SEGUNDA ESPECIALIZACION

MEB UPN 213 TEHUACAN

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN ZONA ESCOLAR 401

VICENTE GUERRERO, PUE.

Descripción global del contexto y los sujetos. En la actualidad enfrentamos retos importantes como el desarrollo de competencias tanto directivas como docentes para desarrollar un Modelo de Gestión Educativa Estratégica de calidad, pero uno de los problemas por qué no lo hemos logrado es la falta de dominio del Plan y Programas de estudio 2011 por la falta de profesionalización del personal de la zona escolar. Es por ello la importancia de aplicar un diagnostico al personal directivo y docente de la zona 401 con la finalidad de encontrar los síntomas más relevantes que ocurren en el contexto, jerarquizarlos para que esto sea el punto de partida del análisis de nuestra realidad como zona escolar.

La zona escolar 401, se ubica en la Sierra Negra del municipio de Vicente Guerrero, Pue., este municipio se localiza en el sureste del estado de Puebla. La máxima altura que alcanza es de 3050 metros sobre el nivel del mar y la menor es de 1900 metros, la zona pertenece a la Jefatura de Sector 05 de Educación Indígena en la Región de Tehuacán y abarca los niveles de Preescolar y Primaria. Las comunidades que conforman esta zona según el Censo de Población y vivienda se encuentran catalogadas en muy alta marginación y los lugares donde se ubican los Centros de Preescolar son: Rancho Cabras, Tehuacán, Pue., San Bernardino Lagunas, Santa María del Monte, Cuamanco, Caporalco Zacapexpa y Caporalco Antiguo, del municipio de Vicente Guerrero. Pue.

Los Centros de Trabajo de Primaria están en: Rancho Cabras, Tehuacán, Pue., y Cuajca, San Pedro Ahuatlampa, San Bernardino Lagunas, Santa María del Monte, Cuamanco, Caporalco Zacapexpa, Campo Chico y Las Praderas, del municipio de Vicente Guerrero, Pue. La zona escolar es de origen federal y pertenece al sistema de Educación Indígena. En cuanto a la organización de las escuelas existen en: Preescolar 1 bidocente, y 5 unitarias, en Primaria: tenemos 3 escuelas de organización completa, 3 bidocentes y 3 unitarias.

CANTIDAD DE ALUMNOS QUE SE ATIENDEN POR NIVEL EDUCATIVO 2012-2013

SEXO

NIVELES

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

PREESCOLAR 86 84 170

PRIMARIA 359 393 752

TOTAL 445 477 922

PROBLEMA DEL ENTORNO. Personal por función: De los docentes adscritos en la zona: En la Supervisión Escolar laboramos 1 supervisor con maestría y estudiante de la MEB, 1 Asesor para el Desarrollo a la Diversidad de primaria LEPEPMI titulado y estudiante de la MEB, 1 Asesor para el Desarrollo a la Diversidad de preescolar LEPEMI titulada y 1 auxiliar administrativo LEPEPMI titulada, en el nivel de preescolar son 7 mujeres de las cuales 5 son tituladas en Licenciatura en Educación preescolar y 2 están en proceso de preparación en la upn.

En primaria son: 2 directores técnicos, titulados en Maestría, 27 docentes: 18 hombres de los cuales son 6 titulados en Licenciatura en Educación Primaria para el Medio Indígena, 5 pasantes, 3 con estudios de Normal Superior inconcluso y 1 solamente cuenta con bachillerato; en cuanto a mujeres son 11, de ellas 1 es pasante en maestría, 6 tituladas en LEPEPMI y 2 pasantes, en este aspecto se busca sensibilizar a todos los compañeros para que juntos busquemos las alternativas para la actualización permanente.

INFORME DEL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO. Dentro de los retos y dificultades en los campos de formación se han realizado visitas de observación y acompañamiento en los 7 Preescolares y las 9 primarias de manera conjunta y coordinada entre el equipo de supervisión y con el apoyo del consejo técnico de la zona escolar, se identifica el contexto socioeducativo que rodea a los directivos y docentes de la zona escolar 401 y se detecta que existe:

*Una falta de planeación adecuada por competencias. *Los niveles de preparación no son profesionales y existe apatía por la actualización. *Los Instrumentos de evaluación que se aplican no son muy confiables, ya que se aplican pruebas objetivas. *Dificultades en la organización y funcionamiento del Consejo Técnico. *Los Consejos Escolares de Participación Social no funciona tal y como debe ser, por desconocer sus funciones. *Falta de liderazgo compartido que repercute en una buena Gestión Educativa Estratégica para la mejora en la calidad educativa.

Se pretende priorizar la atención desde el equipo técnico de la supervisión: La Planeación didáctica con enfoques del Plan de Estudios 2011 de la RIEB y los componentes inherentes para potenciar los aprendizajes esperados y el énfasis de las competencias para el logro de los estándares curriculares. Además una fortaleza muy importante es que en el ciclo escolar anterior se culminó con el análisis de los materiales de la RIEB 2011 con los Diplomados de la Reforma en primaria, de ahí que solo es cuestión de que el conocimiento adquirido aterrice en la práctica docente, motivando de esta forma al personal directivo y docente para que mejoren los estilos de enseñanza de manera profesional.

Cuadro numero 2

Sobre los resultados de la aplicación de Programas que apoyan el trabajo educativo de la zona, se busca fortalecer la estrategia 11 + 5 del PNL para desarrollar la competencia lectora y así mejorar los logros académicos. Así mismo se presentará la propuesta de la Educación por la Experiencia para concientizar y desarrollar valores desde la edad más temprana para generar un nuevo modo de vida, con la finalidad de acrecentar la cultura de los valores.

Lo que corresponde al conocimiento de políticas educativas de los directivos se busca difundir aspectos importantes del Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica, así como leyes y otros acuerdos que sustentan los derechos y obligaciones laborales de los trabajadores, y brindar asesoría a los padres de familia sobre sus derechos y obligaciones, Art. 63 - 75 de la Ley General de Educación y Reglamento que regula las Asociaciones de padres de Familia, mediante la organización de talleres para capacitar a los Comités y Consejos existentes en las escuelas de la zona para fortalecer la participación social.

Ante la falta de liderazgo compartido de Directivos hacia el Personal Docente se pretende reorientar el clima organizacional a través de los Consejos técnicos de zona y de cada escuela, con el fin de motivar la formación continua y así se fortalezca la realización de un adecuado Modelo de Gestión Educativa para la mejora continua.

Como autoevaluación se busca implementar la Gestión Educativa Estratégica que promueva la mejora contínua de los directivos y docentes, proponiendo formas de organización del trabajo escolar que garanticen su desarrollo en un ambiente de colaboración, armonía y respeto en reuniones de Consejo Técnico de Zona. “La gestión en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres categorías de acuerdo con el ámbito de su quehacer y con los niveles de concreción en el sistema: institucional, escolar y pedagógica, las cuales se representan en el gráfico siguiente.” SEP. Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Módulo I. pág. 55

COMPETENCIAS PARA LA VIDA, TEMA DE ESTUDIO, COMPETENCIAS DIRECTIVAS, TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL Y PROGRAMAS EDUCATIVOS.

Considero que es posible intervenir desde la Supervisión con el Modelo de Gestión Estratégica, el trabajo colaborativo de los directivos y docentes en la zona escolar con el seguimiento y evaluación del equipo de la supervisión, pero sobre todo con la formación profesional constante y efectiva. Partiendo de aquí se hace el Siguiente:

Planteamiento del problema: “Como implementar la Planeación por Competencias de los directivos de la zona escolar 401, para desarrollar una pertinente Gestión Educativa Estratégica”

Para dar seguimiento a este planteamiento es importante considerar aspectos como la formación continua en centros de formación, fortalecer los Consejos Técnicos de zona y de las escuelas así como a través de talleres que se diseñarán desde la supervisión para conocer aspectos relevantes de la función directiva.

Se rescatan de los distintos documentos de análisis sobre las competencias que deben desarrollar los directivos de la zona escolar 401. Conoce el sistema educativo mexicano, su historia y el marco normativo, para contar con los elementos de comprensión de las transformaciones de la educación básica y mejorar así la gestión escolar. Incorpora en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los padres de familia para generar condiciones de corresponsabilidad en la mejora del logro académico de los estudiantes.

Reflexiona sobre las diferentes dimensiones de la gestión escolar para atender los retos educativos actuales. Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y encabeza el liderazgo académico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje, para la aplicación de las propuestas pedagógicas y didácticas contemporáneas y la formación de los maestros de su escuela. Promueve la implementación de proyectos escolares e involucra al colectivo docente en su diseño, desarrollo y evaluación continua para la mejora permanente de los aprendizajes de los alumnos.

Promueve el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación como parte integral de los procesos educativos y de gestión institucional. Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera) para mejorar sus competencias profesionales.

APRENDIZAJES ESPERADOS. Domina el conocimiento del marco normativo del sistema educativo. Participa con efectividad con el colectivo escolar. Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y encabeza el liderazgo académico de la comunidad escolar. Atiende los retos educativos de la actualidad. Promueve el uso pedagógico de las tecnologías.

La estrategia es un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta, de manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones, la estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar, en su aplicación la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. Porque las técnicas didácticas son actividades previstas por el docente, para apoyar el proceso de aprendizaje del alumno, a la vez de propiciar actitudes de innovación, problematización y evaluación. Algunos, en atención a la participación del educando, prefieren hablar de técnicas de estudio, considerando las estrategias del autoaprendizaje, del aprendizaje interactivo y colaborativo.

Se considera que las técnicas didácticas cumplen tareas mediáticas entre el docente, el alumno y el objeto de estudio; al mismo tiempo, hacen realidad el logro de los objetivos de la educación. Por otra parte se habla de Método de enseñanza y el término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, por lo tanto el método significa un camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo, se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta, los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado.

Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al concepto de técnica e enseñanza, ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Estudio de casos: Permite introducir al participante a situaciones cercanas a aquellas que caracterizan su vida profesional, la posibilidad de tratar en grupo situaciones complejas lleva al participante a desarrollar experiencias que consiste en el análisis de una serie de hechos susceptibles de presentarse en la vida real.

Los casos son instrumentos educativos complejos que revisten la forma de narrativas. Un caso incluye información y datos: psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos y de observación, además de material técnico. “Un buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. [Un buen caso] es el ancla de la especulación académica; es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula” (Lawrence, 1953, pág. 215). http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD15/contenidos/recursos/lectura/pdf/metodo_casos.pdf

ACTIVIDADES. Organizar equipos para analizar los documentos oficiales: Equipo 1: Plan de estudios y Programas de estudio 2011. Equipo 2: Acuerdo 592.- Equipo 3: Ley general de Educación.- Equipo 4: Marco para el diseño y desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio. Equipo 5: Manual de funciones. Figuras directivas y asesores técnico pedagógico de Educación Básica.- Equipo 6: Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Presentar a los participantes tutoriales sobre presentaciones y elaboración de carteles y folletos en programas de Power Point y Publisher.

Procesar información de los textos analizados y hacer presentaciones en Power Point, elaboración de carteles, folletos y trípticos como evidencias del aprendizaje adquirido. Como parte de la evaluación estos materiales se presentarán en Internet creando un blog de la zona escolar 401.

RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. Manual de funciones. Figuras directivas y asesores técnico pedagógico de Educación Básica. Marco para el diseño y desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio. Textos del Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Programas como: Word, Publisher y Power Point. Tutoriales para crear recursos. Blog del grupo para subir los productos. Presentación de productos en Power Point.