presenciales del equipo

Limitado acceso a conexión de internet

Carencia de la carta de solicitud que extiende el decanato. (permiso restringido)

Recursos

Humano

Material

Económico

Fundamentación teórica.

CAPITULO II

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Los antecedentes de la infancia se remontan hasta el siglo XIX en el

contexto de la revolución industrial y la segunda guerra mundial, en

estos contextos los niños no tenían derechos, se les trataba como

esclavos y se les obligaba a asumir responsabilidades que no les

correspondían, la sociedad no los consideraba niños, los

consideraba una especie de adultos solo que más pequeños en

estatura y por lo tanto debían tomar responsabilidades como

adultos desde temprana edad.

La sociedad de la época moderna ya ha establecido leyes que

defienden los derechos de los niños y niñas, por lo que se les trata

como tal; una situación totalmente diferente. (aunque hay aun

algunos que siguen siendo esclavos aun)

MARCO REFERENCIAL

TEORÍAS BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO.

TEORÍA COGNITIVA DE JEAN PIAGET (La adquisición del

lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia)

Se basa en que el lenguaje está subordinado al

pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo

innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores

biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo

con una herencia biológica, dela cual depende la

inteligencia.

EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE JEAN PIAGET ESTABLECE:

El habla egocéntrica. (pensamiento externalizado)

Es la que el niño utiliza para poder expresar sus

pensamientos en esta etapa, para auto-dirigirse y

auto-orientarse; más que para comunicarse

socialmente.

ETAPA CORRESPONDIENTE A LA SEGUNDA INFANCIA

Etapa pre operacional (2-6 años)

De los dos hasta los seis años. Es la etapa del

pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad

de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta,

juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el

desarrollo del lenguaje hablado.

TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO

TEORÍAS PSICOANALÍTICAS SEGÚN SIGMUND FREUD.

Cada persona hereda una serie de conflictos infantiles

junto con formas de enfrentarse a ellas. Si éstas son

buenas experiencias las personas son capaces de superar

conflictos. Si por el contrario, son experiencias

traumáticas habrá dificultad para afrontar determinadas

situaciones, se desarrollará un yo débil.

El Ello o el inconsciente (se guía por el principio del placer).

Los bebés hambrientos no esperan; deben ser alimentados.

El Yo o la parte racional (se rige por el principio de la realidad)

Se va generando a partir de la interacción con la realidad. El Yo surge de que el niño advierte gradualmente lo que es posible y lo que no.

El Superyó o consciencia (se relaciona con los aspectos morales de la personalidad )

Busca la perfección y la autocrítica. Su desarrollo ocurre al comienzo de la niñez.

Etapas generales del desarrollo según Freud

ETAPAS PSICOSEXUALES DEL DESARROLLO SEGÚN FREUD

Etapa Fálica (3-6 años)

Se le dá este nombre no sólo porque la zona de la

sexualidad se ha desplazado de la región anal a la

genital, sino también porque el centro del placer se

establece en el falo. Los varones experimentan orgullo

por tenerlo y las mujeres lo envidian, es decir se

convierte en la primera importancia para la sexualidad

tanto de niñas como de niños.

ETAPA CORRESPONDIENTE A LAS SEGUNDA INFANCIA

TEORÍAS SOCIALES DEL DESARROLLO.

Las perspectivas ecológicas. (Bronfenbrenner)

Daba a conocer los sistemas a diferentes niveles

de Bronfenbrenner, que el ser humano no solo se

podía desarrollar en diferentes ambientes; como la

familia o trabajo, sino que también lo podían lograr

a diferentes tipologías de contextualización, de tal

modo que se llevara a cabo los modelos

sistemáticos de interacción. “Persona Ambiente”.


Teoría Socio-histórica de Vygotsky

Influyó directamente a los individuos sobre la

cultura y la cognición. Destaca el papel de la

socialización como proceso de desarrollo cognitivo,

pues considera al sujeto como un ser

eminentemente social

Teoría del Ciclo Vital y el Contextualismo Evolutivo.

Toma en cuenta los factores históricos, culturales y

biológicos que influyen en el desarrollo, en otras palabras;

cada persona influye en el contexto y el contexto en la

persona.


Teoría de La Antropología Interpretativa. (Clifford Geertz)

Se centra en las diferentes maneras en las que el niño

entiende su alrededor, así como las acciones de los demás

miembros de su sociedad, por medio de símbolos y procesos,

como por ejemplo los rituales; y es a través de ellos como los

seres humanos establecen significados a sus acciones.


Teoría de la Investigación por minorías étnicas.

Las transiciones del desarrollo ocurren, en

contextos sociales definidos; en tiempos históricos

determinados. Los fenómenos culturales, sociales,

políticos, económicos e históricos son considerados

como determinantes de los procesos concretos que

viven todos los individuos.


Teoría psicosocial de Erik Erikson

El desarrollo humano sólo se puede entender en el

contexto de la sociedad a la cual uno pertenece y

remarca la relación entre el ego y las fuerzas sociales

que tienen algún tipo de influencia sobre las personas

en determinados momentos de la vida.

Etapa correspondiente a la segunda infancia

Etapa de iniciativa versus culpabilidad. (3-6 años)

Erikson llama esta etapa "la edad del juego". Durante esta

etapa el niño aprende a compartir con otros, desarrolla su

imaginación y su fantasía al jugar. Aprende a seguir las

reglas de los juegos y a tomar el liderazgo cuando juega

con otros. Si el niño es frustrado o restringido en sus

juegos y actividades durante esta etapa de juego, se

siente culpable y se vuelve temeroso e incapaz de tomar

la iniciativa, se vuelve dependiente de sus padres y no

desarrolla su imaginación y creatividad a través de las

fantasías normales que tienen los niños a esta edad.

Segunda Infancia Desarrollo Biológico Desarrollo Psicológico Desarrollo Social Características

Biopsicologicas Características Biológicas Características Psicológicas Características Sociales Inteligencia Pensamiento sensorio motriz Asimilación Acomodación Estructura mental

Esquema Organización Inconsciente Consciente Aprendizaje Adaptación Pensamiento simbólico Lenguaje Periodo Estadio

MARCO CONCEPTUAL

Los principales conceptos que integran la lógica de este trabajo de investigación son:

FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO HUMANO DURANTE LA SEGUNDA INFANCIA.Biológico Ambiente

Herencia Interacción con el medio social

Conjunto de influencia

genéticas que afectan

al desarrollo físico,

psicológico y social

Genotipo

Todas aquellas influencias del entorno que envuelven al sujeto desde la formación del embrión hasta la muerte

Cultura

CAPÍTULO III

SISTEMA DE HIPÓTESIS

Y OPARACIONALIZACION DE VARIABLES

HIPÓTESIS GENERAL

Las características biopsicosociales de los niños y niñas del

Centro Escolar República de Nicaragua en San Salvador

coinciden con las teorías psicosociales de desarrollo humano

en la segunda infancia.

Variable Independiente (V.I) Segunda Infancia Variable Dependiente (V.D)Características Biopsicosociales

VARIABLE INDEPENDIENTE SEGUNDA INFANCIA

Desarrollo BiológicoDesarrollo PsicológicoDesarrollo Social

Definición Conceptual

Definición Operacional

Segunda etapa de la niñez, periodo transcurrido de tres a seis años

Maneras de vivir y desarrollarse el ser humano en un determinado contexto.

INDICADORES

VARIABLE DEPENDIENTE CARACTERÍSTICAS BIOPSICOSOCIALES




Particularidades Biológicas, psicológicas y sociales que componen la estructura del ser humano

Cualidades y aspectos generales que definen al individuo como persona.

INDICADORES

HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 1

Las características físicas que presentan los niños y niñas del

Centro

Escolar República de Nicaragua, en edades de cinco a seis

años,

coinciden con las teorías psicosociales de desarrollo humano

en la

segunda infancia. Variable Independiente (V.I) Segunda Infancia Variable Dependiente (V.D) Características Físicas







INDICADORES

VARIABLE DEPENDIENTE CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

Herencia Genética.Habilidades Motoras finas y gruesas.Crecimiento musculo esquelético.Aumento de la fuerza.



Cualidades que conforman la constitución corpórea de una persona.

Condiciones corporales que determinan las capacidades de acción en el individuo.

INDICADORES

Variable Independiente (V.I) Segunda Infancia Variable Dependiente (V.D) Características Psicológicas

HIPÓTESIS ESPECÍFICA N° 2

Las características psicológicas observadas en los niños y

niñas del Centro

Escolar República de Nicaragua, cuyas edades van de cinco a

seis años,

coinciden con las teorías psicosociales del desarrollo humano

en la segunda infancia.







INDICADORES

VARIABLE DEPENDIENTE CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS

Sensación, percepción, memoria, imaginación, pensamiento, inteligencia, experiencia, emociones y autoconcepto.



Dimensión cognoscitiva de la psiquis humana.

Procesos psíquicos en el ser humano.

INDICADORES

Hipótesis Específica Nº 3. Variable Independiente (V.I)

Segunda Infancia Variable Dependiente (V.D)

Características Sociales

HIPÓTESIS ESPECIFICA N° 3

Las características sociales de los niños y niñas del Centro

Escolar República de Nicaragua en San Salvador, en el rango

de edades de cinco a seis años, coinciden con las teorías

psicosociales del desarrollo humano en la segunda infancia.







INDICADORES

VARIABLE DEPENDIENTE CARACTERÍSTICAS SOCIALES

Juegos de roles, interés hacia otros, iniciativa, elección en base a la proximidad, independencia y autocontrol, coordinación, identidad de genero, consciencia, conducta, lenguaje y habilidades para el alfabetismo.



Aspectos de la personalidad que definen la identidad del ser humano en relación con su contexto.

Habilidades de socialización que permiten al individuo integrarse en su contexto.

INDICADORES

CAPITULO IV

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Descriptiva

Ya que se va a explicar detalladamente los aspectos relacionados con la segunda infancia. Se va a identificar y describir minuciosamente los aspectos de cada una de las dimensiones que involucra el desarrollo humano durante el periodo de la segunda infancia.

Explicativa

Ya que se va a explicar detalladamente los sucesos que ocurren en la vida de un infante en el lapso de tres a seis años de edad.

UNIDADES DE ANÁLISIS.

Población y muestra

La población en total es de ochenta niños y niñas en edad preescolar.

Se realizó el estudio a veinte infantes del género masculino y femenino cuyas edades oscilan entre cinco a seis años del Centro Escolar Republica de Nicaragua en La Colonia San Luis de Mejicanos en San Salvador.

INSTRUMENTOS

Las técnicas utilizadas para la recolección de la información son:

la entrevista

la observación directa y

la lista de cotejo

CAPITULO V

CAPITULO IVANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS

INDICADORES PORCENTAJES

N° Características físicas Bajo % Medio % Alto %

1 Rasgos parecidos a los de un adulto 2 22% 7 21% 11 11%

2 Mejoramiento de habilidades motoras 3 33% 5 15% 12 12%

3 Puede verter líquidos y comer con cubiertos 2 22% 5 15% 13 13%

4 utiliza el baño por sí solo 1 11% 4 12% 15 15%

5 Dibuja figuras 1 11% 4 12% 15 15%

6 Crecimiento constante 0 0 4 12% 16 16%

7 Crecimiento Musculo esquelético 0 0 5 15% 15 15%

Totales 9 100% 34 100% 97 100%

TABLA N° 1

Rasgos parecidos a los de un adulto

Mejoramiento de habilidades motoras

Puede verter liquidos y comer con cubiertos

utiliza el baño por sí solo

Dibuja figuras

Crecimiento constante

Crecimeinto Musculo esqueletico

0 2 4 6 8 10 12 14 16

2

3

2

1

1

0

0

7

5

5

4

4

4

5

11

12

13

15

15

16

15

CARACTERISTICAS FÍSICAS

Alto Medio Bajo Conceptos

GRAFICO N° 1

Rasgos parecidos a los de un adulto

Mejoramiento de habilidades motoras

Puede verter liquidos y comer con cubiertos

utiliza el baño por sí solo

Dibuja figuras

Crecimiento constante

Crecimeinto Musculo esqueletico

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

22%

33%

22%

11%

11%

0%

0%

21%

15%

15%

12%

12%

12%

15%

11%

12%

13%

15%

15%

16%

15%

PORCENTAJES

Bajo

Medio

Alto

GRAFICO N° 2

Características Psicológicas Conceptos

Bajo medio AltoQ % Q % Q %

1 Comprende naturaleza simbólica 2 7% 17 12% 1 1%2 Comprende perspectivas ajenas 0 0 13 9% 7 5%3 Ha comenzado memoria autográfica 0 0 14 10% 6 4%4 Participa en juegos imaginarios 1 4% 3 2% 15 10%5 Pensamiento egocéntrico 0 0 4 3% 16 11%6 Sus ideas son lógicas acerca del mundo 5 18% 14 10% 1 1%7 Realiza cálculos pictóricos 4 14% 10 7% 5 3%8 Dominio de lateralidad 2 7% 12 8% 6 4%9 Interpreta emociones y estados de ánimo 1 4% 9 6% 10 7%

10 Muestra negativismo a través de berrinches 1 4% 4 3% 15 10%

11 Hace uso de símbolos 4 14% 14 10% 2 1%

12 Es capaz de resolver problemas 3 11% 12 8% 5 3%

13 La inteligencia es predecible 1 4% 4 3% 15 10%

14 La experiencia preescolar es común 1 4% 3 2% 16 11%

15 Autoconcepto y comprensión de emociones 1 4% 6 4% 13 9%

16 Altruismo para obtener aprobación y alabanza 2 7% 4 3% 14 10%Totales 28 100% 143 100% 147 100%

TABLA N° 2

Comprende naturaleza simbólica

Comprende perspectivas ajenas

Ha comenzado memoria autografica

Participa en juegos imaginarios

Persamiento egocentrico

Sus iIdeas son lógicas acerca del mundo

Realiza calculos pictóricos

Dominio de lateralidad

Interpreta emociones y estados de ánimo

Muestra negativismo a traves de berrinches

Hace uso de símbolos

Es capaz de resolver problemas

La inteligencia es predecible

La experiencia preescolar es comun

Autoconcepto y comprension de emociones

Altruismo para obtener aprobacion y alabanza

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

2

0

0

1

0

5

4

2

1

1

4

3

1

1

1

2

17

13

14

3

414

10

12

9

4

14

12

4

3

6

4

1

7

6

15

16

1

5

6

10

15

2

5

15

16

13

14

CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS

Bajo medio Alto

GRAFICO N° 1

Comprende naturaleza simbólica

Comprende perspectivas ajenas

Ha comenzado memoria autografica

Participa en juegos imaginarios

Persamiento egocentrico

Sus iIdeas son lógicas acerca del mundo

Realiza calculos pictóricos

Dominio de lateralidad

Interpreta emociones y estados de ánimo

Muestra negativismo a traves de berrinches

Hace uso de símbolos

Es capaz de resolver problemas

La inteligencia es predecible

La experiencia preescolar es comun

Autoconcepto y comprension de emociones

Altruismo para obtener aprobacion y alabanza

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

0.0714285714285714

0

0

0.0357142857142857

0

0.178571428571429

0.142857142857143

0.0714285714285714

0.0357142857142857

0.0357142857142857

0.142857142857143

0.107142857142857

0.0357142857142857

0.0357142857142857

0.036

0.071

12%

9%

10%

2%

3%

10%

7%

8%

6%

3%

10%

8%

3%

2%

4%

3%

1%

5%

4%

10%

11%

1%

3%

4%

7%

10%

1%

3%

10%

11%

9%

10%

CARACTERISTICAS PSICOLOGICAS

Bajo

medio

Alto

GRAFICO N° 2

N° Características Sociales

Conceptos

Bajo medio Alto

Q % Q % Q %

1 comprende y forma parte en Juegos de roles 1 8% 4 6% 15 7%

2 Muestra interés hacia otras personas 1 8% 3 5% 16 8%

3 Muestra desarrollo de iniciativa 1 8% 4 6% 15 7%

4 Elije con base a la proximidad 2 17% 3 5% 15 7%

5 Aumento de independencia y autocontrol 1 8% 5 8% 14 7%

6 El juego con otros es coordinado 1 8% 5 8% 14 7%

7 Desarrollo de la identidad de género 0 0 3 5% 17 8%

8 Juega con otros del mismo sexo 0 0 4 6% 16 8%

9 Agrede más de manera verbal 3 25% 4 6% 13 6%

10 Tiene consciencia del Yo 1 8% 5 8% 14 7%

11 Juega con pares (conducta estereotipada de genero) 0 0 12 18% 8 4%

12 Usa correctamente el lenguaje 1 8% 6 9% 13 6%

13 Mejora vocabulario, gramática y sintaxis 0 0 5 8% 15 7%

14 Habilidades para el alfabetismo 0 0 2 3% 18 9%

Totales 12 100% 65 100% 203 100%

TABLA N° 3

comprende y forma parte en Juegos de roles

Muestra interes hacia otras personas

Muestra desarrollo de iniciativa

Elije con base a la proximidad

Aumento de independencia y autocontrol

El juego con otros es coordinado

Desarrollo de la identidad de género

Juega con otros del mismo sexo

Agrede mas de manera verbal

Tiene consciencia del Yo

Juega con pares (conducta estereotipada de genero)

Usa correctamente el lenguaje

Mejora vocabulario, gramática y sintaxis

Habilidades para el alfabetismo

1

1

1

2

1

1

0

0

3

1

0

1

0

0

4

3

4

3

5

5

3

4

4

5

12

6

5

2

15

16

15

15

14

14

17

16

13

14

8

13

15

18

CARACTERISTICAS SOCIALES

Bajo medio Alto

GRAFICO N° 1

comprende y forma parte en Juegos de roles

Muestra interes hacia otras personas

Muestra desarrollo de iniciativa

Elije con base a la proximidad

Aumento de independencia y autocontrol

El juego con otros es coordinado

Desarrollo de la identidad de género

Juega con otros del mismo sexo

Agrede mas de manera verbal

Tiene consciencia del Yo

Juega con pares (conducta estereotipada de genero)

Usa correctamente el lenguaje

Mejora vocabulario, gramática y sintaxis

Habilidades para el alfabetismo

8%

8%

8%

17%

8%

8%

0%

0%

25%

8%

0%

8%

0%

0%

6%

5%

6%

5%

8%

8%

5%

6%

6%

8%

18%

9%

8%

3%

7%

8%

7%

7%

7%

7%

8%

8%

6%

7%

4%

6%

7%

9%

PORCENTAJES

Bajo medio Alto

GRAFICO N° 2

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

se puede decir que la recopilación de información acerca de la

segunda infancia y todos los aspectos relacionados a dicho periodo

del ciclo vital tienen una estrecha cercanía con las teorías

biopsicosociales del desarrollo que proponen los teóricos en la

Psicología como Jean Piaget, Bowlby, Mary Ainsworth, Vygotsky,

Sigmund Freud, Erick Erickson, entre otros, pero que a su vez el

desarrollo se ve condicionado por factores internos y externos, es

decir; genéticos y ambientales. Se ha podido determinar con el

estudio sobre el desarrollo biopsicosocial realizado a los niños de 5 a

6 años de edad en El Centro Escolar Republica de Nicaragua, que la

población total está sujeta a muchos factores de los mencionados en

las teorías y que determinan dicho proceso de vida.

CONCLUSION

RECOMENDACIONES

Se recomienda altamente adquirir conocimiento acerca de todo lo relacionado con la segunda infancia, las características biopsicosociales, el proceso de desarrollo en cada una de las áreas que componen la estructura del ser humano en dicho periodo.

Concientizarse de la responsabilidad que implica la interacción con niños y niñas de las edades estudiadas en este trabajo que son de cinco a seis años, ya que es una etapa compleja que requiere de especial atención.

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