TEMA 2

DESARROLLO DESARROLLO COGNITIVO COGNITIVO

¿¿Qué es el desarrollo cognitivo??

Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender .

Estas habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.

¿Cuáles son las que explican el desarrollo cognitivo??

La perspectiva piagetana Explica como el niño interpreta el

mundo a edades diversas.

La perspectiva sociocultural de Vygotsky

Explica los procesos sociales que influyen en la adquisición de la habilidades intelectuales.

JEAN PIAGET(1896-1980) Psicólogo suizo conocido por sus

trabajos sobre el desarrollo de la inteligencia de los niños.

Principal exponente del enfoque

“desarrollo cognitivo”. Se interesa por los cambios cualitativos

en la formación mental de la persona desde su nacimiento hasta la madurez.

Conceptos y Términos Básicos de la Teoría de Piaget

Adaptación: es el proceso de construir esquemas a través de la interacción directa con el entorno. Se constituye en dos procesos complementarios:

Asimilación: es una parte de la adaptación en la que el mundo externo es interpretado en términos de esquemas actuales .

Acomodación: es la parte de la adaptación en la que los viejos esquemas son ajustados y se crean otros nuevos para producir una mejora en el ajuste con el entorno.

Equilibrio: movimiento de vaivén entre el equilibrio y el desequilibrio cognitivo a través del desarrollo de esquemas más efectivos.

Organización: la reorganización interna y la vinculación de esquemas de modo que constituyan un sistema cognitivo interconectado.

ETAPASETAPAS

Etapa sensoriomotora (0-2 años)

En esta etapa los niños “piensa” con sus ojos ,oídos, manos y otros elementos de su equipo sensoriomotor.

Dentro de sus respuestas sensoriales y motoras encontramos :

• Las reacciones circulares: es cuando el niño intenta repetir el acontecimiento una y otra vez.

• El egocentrismo sensoriomotor: implica la fusión del sí mismo con el mundo circundante , ausencia de compresión de que el sí mismo es un objeto en un mundo de objetos.

• La imitación diferida: la capacidad de recordar e imitar la conducta de otros que no están presentes.

Etapa preoperacional (2-7años)

Es la etapa del pensamiento y lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

El pensamiento no es lógico pero tienen un rápido desarrollo de representar .

• Egocentrismo y Animismo Es la deficiencia más seria de esta etapa. Los niños

preoperacionales son egocéntricos con sus puntos de vista simbólicos.

No son conscientes de otras perspectivas más que de las suyas y creen que todo el mundo percibe , piensa y siente de la misma manera en que ellos lo hacen.

Según Piaget el egocentrismo es el responsable del pensamiento animista de los niños; es decir, la creencia de que objetos inanimados tienen cualidades propias de los seres vivos (sentimientos, pensamientos , deseos..)

Ej: un niño de 3 años explica que el sol está enfadado con las nubes y las ha ahuyentado .

Piaget argumentaba que el egocentrismo conduce a la rigidez , a la naturaleza ilógica del pensamiento preoperacional y que no es un pensamiento reflexivo.

• Juego simbólico

Piaget creía que a través de la imitación , los niños practican y

fortalecen los esquemas simbólicos recientemente adquiridos.

• Incapacidad para conservar Conservación

Se refiere a la compresión de que ciertas características físicas de los objetos permanecen invariables cuando se ve modificada su apariencia externa.

Ej : Se le pone a un niño dos vasos de agua de la misma altura y se le pregunta si contienen la misma cantidad de agua cada vaso, una vez contestada la pregunta se vierte el agua de uno de los vasos a un recipiente más bajo y ancho y se le vuelve a preguntar la misma pregunta, , si el niño piensan que la cantidad de agua no es la misma estamos tratando a un niño preoperacional.

La incapacidad preoperacional del niño para conservar destaca por su manera de pensar.

Su compresión se basa en la percepción limitada. Ej : si hay menos agua en el recipiente más bajo y ancho quiere decir que hay menos agua. Su pensamiento está centrado en un aspecto de una situación olvidándose de otros rasgos más importantes. (En el caso del líquido el niño se centra en la altura del agua de los dos recipientes). El rasgo más importante del pensamiento preoperacional es la irreversibilidad.

La reversibilidad se refiere a la capacidad de dar mentalmente una serie de pasos y después recorrerlos en la dirección inversa volviendo al punto de partida. Ej : (El niño no se da cuenta que la cantidad de agua es la misma hasta que imagine como el agua es vertida de vuelta al vaso primero).

• Razonamiento transductivo Piaget llamó razonamiento transductivo a las

explicaciones incorrectas de los niños pequeños , que significan razonamiento de lo particular a lo particular.

Ej : un niño cree que las nubes se mueven por

el simple echo de que se guían por las personas y animales que caminan e incluso siendo de noche y estando acostados.

( razonamiento transductivo).

Etapa de operaciones concretas (7-11 años)

En esta etapa el pensamiento del niño se asemeja más al pensamiento del adulto.

El razonamiento operacional concreto es más lógico, flexible y organizado de lo que era la cognición durante el período preescolar.

• Conservación

Piaget consideraba la conservación como el único logro de mayor importancia de la etapa de operaciones concretas .

En la conservación de los líquidos el niño

determina que la cantidad de líquido no ha cambiado .

Durante la infancia media los niños son capaces de centrarse ; reconocen un cambio en un aspecto del agua como( la altura ) que es compensado por otro cambio como (la anchura).

• Clasificación jerárquica

En el final de la niñez media el pensamiento operacional permite a los niños categorizar con mayor efectividad .

Son más conscientes de las jerarquías de

clasificación ( superan el problema). El coleccionar objetos durante los años de

escuela suele ser común.

• Seriación

La capacidad de ordenar elementos en una dimensión cuantitativas , tales como longitud o peso.

Ej : Piaget pedía a los niños que ordenaran

palitos de diferentes longitudes desde el más corto al más largo.

A partir de los 9 años es cuando los niños se

desempeñan bien esta tarea.

• Operaciones espaciales Distancia La distancia mejora durante la infancia

media. Ej : Piaget hacía una prueba poniendo

dos árboles de arcilla separados por cubo de cartón y les preguntaba a los niños si los árboles estaban más próximos , más separados o si mantenían la misma distancia.

Los niños creían que la distancia había disminuido , es decir (no se daban cuenta que mantenían la misma distancia estando el cuadrado en medio).

Direcciones

Los niños ya saben identificar la izquierda de la derecha en posiciones que no están ocupando.

Mapas cognitivos

Son representaciones mentales de espacios a gran escala .

Etapa de las operaciones formales(11 años en

adelante)

En esta etapa los adolescentes desarrollan la capacidad del pensamiento científico abstracto que comienza a partir de los 11 años.

• Razonamiento hipotético-deductivo

Es una estrategia de solución de problemas en la que los adolescentes empiezan con una teoría general de todos los factores posibles que pueden afectar en la respuesta a un problema y deducen hipótesis específicas que prueban en forma ordenada.

• Pensamiento proposicional

Es un tipo de razonamiento operacional formal en el que los adolescentes evalúan la lógica de las afirmaciones verbales sin hacer referencia a las circunstancias del mundo real.

• El lenguaje

Según Piaget reconocía que el lenguaje es nuestro medio más flexible de representación mental.

No lo consideraba como responsable de formas más avanzadas de cognición.

En lugar de ello creía que la actividad sensorimotora conduce a imágenes internas de experiencia , a las que luego los niños les ponen palabras.

Crítica a Piaget

Piaget subestimó las mentes en desarrollo .

Existe una polémica sobre si el desarrollo cognitivo realmente existe en etapas o si éstas no existen y el desarrollo cognitivo es independiente.

No distinguió competencia de desempeño.

Dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.

VYGOSTKY

La teoría sociocultural de Vygotsky

Vygotsky construyó una teoría en la que el niño y el ambiente social colaboran en la cognición de forma culturalmente adaptiva.

Una vez que los niños son capaces de la

representación mental a través del lenguaje , la línea natural del desarrollo mental comienza a ser transformada por la línea social.

• Habla privada de los niños

Según Vygotsky el habla privada es un discurso autodirigido que utilizan los niños para planificar y guiar su propia conducta.

• Orígenes sociales del desarrollo cognitivo

A medida que los niños establecen diálogos cooperativos con compañeros más hábiles dentro de la zona de desarrollo próximo incorporan el lenguaje de estos diálogos en su habla privada.

Vygotsky vio el lenguaje como la base de todos los procesos cognitivos. A medida que los niños establecen diálogos cooperativos con compañeros más hábiles dentro de la zona de desarrollo próximo incorporan el lenguaje de estos diálogos en su habla privada y lo utilizan para organizar los refuerzos independientes de la misma manera .

La intersubjetividad y el andiamaje son rasgos de

interacción social que favorecen la transferencia de procesos cognitivos a los niños.

• El juego simbólico

El juego simbólico es una zona de desarrollo próximo única muy influyente.

A medida que los niños crean situaciones

imaginarias y siguen las reglas de la escena simbólica, aprenden a actuar de acuerdo con ideas internas en vez de impulsos.

El juego simbólico , como otros procesos

cognitivos superiores , es el producto de la colaboración social.

• La enseñanza recíproca Es un método de enseñanza en el

que un profesor y varios alumnos forman un grupo de aprendizaje en colaboración.

Los diálogos crean una zona de desarrollo próximo en el que la compresión lectora mejora.

• El aprendizaje cooperativo Es un entorno de aprendizaje en

grupos de iguales que trabajan juntos hacia una meta común.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Procesamiento de la información

Ve la mente como un sistema complejo y manipulador de símbolos que funciona como un ordenador.

El ordenador ayuda a los investigadores a

analizar el pensamiento en componentes separados, cada uno de los cuales se puede estudiar en profundidad para ofrecer una comprensión detallada de lo que los niños y los adultos hacen cuando se enfrentan a una tarea o a un problema .

Cuando los bebés viven en familias con

tensiones y con pocos ingresos se necesita una intervención larga e intensa para reducir los problemas del desarrollo.

Modelos generales del procesamiento

• Modelo de Almacenamiento de Atkinson y Shiffrin Un modelo de almacenamiento asume la

información y la mantiene en tres partes del sistema de procesamiento: el registro sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.

Según Atkinson y Shiffrin ven estos

almacenamientos en todas las personas. Cada uno de estos almacenamientos están

limitados a una velocidad con la que procesa la información

Componentes del modelo de almacenamiento

1.Registro sensorial :

Los estímulos visuales y auditivos se representan directamente, pero no se mantiene por mucho tiempo.

Ej : mirar alrededor y cerrar los ojos ( percibes una imagen que persiste brevemente y que disminuye a no ser que utilices una estrategia mental para mantenerlo).

2. Memoria a corto plazo:

Es la unidad del procesamiento central del sistema mental donde se opera conscientemente con la información usando procesos de control o estrategias mentales.

3.Memoria a largo plazo:

Es la parte del sistema mental que contiene nuestra base permanente de conocimiento.

Niveles de procesamiento Es un modelo del funcionamiento

mental en el que la retención de la información depende de la profundidad en que se analiza.

Los recursos de atención

determinan la capacidad de procesamiento.

Memoria de trabajo

Se refiere a la parte consciente de los recursos de atención donde se extraen nuestras actividades de procesamiento de la información.

• Modelos evolutivos de procesamiento de la información

Teoría de Case Espacio mental o espacio M

Robbie Case simila esta teoría a la de la memoria de trabajo.

Consiste en la maduración del cerebro

se expande por los ejercicios de estrategias y con las formaciones de estructuras centrales conceptuales que permiten al niño avanzar en una etapa Piagetina nueva.

Teoría de habilidad de Fischer

Consiste en que cada etapa Piagetina se ve como un período prolongado del aprendizaje de habilidades , en el que el niño adquiere competencias nuevas en tareas específicas que las integran con otras y las transforman en habilidades más generales de mayor categoría.

Como resultado el niño avanza a una

etapa Piagetina nueva.

• Procesamiento Atencional

La atención es fundamental para el pensamiento por que determina las fuentes de información que se consideran en cualquier tarea o problema.

La atención mejora en el transcurso

de la niñez siendo más controlada , adaptable y planificada.

Memoria a corto plazo o memoria de trabajo

• Estrategias para almacenar la información

Se divide en tres partes que aumentan la memoria para la nueva información:

1.Repetición Es la estrategia de memoria de repetición de

información.2. Organización La estrategia de memoria de agrupación de

información en partes con significados.3.Elaboración La estrategia de memoria de creación de una

relación entre dos o más ítems que no son miembros de la misma categoría.

• Memoria a largo plazo

• Recuperación de la información. La información se puede recuperar de la

memoria de tres formas a través de : 1. Reconocimiento 2. Recuerdo 3. Reconstrucción

Reconocimiento

Es un tipo de memoria que implica darse

cuenta si un estímulo es idéntico o similar a otro experimentado previamente.

Recuerdo Es un tipo de memoria que implica

el recuerdo de un estímulo que no está presente.

Reconstrucción

Es un proceso de memoria en el que el material complejo y con significado se reinterpreta en términos de conocimiento existente.

Perspectiva de Reconstrucción :

Teoría de la huella borrosa Es una teoría que postula dos sistemas

codificados :1.Reconstruye automáticamente la

información en una versión borrosa llamada “gist” que es especialmente útil para el razonamiento .

2. Una versión por palabras que se adapta para responder a preguntas sobre específicos.

Memoria autobiográfica

Es una memoria duradera de acontecimientos que ocurrieron una vez y que son significativos en términos de la historia de la vida que cada persona crea sobre sí mismo.

Ej : el día del nacimiento de un hermano.

• Metacognición

Se refiere a la consciencia y compresión de varios aspectos del pensamiento.

Durante el principio y mitad de la niñez la metacognición aumenta varios investigadores creen que los niños construyen una teoría de la mente sencilla .

Teoría de la mente: es una compresión coherente de las personas como seres mentales que los niños revisan a medida que encuentran y dan sentido a una nueva evidencia.

Incluye el conocimiento de los niños de la actividad mental y de la apreciación de que las personas tienen diferentes percepciones , pensamientos y sentimientos sobre el mismo acontecimiento.

Autorregulación

Es el proceso de controlar continuamente el progreso hacia una mesa , comprobando los resultados y redirigiendo los esfuerzos ineficaces.

Una forma de apreciar la autorregulación es observando el control de la compresión de los niños para ver como han entendido un mensaje hablado o escrito .