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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “A” GENERACIÓN 2010-2014 ESQUEMA DE TRABAJO “SECUENCIAS PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN” PRESENTA AMANDA YAANNETH QUIÑONES GONZÁLEZ CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2014 SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “A”
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
“SECUENCIAS PARA EL ENRIQUECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS NATURALES MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN”
PRESENTA
AMANDA YAANNETH QUIÑONES GONZÁLEZ
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2014
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
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ÍNDICE
1. EL TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES…………………………………………..…………………… 3
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA………………………….………. 7
1.3 JUSTIFICACIÓN……………………………………………….……………….. 10
1.4 PROPÓSITOS………………………………………………………..……….…. 12
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS……………………….……….. 13
2. MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL…………………..……………………….…………… 16
2.2 MARCO INSTITUCIONAL………………….…………………………….……. 20
2.3 MARCO HISTÓRICO…………………………………………………………… 24
2.4 MARCO CONCEPTUAL……………………….………………………………. 27
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………….……………………… 30
4. CALENDARIO DE TRABAJO………………………...…………………….… 34
CAPITULADO PRELIMINAR………………………...………..…………………... 37
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………… 39
ANEXOS............................................................................................................ 41
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1. EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES
“El estudio, la contemplación de la naturaleza es el natural alimento de la inteligencia y del corazón. Nos eleva y hace cernernos en las
regiones superiores: el mundo está a nuestros pies; nuestro pensamiento, fijo en las cosas del cielo, nos inspira desdén por los
miserables y frívolos intereses de aquí bajo. El escudriñamiento, sólo el escudriñamiento de esas grandes y misteriosas verdades contiene un poderoso encanto.” (Cicerón, 106 a.C. - 43 a.C.) L
Los precedentes para la investigación de la asignatura de Ciencias Naturales
para su enseñanza enfocada hacia la experimentación se encuentran de manera
Local los siguientes documentos, tomando especial interés también en la
metodología utilizada:
La actividad experimental en un grupo de tercer grado de educación primaria.
Lisbeth Azalia Degollado Aguayo. Cedral, S.L.P., 2011.
La enseñanza de las ciencias favorece en niños y jóvenes el desarrollo de
sus capacidades de observación, análisis, razonamiento, comunicación, etc.;
permite que piensen y elaboren su pensamiento de manera autónoma. Además,
contribuyendo su cultura científica, el niño desarrollo su personalidad individual y
social. p. 9.
La metodología durante la investigación es cuali-cuantitativa (mixta) debido a
que la evaluación es un aspecto esencial, en la que se observaran y registraran
los datos obtenidos por los alumnos durante el transcurso del mismo, esta se lleva
a cabo mediante el proceso de formación en la que se tomaron en cuenta que
cada alumno es único e independiente y como tal debe ser considerado al ser
evaluado en dicho proceso educativo. p. 84.
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La experimentación de la enseñanza de las ciencias naturales en un grupo
multigrado. Mayra Yesenia Escalon Vázquez. Cedral, S.L.P., 2008.
La experimentación como propuesta pedagógica para la creación de
situaciones de aprendizaje significativo en el campo científico, resulto novedosa
para el grupo multigrado, esto se logró a partir del diseño de estrategias
(experimentos) y creación de prototipos experimentales, así como lo planeación de
secuencias didácticas que apoyaran este proceso, adecuándolas a las
necesidades de los niños de cada ciclo, en relación a su desarrollo cognitivo. p.
220.
La evaluación que se ha establecido realiza al aplicar la propuesta dentro del
grupo multigrado, tiene la forma convicción de adoptar un carácter formativo
tomando en cuenta tres aspectos considerables para poder destinar a cada
alumno un juicio más justo: cualitatividad, objetividad y asignación de una cifra
(cuantitatividad)… p. 97.
En base a las investigaciones de manera local se argumenta que teniendo un
enfoque de experimentación el alumno tiene un contacto directo con el
conocimiento apoyándose y creando en conceptos propios que son cotejables con
la teoría, pero tomando en cuenta el nivel cognitivo del alumno, viéndose esto en
la metodología y evaluación cualitativa e incluso mixta.
Indagando a nivel Nacional se encuentra lo siguiente:
Estrategias didácticas para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias
naturales para alumnos de quinto grado de educación primaria: funcionalización
del aula. Ma. Antonia Laguna Santillan. 2009. Universidad Pedagógica Nacional.
En ese tenor de ideas, este trabajo de investigación-acción lo sustento con
las aportaciones de Vigotsky y Ausubel, quienes en la suma de sus ideas articulan
el aprendizaje significativo: desde la guía del contexto social y los conocimientos
previos que posee el individuo.
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El infante construye su peculiar forma de pensar, conocer de un modo
dinámico y la exploración ambienta, realizada mediante el tratamiento de la
información recibida de su entorno. La dinámica de construcción del conocimiento
infantil se estructura, en base a los procesos cognitivos del infante que interactúan
con la diversidad de conocimiento circundante, especificando que ese
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano.
La investigación a nivel Latinoamérica:
Propuesta de estrategias de aprendizaje, para el área de las ciencias
naturales con sexto grado del sistema educativo colombiano. Autora. Lic. Fedra
Ortiz Benavides. 2013. Ciudad de la Habana.
Al asumir la enseñanza de las ciencias a través de los objetivos según
taxonomías rígidas se origina una enseñanza, dirigida y definida desde el maestro,
donde la participación del estudiante es limitada y los presupuestos
epistemológicos de la disciplina desaparecen, al reducir los mismos a elementos
físicos observables y medibles como se exige en esa tarea curricular.
Paralelamente, la práctica de las ciencias asumidas a través de los objetivos de
comportamiento en el laboratorio, redujo los mismos al reducimiento de una serie
de pasos que prescribían previamente lo que se esperaban de ellos, perdiéndose
el carácter investigativo y creador de los mismos.
A partir de las investigaciones realizadas y mencionadas con anterioridad se
da un punto relevante ya que se pretende abarcar los contenidos desde una
perspectiva práctica y experimental, entonces se requiere a partir del mismo
alumno; la observación para empezar a preguntarse cuáles son los factores que
propician semejante hecho o concepto, y es así como se empieza la indagación
que es una palabra; una investigación.
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Es necesario que vean más allá de la teoría en este caso el libro de texto, y
es como se llega a la experimentación, un método consistente en el estudio de
ese fenómeno, que es lo que lo propicia y porque, esto se hace bajo un ambiente
controlado que no ponga en riesgo la integridad del observador, es decir, los
alumnos, sino al contrario lo enriquezca y equipare lo teórico con lo práctico
creando así una relación enriquecedora y a la vez una mayor comprensión de los
contenidos y no solo cuadricular su mente con métodos políticamente correctos.
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1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
Durante la jornada de observación y ayudantía aunada a la jornada de
práctica docente se dieron distintas opciones para tomar el tema de estudio para
apoyar las necesidades del grupo, pero la que más resalta es aquella encaminada
a la enseñanza de las ciencias naturales mediante la experimentación, esto es
porque la clases no tienen una de las esencias de la materia, ciertamente se
aborda la materia y se elabora material que a los alumnos les encanta hacer pero
se deja de lado la parte experimental.
Los experimentos es la parte que permite a los alumnos observar y recrear su
mente en hechos y métodos científicos, es por esto que a ellos va dirigido el tema
“Secuencias para el enriquecimiento de la enseñanza de las Ciencias Naturales
mediante la experimentación" con la línea temática 3: “Experimentación de una
propuesta didáctica que consiste en el desarrollo de un tema como finalidad para
diseñar, aplicar y analizar”.
En vista de que el tema va enfocado a que los alumnos vean innovación en la
forma de abordar la asignatura de Ciencias Naturales de una manera práctica y
significativa pero la delimitación se concentra en la selección de un tema que
interese someter a prueba un conjunto de estrategias, actividades y recursos
didácticos para mejorar resultados que sean perceptibles para los alumnos al
momento de ver en retrospectiva no tanto sus calificaciones sino su visión de la
materia misma.
Los alumnos serán tanto los sujetos de prueba para situaciones
experimentales pero sin dejar de lado que hay que tomar en cuenta las
características propias de ellos.
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El carácter general de los alumnos es moldeable se adaptan rápidamente a
una forma de trabajo y más si esta les aparece agradable e interesante, son
alumnos de tercer grado cuyas capacidades van enfocadas según el programa de
estudios 2011 “Este periodo se orienta a favorecer en los alumnos el conocimiento
científico acerca de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el
movimiento y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales
básicas.” (SEP, 2011 p.82)
La palabra clave es ciencia escolar y es mediante la experimentación que se
pretende que los alumnos lo adquieran. Sin perder de perspectiva los propósitos
de la asignatura guiados bajo el enfoque que es el conocimiento científico.
El efecto deseado es que los alumnos adquieran y desarrollen una curiosidad
hacia la ciencia mediante la experimentación como estimulación al crear un
ambiente donde halla movilización de saberes que permitan a los alumnos
acercarse a la ciencia desde una perspectiva divertida y que poco manejan.
Se tiene en cuenta las probabilidades de aceptación y asimilación a la forma
de enseñanza que se pretende implementar sin dejar de lado que existirán
dificultades que aún no se alcanzan a percibir y las que evidentemente surgen de
las dudas principales; los materiales que los alumnos podrán manejan, el tipo de
experimentos podrán realizar sin que se limiten solo a la observación sino también
a la manipulación y recreación.
Si algo debemos a la psicología cognitiva actual, y especialmente a la psicología genética, es que nos han aportado a los educadores información sobre el modo como los niños construyen conocimientos y
significan el mundo. Gracias a esto, hoy sabemos que los niños no son adultos en miniatura sino sujetos que tienen un modo particular de
significar el mundo que los rodea (Welssman-Fumagalli, 1997 pp. 15-35)
9
Partiendo de lo anterior es necesario dejar claro el punto que si bien los
alumnos no son adultos en miniatura y sus concepciones sobre la naturaleza y la
ciencia son aun animistas pero tienen la base para poder comprender lo que se
les puede enseñar partiendo de su nivel cognitivo, para evitar que en debido caso
que los alumnos no entiendan los conceptos eviten la tediosa memorización.
Además que partiendo de lo anterior y al mismo tiempo debe ser manejado la
perspectiva que pueda ser perceptible los cambios y también al mismo tiempo
valorados e implementados a largo plazo y su evaluación permita una apreciación
objetiva sobre la experimentación misma.
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1.3 JUSTIFICACIÓN
Los beneficios a los que se pretende llegar con la presente investigación es
propiciar una visión más ampliada sobre cómo se puede abordar la asignatura de
las Ciencias Naturales desde la esencia de la misma materia.
Analizando; los seres humanos somos seres sociales y relacionados con los
fenómenos naturales que nos rodean y de un modo directo e indirecto formamos
parte de ellos, entonces el punto primordial es hacer al alumno un participe
consiente de este proceso mediante la experimentación. “Con la enseñanza de las
ciencias se intenta también que los alumnos ubiquen la situación del medio
ambiente en que viven dentro del contexto económico y político nacional.”
(Candela, pp. 13-17)
Los beneficios se verán reflejados en los alumnos pues su aprendizaje será
más significativo e integrado a su vida cotidiana pues además de ser una materia
que se aborda a lo largo del currículo escolar básico también se pretende crear
una conciencia científica que les permita obtener y aplicar el conocimiento
científico que adquieran mediante las distintas secuencias que con ellos se van a
implementar, además de la escuela primaria de práctica pues los métodos serán
diseñados para tener un impacto también en la comunidad estudiantil.
La investigación es una propuesta didáctica y por lo tanto las diversas
secuencias que sean diseñadas y aplicadas y según su respuesta sean una pauta
para la enseñanza de las ciencias naturales y así mismo como los alumnos lo
aprenden, lo que se pretende cambiar es la visión de los alumnos evitar manejan
la teoría como algo irrefutable a teoría comprobable.
Eventualmente se creará una dinámica de trabajo que abarcará más allá de
los libros de texto, sino también a despertar la curiosidad dirigida a las ciencias
naturales apegada a una ética que le permita respetar la naturaleza entendiendo
el importante equilibrio del que dependemos los seres vivos de ello e
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identificándose como defensor mediante la comprensión y valoración de la misma
evitando fanatismos a mitos que distorsionan y afectan su realidad provocando
ignorancia que es dañina no solo para el alumno mismo sino para su percepción
inconsciente de la ciencia y la naturaleza.
Resalto el valor del conocimiento científico en la práctica social presente de los niños, porque considero que éste es un aspecto
tristemente olvidado en el momento de justificar la enseñanza de las ciencias en edades tempranas. En general, se suele recurrir a argumentos paidocéntricos, de sesgo fuertemente individualista, por los
que el niño queda reducido a un sujeto psicológico ahistórico y asocial. Cuando esto ocurre, se contribuye a la marginación de los niños en el
entramado social. (Welssman-Fumagalli, 1997 pp. 15-35)
Se resalta más lo que es la práctica social, que se determina que la
asignatura de las ciencias naturales será contextualizada de manera que no solo
se quede en las aulas de clase, que el alumno se considere como un elemento de
acción en su entorno natural.
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1.4 PROPÓSITOS
Propósito general: “Favorecer una mejora en la enseñanza de las ciencias
naturales a través de una enseñanza didáctica mediante la experimentación en un
grupo de 3er Grado de Educación Primaria”
Analizar el contexto que impera en los alumnos en torno a la asimilación de
la enseñanza de ciencias naturales y la experimentación.
Identificar los métodos de enseñanza empleados en el aula para
compararlos con los parámetros sugeridos en los planes y programas de
estudios 2011.
Diseñar secuencias didácticas adaptadas a las necesidades del alumnado
considerando un enfoque didáctico orientado hacia la experimentación.
Aplicar las secuencias didácticas monitoreando su desarrollo y evolución
con la enseñanza de los contenidos.
Determinar las cualidades que deben de poseer las secuencias para un
aprendizaje significativo y competente.
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1.4 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
1. ¿Cómo es el contexto que impera en los alumnos del grupo de 3 B y su
asimilación en la enseñanza de ciencias naturales y la experimentación?
¿Cuál es el contexto ecológico que rodea el contexto escolar y familiar?
¿Cómo influye el contexto familiar en el proceso de adquisición de las
ciencias naturales en los alumnos?
¿Qué papel desempeñan los padres de familia en la adquisición de las
ciencias naturales en los alumnos?
¿Cómo influye el contexto escolar en el proceso de adquisición de las
ciencias naturales en los alumnos?
¿Cómo partir de la relación del contexto familiar y escolar para la
adquisición de las ciencias naturales y la experimentación?
2. ¿Cuáles son los métodos de enseñanza empleados en el aula comparados
con los parámetros sugeridos en los planes y programas de estudios 2011?
¿Cómo se relacionan los propósitos de la asignatura de ciencias naturales
con el desarrollo de las competencias?
¿Cuál es el concepto de la experimentación en la asignatura de ciencias
naturales?
¿Cómo se relaciona el trabajo por proyectos didácticos en el salón de
clases con la experimentación?
¿Cómo se vincula la teoría con la práctica?
¿Cómo aprenden los niños las Ciencias Naturales mediante la
experimentación?
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3. ¿Cómo diseñar secuencias didácticas con un enfoque didáctico orientadas
hacia la experimentación?
¿Qué secuencias didácticas sugieren los planes y programas para la
enseñanza de las ciencias naturales?
¿Cómo incluir el enfoque didáctico en las secuencias didácticas?
¿Qué necesidades existen en el alumnado hacia el currículo de las ciencias
naturales?
¿Cuáles son los recursos existentes en la escuela y el contexto disponibles
para las secuencias didácticas?
¿Cuáles son las secuencias didácticas diseñadas a partir de las
necesidades de alumnado?
4. ¿Cómo aplicar las secuencias didácticas monitoreando su desarrollo y
evolución con la enseñanza de los contenidos?
¿Cómo debe organizarse el grupo para trabajar las secuencias didácticas
adaptadas a la experimentación?
¿Cuál fue el papel de los alumnos en el desarrollo de las secuencias
didácticas?
¿Cuál fue el papel del maestro-practicante en el desarrollo de las
secuencias didácticas adaptadas a la experimentación?
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5. ¿Cuáles son las cualidades que deben de poseer las secuencias para un
aprendizaje significativo y competente?
¿Cómo atender las sugerencias del programa de estudios para evaluar en
la asignatura de ciencias naturales?
¿Cuáles fueron los resultados de la implementación de las secuencias
didácticas enfocadas de la experimentación?
¿Cómo valorar los resultados en base a sus cualidades según el currículo
escolar?
¿Qué cualidades deberán poseer los métodos de enseñanza evaluados?
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2. MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
Los cambios en la sociedad son tan variados y en casos imperceptibles,
ciertamente los ciudadanos se adaptan a ellos y surgen formas de pensar y vivir
que inevitablemente cambian también, con anterioridad la forma de vida era tan
arraigada al medio donde se vivía ya que de ella dependía la supervivencia de la
sociedad misma, se dependía de la naturaleza, de saber interpretarla y también
respetarla.
Probablemente el hecho que mejor caracteriza nuestra época es el de la comunicación. El vertiginoso desarrollo de las nuevas tecnologías
puestas al servicio del procesamiento de información y la comunicación no sólo están cambiando el orden social y cultural, sino lo que es aún
más importante: nuestra concepción del Universo y nuestros sistemas de pensamiento. (Moreno-Gomez-Granell, 1988 pp. 53-76)
Con el paso de los años y el gran avance de la innovación en cuestión de la
tecnología se han perdido esas habilidades y la comprensión misma del suelo en
el que caminan todos los días, se ha perdido la curiosidad nata hacia la
naturaleza, y existe una equivocada conformidad hacia ella.
Por ejemplo seriá la perspectiva que se tiene hacia las estaciones del año,
entre la más destacada el invierno, no se ve como la parte en las que las plantas y
el suelo duermen para retomar con toda la fuerza y el vigor para recibir la
primavera, se ve como una temporada en la que hay que estar siempre arropados
para no enfermarse; asumiendo naturalmente que el frio es completamente dañino
y hay que contrarrestar su supuestos daños cuidadosamente.
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Es así como se pierde la perspectiva y la curiosidad a la naturaleza que nos
rodea, que debe cumplir un ciclo aunque este tenga efectos desagradables y
pesen mucho más que los beneficios que también lleva, así como hay este tipo de
ejemplos los hay más, entre ellos la lluvia, el viento, la sequía y el bello enverdecer
del suelo.
Se ha perdido la aceptación de la naturaleza porque no hay comprensión de
la misma, lo cual ya no ha llevado a preguntarse sobre porqué suceden las cosas,
mejor dicho los cambios y todo lo que conlleva las ciencias naturales, es aquí
donde la sociedad no acepta que no puede dominar la naturaleza porque ya no se
acepta como parte de ella.
Matehuala empezó en 1550 en aquel entonces la zona altiplano estaba
dominada por chichimecas los cuales por ser imposibles de dominar, controlar y
civilizar fueron exterminados, no hay raíces de las que los actuales pobladores
tengan. (ANEXO 1)
Con el tiempo llegaron nuevos pobladores ya que siendo Matehuala una zona
geográficamente estratégica para el comercio su auge fue rápido y monumental,
ellos se adaptaron al clima de la zona y poco a poco la aceptaron como su hogar y
durante las generaciones siguientes así fue también, se aceptó la zona como un
hogar, el punto es hubo aceptación por que comprendían lo que sucedía a su
alrededor tanto socialmente como naturalmente.
El punto primordial es que aceptaban la naturaleza del lugar y la respetaban,
actualmente se ha perdido aquella aceptación a la naturaleza de la entidad y el
medio respeto a la misma esta disfrazada de un incipiente cuidado ambiental que
se refleja en la sociedad.
Uno de los puntos cruciales es el respeto hacia la naturaleza, en una
mención más tangible, es decir, además de ser seres sociales también somos
seres vivos pertenecientes a la naturaleza y por lo tanto también estamos
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condicionados a ella, pero frecuentemente lo olvidamos pues se ha considerado
más la sociedad y la tecnología misma.
“Los niños necesitan un entorno seguro y digno de confianza que incluya una relación estable, tranquilizadora y protectora con un adulto;
unas relaciones formativas y coherentes con los mismos educadores a pesar de las improvisaciones pues es la necesidad de una interacción
rica en matices y duradera (amor y educación esenciales; cada niño y cada familia requiere un entorno que le permita progresar a lo largo de diferentes etapas evolutivas a su propio ritmo y con su propio estilo; los
niños necesitan una estructura y unos límites muy claros, firmes y justos; las familias necesitan vecindarios y comunidades estables”
(Kutnick, 1999 pp. 38-102)
El problema no es la aparición ni el énfasis que se da a estos dos ámbitos
sino el desfase que hay en la cultura misma de la sociedad hacia la naturaleza,
evidentemente existen cambios y muchos de estos vienen con el desplazamiento
de que se considera tradicionalista y que inevitablemente también conlleva un
cambio ambivalentemente económico, explico; la economía es más importante
aunque su huella cobra la tierra que la sostiene, en la frase: “Hay suficiente en el
mundo para cubrir las necesidades de todos los hombres, pero no para satisfacer
su codicia”(GANDHI, 1869-1948)
La naturaleza y el aprecio que pocos tienen hacia ella se ven aplastados por
la ambición, pero olvidan que no se puede respirar ni comer dinero ni valores
materiales.
Se ve en sus niños que con la alegría de la infancia siempre esperan los días
soleados y pacíficos, porque han perdido el interés de jugar bajo la lluvia para
después hacer pastelitos de lodo, montar coloridos cometas en el viento, ver las
estrellas y la luna al anochecer, curiosear con los insectos aunque se llevaran un
piquete ponzoñoso por ello.
Se ha perdido la curiosidad paradójicamente natural hacia su entorno natural
porque ese interés se ha inclinado más hacia el social, la relación con las
personas y la sociedad como un epicentro de buena convivencia y sano desarrollo
19
que ciertamente ayuda pero también tiene sus deficiencias; códigos de ética y
moral que todos conocen pero que escasamente practican, económicamente
hablando no importa de dónde salga el sustento siempre y cuando sea
políticamente correcto, incluyendo si se tiene que pasar por la naturaleza misma
para ello.
Un evidencial ejemplo son las lluvias, antes las inundaciones no eran tan
desastrosas como en la actualidad porque se respetaba su cauce pero con la
expansión de la ciudad para convertirla una gran metrópoli se han desviado esas
aguas y las consecuencias fueron inminentes casi un castigo celestial según
algunos feligreses.
Con todo lo anterior se pretende llegar a lo siguiente el tema de estudio es
enriquecimiento de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales mediante
la experimentación, entonces se pretende rescatar y aprovechar la fascinación y
curiosidad de los alumnos por la naturaleza para llegar a una comprensión de los
mismos evitando la aborrecible práctica de la memorización de algo que bien
puede ser analizado, comprobado y comprendido, y ya de pilón evitar de manera
positiva mitos y fanatismos provocados por la ignorancia misma.
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2.2 MARCO INSTITUCIONAL
“La educación es un proceso de vida y no una preparación para la vida ulterior. La escuela es aquella forma de vida en comunidad, donde se
concentran todos los medios más eficaces para llevar al niño a participar en los recursos heredados de la raza y a utilizar sus propias capacidades para fines sociales” (Dewey, 1996 p.35)
Partiendo de lo anterior se desglosa la institución en la que se realiza el
interinato para prácticas docentes.
La escuela primaria “Margarita Maza de Juárez” se ubica en el
fraccionamiento Guadalupe, comúnmente llamada “Santuario” por la parroquia que
tiene de vecina al norte, su referencia posicional es al noroeste de Matehuala,
tiene como vecinas las colonias; La Olleria, Los Pinos, Colinas de la Paz, La
Forestal y San Miguelito, destaca por ser una zona urbana marginal ya que el
índice de criminalidad es regular además de ser una zona peligrosa cuando cae el
sol.
En las periferias tiene como vecino, el ya mencionado Santuario, un edi ficio
de uso comunitario que desde muy temprano se escucha la zumba que tiende a
ser un gran distractor para los salones en cuyo espacio la música no es
amortiguada, y casas particulares con terrenos grandes al oeste y hacia el este
casas estándar, los parques más cercanos se encuentra a cinco cuadras de la
primaria, un kínder a tres cuadras al sureste. (ANEXO 2)
La historia de la escuela; la institución tiene 41 años de antigüedad es decir,
fue fundada el año de 1972, en su historia ha tenido a 9 directores de los cuales el
que ejerció por más tiempo el cargo fue el profesor Antonio Monreal Lira siendo el
segundo director después de la directora fundadora María del Pilar Vázquez Vaez.
Apenas teniendo solidez la colonia Ollería se hicieron las gestiones
necesarias para solicitar una escuela al gobierno pero este considerando que la
población aun no era la suficiente para ser otorgada una escuela les fue negada
tal solicitud pero los esfuerzos no pararon ahí, también la creada fraccionamiento
21
Guadalupe cuya población tenía las características que eran necesarias para crear
una escuela eran las suficientes.
Se empezó con las gestiones necesarias pero como también era cuestión de
tiempo para que la solicitud fuera cumplida se empezó a la par pláticas con los
colonos sobre los beneficios de tener una escuela en la zona, se conformó un
consejo escolar con los padres de familia, las clases eran impartidas en casas
particulares pero siempre procurando mantener y corresponder las atenciones de
los padres de familia.
Con el tiempo se designó el terreno para la construcción de la escuela y los
recursos necesarios con el apoyo de los padres de familia, y la infraestructura de
la misma, que año con año se ha ido modificando para su mejora y expandiendo.
Empezó solo con dos maestros frente a grupo y dos aulas para grupos multigrado;
conforme fue creciendo la población infantil se fue requiriendo de más docentes y
de mejores áreas para su creación, como las aulas para biblioteca y dirección, el
techado se realizó en el 2003 cuando se ingresó al programa nacional de
“escuelas de calidad”.
En la actualidad la escuela primaria comparte la cuadra con el santuario,
ambos espacios están delimitados por una barda protegida por vidrios rotos,
además la escuela primaria cuenta con una barda propia que delimita el espacio
escolar, tres cuartas partes solo tienen la barda a la mitad ya que tiene maya
ciclónica que permite una vista hacia el exterior que también permite que el lonche
sea entregado a los alumnos a la hora del almuerzo, aunque cuentan con ventilas
que cumplen ese propósito en específico, ya que no se permite la entrada de los
padres de familia durante ese tiempo.
Considerando que la escuela tiene dos turnos la escuela es de organización
completa; cuenta con 12 salones que permiten tener a los alumnos organizados
de 1º grado hasta 6º grado en dos grupos “A” y “B”.
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Cuenta con una biblioteca, dirección, almacén de material deportivo, un
estanquillo que ninguno de los turnos utilizan ubicado en el patio cívico que esta
techado, una cancha de basquetbol, una chancha sin acondicionamiento para
futbol, áreas verdes con jardineras, área de mesas para lonchar, una explanada
principal y una puerta de mínimo acceso, cada año, por lo común al concluir el
tercer o cuarto mes del año escolar está el compromiso de darle retoques a la
primaria.
Las comisiones que permiten el funcionamiento de la escuela son variadas
además de rotativas a partir de los honores, es decir, al grupo que le tocan los
honores también le corresponden el periódico mural, además de verificar la
higiene que consiste en verificar el aspecto de las uñas y el cabello, comisión de
vigilancia para checar que no tiren basura, ya de manera fija por algunos docentes
se hace la verificación de puntualidad y asistencia.
Destaca que se cierra la puerta al sonar el timbre de entrada y durante la
temporada veraniega se vuelve a abrir la puerta pero durante la invernal cuando el
horario se aplaza ya no hay tolerancia con los retardos, la cooperativa escolar, la
intendencia y el ATP.
Tiene ese aire de salón de clases alegre, en aquel en que los alumnos no
tienen oportunidad de aburrirse si se les permite expresarse y desenvolverme de
acorde a las clases “El aula, ha de ser un lugar distinto y peculiar. Un espacio que
pueda ser construido activamente por todos los miembros del grupo que acoge, en
el que se puedan reflejar sus peculiaridades y su propia identidad. (Domenech,
1999).
El salón de clases está ubicado al noreste de la primaria, tiene como vecinos
tres grupos más, los cuartos grados y el otro tercero, colindando con las canchas
deportivas, el salón esta acondicionado con 31 mesa bancos para los alumnos
presentes, tiene cuatro lámparas de las cuales solo dos funcionan, el piso es de
concreto y las ventanas están protegidas por barrotes, no son corredizas solo en
la parte superior tienen el estilo de persiana como forma de ventilación.
23
Cuenta con dos pintarrones, uno enfrente y otro atrás que cumple con la
función de periódico escolar, además de dos repisas donde se colocan los libros
de texto gratuitos para que los alumnos no los carguen diario ya que a la par
también manejan un horario escolar, un mueble para guardar papelería y material
didáctico de los alumnos, material de limpieza.
Además de la acondicionada biblioteca del aula conformada por cajas de
madera decoradas, un grafómetro que permite la adaptación de diversas
estrategias durante las clases, así mismo una tiendita con material que
constantemente se renueva y se presta a la modificación y adecuación de diversas
estrategias.
24
2.3 MARCO HISTÓRICO
En la antigüedad el conocimiento hacia lo que los rodeaba era una vertiente
de dos aguas, principalmente por una lado estaba la religión que explicaba de
maneras diversas la creación del mundo y el universo; tierra, luna y sol
principalmente, los distintos elementos naturales; fuego, agua, tierra y aire,
fenómenos de la naturaleza; inundaciones, terremotos, tornados, sequias entre
otros., y como debía de alabársele al dios o dioses para que los bendijera con
buenas cosechas, con la conservación de la salud e incluso protección del daño
de los enemigos.
Además estaba también la dualidad del sentido antropomórfico; dotar de
cualidades humanas a objetos animados o inanimados, la ira que debía ser
aplacada con sacrificios o a través de distintos rituales, es así que a lo largo del
tiempo se explicaba la existencia de la diversidad de elementos naturales en las
variadas culturas alrededor del mundo.
Del otro lado de la moneda no faltaban las ovejas descarriadas del rebaño
aquellos seres que cuestionaban la religión y el sentido que le daban a la vida y la
amplia gama que esta conlleva, pero no era por suscitar la anarquía en aquellos
sistemas sino por algo natural y meramente cognitivo del ser humano que a veces
se aplacaba con explicaciones animistas para dar por terminado el tema, entre
ellos se encuentra:
Nicolás Copérnico, quien fue considerado un hereje por la iglesia que
prohibió sus publicaciones; acertadas teorías que cuestionaban fuertemente la fe y
credibilidad de la misma iglesia, siendo así perseguido hasta la muerte. “El
movimiento de la Tierra sola basta para explicar tantas desigualdades aparentes
en los cielos”. (Copérnico, 1473-1543)
Es así como la curiosidad del humano lo lleva a preguntarse el porqué de las
cosas, grandes mentalidades que alborotaron antes de revolucionar su tiempo,
25
que sufrieron duras penas por evidenciar con pruebas y teorías la ciencia en la
naturaleza de las cosas y que solo el tiempo les dio la razón.
Esta dicho que las fronteras del conocimiento científico están construidas con
la tecnología, la comprensión y la mentalidad misma de cada generación, y es por
eso mismo que la comprensión que ahora tenemos de que el mundo no es plano y
la tierra no es el centro del universo y poder divulgarlo de manera que no seamos
señalados por herejes o sacrílegos.
Éste es uno de los mitos más generalizados sobre la ciencia. Según él,
la tarea del científico es ardua y compleja pues requiere muchos años de estudios profundos, de grandes conocimientos, de largas horas de trabajo ininterrumpido y, con frecuencia, de matemáticas de altos
vuelos. (Pérez Tamayo, 1992 p.124)
Con anterioridad se había mencionado que no se trata de que los alumnos
sean diestros en las habilidades de laboratorio o recolección de especímenes, es
una concepción muy errónea de querer manejar la asignatura de ciencias
naturales a los alumnos a este nivel, se les da la introducción para que ellos
puedan vislumbrar el mundo que los rodea, se les da una base.
Este es el legado que la sociedad ha dado al conocimiento científico, una
gran aportación para entender y saber querer el mundo que nos rodea a través de
la comprensión de las cosas, de explorar y verificar en la naturaleza aquello que
en libros y que por generaciones es estudiado y analizado y que increíblemente
cada vez más se enriquece con el paso de los años gracias a la curiosidad a una
mentalidad experimentativa.
Naturalmente por el proceso que el ser humano llega a este mundo hasta que
empieza a tener uso de razón para comprenderlo existen teorías animistas,
aquellas de dotar de vida y alma a objetos inanimados como el viento o las rocas,
y es una bella formar de empezar a conocer, dotarlo de vida porque
inconscientemente también se relaciona con la sensibilidad, con la muerte, pues
26
hay que tener cierto cuidado, ciertos cuidados para mantener a ese objeto vivo, de
no lastimarlo.
Conforme avanza su desarrollo también avanza su sentido de ver lo que hay
a su alrededor, lo que se pretende no es acabar con esas teorías animistas, ellas
están ligadas a procesos cognitivos muy saludables y enriquecedores para
diferentes áreas intelectuales, lo que se pretende es rescatar y guiar esa
capacidad cognitiva; la creatividad.
Si hay creatividad encontrará la manera experimental para verificar ya sea
por si solo por su propia experiencia y observación o la verificación de aquello que
entra en la clasificación de mito y más enfocado al tema de estudio la teoría
misma como algo que se puede comprobar y no solo memorizar porque esta
tallada en la piedra de la razón, como hace siglos lo estaba lo que dictaban las
antiguas creencias religiosas que actualmente se conocen como mitología.
Que ellos mismos hagan uso de sus sentidos y que despierten su sentido de
deducción y afinen su sentido común, no se trata de tener todo un salón de clases
lleno de niños con bata blancas y que sepan de memoria instrumental delicado y
que su imaginación se encuentre muerta por una aplastante lógica.
El enfoque es distinto, se trata de que el alumno cuestione y le encuentre
razón a lo que ve, hace y sobre todo aprende; de que le va a servir ese
conocimiento, que no solo se quede plasmado en su papel, sino también en su
inventiva e ingenio, en su curiosidad y la forma de argumentar, mismo que será
manejado según su nivel cognitivo para que no se confunda. “Es cierto que la
experimentación tiene en el área un papel relevante, pero entendiéndola como
estrategia para la modificación de ideas, búsqueda de respuestas o explicaciones
que acompañen la comprensión de los fenómenos” (Caironi, 1998 pp. 30-31)
27
2.4 MARCO CONCEPTUAL
Actitud: Disposición de ánimo manifestada de algún modo.
Aprendizaje: Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
Causa y efecto: Todo lo que se realiza pone en movimiento una causa y ésta
trae una consecuencia, positiva o negativa, que dependerá de la causa puesta
en movimiento.
Ciencia: Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el
razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen
principios y leyes generales // Las que tienen por objeto el estudio de la
naturaleza, como la geología, la botánica, la zoología, etc. A veces se incluyen
la física, la química, etc.
Ciencia escolar: ciencia que esta adecuada de acuerdo al nivel cognitivo del
alumnado según su grado.
Contexto: Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de
cualquier otra índole, en el cual se considera un hecho.
Conocimiento científico: es el conjunto de conceptos, de ideas y de teorías
que describen y explican propiedades, principios, relaciones y leyes de los
fenómenos y procesos de la realidad, logrados a través de la aplicación de
métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos científicos.
Cuidado ambiental: respeto hacia la naturaleza y su preservación.
Describir: Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o
explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.
Enseñanza: Ejemplo, acción o suceso que sirve de experiencia, enseñando o
advirtiendo cómo se debe obrar en casos análogos. // Conjunto de
conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien.
Entorno: Ambiente, lo que rodea.
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Experimentar: Probar y examinar prácticamente la virtud y propiedades de
algo. // Notar, echar de ver en uno mismo una cosa, una impresión, un
sentimiento.
Explicar: Declarar, manifestar, dar a conocer lo que alguien piensa. // Declarar
o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil, con palabras muy claras
para hacerlos más perceptibles.
Fenómenos naturales: son los cambios producidos en la naturaleza sin la
intervención del ser humano.
Habilidad: Capacidad y disposición para algo // Cada una de las cosas que
una persona ejecuta con gracia y destreza.
Hábitos saludables: aquellos que promueven y mantienen la salud en óptimas
condiciones.
Información: Comunicación o adquisición de conocimientos que permiten
ampliar o precisar los que se poseen sobre una materia determinada.
Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos,
agentes, fuerzas, funciones.
Interpretar: Explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de
diferentes modos. // Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la
realidad.
Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo
que piensa o siente // Manera de expresarse. Lenguaje culto, grosero, sencillo,
técnico, forense, vulgar.
Limitación: Acción y efecto de limitar o limitarse // Límite o término de un
territorio.
Medio ambiente: es el conjunto de elementos naturales que convergen y
rodean la vida.
Motivar: Disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado
modo // Dar causa o motivo para algo.
Observar: Examinar atentamente // Advertir, reparar.
29
Prevención: Preparación y disposición que se hace anticipadamente para
evitar un riesgo o ejecutar algo.
Proceso natural: son cambios en la naturaleza misma, hay de dos tipo
reversibles e irreversibles.
Proyectos didácticos: es una secuencia de actividades, que se han planificado
previamente, y que conllevan a la realización de un producto de lenguaje que
deberá ser utilizado con fines comunicativos y didácticos.
Tecnología: Conjunto de teorías y de técnicas que permiten el
aprovechamiento práctico del conocimiento científico.
Reflexión: Considerar nueva o detenidamente algo.
Representación: Hacer presente algo con palabras o figuras que la
imaginación retiene // Informar, declarar o referir.
Transformación: Hacer cambiar de forma a alguien o algo // Transmutar algo
en otra cosa.
30
3. METODOLOGÍA
La metodología que se ha contemplado después de un análisis que considero
la forma más óptima de recolectar y acomodar la información que es la pieza clave
sobre el tema de estudio y los puntos que tiene sobre la experimentación como
una vía más creativa para la enseñanza de las ciencias naturales, entonces queda
desglosado de la siguiente manera:
Se pretende empezar con la investigación-acción, que no es otra cosa que un
estudio de una situación, teoría, circunstancia digna de investigación con la
perspectiva de mejorar la calidad del punto de interés referencial que se suscita
dentro de ella, es decir, una investigación con miras cualitativas, mas sin embargo
esta definición no es suficiente, para poder argumentar de manera más sólida se
comparte lo siguiente, que fue lo primordial antes de considerar la investigación-
acción en concordancia con el tema de estudio:
1. El interés de los resultados que arroje la investigación y la prioridad que
estos tendrán pues se verán de manera directa.
2. Habrá influencia directa con las situaciones propuestas y los cambios que
se pretenden observar aunque estos tengan variables.
3. Tiene un gran peso cualitativo.
Además de ser un método de investigación también es considerado como un
forma de estudio autocritica, ya que puede percibirse los avances de manera
autodidacta y en base a ellos se infiere un análisis de las capacidades propias, lo
cual nos permite analizar y dependiendo de eso mejorar. ”Su enfoque central está
más en mejorar la calidad de la acción y las respuestas humanas que en formular
teorías para la acción.” (McKernan, 2008 p. 26)
31
Señala que se pretende mejorar lo que ya se conoce y que por lo tanto
también reconoce sus deficiencias, porque de lo contrario no habría algo que me
mejorar, por si mismo da referencia de que es un método complejo, pero muy
eficaz además de darle la experiencia necesaria al investigador de información
sustentada y variada.
Además de requerir un gran compromiso pues esta tiene distintas vertientes
que además de ser viables se escogió aquella que atiende el propósito general del
tema de estudio, en lo referente a las tipologías y los modelos de investigación se
inclina más hacia investigación-acción practico deliberativa, la cual se define
como:
La meta de los investigadores prácticos de la acción es comprender la práctica y resolver los problemas inmediatos. La deliberación práctica
responde a la situación inmediata que se considera problemática desde una perspectiva moral; hay un punto de vista, que considera lo que
debe pasar a la acción del curruculum para poner las cosas en orden. (McKernan, 2008 pp. 23-53)
Por lo tanto, si es un problema inmediato pero la solución no lo será tanto,
para que los resultados sean palpables y a largo plazo es necesario que las
acciones que pretenden solucionarles den al menos una solución que no se pierda
fácilmente, o mejor dicho, está estrechamente relacionado con el currículo, no por
considerarlo deficiente sino por darle innovación y variedad a la forma de
abordarlo.
Ahora bien el modelo de investigación que más apoya es el usado por John
Elliott (ANEXO 3). Y a partir de esto se consideran los métodos mixtos, que es
aquel que combina lo cualitativa con lo cuantitativo. “La meta de la investigación
mixta no es remplazar la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa,
sino utilizarlas fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y tratando
de minimizar las debilidades potenciales.” (Hernández Sampieri, pp. 545-601)
32
Entonces es una combinación pero he aquí que la vertiente es tan diversa
que es necesario aclarar varios puntos por aquello del pragmatismo que surge
como una duda recurrente:
Los métodos mixtos son multimetódicos por lo tanto también se debió de
escoger uno específicamente.
Se optó por el diseño transformativo secuencial (DITRAS) que tiende a
darse en dos partes, la recolección de la información y a continuación a
partir de los resultados, dándoles primeramente al valor cuali tativo y
después al cuantitativo una integración para lograr una buena
interpretación.
El método visualiza las deficiencias de unos para ser subsanadas por su
contraparte, y por lo tanto se apoyan y se dan sustento.
El planteamiento del problema se presta para un método híbrido.
Deberá quedar claro que se puede investigar de manera cualitativa y cual
de manera cuantitativa.
Ahora bien esto se pretende hacer bajo el esquema del diseño transformativo
secuencial (DITRAS):
TEORIA, PERSPECTIVA, ABORDAJE, IDEOLOGIA, MARCO CONCEPTUAL...
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
33
Bajo las siguientes técnicas que permitirán dar una solides en cuanto a la
obtención de información:
• OBSERVACIÓN: actitudes, y aptitudes en relación al tema de estudio y su
desglose, es decir, las etapas de su desarrollo.
• CUESTIONARIO: los conceptos que ha adoptado a partir de las secuencias
empleadas y su efectividad.
• TÉCNICAS NARRATIVAS: argumentos integradores de todo lo anterior
pero de manera muy descriptiva.
Y los instrumentos que se derivan son:
• EL DIARIO DE CAMPO/ DIARIOS DEL INVESTIGADOR
• LA GUIA DE OBSERVACION
• LOS DOCUMENTOS (ARCHIVOS)
• VIDEOS
• FOTOGRAFIAS
34
CALENDARIO DE TRABAJO
Tabla 1.
Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del Esquema
Culminación del Esquema
Revisión de Esquema
Autorización de esquema
Diseño de secuencias
Aplicación de secuencias
Borrador del Capítulo 1 y
2
Revisión y corrección
34
35
del Capítulo 1 y 2
Borrador del Capítulo 3
Revisión y corrección
del Capítulo 3
Borrador del Capítulo 4
Revisión y corrección
del Capítulo 4
Análisis de resultados
Borrador del Capítulo 5
Revisión y corrección
del Capítulo 5
Conclusiones generales
Bibliografía y anexos
Avances del Documento Recepcional
Revisión Final
Corrección
35
36
Final
Terminación del
Documento Recepcional
Exposición
Entrega del Documento Recepcional
ACOTACIONES Elaboración del
Esquema
Culminación del Esquema
Revisión de Esquema Autorización de esquema
Diseño de secuencias Aplicación de
secuencias
Entrega de Borradores de Capítulos
Revisión y corrección de
Capítulos
Análisis de resultados Conclusiones generales Bibliografía y anexos Avances del Documento
Recepcional
Revisión Final Corrección Final Terminación del
Documento Recepcional
Exposición
Entrega del Documento Recepcional
Vacaciones
36
37
CAPITULADO PRELIMINAR
CAPÍTULO 1. CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR EXISTENTE EN LOS
ALUMNOS HACIA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
1.1 Contexto ecológico que rodea el contexto escolar y familiar.
1.2 Influencia del contexto familiar en el proceso de adquisición de las ciencias
naturales en los alumnos.
1.3 El papel de los padres de familia en la adquisición de las ciencias naturales en
los alumnos.
1.4 Influencia del contexto escolar en el proceso de adquisición de las ciencias
naturales en los alumnos.
1.5 Relación del contexto familiar y escolar para la adquisición de las ciencias
naturales y la experimentación.
CAPÍTULO 2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA EMPLEADOS EN EL AULA
COMPARADOS CON LOS PARÁMETROS SUGERIDOS EN LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011
2.1 Los propósitos de la asignatura de ciencias naturales y su relación con las
competencias.
2.2 El enfoque de la asignatura de ciencias naturales y su relación con los ámbitos
de enseñanza.
2.3 Concepto de la experimentación en la asignatura de ciencias naturales
2.4 El trabajo por proyectos didácticos en el salón de clases y su relación con la
experimentación.
2.5 Vinculación de la teoría con la práctica.
2.6 El aprendizaje de los alumnos en ciencias naturales mediante la
experimentación.
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CAPÍTULO 3. DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON UN ENFOQUE
DIDÁCTICO ORIENTADO HACIA LA EXPERIMENTACIÓN.
3.1 Enfoque didáctico de las ciencias naturales hacia la experimentación.
3.2 Las necesidades del alumnado hacia el currículo de las ciencias naturales.
3.3 Los recursos existentes en la escuela y el contexto.
3.4 Secuencias didácticas sugeridas para la enseñanza de las ciencias naturales.
3.5 Secuencias didácticas diseñadas a partir de las necesidades de alumnado.
CAPÍTULO 4. APLICACIÓN DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y
MONITOREO DE SU DESARROLLO Y EVOLUCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE
LOS CONTENIDOS
4.1 Organización del grupo para trabajar las secuencias didácticas adaptadas a la
experimentación.
4.2 El papel de los alumnos en el desarrollo de los secuencias didácticas.
4.3 El papel del maestro-practicante en el desarrollo de las secuencias didácticas
adaptadas a la experimentación.
CAPÍTULO 5. CUALIDADES QUE DEBEN DE POSEER LAS SECUENCIAS
PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y COMPETENTE.
5.1 Sugerencias del programa de estudios para evaluar en la asignatura de
ciencias naturales.
5.2 Valoración de los resultados en base a cualidades según el currículo escolar.
5.3 Cualidades que poseen los métodos de enseñanza evaluados
39
BIBLIOGRAFÍA
CAIRONI, Graciela (1998), En la escuela, núm. 27, pp. 30-31.
CANDELA M, María Antonia, Cero en Conducta, año 5, núm. 20, pp. 13-17.
CICERÓN, Marco Tulio (106 a. C. - 43 a. C.)
COPÉRNICO, Nicolás (1473-1543), De revolutionibus orbium coelestium.
DEWEY, John (1996), El pensamineto educativo de John Dewey: la escuela y la
experiencia del niño, pp. 35.
DOMENECH, Joan (1999), El aula clase. En la organización de espacio y el
tiempo en el centro educativo.
GANDHI, Mahatma (1869-1948)
HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto. FERNANDEZ COLLADO, Roberto. BAPTISTA
LUCIO, Pilar (2010), Metodología de la investigación. McGrill, Quinta Edición, pp.
545-601.
KUTNICK, Peter (1999), Psicología social en la escuela primaria, pp. 38-102
MCKERNAN, James (2008), Investigación-acción y currículo. Madrid, Morata 3ra
Edición, pp. 26.
MORENO, Monserrat. GÓMEZ-GRANELL, Carmen, (1988), (coord.), Ciencia,
aprendizaje y comunicación, Barcelona, Laia, pp. 53-76.
40
PEREZ TAMAYO, Ruy (1992), Como acercarse a la ciencia. México, Fondo
editorial de Querétaro, pp. 124.
SEP, (2011), Programa de estudio 2011 Guía para el maestro. Educación básica
primaria. Tercer Grado. México, Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
pp. 82.
WEISSMAN, Hilda – FUMAGALLI, Laura (1997), (comp.), Didáctica de las ciencias
naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires, Paidós, 1997, pp. 15-35.
41
ANEXOS
Mapa de matehuala (ANEXO 1)
42
Contexto geografico de la escuela, la estrella ubica la primaria (ANEXO 2)
Mapa de ubicación
Fotografia satelital
43
Escuela primaria Margarita Maza de Juárez
44
Modelo de proceso de investigacion-accion de John Elliott (ANEXO 3)
CICLO 1
CICLO 2
IDENTIFICAR LA IDEA INICIAL
"RECONOCIMINETO"
(IDENTIFICACION DE HECHOS Y
ANALISIS"
PLAN GENERAL
PASOS DE ACCION 1-2-3
PONER EN PRACTICA LOS
PASOS DE ACCION 1
SUPERVISAR LA PUESTA EN
PRACTICA LOS PASOS DE ACCION 1
SUPERVISAR LA PUESTA EN
PRACTICA Y LOS EFECTOS
"RECONOCIMIENTO" (EXPLICAR
CUALQUIER FALLO EN LA PUESTA EN
PRACTICA Y SUS EFECTOS)
REVISAR LA IDEA GENERAL
PLAN CORREGIDO
PASOS DE ACCION 1-2-3
PONER EN PRACTICA LOS
PASOS DE ACCION
SIGUIENTES
SUPERVISAR LA PUESTA EN
PRACTICA Y LOS EFECTOS
"RECONOCIMIENTO" (EXPLICAR
CUALQUIER FALLO EN LA PUESTA EN
PRACTICA Y SUS EFECTOS)
45
CICLO 3
REVISAR LA IDEA GENERAL
PLAN CORREGIDO 1-
2-3
PONER EN PRACTICA LOS
PASOS DE ACCION
SIGUIENTES
SUPERVISAR LA PUESTA EN
PRACTICA Y LOS EFECTOS
"RECONOCIMIENTO" (EXPLICAR
CUALQUIER FALLO EN LA PUESTA EN
PRACTICA Y SUS EFECTOS)
