SECUANCIA DIDACTICA SOBRE OFERTA Y DEMANDA
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1.- Selección del contenido o problema
I.- Contenido a trabajar: Oferta y demanda y punto de equilibrio. Representación Gráfica
II.- Complejidad del contenido: La complejidad del contenido reside en interpretar como
actúan las fuerzas del mercado y que rol cumplen los demandantes y oferentes en una
economía real. La explicación de la oferta y la demanda sugiere un análisis económico que
debe ser complementado con el hecho de que los recursos son escasos, que todos los
habitantes los necesitan y por consiguiente quien tiene esos recursos desea obtener los
mayores beneficios y quien los desea, pagar lo menos posible por él. Esta complejidad es la
que determina que no siempre el alumno entienda que es un mercado, como funciona y
quienes son los actores principales para alcanzar el punto de equilibrio.
Como se lo aborda: con la actual organización curricular a los alumnos se les enseña el
concepto de mercado, oferta, demanda y equilibrio en forma separada del estudio del
pensamiento económico de los autores que desarrollaron los fundamentos conceptuales de
dicho tema. Esta manera de abordaje deja al descubierto la desconexión de los modelos
simplificados que se usan en clase con los fenómenos de la realidad y sin ningún tipo de
aplicación empírica. Esta manera de enseñar no determina aprendizajes significativos. El
alumno construye el conocimiento a partir de la relación de los conceptos con su realidad.
Razones por las que se lo ha seleccionado para utilizar TIC (modelo 1 a 1): teniendo
en cuenta lo explicitado en el ítem anterior, la alternativa que se propone al utilizar TIC
(modelo 1 a 1) es trabajar conceptual, matemática y gráficamente el contenido: oferta,
demanda y equilibrio a través del uso de las Netbook como principal asistente sin dejar de
lado la permanente orientación del docente en el desarrollo del presente proyecto.
“Si bien la incorporación de una computadora por alumno no implica su utilización
permanente en esta modalidad, sino la posibilidad de adecuarla en distintas estrategias
didácticas y metodológicas. Enseñar con tecnología supone tomar ciertas decisiones
curriculares y pedagógicas previas, que incluyen la selección del contenido, los objetivos
de aprendizaje, el tipo de actividades, el producto esperado, el rol de los actores
involucrados en el proceso, las estrategias de evaluación y por supuesto qué recursos
tecnológicos incluir, para qué y cómo”1.
1 SAGOL, Cecilia y equipo (López, Ana; García, Hernán) (2015). “Material de lectura: Líneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
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2.- Propuesta para el empleo de Netbook
I.- Selección de los ejes a trabajar
Teniendo en cuenta el contenido por trabajar con el modelo 1 a 1 se seleccionaron dos
ejes.
Enseñar con materiales multimedia: “Los materiales multimedia son recursos
ampliamente disponibles y fáciles de utilizar en entornos digitales y en internet: videos –
películas, programas de televisión–, simulaciones, clips, galerías fotográficas pueden
utilizarse como fuentes de saber en todas las disciplinas de la enseñanza secundaria”2. La
selección obedece a la posibilidad de construir curvas de oferta, demanda y obtención del
punto de equilibrio con una simulación hecha en el programa Excel utilizando gráficos de
dispersión con sistema de coordenadas X e Y
Enseñar con trabajos colaborativos: “En educación se considera que el aprendizaje
colaborativo es aquel basado en actividades grupales y que da como resultado el desarrollo de
habilidades mixtas, tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y social”3 En esta propuesta
el trabajo colaborativo servirá para realizar actividades extra áulicas cuyo tiempo excede la hora
de clase. Las actividades programadas requieren del trabajo en equipo “construcción de un
comic” a partir del contenido oferta y demanda o bien de temas relacionados que permitan
expresar la creatividad del alumno en el uso y manejo de las TIC.
II.- Desarrollo
a.- Organización espacial del aula/ Organización temporal
El aula que normalmente se presenta como un conjunto ordenado, en la aplicación del
modelo 1 a 1 durante la clase de economía saldrá de su molde habitual para dar cabida a un
aula interactiva con un proceso de aprendizaje situado y ubicuo, promoviendo el trabajo
colaborativo y autónomo. De esta manera se pretende desdibujar los límites espacio-
temporales de la escuela y seguir en el aula más allá del contorno material de la escuela.
En cuanto a la distribución del tiempo este se divide en dos clases de 80’ cada una, en las que
se establecerán tres momentos: inicio, desarrollo y cierre y la realización de un trabajo
colaborativo domiciliario. En la segunda clase los alumnos solo expondrán sus trabajos
domiciliarios haciendo un breve análisis sobre lo trabajado y un comentario sobre los
conocimientos adquiridos por cada uno de los grupos a manera de una autoevaluación. El
docente acompañará y guiará cada una de las instancias tanto dentro de la clase como fuera
2 y 3 SAGOL, Cecilia y equipo (López, Ana; García, Hernán) (2015) Óp. Cit.3
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de ella, utilizando para comunicarse el correo electrónico y redes sociales (Página de
Facebook: Economía)
b.- Uso de los recursos
El uso de las Netbook será el principal asistente de la clase, permitirá efectuar todos los
trabajos que figuran en la guía de actividades. Los recursos por utilizar son variados y están
en relación directa con los que se establecen en los ejes seleccionados. En los primeros
momentos de la clase se utilizarán documentos de Word, luego motores de búsqueda,
programa Excel y video tutorial (YouTube). En el trabajo colaborativo diferentes recursos y
aplicaciones: Facebook, correo electrónico, chat Messenger de Facebook, materiales
multimedia: galerías de comics de Google, Programa Glogster y Padlet etc.) cada alumno
dispondrá de una carpeta con el trabajo individual aun cuando hayan trabajado en modo
colaborativo.
c.- Dinámica
La secuencia por aplicar tiene una instancia previa. En la clase anterior se le distribuye a
los alumnos la guía de actividades a través de Facebook (Economía). Es un documento de
Word en el que se especifican cada uno de los momentos de la secuencia por aplicar y que se
detallan en el ítem “c.1. La clase”.
Las formas de motivación previstas incluyen compartir presentaciones graficas visuales, la
construcción del comic, el uso de afiches digitales (Glogster), comentarios en pizarra Padlet y
la invitación a la reflexión mediante interrogantes orales que tendrán como principal objetivo
observar el nivel de comprensión alcanzado. Las estrategias de corrección y de devolución
abarcan puestas en común en el aula, sugerencias y solicitudes de edición (en caso de ser
necesario), vía mail o por la página de Facebook “Economía”. Se contemplan instancias de
hacer/rehacer/editar/completar aquellas actividades cuya resolución no son satisfactorias en
relación con los objetivos planteados y los criterios de evaluación seleccionados. La
evaluación tendrá en cuenta todas las actividades realizadas en las dos clases en que se divide
la secuencia. La evaluación de los aspectos: disciplinares, tecnológicos, y pedagógicos-
didácticos propuestos en la secuencia, estarán dirigidos a efectuar una reflexión sobre lo
aprendido y cómo se ha aprendido, a lo enseñado y cómo se ha enseñado, es decir, un
ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y, por otro, la práctica docente. La propuesta integra
interacciones presenciales (áulicas) y virtuales (entornos digitales). Esta secuencia está
pensada para ser desarrollada en dos clases de 80’ y adopta cierta flexibilidad en los tiempos,
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atendiendo a las respuestas y ritmo de trabajo de los estudiantes por lo que el trabajo
colaborativo representa un tiempo estimado de 120 minutos.
c.1. La clase: secuencia
Objetivos:
Desarrollar competencias teóricas y prácticas relacionadas con la oferta, demanda y punto de
equilibrio a través de un juego de simulación.
Adquirir habilidades relacionadas con la representación gráfica de curvas de oferta y
demanda de acuerdo con los programas propuestos por el docente en la secuencia.
Asociar imágenes de manera creativa propias de la vida cotidiana, bajo la forma de
comics con el contenido temático de la cátedra economía
Primera Clase: tiempo total 80’
Actividad 1: Inicio
1.- El docente propone a los estudiantes ingresar al archivo que fue enviado por la red social
de Facebook.
2.- En el archivo, ingresar a la página:
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24632/Documento_completo.pdf?
sequence=1 (páginas 4 a 8) en el que se encuentra el juego de simulación que deberán poner
en práctica al inicio de la clase. Para ello, los alumnos conforman grupos por afinidad.
3.- El docente efectuará un seguimiento del desarrollo del juego verificando el correcto uso
del reglamento y de los conceptos de oferta, demanda y equilibrio. aplicados a la construcción
de una tabla que servirá de base para las demás actividades.
4.- Los estudiantes seguirán todos los pasos del juego y crearan una tabla similar a la que
proporciona el juego, para este fin crearan un archivo en el programa Excel bajo el nombre
Libro1/juego.
5.- A medida que va transcurriendo el juego los estudiantes completaran la tabla con los
valores resultantes de las intervenciones en el juego.
6.- La tabla obtenida se guardará en la hoja de Excel: Libro1/juego en las Netbook de cada
uno de los alumnos.
7.- Finalizado este primer momento el docente procederá a la verificación de procesos y
resultados entre grupos (autoevaluación) asignando una apreciación personal a la matriz de
valoración individual (ver anexo)
Tiempo estimado: 30’
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Actividad 2: Desarrollo
1.- Una vez creada la tabla y completada en el programa Excel, los estudiantes ingresaran al
tutorial de Excel https://www.youtube.com/watch?v=1EKbmQW-yBQ para construir las
curvas de oferta, demanda y punto de equilibrio
2.- Los estudiantes graficaran las curvas desde el archivo Libro1/juego siguiendo paso a paso
las indicaciones del tutorial.
3.- Las curvas serán comparadas entre los estudiantes para autoevaluarse mutuamente y
determinar los errores que pudieran haberse cometido en el proceso.
4.- Los estudiantes ingresaran a la página digital:
http://www.jomaneliga.es/PDF/Economia/ECO/Economia_1_Bachillerato(3)(Tema_5).pdf
y procederán a leer comprensivamente: demanda, oferta y equilibrio de mercado seleccionado
los conceptos más importantes. Utilizaran para este propósito el resaltador de la cinta de
funciones de Word.
5.- En el archivo Libro1/juegos crearan en el margen superior derecho entre las celdas K a P
y 1 a 38 (previo cuadro de texto) una síntesis de lo trabajado en el ítem 4 a efectos de una
mejor interpretación de los contenidos
6.- Verificación de procesos y resultados entre grupos (autoevaluación) asignando una
apreciación personal a la matriz de valoración individual.
Tiempo estimado: 40’
Actividad 3: Cierre
1.- Obtenidas las gráficas dentro del archivo: Libro1/juego y realizada la síntesis propuesta
procede a responder:
a.- ¿Cuál sería el precio de equilibrio para los valores expresados en la curva?
b.- ¿Cómo han calculado el punto de equilibrio? Describan los pasos que siguieron
2.- Las respuestas a estas preguntas deben pegarlas en un cuadro de texto dentro del archivo
Libro1/juego en el margen superior derecho entre las celdas K a P y 40 a 60.
3.- Compara con tus compañeros de clase, a manera de autoevaluación si has realizado
correctamente la actividad. En caso contrario marca con resaltador los errores que tuviste y
trabaja en una nueva edición de la actividad, revisando lo trabajado en los itemes 1 y 2 de la
actividad 3
4.-Verificación de procesos y resultados entre grupos (autoevaluación) asignando una
apreciación personal a la matriz de valoración individual.
Tiempo estimado: 10’
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Trabajo colaborativo domiciliario
1.- Organizar como trabajo domiciliario un comic utilizando el programa Glosgster para la
construcción de un afiche, siguiendo el tutorial https://youtu.be/_TSNAuwWzq8
2.- El afiche debe contener información del grupo y un título o epígrafe evocativo que
simplifique lo representado. En el mismo afiche en texto con letra Arial 9 colocar los
derechos de autor. Si ha sido copiado de una página web ingresar el link
3.- Se sugieren los siguientes enlaces para consultar:
http://www.huffingtonpost.es/2013/08/26/comics-sobre-economia_n_3783722.html
https://www.google.com.ar/search?q=COMIC+SOBRE+ECONOMIA&biw=1366&bih=631&site=webhp&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0CBoQsARqFQoTCOzUtpCZlskCFUEfkAodpQ4PoQ http:// www.huffingtonpost.es/2013/08/26/comics-sobre-economia_n_3783722.html
https://www.google.com.ar/search?q=COMIC+SOBRE+ECONOMIA&biw=1366&bih=631&site=webhp&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0CBoQsARqFQoTCOzUtpCZlskCFUEfkAodpQ4PoQ
Ejemplo de comic para ser utilizado en Glogster
Segunda clase: tiempo total 80’
Actividad 1:
1.- Cada uno de los 4 grupos en que se dividió la clase y con el uso del cañón de imágenes
procederá a presentar el comic realizado.
2.- Los grupos explicaran el motivo de la selección de cada una de las imágenes insertas en el
afiche y explicarán lo que representa el comic y el sentido de las frases o diálogos que
aparecen insertas en el comic. Tanto los alumnos como el docentes podrán hacer preguntas
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sobre lo representado determinando si se corresponde con los conceptos trabajados sobre
oferta demanda y punto de equilibrio (tiempo estimado de exposición por grupo 20’)
3.- Luego de la proyección responderán a las preguntas ¿Qué sabia? ¿Qué no sabía y ahora me
interesa profundizar? y ¿Qué aprendí con esta clase en cuanto a conocimientos de Economía
y del manejo de las TIC?
4.- Las preguntas con sus respectivas respuestas deberán serán socializadas en una
presentación de Padlet (tutorial) https://youtu.be/Ogz7XW8lemA donde cada alumno
colocará su nombre y podrá agregar una foto personal.
5.- Los itemes 1 y 2 serán evaluados por el docente con una rúbrica de evaluación de
exposición (ver anexo) que será conocida previamente por los alumnos. El grupo que no
cumpla con tres de los requisitos debe rehacer la actividad domiciliaria
d.- Síntesis de la propuesta 1 a 1 y aspectos destacados
La propuesta apunta a lograr un aprendizaje significativo, a partir de la aplicación de nuevas
estrategias de enseñanzas con el uso de las TIC.
El modelo 1:1 facilita la interacción, la colaboración de un grupo, y la participación de
todos los estudiantes permitirá:
Efectuar una multiplicidad de tareas: buscar información, leer textos digitales, ver
imágenes estáticas, videos, realizar actividades en pantalla, tomar fotografías, realizar
publicaciones digitales, etc.
Acceso personalizado, directo e ilimitado en el que los estudiantes tendrán amplia
libertad de acceso a programas, aplicaciones y a Internet, fuera del ámbito áulico.
Ubicuidad, para producir y consumir contenidos en cualquier lugar facilitando el
trabajo más allá de los contornos del aula.
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Anexos
Categoría de análisis
Excelente Muy bien Podrías trabajar mejor
A trabajar para mejorar
¿Cómo trabaja en
grupo?
Casi siempreescucha, comparte yapoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros
trabajando en grupo
Usualmente escucha, comparte y apoyael esfuerzo de otros. No causa\’problemas’\ en el grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo deotros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.
Raramente escucha, comparte y apoyael esfuerzo de
otros. Frecuentemente no es un buen
miembro del grupo.
¿Enriquece el trabajo
grupaly lo
representa en su
diversidad?
Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en elgrupo y en la discusión en
clase aporta lo acordado
grupalmente.Es un líder definido que contribuye con
mucho esfuerzo.
Por lo general, proporciona ideas
útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en
clase aporta lo trabajado
grupalmente. Un miembro fuerte del
grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona ideas útiles
cuando participa en el grupo y en ladiscusión en clase,
emite su propia opinión. Un
miembro satisfactorio del
grupo que hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas útiles
cuando participa en el grupo y en
ladiscusión en clase,
no aporta o aporta su propia mirada.
Puede rehusarse a participar.
¿Cómo utiliza el tiempo?
Utiliza bien eltiempo durante todo el proyecto
para asegurar que las cosas estén
hechas a tiempo. El grupo
no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las
responsabilidadespor la demora de
esta persona.
Utiliza bien eltiempo durante
todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un
aspecto. El grupono tiene que ajustar
la fecha límite o trabajar en las
responsabilidadespor la demora de
esta persona.
Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que
ajustar la fecha límite o trabajar en
las responsabilidades por la demora de
esta persona.
Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y elgrupo ha tenido que ajustarla o trabajar
en lasresponsabilidades de esta persona porque
el tiempo ha sido manejado
inadecuadamente.
Logra focalizar la
atención en el tema que los
convoca?
Se mantiene enfocado en el trabajo que se
necesita hacer. Muy autodirigido.
La mayor parte del tiempo se enfocaen el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta
persona.
Algunas veces se enfoca en el
trabajo que se necesita hacer.
Otras veceslo hace si es queotro miembro del
grupo se lo recuerda.
Raramente seenfoca en el trabajo
que se necesita hacer. Deja queotros lo hagan.
Matriz de valoración individual
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RUBRICA DE EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN
ASPECTO A EVALUAR SI CUMPLE NO CUMPLE
Utilizan adecuadamente los 20 minutos de tiempo para exponerExplican claramente el tema centralCoordinan como grupo para la explicación frente a la claseSe advierte el manejo adecuado del programa GlogsterEl material expuesto responde a todas las consignas solicitadasExpresan manejo adecuado del contenido trabajado en clases
Apreciación cualitativa:E MB AS NSB R PS RT
![Page 10: SECUANCIA DIDACTICA SOBRE OFERTA Y DEMANDA](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022082715/5695d2b11a28ab9b029b5fda/html5/thumbnails/10.jpg)
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
BURBULES Nicholas (2010) “Entrevista portal educ.ar”.
Disponible en http://youtu.b/vYfYmX5k6Gc
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN (2009), Orientaciones para la organización
pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria, CFE Nº 93/09.
PICO, Laura, RODRÍGUEZ, Cecilia (2011), Trabajos colaborativos. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educación.
Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280
SAGOL, Cecilia (2012), “Material de lectura: De qué hablamos cuando hablamos de
modelos 1 a 1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación
y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
SAGOL, Cecilia (2012), “Material de lectura: Líneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el
aula I”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
SAGOL, Cecilia (2012), “Material de lectura: Líneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el
aula II”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
SAGOL, Cecilia, (2011). El modelo 1 a 1: notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación,
Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/modelo-1a1