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TEMA 5 EDUCACION INFANTIL

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TEMA 5:

EL DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS. EL CONOCIMIENTO DE LA

REALIDAD. LA OBSERVACION Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y

SOCIAL. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.

1. INTRODUCCIÓN.

2. DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS.

2.1. Estadio Sensoriomotor.

2.2. Estadio Preoperacional.

3. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD.

3.1. Perspectiva de Piaget

3.2. Perspectiva Vigostsky

3.3. Intervención educativa

4. LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL.

4.1. La observación.

4.2. La exploración.

4.3. Relación con el currículo

4.4. Observación y exploración del mundo físico

4.5. Observación y exploración del mundo natural

4.6. Observación y exploración del mundo social

5. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIÀLES CONCEPTOS.

5.1. Construcción del concepto de objeto.

5.2. Construcción del concepto de numero

5.3. Construcción del concepto de espacio

5.4. Construcción del concepto de tiempo

5.5. Construcción del concepto de causalidad

6. CONCLUSIÓN.

7. BIBLIOGRAFÍA.


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1- INTRODUCCIÓN:

El estudio del desarrollo cognitivo en el niño es encauzado por las aportaciones dadas por Piaget,

que, aunque no aceptadas por todos, sí marcaron una revolución en el mundo de la psicología.

El desarrollo se entiende como un proceso constructivo que se caracteriza por el papel activo

que juega el individuo en la adquisición de sus logros cognitivos, afectivos, motrices y sociales. El

proceso de desarrollo es el resultado de la interacción entre los aspectos biológicos y el medio

social en el que se desarrolla el niño. El desarrollo del pensamiento se formará a través de los

sentidos, de lo que éstos nos digan dela realidad que observamos, y del movimiento que nos

ampliará la visión del mundo que nos rodea. Esto se reforzará con el lenguaje que hará posible la

transmisión verbal de todo lo que tenemos en la mente

Este proceso está a su vez mediatizado por la interrelación entre el sujeto y el medio. Un medio

que no sólo hace referencia a su dimensión física sino también destaca la interacción sociocultural.

En el proceso de desarrollo juega un papel inicial el aprendizaje, entendido éste por la apropiación

e interiorización de distintos elementos del medio físico y social.

Como profesionales de la educación debemos saber qué desarrollo cognitivo está

directamente relacionado con el aprendizaje que el niño va formando a lo largo de su desarrollo.

Se ha de concretar que las ideas de desarrollo psicoevolutivo han ido variando a lo largo de

nuestra historia. Las constantes investigaciones nos van proporcionando una visión más compleja

d cómo se produce el desarrollo en el niño.

La base normativa en la que me sustento en un primer momento es la Ley Orgánica 8/2013 de

9 diciembre, para la mejora de la calidad educativa en adelante LOMCE; pero para la educación

infantil la Ley Orgánica 2/2006 de 3mayo de educación, en adelante LOE, sigue teniendo mucho

pero, pues entre los artículos que no han sido modificados ni derogados por la LOMCE se

encuentran todos los relativos a esta etapa educativa ( del 12al 15,capitulo I, título)

Como recoge el preámbulo I de la LOMCE, el alumno es el centro y razón de la educación .Todos

los alumnos posen un talento y el sistema educativo debe reconocerlo y potenciarlo.

Por nuestra parte, como profesionales de la educación infantil, es necesario conocer las

características cognitivas de los alumnos, puesto que conocer como se produce el desarrollo y


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predecir a grandes rasgos su conducta, va permitir llevar a cabo una intervención mas realista y

favorecer una detección temprana de cualquier dificultad o problema que puedan presentar los

alumnos y desarrollar una labor preventiva y compensadora.

A lo largo de este tema vamos a ver los siguientes apartados, en primer lugar: El Desarrollo

cognitivo hasta los 6 años, en el segundo apartado hablaremos del conocimiento de la realidad, a

continuación diferenciaremos los conceptos de observación y exploración, en cuarto lugar

describiremos la Génesis y formación de los principales conceptos y para finalizar el tema

trataremos el punto que hace referencia a las implicaciones educativas.

Sin más preámbulos paso al desarrollo del tema.

2- DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS SEIS AÑOS.

Comenzaré preguntándome ¿qué es el desarrollo cognitivo? Podemos definirlo como la

formación y asimilación de una serie de conceptos básicos que son adquiridos por nuestra mente

a través de las interacciones que el sujeto tiene con otras personas y con los objetos. Estos

aspectos formarán nuestro pensamiento y hará que la forma de ver las cosas sea diferente a las

de otras personas, según las experiencias que nos proporcionen estas interacciones.

Partiré de la idea de Guy Claxton que nos explica como: “lo que hago depende de lo que mi

forma de pensar me dice sobre el mundo y no como el mundo es en realidad”.

Existen diferentes informaciones que matizan, reformulan y competan determinados presupuestos

de la teoría de Piaget, entiendo que, en lo que se refiere al desarrollo cognitivo, sus

aportaciones sobre el desarrollo evolutivo ofrecen una descripción global de las características más

peculiares de la etapa que voy a considerar, por lo cual, me basaré en Piaget para desarrollar el

análisis de la misma.

La etapa de la educación infantil que abarca hasta los seis años de edad, recorre dos de los

estadios desarrollados por Piaget, Estadio sensorio motor (0-2) años, y el Estadio Preoperacional

(2-7) años.

2.1 ESTADIO SENSORIOMOTOR

En este periodo el pensamiento sólo se da en presencia del objeto, en contacto con los sentidos.

Así, un niño de un año, no puede imaginar o pensar en su madre si no está presente, o no puede

recordar algún juguete o el sabor de un dulce.


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Se añade la parte “motora” para indicar que la percepción del objeto, no es un proceso

meramente pasivo o receptivo sino que incluye toda la actividad, especialmente la manipulativa,

por la cual, el niño se presenta así mismo y va descubriendo los objetos.

Los subestadios en los que se divide este periodo son:

Subestadio I- (0-1 Mes): Utilización de actos reflejos: El niño nace con una serie de

reflejos innatos y estos evolucionan de forma desigual .Cuando el niño es capaz de modificar la

conducta a través de la experiencia pasa al siguiente subestadio.

Subestadio II- (1-4 Meses): Reacciones circulares primarias: En este periodo repiten las

conductas placenteras que ocurren por azar, como puede ser chupar el pulgar, lo que le lleva a la

repetición de la respuesta derivada del placer que le produce. En este caso hablamos de

reacciones circulares primarias, porque radican en el propio cuerpo del niño.

Subestadio III- (4-8 Meses): Reacciones circulares secundarias: En este caso el niño

realiza algo “curioso” como hacer sonar un objeto ( pelota, sonajero), la acción es entonces

repetida deliberadamente para obtener el placer que le produce ese sonido. En este momento

comienza a aparecer la causalidad en términos mágico-fenoménicos. Se denominan secundarias

porque esa sensación placentera proviene de algo externo a su cuerpo.

Subestadio IV- (8- 12 Meses): Coordinación propositiva de los esquemas

secundarios: Cuando el niño coordina la actividad motora, con la información sensorial, la

conducta se hace más deliberada. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar los esquemas previos

para resolver problemas en situaciones concretas. A partir de ahora desarrolla la intencionalidad,

que para Piaget significa ser capaz de separa los medios del fin. El niño continua experimentado

sobre su entorno por el puro placer de conocer el mundo que le rodea, y esta experimentación le

va a llevar a la siguiente fase.

Subestadio V- (12-18 Meses): Reacciones circulares terciarias: en este momento los

niños y niñas empiezan a probar ante la solución de un problema con acciones nuevas, para ver lo

que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. En este

momento los niños/as se sirven del ensayo y error para encontrar la mejor manera de alcanzar

nuevos logros. Lo que implica la comprensión de la causalidad y la conducta plenamente


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intencional.

Subestadio VI- (18-24 Meses): Soluciones mentales: en este momento piensan en los

problemas para encontrar soluciones mentales, ya no se basan en el ensayo y error, y empiezan a

desarrollar cierta seguridad a la hora de resolver problemas simples.

Una vez superado el subestadio VI podemos afirmar que el niño ha alcanzado estos logros:

La inteligencia práctica está ligada a lo sensorial y a la acción motora.

El establecimiento de la conducta intencional.

La construcción del concepto de objeto permanente. (en ausencia del objeto)

Las primeras representaciones mentales.

El acceso a la función simbólica.

Con la presencia de estos 5 indicadores en la conducta de un niño podemos afirmar que está a las

puertas del estadio preoperacional.

2.2 ESTADIO PREOPERACIONAL

Aquí la acción deja paso a la representación (pensamiento representativo), para ello utiliza

símbolos (lenguaje, juego simbólico, imitación diferida en ausencia de modelo) y empieza a

establecer relaciones de causa-efecto. Dentro de esta etapa podemos encontrar distintos

momentos atendiendo a la evolución y desarrollo del niño/a. Destacando que es en esta etapa

cuando los niños /as adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que

representan el ambiente.

A su vez este estadio lo podemos estudiar en dos periodos claramente diferenciados:

2.2.1.Periodo simbólico o preconceptual (2-4) años: aquí los niños para representar objetos

y comunicar ideas, se apoyan en el desarrollo de la función simbólica que les permite emplear

palabras y dibujos para representar objetos que no están inmediatamente presentes en el

ambiente. Por ejemplo, un niño será capaz de pedir un juguete determinado que lo recuerda y no

lo tiene a la vista.

Esta posibilidad de utilizar símbolos permite al niño tratar con pensamientos cada vez más

complejos y, por consiguiente, interactuar más eficazmente con el ambiente. El lenguaje es una

de las funciones simbólicas más importantes.


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Se denomina periodo preconceptual por la presencia de los preconceptos, éstos son las primeras

nociones sobre la realidad y están a medio camino entre la generalidad propia del concepto y la

individualidad de los elementos.

Los niños de estas edades no poseen la idea de una clase general, pues no es capaz de articular

la clase entera, con todos los elementos, ni las subclases con algunos de los elementos, es decir,

todos los animales con bigote y cuatro patas son gatos, no van a clasificar ( gato, león, tigre,

leopardo…).

Los preconceptos no son conceptos lógicos y el razonamiento que les corresponde recibe el

nombre de transducción es un tipo de razonamiento que va de lo particular a lo particular y que

procede por analogías inmediatas.

El niño se centra en un aspecto saliente de la situación y saca una conclusión relativa a otra

situación asimilando indebidamente ambas situaciones.

Por lo tanto se trata de un pensamiento transductivo, que va de lo particular a lo particular.

Por ejemplo: un día le dices que no se coma un plátano que está verde, y al día siguiente te

argumenta que no como manzana porque es verde.

Una vez superada esta fase el desarrollo infantil avanza a la a segunda etapa del estadio

preoperacional, esta sería la etapa del pensamiento intuitivo:

2.2.2.Pensamiento intuitivo (4-8) años: En esta etapa el niño ya domina y trabaja con sus

primeras intuiciones. Estamos en un momento (4 años) en el que el niño ya mantiene sus

conversaciones de una manera continuada y vive experiencias en las que manipulo objetos

diversos.

El niño se dejará llevar por las percepciones inmediatas de los sentidos, así por ejemplo, si le

presentamos una experiencia sobre la conservación de cantidades continuas ( líquido) el niño se

centrará en la altura o en la altura diciendo que hay más líquido en uno de los dos recipientes.

Esto significa que el niño no tiene aún la movilidad suficiente para poder ver que es más alto pero

al mismo tiempo más delgado, o la reversibilidad sí antes había la misma cantidad, ahora también

pues puede volver a verterlo en el primer recipiente y hay lo mismo.

De un modo más general las características que definen al periodo preoperacional son:

1. Centración: analizan la realidad desde la observación de un solo aspecto, altura, o grosor,


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sin la capacidad de poder atender a la combinación de las tres características o a la

comparación de varias variables.

2. Yuxtaposición: no son capaces de expresar sus experiencias con coherencia, cuentan sus

vivencias de un modo fragmentado, sin conexiones temporales – lógicas.

Por ejemplo: si tras haber hecho una excursión le preguntamos a uno de los niños que

relate la excursión nos contara lo más significativo para el (un niño me pego ,me cai

,merendé, me lo pase bien)

3. Sincretismo: interpretan la realidad de una forma muy global y subjetiva.

4. Irreversibilidad: No pueden desarrollar una misma actividad en los dos sentidos porque no

han formado la noción de operación inversa ni la de reciprocidad

Por ejemplo: el hielo se deshace y se convierte en agua y el agua se puede volver a

congelar para convertirse en hielo.

5. Estatismo: el pensamiento preoperatorio tiene tendencia a fijarse en las configuraciones

perceptivas más que en las transformaciones. Ej: platos y tazas juntos y luego separados.

6. Egocentrismo: no perciben puntos diferentes a los suyos propios, no son capaces de

diferenciar entre el yo y el no yo. Tendencia a tomar el propio punto de vista como el

único, desechando el de los otros. El niño cree que todos los que le rodean compartes sus

mismas representaciones y se comporta como si creyera que su visión del mundo es la

única posible. A su vez esta concepción egocéntrica del mundo se traduce en las

siguientes características:

Animismo: tendencia a atribuir vida y consciencia a todos los seres y objetos, incluso a los

inanimados. Todo piensa y siente como él y es por él.

Por ejemplo: Esa nube me está mirando.

Realismo: tendencia a atribuir existencia sustancial a hechos o productos psicológicos

(pensamientos, sueños, cuentos, etc.), es decir, los considera reales con existencia propia.

Por ejemplo: los sueños, a los juguetes.

Artificialismo: las cosas son consideradas como el producto de la fabricación y voluntad

humanas. Por ejemplo, un niño le pregunta a su madre como ha hecho para meter las

manos en la tripa y hacer a su hermano.

Por ejemplo: un niño pregunta a su madre quien ha puesto las olas en el mar.

Finalismo: cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su existencia y sus

características. Definen las cosas por su utilidad, por ejemplo, mesa es una cosa para poner

cosas encima.


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Por ejemplo: si le preguntamos a un niño que es un tenedor, nos contestara que sirve par

pinchar.

Fenomenismo: tendencia a establecer un lazo causal entre fenómenos que son vistos

como próximos por los niños. El mar es dónde viven los peces.

Concluyendo, afirmamos que los estudios realizados por Piaget nos acercan a un modo de

entender el desarrollo mental del niño, aislado de la influencia del contexto social en el que nace y

que tanto influjo tiene en nuestra evolución y aprendizaje tal y como defienden autor es ya

mencionados. No le interesa ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones.

Una vez determinadas las características de los estadios propios deE.I paso a determinar

como el niño conoce la realidad. A continuación analizaremos como el niño/a desarrolla el

conocimiento de todo aquello que nos rodea, de la realidad en la que estamos sumidos

3.- EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD.

Pero, ¿qué es la realidad? Desde un punto de vista filosófico, la realidad está en contraposición

con lo aparente, es la existencia real de una cosa en el espacio en el que nos situamos


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Berkeley afirma que la realidad existe en cuanto la mente del hombre la crea. Por su parte

Locke señala los sentidos y la reflexión entendida como experiencias internas, como fuentes del

conocimiento de la realidad. El conocimiento de la realidad es un aspecto que queda recogido

dentro del área de conocimiento del entorno, que se encuentra establecida en el Decreto

Podemos hablar de dos grandes perspectivas históricas en la construcción de la realidad : la de

Piaget y Vigostky y de la perspectiva actual.

3.1. PERSPECTIVA DE PIAGET

Para Piaget, la adquisición de conocimientos no se da simplemente por imitación o a través del

refuerzo cuando la respuesta es acertada; para él, el sujeto trata activamente de conocer el

mundo que le rodea y lo hace básicamente a través de sus propias acciones sobre los objetos,

sean estos físicos o intelectuales.

Por lo tanto la adquisición del conocimiento no sólo se desarrolla en base al refuerzo e imitación,

también depende de las características genéticas y otro tipo de estimulación ambiental, así como

la acción del medio que rodea al niño.

Siguiendo a Piaget, el niño adquiere el conocimiento de la realidad en base a:

1. El conocimiento físico: hace referencia a las características, cualidades o propiedades de los

objetos. La manera en que el-la niño-a descubre las propiedades físicas de los objetos es

actuando sobre ellos y observando cómo reaccionar.

2. El conocimiento lógico-matemático: se refiere a la relación que existe entre los diferentes

objetos o situaciones: la posibilidad de clasificarlos con arreglo a una o más propiedades,

ordenarlos, seriarlos, calcularlos, etc. Este conocimiento se construye a partir de las relaciones

que el propio niño-a crea entre los objetos.

3. El conocimiento social: en su forma de proceder con la realidad tanto física como social, el

sujeto pone en marcha los esquemas que le ayudan a identificarla, categorizarla, interpretarla,

etc., enriqueciendo y modificando estos mismos esquemas.

Los factores que van a incidir en el conocimiento de la realidad son (Delval, 1991):

- El grado de desarrollo alcanzado.

- La variedad de sus destrezas cognitivas.

- La variedad y naturaleza de los grupos humanos y de los contextos a los que tiene acceso.


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- Las fuentes de información a las que tiene acceso.

- La manera en la que se sienta estimulado.

- La concepción que tenga sobre el mundo en función del estadio cognitivo.

3.2. PERSPECTIVA DE VIGOTSKY

La otra gran perspectiva tiene como base a Vigotsky .Defiende la construcción del conocimiento

como un proceso cultural y de pertenencia a un grupo social. Las prácticas culturales, mediadas

por el lenguaje como instrumento cultural, guían el proceso de construcción del conocimiento.

3.3. INTERVENCION EDUCATIVA

Actualmente destaca la perspectiva socio-constructivista. Esta teoría surge de las aportaciones de

Jean Piaget con el constructivismo psicológico y de Vigotsky con el constructivismo social.

tratando de superar las limitaciones de sus perspectivas anteriores.

La intervención educativa debe aunar ambos teorías, teniendo en cuenta la maduración del niño y

a la vez proporcionarle experiencias enriquecedoras. Se ha llegado a afirmar que la inteligencia es

un 80% herencia y un 20% lo hace la incidencia del medio. Es responsabilidad de las familias y de

los educadores propiciar ambientes estimulantes, dejarles experimentar para que sientan

curiosidad y así hacer de ellos pequeños investigadores, teniendo su aprendizaje un valor real

para él.

Para el conocimiento de la realidad es importante tener en cuenta la organización en el aula, al

igual que la metodología que hay que llevar a cabo. Hay que pretender que el ambiente sea

tranquilo y participativo, donde el niño pueda utilizar el material para estimular y desarrollar sus

conocimientos. El maestro tiene que saber partir del entorno vivido entendiendo que el

niño tiene que vivir, sentir, oler, oír, observar, manipular… como muy bien defiende

María Montessori, todo tiene que pasar por sus sentido

¿Cómo se llevará a cabo la intervención? A través del JUEGO, que es considerado como el

vehículo mediante el cual el niño realiza un aprendizaje de la vida. Ya desde los primeros años de

vida el niño juega con sus pies y sus manos lo que le llevará a descubrirlos y será el adulto quien

le ayude a utilizarlos. El balbuceo será un juego para él, que evolucionará hacia el lenguaje.

Diversos científicos sostienen que el juego es la herramienta en la que se sustenta el conocimiento


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y el desarrollo del niño, y los mejores educadores serán los padres. Además, jugar, gamificar

lleva implícito la compañía de alguien, por tanto estimula la sociabilidad.

Para que sea educativo debe ser variado y ofrecer diferentes situaciones que requieran la

resolución de problemas. Como profesionales de la educación defenderemos una escuela abierta

al entorno en el que los niños se desarrollan, basada en el aprendizaje significativo, el niño es el

protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, y asentada en el afecto y la confianza

favoreciendo la interacción del niño con los compañeros y con el maestro/a. No nos olvidamos de

la intervención de la familia en este proceso educativo y la necesidad de que exista una relación

fluida para favorecer el desarrollo de la persona.

No obstante el egocentrismo propio de esta etapa marca la percepción e interpretación de los

fenómenos físicos y sociales que se produce a su alrededor, centrándose de los 0 a los 3 años en

el conocimiento de sí mismo y de los demás y de 3 a 6 años en el conocimiento del entorno.

Los procedimientos que posibilitan el conocimiento de la realidad son:

1º La percepción: Es dar significado e interpretar las sensaciones. Se realiza gracias a la

discriminación (compara dos conjuntos de estímulos; diferenciar en el objeto lo que es esencial y

lo accesorio) e identificación(categorizar).En la adquisición de las propiedades perceptivas los

adultos juegan un papel muy importante al ayudarle a través del lenguaje, nombrando los objetos

y sus propiedades.

2º Experimentación directa: manipulación: Se lleva a cabo por el incremento de la autonomía

motora e independencia. Primero es muy elemental (intuitiva) para después hacer su acción más

reflexiva e interiorizarla.

3º Evocación y expresión: Supone el desarrollo de la función simbólica y el favorecimiento de

la interpretación. Amplia el vocabulario, organiza sus ideas, se relaciona con los demás.

Por todo lo dicho hasta ahora se hace necesario iniciar al niño en la observación y la exploración

4- LA OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL.

El conocimiento del entorno es un proceso lento que requiere que cada paso sea enlazado por el

precedente de la experiencia del niño, dado que en la medida en que éste asimila y ordena sus

experiencias, se va ampliando su concepción del mundo y de sí mismo.

El niño pretende saber cómo son y cómo funcionan las cosas que tiene a su alrededor, todo lo que

ve le interesa manipularlo, tocarlo, descubrirlo. A través de herramientas básicas como la


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observación y exploración accederá al conocimiento de la realidad.

4.1. LA OBSERVACION:

4.1.1. Definición:

La observación es una tendencia espontánea en el niño de estas

edades ya que como decimos, constantemente dirige su atención a todo

lo que le rodea, pero su observación no tiene las mismas características

que la que pueda realizar un adulto, ya que está muy limitada y

condicionada por las características de su pensamiento: egocentrismo,

sincretismo, y centración.

Tonucci defiende que el niño sabe observar pues lo hace desde el nacimiento, y son los adultos

los que muchas veces delimitamos aquello que observa, toca, prueba, por seguridad, y

consecuentemente concretamos un aprendizaje que debería estar libre de prejuicios,por tanto es

preciso favorecer desde la educación infantil ya que constituyen las vías fundamentales para el

conocimiento de la realidad.

4.1.2. Características de la observación

Es completamente asistemática y afectiva en el sentido en que el niño se implica siempre en

aquello que está observando, traspasando sus sentimientos, vivencias y temores a los objetos y

sujetos de sus observaciones.

Por lo tanto, el papel del maestro en la observación consistirá en encauzar el interés del niño en

un clima de juego y dirigir la observación pero dando siempre un margen de flexibilidad que dé

cabida a cualquier sugerencia. En educación infantil los hechos o fenómenos a observar pueden

ser muy variados pero siempre se ha de contar con el interés del alumno, de ahí que se tenga que

comenzar con aquello que es cercano a él.

La observación puede ser espontánea o dirigida, la espontánea se produce cuando yo le

observo sin que él sepa que le estoy observando.

En cuanto a la observación dirigida, es el profesor el que plantea determinadas observaciones a

los niños, sugiriéndoles los objetos y espacios. Es decir, la actividad se planifica.

Ambos tipos de observación pueden ser directas o indirectas. Por ejemplo, una actividad

basada en la observación directa y sistemática sería una salida al parque más cercano, habiendo

planificado cuidadosamente la actividad por parte del equipo educativo.

Una actividad basada en la observación indirecta y sistemática sería llevar a clase fotografías de


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personas en distintas etapas de su vida y constatar los cambios que han tenido lugar.

Bandura hizo de la observación un proceso de aprendizaje en el que intervienen procesos de

atención, retención del modelo observado, de representación a través del lenguaje, de

reproducción motórica y procesos motivacionales. Explica que la conducta se aprende a través de

la observación intencional o accidental. Se fundamenta en la imitación mediante la cual

interiorizamos los errores y los éxitos de aquello que es susceptible de ser observado. Su teoría se

basa en el análisis experimental de aquello que se ha observado, dando diferentes respuestas a la

hora de actuar

La observación en Educación Infantil deberá incluir los siguientes pasos:

1. Observación general, pidiendo a los niños que se expresen acerca de lo observado.

2. Ayudarles a analizar lo que observan, a sistematizarlo mediante preguntas para que

tengan en cuenta más de un aspecto.

3. Buscar la generalización haciéndoles preguntas en las que tengan que buscar

semejanzas y diferencias entre los diversos aspectos de lo que observan, es decir, se les

ayudará a establecer comparaciones que les lleven a una posible generalización.

Aurora Medina aconseja:

- Llamar la atención dl niño sobre aquello que se va a observar, presentándoselo de la forma

mas atractiva posible.

- Cuando no sea posible observar la realidad directamente, sustituirla por representaciones

adecuadas(observación indirecta)

4.2. LA EXPLORACION:

Al igual que en la observación, en la exploración tienen un papel

primordial los sentidos. María Montessori propone educar los sentidos,

según edades, a través de la planificación de actividades sensoriales que

enriquezcan el aprendizaje. Para algunos autores el juego es una

actividad exploratoria a través de la cual descubren asociaciones,

manipulan, chupan, transforman

…Bruner afirma que a través de la exploración que conlleva el juego, el

niño adquiere destrezas de conducta


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El niño inicia la exploración con su propio cuerpo, descubriendo y desarrollando sus posibilidades.

Más adelante gracias al desarrollo psicomotor, comienza a explorar los objetos, el espacio y los

seres que en él se encuentran. La exploración es un paso previo a la experimentación y el

desarrollo del espíritu científico. Debemos utilizar la curiosidad innata que el niño siente y el

desarrollo del espíritu científico.

En las actividades de exploración y experimentación, los niños se encuentran delante de

situaciones que deben interpretar o problemas que necesitan resolver. Ambas cosas provocan que

intenten recuperar de la memoria situaciones o problemas parecidos y establecer relaciones que

les permitan resolverlos. Durante este proceso surgen numerosas anticipaciones que el sujeto se

formula y que favorecen el aprendizaje.

En todos los casos se trata de una elaboración mental compleja, la cual, si se convierte en un acto

social, exigirá la utilización del lenguaje como herramienta de comunicación de sus pensamientos

y de sus descubrimientos.

Es importante que los niños manipulen materiales, que propongan y hagan experimentos para

comprobar sus pequeñas hipótesis, que hablen y discutan las propuestas de trabajo, propias o de

los demás y que se habitúen a realizar una recogida de datos del entorno y a interpretarlos. Y,

para ello, es necesario fomentar la realización de actividades variadas, que no aburran a los

alumnos, llenas de posibilidades.

La intervención del maestro se limitará a ofrecer al niño los espacios adecuados para que se lleve

a cabo este proceso, todo en un ambiente de afecto y confianza donde el niño pueda moverse y

explorar con total liberta, poniéndole a su alcance los materiales necesarios y haciendo de ellos

pequeños investigadores puesto que ellos son los protagonistas del proceso enseñanza-

aprendizaje.

Debemos tener en cuenta que para conocer, para aprender, cuantas más interacciones hagan los

alumnos con el entorno, mejor y más rica será su intervención en él.

Como afirmaba Pestalozzi “no digas nunca a un niño lo que él pueda descubrir por sí mismo”

4.3. RELACION CON EL CURRICULO

Podemos comprobar la importancia que la legislación vigente otorga a la observación y

exploración del mundo físico, natural y social al comprobar que además de incluirse como unos de


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los objetivos de la etapa de infantil “observar y explorar el entorno familiar, natural y social “ una

de las tres áreas de la educación Infantil hace referencia explícita a las mismas área 2

conocimiento del entrono .Esta tiene como finalidad facilitar el descubrimiento, conocimiento y

comprensión de aquello que configura la realidad del niño. Esta realidad abarca los entornos y

objetos físicos, las relaciones y organizaciones sociales inmediatas, así como otros ámbitos que ,a

pesar de su lejanía física y temporal, se encuentran estrechamente ligados a sus intereses.se

establecen tres bloques de contenidos:

El primero, Medio físico: elementos, relaciones y medidas: se relacionan directamente

con la observación y exploración del mundo físico y las propiedades de los objetos de uso

cotidiano: color, tamaño, forma, textura ,peso.

El segundo bloque de contenidos Acercamiento a la vida en sociedad: vinculado

directamente a la observación y exploración del mundo natural y trata de contenidos como loa

animales y plantas.

El tercer bloque, La cultura y vida en sociedad, esta relacionado con la observación y

exploración del mundo social, abarca los primeros grupos sociales :la familia y la escuela, la

localidad y la cultura.

Dicha división es meramente pedagógica, pues el mundo debe ser considerado como un todo. A

continuación se verá como el niño observa y explora cada uno de ellos.

4.4. OBSERVACION Y EXPLORACION DEL MUNDO FISICO

El niño de forma espontanea cuando se encuentra ante un objeto lo explora y manipula utilizando

sus sentidos. A través del procedimiento lógico-matemático de la comparación, el niño establece

relaciones de igualdad/diferencia entre objetos, lo que le lleva a hacer clasificaciones.

Descubrirá que in objeto tiene varios atributos a la vez y que un mismo atributo puede aparecer

en diferentes a la vez.

A partir de la relación del niño con los objetos, desarrollara otras capacidades intelectuales:

comparar, clasificar, ordenar, medir, seriar..

4.5. OBSERVACION Y EXPLORACION DEL MUNDO NATURAL.


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La vida animal y vegetal es altamente motivadora para el niño. Hay que aprovechar ese interés

que suscita para desarrollar actitudes de respeto y cuidado del mundo natural.

Podemos tener en el aula algún animal y alguna planta para que los niños pueden observarlos,

cuidarlos y aprender de ellos.

Las salidas, excursiones y visitas también son un recurso fundamental par la observación y

exploración del mundo natural.

4.6. OBSERVACION Y EXPLORACION DEL MUNDO SOCIAL

En la familia el niño establece sus primeras relaciones sociales, peor será en la escuela donde

amplié su contacto social con otros adultos y con niños .

En el período sensoriomotor se debe lograr la noción del yo como una entidad diferente y

separada del resto de los seres que le rodean. El conocimiento de los otros es anterior al

conocimiento de uno mismo, los primeros indicios de reconocimiento global de las personas se da

hacia el tercer mes, discriminan entre las personas; en el 2º trimestre reconoce la figura de

apego; hacia el 8º mes se acentúa la distinción entre conocidos y desconocidos.

El reconocimiento de sí es posterior al de los otros y sólo comienza a lograrse al final del primer

año, entonces reconocen su imagen en el espejo; a partir de los 18 meses empieza a usar los

pronombres personales.

Sera el inicio de su escolarización, que le ayudara a reconocerse como individuo y a configurar su

autoimagen positiva y ajustada de si mismo. Supone la aceptación de una serie de normas que

rigen la vida en grupo y el progresivo abandono del egocentrismo. El desarrollo de las relaciones

sociales conllevara la interiorización de actitudes de ayuda, respeto y colaboración.

Todas estas adquisiciones y manifestaciones sobre la comprensión del mundo que rodea al niño

llevan implícita la formación del pilar básico para organizar sus percepciones: los conceptos.

A continuación, nos vamos a referir a la génesis y formación de los principales conceptos.

5- GÉNESIS YFORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS.

A lo largo de este tema he ido abordando el desarrollo cognitivo del niño, así como su acceso al

conocimiento de la realidad. Ahora me voy a ocupar de presentar la adquisición por parte del niño

de sus primeros conceptos.

Los conceptos son la forma fundamental en la que organizamos el mundo. Antes de estos, a

causa del razonamiento transductivo , aparecen los preconceptos, primeras nociones que manejan


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los niños. Su formación comienza en el periodo sensoriomotor: cuando el niño encuentra

semejanzas entre objetos aplica los mismos esquemas; y aplicando los esquemas a mas objetos

llegará a la categorización, aunque al principio serán categorías muy amplias. Por tanto, la

formación de conceptos es un proceso mental que implica la observación, laexperimentación, la

atención, la abstracción, la clasificación y el lenguaje

A continuación se analizara como el niño construye los primeros conceptos:

1. Concepto de objeto

2. Concepto de número

3. Concepto de espacio

4. Concepto de tiempo

5. El concepto de causalidad.

5.1. CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE OBJETO

Piaget afirma que el concepto de objeto se adquiere por medio de

la experiencia durante el estadio sensoriomotor. Así, si seguimos

los mismos subestadios que para la inteligencia sensoriomotora

comprobamos que:

En el primer subestadio ,con un mes los objetos son sensaciones

que aparecen y desaparecen, en el segundo siguen los objetos con

la mirada hasta que desaparecen, pero no lo busca. En el tercer subestadio cuando el objeto

desaparece de su vita no lo busca, aunque lo va considerando cada vez más como una entidad

independiente.

Durante el cuarto subestadio entre los 8-12 meses busca el objeto que se ha escondido delante

de su vista en el lugar donde lo vio desaparecer.

En el quinto subestadio busca el objeto en el último lugar donde lo vio desaparecer.

Por último en el sexto subestadio a los 18-24 meses busca el objeto aunque no lo hay visto

ocultar. Ha alcanzado la noción de objeto permanente, la conservación del objeto, la capacidad

de evocar por medio de representaciones simbólicas objetos ausentes y verse a si mismo como un

objeto entre otros.

Sobre el proceso de categorización hay varias teorías al respecto. Por ejemplo Piaget defiende que

hasta los 6-7 años el niño no es capaz de categorizar, ni de clasificar u ordenar. en cambio, otros


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autores plantean que la capacidad de categorización es paralela al desarrollo del lenguaje.

Actualmente, según autores como Welson y Rosh,se piensa que desde muy pequeño el niño es

capaz de clasificar y muestra de ello es el fenómeno del temor al extraño ,entorno a los 8 meses.

La elaboración de categorías esta en relación con la capacidad cognitiva creciente del niño para

comparar y relacionar conocimientos a partir de experiencias personales

5.1. CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE NÚMERO

El niño obtiene el concepto de número de manera gradual a través

de resultado de su experiencia con los objetos, que va contando

cada vez con mayor perfección.

Antes de utilizar el número, el niño utiliza cuantificadores:

todo/nada, poco/mucho. Estas nociones aparecen cuando hay una

evidencia por contraste perceptivo y le permiten establecer

categorías opuestas.

Al principio se limita a recitar nombres de números, de manera que contar no parece ser más

que una actividad de repetición de sonidos.

A través de sus diversas experiencias de contar los objetos aprende a descubrir ciertas

regularidades en esa acción.

Una vez que ha aprendido la serie de los primeros números de memoria, se da cuenta de que

debe de aplicarlo siempre la secuencia numérica, de manera que la contestación a “cuantos

hay2 requiere a su vez de la necesidad de etiquetar cada elemento del conjunto una sola vez y

con un numero distinto.

Antes de los 4 años se detecta en su numeración errores derivados de contar dos veces un mismo

objeto, saltarse alguno ,para entorno a los 4 años ser capaz de relacionar cada elemento con un

numero en el orden correcto.

A los 5 años sabe que el último numero de un enumeración corresponde al conjunto de los

elementos. A través de la experiencia practica de contar descubre que un conjunto tiene el mismo

número de elementos porque al contarlos en distinto orden siempre llega al mismo número ,y que

la distribución de los elementos y el orden de su enumeración tiene importancia a la hora de

determinar el cardinal de la colección.

Cuando esto ocurre el niño ha interiorizado el concepto de número alrededor de los 6 años.

Después establecerá la comparación de dos conjuntos.

En esta etapa desarrollar la compresión numérica comparativa de conceptos tales como 2mayor


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que 2 “menor que” e “igual que”. Comprende que un conjunto cambia su valor numérico si se le

quitan o añaden elementos y progresivamente va identificando los signos que representan estas

operaciones.

5.3. CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE ESPACIO

Me baso en la idea que promulga María Montessori al decir

que “los niños piensan con las manos”

La primera realidad que se encuentra el niño es el espacio en

el que está inmerso. Se encuentra en él, y tiene que aprender

a vivir, orientarse, expresar su localización, etc.

En el primer año de vida hablamos de un espacio próximo, donde se desarrollando sus

movimientos. Al principio no es un espacio único sino una colección de espacios separados, mi

casa, mi cole, clase.

A partir de los 3 años los niños comienzan a descubrir de manera simultánea la orientación del

espacio en el que se mueven y el lenguaje del espacio orientado.

Del primer al quinto año el espacio es subjetivo, topológico, influido pos su pensamiento

egocéntrico e intuitivo. Capta el espacio en función de sus intereses, deformando la realidad

inconscientemente, sobrevalorando lo que más aprecia y lo más próximo. Va dominado el espacio

en relación con su cuerpo.

El aprendizaje de las nociones espaciales delante, detrás, derecha, izquierda, debajo, encima... se

realiza en contacto con la realidad. Primero lo aprende en sí mismo, después en los objetos con

relación a sí mismo, y por último, en los objetos en relación a otros objetos.

El esquema corporal no es sino la toma de conciencia o representación de sí mismo, del propio

cuerpo y de los distintos elementos que lo componen. Mediante el esquema corporal se establece

ejercitar en un primer momento el esquema corporal, conocer sus partes y su localización.

5.4. CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE TIEMPO

Se trabaja en el área conocimiento del entorno, dentro del bloque de

medidas. Se desarrolla paralelamente al concepto de espacio. La

conceptualización del tiempo es más difícil de captar que la del espacio,

porque las unidades de tiempo son generalmente más abstractas y

convencionales.

La organización mental de este concepto se elabora a través de las rutinas diarias del niño/a.


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Según Piaget, al niño sólo le interesa el presente y vive el tiempo de una manera subjetiva, de

acuerdo con sus intereses

Los tres primeros meses de vida podemos hablar de concepto de tiempo biológico, marcado por el

ritmo de sus necesidades vitales.

Luego del tercer mes al año el tiempo tiene un carácter práctico .Entre el primer y segundo

año el niño se sitúa en el tiempo en base a sus rutinas diarias, para sobre los 3-4 años empezar

a utilizar conceptos como antes, después, ahora…relacionados con su vida diaria (antes de comer,

después de merendar…) Hacia los cuatro años empieza a comprender la duración de los

acontecimientos, por ejemplo, el desayuno dura menos que la comida. Entre los cinco y siete

años adquirirá la capacidad para orientarse en el tiempo, memorizando y empleado formas

convencionales de expresión, aunque sin haberlas asimilado.

5.5. CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE CAUSALIDAD.

La progresiva diferenciación que se va produciendo

entre el sujeto y objeto va facilitando al niño la

construcción de conceptos más objetivos del mundo

físico. Uno de los más significativos en la de Piaget es el

concepto de causalidad.

Su concepción del mundo físico, se caracterizará por:

animismo, artificialismos y causalidad, desarrollados anteriormente.

En un primer momento el niño establece la relación causa-efecto entre hechos simplemente

porque se dan al mismo tiempo, debido a las características del pensamiento. Piaget lo denomino

causalidad mágico-fenoménica” y se da entre los 4y 8 meses. Su experiencia le llevara a

deshacerse de la indiferenciación entre su propia actividad y los acontecimientos exteriores y

darse cuenta de las relaciones de causalidad entre determinadas acciones y sus efectos.

Cerca del año comprende las relaciones causa-efecto siendo el la causa. Por ejemplo: lanza una

pelota por la mesa hasta que cae.

Del año al año y medio cómpreda que le pelota rueda aunque no sea él la causa, para del año

y medio a los dos años poder imaginar la causa a partir del efecto. Sin embargo no será hasta los

6 o7 años cuando pueda explicar los hechos de forma objetiva.

La causalidad está penetrada de elementos morales (los barcos flotan, porque “deben'' flotar). De


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este modo se explica cómo los `'¿por qué?'' de los niños son tan desconcertantes para los adultos.

Cuando un niño pregunta el porqué de algo, pregunta simultáneamente por la causa eficiente y la

finalidad: `'¿por qué sale la luna de noche?'' es una pregunta insólita para un adulto; un niño

respondería -o le gustaría escuchar esa respuesta- que sale de noche para iluminar los caminos y

que si no sale de día es porque entonces no la necesitamos porque hay sol, otra cosa es que haya

que contestar así a los niños.

El niño aprende a través de la actividad y la exploración. Por ello el juego se convertirá en la

Educación Infantil en el principal motor del aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje deberán

ser de corta duración y variadas debido a su poca capacidad de atención.

Es necesario crear un clima de confianza y afecto en el que los niños experimenten el placer y la

necesidad de comunicarse, y avanzar a través del dominio del lenguaje en la adquisición de

nuevos conocimientos.

Todas estas adquisiciones se realizarán mediante el juego, que es la actividad principal del

proceso de enseñanza-aprendizaje, y así lo defiende Martine M Bousquets

al afirmar que “no hay juego sin aprendizaje y viceversa”. Utilizaremos todos los recursos que

tengamos a nuestro alcance en el aula, así como material reciclable ya que defendemos con

Vygotsky la idea que recoge en su obra “investigación sobre los medios de enseñanza”, que dice

que “si cambias los instrumentos del pensamiento que utiliza el niño, su mente será radicalmente

distinta”

6.- CONCLUSIÓN.

No sólo las aportaciones de Piaget son válidas en el análisis del conocimiento de la mente humana

y su desarrollo a lo largo de la etapa de Educación Infantil. Otros muchos autores aportan grandes

ideas a la forma en cómo el niño/a construye su conocimiento, las fases por las que pasa y los

factores que influyen. Queda abierta la gran incógnita: ¿la realidad está ahí, existe por sí sola, o

somos cada uno, como individuos, los que hacemos que exista, los que la construimos?

Rousseau afirma que el niño conoce el mundo que le rodea a través de las sensaciones, a través

de la observación y la experimentación aprehenderá cómo es el mundo, y será capaz de

desarrollar el sentido del discernimiento


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7.- BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

Generales

-Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo ,de educación (LOE)

-Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.(LOMCE)

-Real Decreto 1630/2006 de 29 diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas del

segundo ciclo de Educación Infantil

Autonómicas

AUTORES

ESCAMILLAS, A., LAGARES,A. Y GARCIA FRAILE J.A. (2006): La LOE ,perspectiva pedagogía e

histórica. Glosario de términos educativos .Barcelona .Grao

GALLEGO ORTEGA J.L Y FERNANDES DE HARO (2003) Enciclopedia de Educación Infantil. Málaga.

Aljibe.

PALACIOS, MARCHESI Y COLL, C. (comp) (1993): “Desarrollo psicológico y educación I. Psicología

evolutiva”. Madrid. Alianza.

PIAGET, J. (1977) El nacimiento de la inteligencia en el niño. Barcelona. Arial Psicología.

OTRAS REFERENCIAS.

Revistas

Maestra Infantil. Editorial Ediba.

Caracola. Editorial Bayard.

POPI. Bayard

Infancia.

Fuentes en Internet

www.mec.es

www.waece.org. Asociación Mundial de Educadores Infantiles.

www.educacióninfantil.com. Fuente de recursos que contiene artículos, actividades, juegos y

otros.

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