Saberes claves Historia 9/3º
33
HISTORIA Recursos para el docente Recursos para el docente La Argentina, América Latina y Europa entre fines del siglo xviii y comienzos del siglo xx
-
Upload
marcela-lalia -
Category
Documents
-
view
228 -
download
0
description
Orientaciones didacticas para el uso del libro
Transcript of Saberes claves Historia 9/3º
HISTORIA
Recursos para el docenteRecursos para el docente
La Argentina, América Latina y Europa entre fines del siglo xviii y comienzos del siglo xx
historia 3.indd 1 2/18/10 4:39:28 PM
La Argentina, América Latina y Europa entre fines del siglo xviii y comienzos del siglo xx
HISTORIA
ÍndiceRecursos para la planificación, pág. 2 • Actividades de integración, pág. 8
Filmografía comentada, pág. 25 • Obras literarias comentadas, pág. 28
Bibliografía, pág. 30
Jefa de Arte: Claudia Fano.
Diagramación: Silvana Caro.
Corrección: Martín Vittón.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea re-prográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2009, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-2242-0
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: febrero de 2010.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2010,en Grafisur, Cortejarena 2943, Buenos Aires, República Argentina.
Cristina Viturro Historia : la Argentina, América Latina y Europa entre fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XX : recursos para el docente . - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010. 32 p. ; 26x19 cm. - (Saberes clave)
ISBN 978-950-46-2242-0
1. Guía Docente. 2. Historia Universal. 3. Enseñanza Secundaria. I. Título CDD 909.712
RecuRsos paRa el docente
HISTORIA. La Argentina, América Latina y Europa entre fines del siglo xviii y comienzos del siglo xx. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega y Graciela Pérez de Lois.
Editora: Cristina ViturroJefa de edición: Amanda CelottoGerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich
Saberesclave
Historia 3 Guia Docente.indd 1 2/19/10 4:21:49 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
2
Rec
urs
os
pa
ra la
pla
nif
ica
ció
nCa
pítu
loEx
pect
ativ
as d
e lo
gro
Cont
enid
osEs
trat
egia
s di
dáct
icas
El S
iglo
de
las
Luce
s en
Am
éric
a. L
os B
orbo
nes
y el
nue
vo o
rden
col
onia
l. Re
orga
niza
ción
del
es
paci
o am
eric
ano
y re
form
as a
dmin
istr
ati-
vas.
Los
nue
vos
sist
emas
de
cont
ralo
r. El
pro
-ye
cto
econ
ómic
o. L
a fle
xibi
lizac
ión
del c
omer
-ci
o. P
oder
pol
ític
o y p
oder
relig
ioso
. Rea
ccio
nes
a la
s re
form
as.
Nac
imie
nto
del
pens
amie
nto
inde
pend
enti
sta.
La r
evol
ució
n ag
ríco
la e
n el
cam
po in
glés
. La
Prim
era
Revo
luci
ón I
ndus
tria
l. La
s fá
bric
as.
Bur
gues
ía y
pro
leta
riad
o. L
a in
depe
nden
cia
de l
os E
stad
os U
nido
s. D
e la
reb
elió
n de
los
co
lono
s a
la o
rgan
izac
ión
del E
stad
o fe
dera
l. La
Rev
oluc
ión
Fran
cesa
. La
soci
edad
fran
cesa
y
sus
esta
men
tos.
La
rebe
lión
nobi
liari
a. L
a As
ambl
ea N
acio
nal.
La C
onst
ituc
ión
de 1
791
y ex
peri
enci
a fr
acas
ada
de
la
mon
arqu
ía
cons
titu
cion
al. L
a Co
nven
ción
. El D
irec
tori
o y
el p
oder
mili
tar.
El a
scen
so d
e N
apol
eón.
El
Cons
ulad
o y
el Im
peri
o. L
a Re
stau
raci
ón.
La c
risi
s po
lític
a es
paño
la y
la
rupt
ura
del
pact
o co
loni
al.
Las
abdi
caci
ones
rea
les
y el
Es
tatu
to d
e B
ayon
a. L
as j
unta
s. L
os m
ovi-
mie
ntos
am
eric
anos
a fa
vor d
e la
aut
onom
ía.
El C
onse
jo d
e Re
genc
ia y
las
Cor
tes
de C
ádiz
en
Esp
aña.
Las
rev
oluc
ione
s y
las
guer
ras
de
Inde
pend
enci
a en
Am
éric
a. L
a Re
stau
raci
ón
mon
árqu
ica.
Los
pro
ceso
s em
anci
pato
rios
de
Vene
zuel
a, P
erú
y M
éxic
o. L
a in
depe
nden
cia
de B
rasi
l.
Rela
cion
ar la
s tra
nsfo
rmac
ione
s en
Euro
pa
y la
s qu
e se
pro
ducí
an e
n Am
éric
a. Id
enti
-fic
ar l
as t
ensi
ones
ent
re v
iejo
s y
nuev
os
grup
os d
e po
der
econ
ómic
o. I
dent
ifica
r ca
mbi
os y
con
tinu
idad
es e
n la
s un
idad
es
polít
icas
, en
la a
dmin
istr
ació
n y
en lo
s mo-
dos
del i
nter
cam
bio
econ
ómic
o.
Anal
izar
las c
ausa
s del
ori
gen
de la
Rev
olu-
ción
Ind
ustr
ial.
Com
pren
der
los
cam
bios
en
las
rela
cion
es d
e pr
oduc
ción
en
el c
am-
po y
en
la c
iuda
d. C
arac
teri
zar
el m
undo
so
cial
ind
ustr
ial.
Com
para
r lo
s pr
oces
os
eman
cipa
tori
os a
mer
ican
os. I
dent
ifica
r las
ca
usas
de
la c
risi
s de
l An
tigu
o Ré
gim
en.
Valo
rar l
a in
stau
raci
ón d
e de
rech
os h
uma-
nos
y cí
vico
s y
los
cam
bios
pol
ític
os y
so-
cial
es a
par
tir
de l
a Re
volu
ción
. An
aliz
ar
los
resu
ltad
os d
e la
Rev
oluc
ión
y re
cono
-ce
r a
qué
sect
ores
soc
iale
s fa
vore
ce.
Com
para
r lo
s pr
oces
os
eman
cipa
tori
os
amer
ican
os.
Rela
cion
ar c
ausa
s y
cons
e-cu
enci
as. I
nter
pret
ar fu
ente
s y
bibl
iogr
afía
es
pecí
fica.
Cla
sific
ar lo
s pr
oces
os d
e em
an-
cipa
ción
am
eric
ana
a pa
rtir
de
sim
ilitu
des
y di
fere
ncia
s.
1 L
as r
efor
mas
borb
ónic
as y
la s
ocie
dad
ta
rdoc
olon
ial
2 La
s re
volu
cion
es
de
l mun
do
at
lánt
ico
3 L
as r
evol
ucio
nes
hisp
ánic
as
Esta
blec
imie
nto
de r
elac
ione
s de
cau
sa y
co
nsec
uenc
ia d
e he
chos
his
tóri
cos.
Ide
ntifi
-ca
ción
de
idea
s pr
inci
pale
s. A
nális
is e
inte
r-pr
etac
ión
de m
apas
. Prá
ctic
a de
dis
curs
o ar
-gu
men
tativ
o. A
nális
is d
e vo
cabu
lari
o, t
exto
s e
imág
enes
de
époc
a. In
trod
ucci
ón y
prá
ctic
a de
la té
cnic
a de
l res
umen
. Aná
lisis
com
para
-tiv
o de
dife
rent
es o
pini
ones
sob
re u
n te
ma.
Com
para
ción
ent
re l
as f
orm
as d
e pr
oduc
-ci
ón a
nter
iore
s y
las
post
erio
res
a la
Rev
olu-
ción
Indu
stri
al. A
nális
is d
e te
xtos
. Bús
qued
a de
info
rmac
ión
en d
ocum
ento
s e
imág
enes
. Re
laci
ón e
ntre
cau
sas
y co
nsec
uenc
ias.
Aná
-lis
is d
e pr
oces
os h
istó
rico
s a
part
ir d
el e
sta-
blec
imie
nto
de s
us c
ausa
s y
cons
ecue
ncia
s.
Intr
oduc
ción
al a
nális
is d
e di
scur
so p
olíti
co.
Cons
truc
ción
de
ex
plic
acio
nes
com
plej
as.
Esta
blec
imie
nto
de r
elac
ione
s en
tre
soci
e-da
d, e
cono
mía
y p
olíti
ca.
Anál
isis
de
ideo
logí
as a
par
tir
de d
ocum
en-
tos
prim
ario
s te
xtua
les.
Com
para
ción
de
proc
esos
. Bú
sque
da d
e in
form
ació
n y
ela-
bora
ción
de
info
rmes
. Tra
bajo
con
per
iódi
-co
s de
épo
ca c
omo
fuen
tes
docu
men
tale
s.
Anál
isis
de
text
os y
voc
abul
ario
e in
vest
iga-
ción
de
fuen
tes.
Red
acci
ón d
e in
form
es.
Conf
ecci
ón d
e cu
adro
s y
línea
s de
tiem
po.
Secc
ión
1: L
a cr
isis
del
ord
en c
olon
ial y
las
guer
ras
de I
ndep
ende
ncia
Historia 3 Gui�a Docente.indd 2 2/18/10 5:02:22 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
3
Anál
isis
de
disc
urso
s ar
gum
enta
tivo
s. C
on-
text
ualiz
ació
n de
pro
ceso
s hi
stór
icos
loca
-le
s de
ntro
del
pan
oram
a m
undi
al d
e la
ép
oca.
Aná
lisis
de
map
as h
istó
rico
s. L
ectu
-ra
de
docu
men
tos
prim
ario
s. A
nális
is y
co
mpa
raci
ón d
e lo
s pr
oces
os r
evol
ucio
na-
rios
en
Méx
ico
y en
el R
ío d
e la
Pla
ta, a
ten-
dien
do a
la
espe
cific
idad
de
cada
cas
o co
nsid
erad
o.
Prod
ucci
ón d
e te
xtos
arg
umen
tati
vos
y ex
-pl
icac
ione
s co
mpl
ejas
. Id
enti
ficac
ión
de
idea
s pr
inci
pale
s de
un
text
o. A
nális
is e
in-
terp
reta
ción
de
text
os.
Prác
tica
s de
red
ac-
ción
. Bús
qued
a y
sele
cció
n de
info
rmac
ión
en p
ágin
as w
eb.
Anál
isis
de
cart
as c
omo
fuen
tes
prim
aria
s de
in
form
ació
n.
Com
para
ción
en
tre
los
proc
esos
de
orga
niza
ción
de
los
Esta
dos
la-
tino
amer
ican
os.
Prod
ucci
ón d
e te
xtos
con
id
eas
clav
e. Id
enti
ficac
ión
y ca
ract
eriz
ació
n de
los
nuev
os g
rupo
s so
cial
es.
El V
irre
inat
o de
l Río
de
la P
lata
. Las
Inva
sion
es
Ingl
esas
al
Río
de l
a Pl
ata.
La
Revo
luci
ón d
e M
ayo:
cau
sas
estr
uctu
rale
s y
coyu
ntur
ales
. Los
pr
imer
os g
obie
rnos
pat
rios
. Las
gue
rras
de
la
Inde
pend
enci
a. L
a As
ambl
ea d
el A
ño x
iii.
Arti
-ga
s y
la p
ropu
esta
fed
eral
. La
Dec
lara
ción
de
la I
ndep
ende
ncia
. El P
lan
Sanm
arti
nian
o. L
os
cam
bios
eco
nóm
icos
y s
ocia
les.
Cons
ecue
ncia
s de
las
gue
rras
de
la I
ndep
en-
denc
ia:
tran
sfor
mac
ione
s de
las
est
ruct
uras
po
lític
a, s
ocia
l y
econ
ómic
a. I
mpa
cto
de l
os
confl
icto
s en
la
vida
cot
idia
na y
en
la e
sfer
a pr
oduc
tiva
. Cr
isis
en
las
econ
omía
s re
gion
a-le
s. L
a cr
ecie
nte
impo
rtan
cia
de G
ran
Bret
aña
en l
a ec
onom
ía d
e la
s ex
col
onia
s es
paño
las.
Re
orga
niza
ción
de
los
espa
cios
pro
duct
ivos
. Lo
s co
nflic
tos
en la
soc
ieda
d. E
l pro
blem
a de
la
esc
lavi
tud.
Los
mili
tare
s y
los
terr
aten
ien-
tes:
dos
nue
vos
acto
res
soci
ales
.
El f
raca
so d
e lo
s pr
oyec
tos
unifi
cado
res
y la
in
esta
bilid
ad p
olít
ica.
Ide
olog
ías
y pr
ácti
cas
polít
icas
am
eric
anas
en
el s
iglo
xix
: lib
eral
es,
cons
erva
dore
s y c
audi
llos.
Cri
sis p
olít
icas
, gue
-rr
as c
ivile
s y
anar
quía
. Lo
s m
odel
os c
onst
itu-
cion
ales
: en
tre
el E
stad
o ce
ntra
lista
y e
l fed
e-ra
lista
. Los
cas
os d
e Ch
ile, M
éxic
o y
Bras
il.
Vinc
ular
aco
ntec
imie
ntos
y p
roce
sos
entr
e el
Río
de
la P
lata
, Am
éric
a y
Euro
pa. A
nali-
zar
los
dive
rsos
fac
tore
s qu
e co
nfluy
eron
pa
ra d
ar l
ugar
a l
a Re
volu
ción
de
May
o.
Iden
tific
ar l
as c
ausa
s de
la
ines
tabi
lidad
po
lític
a en
el R
ío d
e la
Pla
ta. R
econ
ocer
las
posi
cion
es p
rinc
ipal
es e
n la
dis
puta
por
la
form
a de
gob
iern
o y
por
la d
ecla
raci
ón d
e in
depe
nden
cia.
Com
pren
der
el c
ompl
ejo
proc
eso
econ
ó-m
ico
y so
cial
am
eric
ano
post
erio
r a
la
eman
cipa
ción
. Est
able
cer
sim
ilitu
des
y di
-fe
renc
ias
regi
onal
es y
loc
ales
. Co
mpa
rar
proc
esos
his
tóri
cos.
Int
egra
r fa
ctor
es s
o-ci
ales
, po
lític
os y
eco
nóm
icos
en
expl
ica-
cion
es r
azon
adas
. Id
enti
ficar
con
tinu
ida-
des
y ru
ptur
as e
ntre
la e
tapa
col
onia
l y la
in
depe
ndie
nte.
Com
pren
der
las
dific
ulta
des
del
proc
eso
de o
rgan
izac
ión
polít
ica
de l
as n
acio
nes
amer
ican
as.
Iden
tific
ar
las
prin
cipa
les
idea
s y
prác
tica
s po
lític
as v
igen
tes
en l
a ép
oca.
Com
para
r pr
oces
os h
istó
rico
s. A
na-
lizar
los
dife
rent
es m
odel
os d
e Es
tado
que
pu
gnab
an p
or im
pone
rse.
6 L
os c
onfl
icto
s po
lític
os e
n lo
s nu
evos
Est
ados
la
tinoa
mer
ican
os
4 L
a In
depe
nden
cia
en
el R
ío d
e la
Pl
ata
5 U
n nu
evo
orde
n ec
onóm
ico
y
soci
al e
n
Amér
ica
Lati
na
Secc
ión
2: L
atin
oam
éric
a en
la p
rim
era
mit
ad d
el s
iglo
xix
Historia 3 Gui�a Docente.indd 3 2/18/10 5:02:23 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
4
Rec
urs
os
pa
ra la
pla
nif
ica
ció
nCa
pítu
loEx
pect
ativ
as d
e lo
gro
Cont
enid
osEs
trat
egia
s di
dáct
icas
El r
echa
zo d
e la
Con
stit
ució
n de
181
9 y
el d
e-rr
umbe
del
Est
ado
cent
ral.
La f
orm
ació
n de
lo
s Es
tado
s pr
ovin
cial
es.
Caud
illos
y c
onst
itu-
cion
es. L
os t
rata
dos
inte
rpro
vinc
iale
s. B
ueno
s Ai
res
y la
gob
erna
ción
de
Mar
tín
Rodr
ígue
z.
Las
refo
rmas
riv
adav
iana
s. E
l de
sarr
ollo
de-
si
gual
de
las
econ
omía
s re
gion
ales
. La
expa
n-si
ón d
e Bu
enos
Air
es s
obre
tie
rras
ind
ígen
as.
El C
ongr
eso
de 1
824.
La
pres
iden
cia
de R
iva-
davi
a. L
a Gu
erra
con
tra
el I
mpe
rio
del B
rasi
l. El
rec
hazo
de
la C
onst
ituc
ión
de 1
826.
El a
vanc
e un
itar
io:
la L
iga
Uni
tari
a y
la L
iga
Fede
ral.
La r
evol
ució
n un
itar
ia d
e 18
28.
El
triu
nfo
fede
ral.
El p
rim
er g
obie
rno
de R
osas
en
Bue
nos
Aire
s. L
a Co
nfed
erac
ión
Arge
ntin
a.
Rosa
s y
la s
uma
del p
oder
púb
lico.
Eco
nom
ía
y fin
anza
s en
los
tiem
pos
de R
osas
. La
Ley
de
Adua
nas.
Cos
tum
bres
y v
ida
coti
dian
a. L
a Ge
-ne
raci
ón d
e 18
37. L
as re
belio
nes i
nter
nas c
on-
tra
Rosa
s. L
os c
onfli
ctos
int
erna
cion
ales
. El
ro
sism
o co
mo
prob
lem
a en
la
hist
orio
graf
ía
arge
ntin
a.
Tens
ione
s en
la c
onso
lidac
ión
de la
bur
gues
ía:
las r
evol
ucio
nes d
e 18
20, 1
830,
184
8 y
Revo
lu-
ción
de
la C
omun
a en
Fra
ncia
. La
unifi
caci
ón
ital
iana
y a
lem
ana.
Cam
bios
soc
iale
s: f
orm
a-ci
ón d
e la
cla
se o
brer
a co
mo
suje
to e
conó
mi-
co y
pol
ític
o. L
a ap
aric
ión
del m
ovim
ient
o ro
-m
ánti
co
y su
in
fluen
cia
en
las
arte
s y
el
pens
amie
nto.
Com
pren
der
los
proc
esos
de
diso
luci
ón d
e lo
s gob
iern
os c
entr
ales
en
1820
y 1
827.
En-
tend
er e
l pro
ceso
por
el c
ual B
ueno
s Ai
res
pier
de te
mpo
ralm
ente
su
hege
mon
ía p
olí-
tica
en
1820
y lu
ego
la r
ecup
era.
Ana
lizar
el
pes
o cr
ecie
nte
del
mun
do r
ural
en
la
vida
pol
ític
a. C
arac
teri
zar
las
refo
rmas
ri-
vada
vian
as. A
naliz
ar la
obr
a de
l Con
gres
o de
182
4 y
la p
resi
denc
ia d
e Ri
vada
via.
Cara
cter
izar
la
di
coto
mía
ca
mpa
ña-c
iu-
dad.
Rec
onoc
er l
as c
arac
terí
stic
as s
ocio
-cu
ltur
ales
del
uni
tari
smo
y de
l fe
dera
lis-
mo.
Id
enti
ficar
la
s m
anife
stac
ione
s de
l po
der
polít
ico
dict
ator
ial.
Com
pren
der
las
cara
cter
ísti
cas
de la
pol
ític
a ec
onóm
ica
ro-
sist
a. I
dent
ifica
r la
s ca
usas
de
las
reac
cio-
nes
cont
ra R
osas
. Car
acte
riza
r la
s pr
opue
s-ta
s de
la
Gene
raci
ón d
e 18
37 s
obre
la
orga
niza
ción
nac
iona
l.
Cono
cer
y co
mpr
ende
r lo
s pr
inci
pale
s ac
onte
cim
ient
os d
el p
erío
do.
Rela
cion
ar
hech
os a
par
tir
de la
idea
de
caus
a. C
ons-
trui
r ex
plic
acio
nes
com
plej
as a
par
tir
de
vari
able
s de
di
fere
nte
tipo
. Co
mpa
rar
acon
teci
mie
ntos
. M
anej
ar v
ocab
ular
io d
e la
s di
scip
linas
His
tori
a y
Cien
cias
soc
iale
s.
Iden
tific
ació
n de
cau
sas
y co
nsec
uenc
ias.
Re
cono
cim
ient
o de
cam
bios
y c
onti
nuid
a-de
s. Id
enti
ficac
ión
de c
onfli
ctos
y a
cuer
dos.
An
ális
is e
int
erpr
etac
ión
de d
ocum
ento
s ofi
cial
es c
omo
fuen
tes
hist
óric
as.
Prod
uc-
ción
de
text
os c
on id
eas
clav
e. E
labo
raci
ón
de c
uadr
os c
ompa
rati
vos,
info
rmes
y lí
neas
de
tiem
po. C
ompa
raci
ón d
e ca
rtog
rafía
an-
tigu
a y
actu
al.
Iden
tific
ació
n de
cau
sas
y co
nsec
uenc
ias.
Re
cono
cim
ient
o de
cam
bios
y c
onti
nuid
a-de
s. Id
enti
ficac
ión
de c
onfli
ctos
y a
cuer
dos.
An
ális
is e
inte
rpre
taci
ón d
e pi
ntur
as c
omo
fuen
tes
hist
óric
as
com
plej
as.
Anál
isis
y
com
para
ción
de
te
xtos
hi
stor
iogr
áfico
s.
Prác
tica
de
deba
te. E
labo
raci
ón d
e cu
adro
s co
mpa
rati
vos
y lín
eas
de t
iem
po.
Prod
uc-
ción
de
text
os c
on i
deas
cla
ve.
Inve
stig
a-ci
ón y
aná
lisis
com
para
tivo
de
text
os d
e vi
ajer
os.
Iden
tific
ació
n de
cau
sas
y co
nsec
uenc
ias.
Pr
oduc
ción
de
text
o ar
gum
enta
tivo
. Aná
li-si
s co
mpa
rati
vo d
e m
apas
. Aná
lisis
e in
ter-
pret
ació
n de
pin
tura
s de
épo
ca.
Trab
ajo
con
map
as h
istó
rico
s. A
nális
is e
int
erpr
e-ta
ción
de
nove
las
hist
óric
as c
omo
fuen
tes
de i
nfor
mac
ión.
Ela
bora
ción
de
una
cro-
nolo
gía.
Secc
ión
3: C
onso
lidac
ión
del c
apit
alis
mo,
impe
rial
ism
o y
colo
nial
ism
o
7 L
as P
rovi
ncia
s U
nida
s de
spué
s de
la
In
depe
nden
cia
8 L
a Co
nfed
erac
ión
Arge
ntin
a en
ti
empo
s de
Ros
as
9 U
n nu
evo
cicl
o re
volu
cion
ario
en
Eur
opa
Historia 3 Gui�a Docente.indd 4 2/18/10 5:02:24 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
5
Iden
tific
ació
n de
cau
sas
y co
nsec
uenc
ias.
Co
mpa
raci
ón e
ntre
dife
rent
es p
ropu
esta
s po
lític
as. P
rodu
cció
n de
tex
tos
argu
men
ta-
tivo
s. A
nális
is e
inte
rpre
taci
ón d
e pe
lícul
as
com
o un
a po
sibl
e fo
rma
de a
prox
imac
ión
a la
his
tori
a de
un
perí
odo.
Aná
lisis
y c
om-
pren
sión
de
text
os h
istó
rico
s. I
nter
pret
a-ci
ón d
e bi
blio
graf
ía e
spec
ífica
.
Iden
tific
ació
n de
cau
sas
y co
nsec
uenc
ias.
In
vest
igac
ión
en f
uent
es d
iver
sas.
Pro
duc-
ción
de
text
os a
rgum
enta
tivo
s. I
dent
ifica
-ci
ón d
e te
rmin
olog
ía e
conó
mic
a y
polít
ica
espe
cífic
a. A
nális
is e
inte
rpre
taci
ón d
e gr
á-fic
os e
stad
ísti
cos
com
o fu
ente
s cu
anti
tati
-va
s ut
iliza
das
en la
inve
stig
ació
n hi
stór
ica.
Iden
tifica
ción
de
caus
as y
con
secu
enci
as.
Reco
noci
mie
nto
de c
ambi
os y
con
tinui
da-
des.
Pro
ducc
ión
de t
exto
s ar
gum
enta
tivos
. Id
entifi
caci
ón d
e te
rmin
olog
ía e
conó
mic
a y
polít
ica
espe
cífic
a. A
nális
is e
int
erpr
etac
ión
de f
otog
rafía
s co
mo
fuen
tes
hist
óric
as.
In-
vest
igac
ión
sobr
e la
s or
gani
zaci
ones
obr
eras
eu
rope
as.
La p
enta
rquí
a eu
rope
a. E
l apo
geo
econ
ómic
o y
polít
ico
de G
ran
Bret
aña
en l
a ép
oca
vict
o-ri
ana.
Fra
ncia
y e
l tr
ánsi
to d
esde
el
Segu
ndo
Impe
rio
a la
Ter
cera
Rep
úblic
a. E
l Im
peri
o al
e-m
án:
de B
ism
arck
a la
Ale
man
ia g
uille
rmin
a.
Los i
mpe
rios
mul
tina
cion
ales
: Aus
tria
-Hun
gría
y
Rusi
a. L
a si
tuac
ión
del I
mpe
rio
turc
o. E
l sis
-te
ma
de a
lianz
as a
pri
ncip
ios
del s
iglo
xx.
La S
egun
da R
evol
ució
n In
dust
rial
. Cam
bios
en
la c
ienc
ia y
la te
cnol
ogía
, nue
vos
cono
cim
ien-
tos
y fo
rmas
de
pens
ar e
l mun
do. L
as tr
ansf
or-
mac
ione
s en
la in
dust
ria
y lo
s nu
evos
tipo
s de
pr
oduc
ción
. D
esar
rollo
de
las
com
unic
acio
-ne
s. O
rgan
izac
ión
del
capi
talis
mo
indu
stri
al.
El im
peri
alis
mo.
El r
epar
to d
el m
undo
y la
si-
tuac
ión
colo
nial
.
La s
ocie
dad
urba
na e
ind
ustr
ial.
Cons
olid
a-ci
ón d
e la
bur
gues
ía c
omo
clas
e do
min
ante
. Vi
da c
otid
iana
y e
xpre
sion
es s
ocia
les
en e
l m
undo
bur
gués
. Los
obr
eros
: ca
mbi
os e
n su
s co
ndic
ione
s de
vid
a. O
rgan
izac
ione
s, i
deas
y
luch
as o
brer
as. L
as g
rand
es m
igra
cion
es in
ter-
naci
onal
es. L
a vi
da e
n lo
s es
paci
os u
rban
os y
el
impa
cto
de la
s tr
ansf
orm
acio
nes
indu
stri
a-le
s en
la o
rgan
izac
ión
urba
na. E
l pen
sam
ient
o ur
bani
sta.
Los
com
ienz
os d
e la
soc
ieda
d y
la
cult
ura
de m
asas
. Mov
imie
ntos
art
ísti
cos
prin
-ci
pale
s de
fine
s de
l sig
lo x
ix.
Com
para
r lo
s di
fere
ntes
mod
elos
pol
ític
os
entr
e la
s na
cion
es e
urop
eas
más
pod
ero-
sas.
Iden
tific
ar la
s ca
usas
de
su c
reci
mie
n-to
eco
nóm
ico
y re
laci
onar
las
con
su p
olít
i-ca
col
onia
l. An
aliz
ar e
l sis
tem
a de
alia
nzas
po
lític
as,
sus
fund
amen
tos
econ
ómic
os y
su
s ca
mbi
os a
trav
és d
el ti
empo
.
Vinc
ular
pro
ceso
s hi
stór
icos
de
dife
rent
es
país
es:
esta
blec
er t
ende
ncia
s, o
las,
sim
ili-
tude
s y
dife
renc
ias.
Est
able
cer
rela
cion
es
entr
e pr
oces
os
econ
ómic
os,
polít
icos
e
ideo
lógi
cos.
Rel
acio
nar
hech
os h
istó
rico
s co
mo
clav
e de
lec
tura
de
la a
ctua
lidad
. Id
enti
ficar
los
fact
ores
que
ate
ntan
con
tra
los
dere
chos
a la
paz
y a
la a
utod
eter
min
a-ci
ón d
e lo
s pu
eblo
s.
Iden
tific
ar l
os p
rinc
ipal
es c
ambi
os s
ocia
-le
s y
sus
cons
ecue
ncia
s. V
incu
lar
los
cam
-bi
os e
conó
mic
os c
on l
os t
ecno
lógi
cos
y ob
serv
ar c
ómo
se m
anif
esta
ron
en la
vid
a co
tidi
ana
de l
as p
erso
nas.
Com
pren
der
cóm
o se
ori
gina
ron
los
gran
des
mov
i-m
ient
os m
igra
tori
os. I
dent
ifica
r las
car
ac-
terí
stic
as d
e la
s ci
udad
es m
oder
nas
y re
-la
cion
arla
s co
n la
for
ma
de v
ida
de s
us
habi
tant
es.
Reco
noce
r lo
s co
nflic
tos
de
valo
res
y cr
eenc
ias
prod
ucto
de
los
cam
-bi
os s
ocia
les
y ec
onóm
icos
.
10 L
as g
rand
es
po
tenc
ias
eu
rope
as e
n la
segu
nda
mit
ad
del s
iglo
xix
11 L
a Se
gund
a
Revo
luci
ón
In
dust
rial
y e
l im
peri
alis
mo
12 Lo
s ca
mbi
os
soci
ales
y la
co
nsol
idac
ión
de la
bur
gues
ía
euro
pea
Historia 3 Gui�a Docente.indd 5 2/18/10 5:02:24 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
6
Rec
urs
os
pa
ra la
pla
nif
ica
ció
nCa
pítu
loEx
pect
ativ
as d
e lo
gro
Cont
enid
osEs
trat
egia
s di
dáct
icas
La c
entr
aliz
ació
n po
lític
a y
el r
efor
zam
ient
o de
la a
utor
idad
del
Est
ado.
Lib
eral
ism
o ec
onó-
mic
o y
cons
erva
duri
smo
polít
ico.
El p
redo
mi-
nio
olig
árqu
ico.
La
ciud
adan
ía p
olít
ica.
Las
pr
ácti
cas
elec
tora
les.
Méx
ico:
el P
orfir
iato
. La
caíd
a de
la
mon
arqu
ía b
rasi
leña
. La
Gue
rra
del
Pací
fico.
La
inte
rven
ción
de
los
Esta
dos
Uni
dos
en A
mér
ica
Lati
na.
La i
ndep
ende
ncia
de
Cub
a.
Amér
ica
Lati
na e
n la
div
isió
n in
tern
acio
nal
del
trab
ajo.
Apo
geo
y vu
lner
abili
dad
del
mo-
delo
agr
oexp
orta
dor.
El r
ol d
el o
rden
y l
a se
-gu
rida
d ju
rídi
ca.
Mod
erni
zaci
ón y
exc
lusi
ón.
Capi
tale
s e
inve
rsio
nes
extr
anje
ras.
La
red
fe-
rrov
iari
a. L
as e
cono
mía
s de
enc
lave
. El i
mpa
c-to
inm
igra
tori
o. L
a m
odifi
caci
ón d
e la
est
ruc-
tura
soc
ial.
La u
rban
izac
ión
acel
erad
a. L
os
caso
s de
Bra
sil,
Cuba
y M
éxic
o.
La c
aída
de
Rosa
s. L
os p
roye
ctos
par
a or
gani
-za
r el
paí
s. E
l Ac
uerd
o de
San
Nic
olás
. La
Co
nfed
erac
ión
y el
Est
ado
de B
ueno
Air
es. L
a sa
nció
n de
la
Cons
titu
ción
Nac
iona
l. La
or-
gani
zaci
ón d
el E
stad
o. L
a Gu
erra
del
Par
a-gu
ay.
Sarm
ient
o y
la e
xten
sión
de
la e
duca
-ci
ón p
úblic
a. L
a Co
nqui
sta
del “
desi
erto
”. L
a
Reco
noce
r lo
s as
pect
os d
e la
sub
ordi
na-
ción
pol
ític
a y
econ
ómic
a de
los
nue
vos
Esta
dos
en e
l or
den
neoc
olon
ial.
Iden
tifi-
car l
os m
ecan
ism
os d
e po
der q
ue la
s el
ites
lo
cale
s im
plem
enta
ron
para
man
tene
r el
co
ntro
l soc
ial y
exc
luir
de
la v
ida
polít
ica
a lo
s se
ctor
es m
edio
s y
popu
lare
s. C
arac
teri
-za
r la
s vi
ejas
y la
s nu
evas
form
as d
e ci
uda-
daní
a po
lític
a y
de p
arti
cipa
ción
pol
ític
a y
soci
al. V
alor
ar la
s lu
chas
de
los
pueb
los
la-
tino
amer
ican
os p
ara
com
bati
r el
impe
ria-
lism
o es
tado
unid
ense
.
Cara
cter
izar
el c
reci
mie
nto
econ
ómic
o de
-pe
ndie
nte
gene
rado
por
las
expo
rtac
ione
s a
las m
etró
polis
eur
opea
s. Id
enti
ficar
sim
i-lit
udes
y d
ifere
ncia
s en
tre
país
es y
reg
io-
nes
ante
los
est
ímul
os d
el m
erca
do m
un-
dial
. Com
pren
der
el o
rige
n, e
l des
arro
llo y
la
tran
sfor
mac
ión
de la
s es
truc
tura
s so
cia-
les
lati
noam
eric
anas
y s
u re
laci
ón c
on l
a in
serc
ión
de l
os m
odel
os e
conó
mic
os n
a-ci
onal
es e
n la
div
isió
n in
tern
acio
nal
del
trab
ajo.
Car
acte
riza
r la
urb
aniz
ació
n si
n in
dust
rial
izac
ión.
Iden
tific
ar lo
s pr
oble
mas
que
obs
tacu
liza-
ban
la c
onst
rucc
ión
de u
n Es
tado
mod
er-
no. E
xplic
ar la
rel
ació
n en
tre
la in
corp
ora-
ción
subo
rdin
ada
a la
div
isió
n in
tern
acio
nal
del t
raba
jo y
la c
reac
ión
de a
para
tos
esta
-ta
les
diri
gido
s po
r el
ites
loc
ales
, qu
e as
e-gu
raro
n la
paz
y e
l ord
en fa
vore
cien
do lo
s
Iden
tific
ació
n de
cau
sas
y co
nsec
uenc
ias.
Re
cono
cim
ient
o de
cam
bios
y c
onti
nuid
a-de
s. A
nális
is e
inte
rpre
taci
ón d
e do
cum
en-
tos
hist
óric
os y
tex
tos
liter
ario
s. E
labo
ra-
ción
de
expl
icac
ione
s. P
rodu
cció
n de
text
os
con
idea
s cl
ave.
Int
erpr
etac
ión
de b
iblio
-gr
afía
esp
ecífi
ca.
Iden
tific
ació
n de
cau
sas
y co
nsec
uenc
ias.
Re
cono
cim
ient
o de
sim
ilitu
des
y di
fere
n-ci
as. A
nális
is e
inte
rpre
taci
ón d
e do
cum
en-
tos h
istó
rico
s. R
elac
ión
entr
e pr
oces
os lo
ca-
les,
na
cion
ales
, re
gion
ales
y
mun
dial
es.
Elab
orac
ión
de e
xplic
acio
nes.
Pro
ducc
ión
de t
exto
s co
n id
eas
clav
e. A
nális
is e
int
er-
pret
ació
n de
cua
dros
com
para
tivo
s. I
nter
-pr
etac
ión
de b
iblio
graf
ía e
spec
ífica
.
Iden
tifica
ción
de
caus
as y
con
secu
enci
as.
Reco
noci
mie
nto
de si
mili
tude
s y d
ifere
ncia
s.
Iden
tifica
ción
de
cam
bios
y c
ontin
uida
des.
An
ális
is e
inte
rpre
taci
ón d
e do
cum
ento
s his
-tó
rico
s. E
labo
raci
ón d
e co
mpa
raci
ones
. Pro
-du
cció
n de
tex
tos
con
idea
s cl
ave.
Inte
rpre
-ta
ción
de
bibl
iogr
afía
esp
ecífi
ca.
Secc
ión
4: L
a or
gani
zaci
ón d
e la
Arg
enti
na y
de
los
Esta
dos
lati
noam
eric
anos
13 L
a or
gani
zaci
ón
de lo
s Es
tado
s la
tinoa
mer
ican
os
14 L
a in
serc
ión
de
Amér
ica
Lati
na
en la
eco
nom
ía
mun
dial
15 L
a co
nstr
ucci
ón
del E
stad
o
naci
onal
arge
ntin
o
Historia 3 Gui�a Docente.indd 6 2/18/10 5:02:25 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
7
Iden
tific
ació
n de
cau
sas
y co
nsec
uenc
ias.
Re
cono
cim
ient
o de
sim
ilitu
des
y di
fere
n-ci
as.
Iden
tific
ació
n de
cam
bios
y c
onti
nui-
dade
s. A
nális
is e
int
erpr
etac
ión
de c
aric
a-tu
ras.
Aná
lisis
e i
nter
pret
ació
n de
cua
dros
co
mpa
rati
vos.
Aná
lisis
de
map
as d
e re
d.
Elab
orac
ión
de e
xplic
acio
nes.
Pro
ducc
ión
de te
xtos
con
idea
s cl
ave.
Inte
rpre
taci
ón d
e bi
blio
graf
ía e
spec
ífica
.
Iden
tifica
ción
de
caus
as y
con
secu
enci
as.
Reco
noci
mie
nto
de si
mili
tude
s y d
ifere
ncia
s.
Iden
tifica
ción
de
cam
bios
y c
ontin
uida
des.
An
ális
is e
inte
rpre
taci
ón d
e ca
rica
tura
s. E
la-
bora
ción
de
expl
icac
ione
s. P
rodu
cció
n de
te
xtos
con
ide
as c
lave
. Tr
abaj
o co
n bi
blio
-gr
afía
esp
ecífi
ca.
Estu
dio
de c
aso
sobr
e lo
s fr
igor
ífico
s.
Revo
luci
ón d
e 18
80 y
la
fede
raliz
ació
n de
B
ueno
s Ai
res.
La A
rgen
tina
en
el s
iste
ma
mun
dial
. La
gana
-de
ría
ovin
a y
la v
acun
a. L
a pr
oduc
ción
agr
íco-
la.
Dis
trib
ució
n y
prop
ieda
d de
la
tier
ra.
Es-
tanc
ias
y ch
acra
s. L
as a
ctiv
idad
es in
dust
rial
es.
Econ
omía
s re
gion
ales
. La
exte
nsió
n de
l fer
ro-
carr
il. L
a in
mig
raci
ón y
la c
olon
izac
ión
agrí
co-
la. E
l cre
cim
ient
o ur
bano
.
El r
égim
en c
onse
rvad
or. L
a ol
igar
quía
. La
pri-
mer
a pr
esid
enci
a de
Roc
a: “
paz
y ad
min
istr
a-ci
ón”.
La
gene
raci
ón d
el 8
0. C
risi
s de
189
0. L
a Re
volu
ción
de
18
90.
El
surg
imie
nto
de
la
Uni
ón C
ívic
a Ra
dica
l. Lo
s co
nflic
tos
exte
rnos
. El
ser
vici
o m
ilita
r ob
ligat
orio
. El
mov
imie
nto
obre
ro.
El s
ocia
lism
o en
la
Arge
ntin
a. L
os
anar
quis
tas.
La
Arge
ntin
a de
l Ce
nten
ario
. Las
pr
ácti
cas
polít
icas
: el
fra
ude
y la
man
ipul
a-ci
ón e
lect
oral
. La
san
ción
de
la L
ey S
áenz
Pe
ña.
inte
rese
s de
los
Esta
dos
cent
rale
s. A
naliz
ar
la p
ersi
sten
cia
de l
a di
coto
mía
“ci
viliz
a-ci
ón o
bar
bari
e” e
n lo
s pr
oyec
tos
orga
niza
-ti
vos
de lo
s gr
upos
dir
igen
tes.
Com
pren
der
los
térm
inos
del
inte
rcam
bio
entr
e la
Arg
enti
na y
las
pot
enci
as i
ndus
-tr
iale
s en
los
mer
cado
s m
undi
ales
. Ide
nti-
ficar
los
fact
ores
del
cre
cim
ient
o ec
onóm
i-co
. Ca
ract
eriz
ar e
l pa
pel
de l
os c
apit
ales
ex
tran
jero
s y
su r
elac
ión
con
las
cris
is e
co-
nóm
icas
. Re
laci
onar
el
crec
imie
nto
urba
-no
con
el d
esar
rollo
eco
nóm
ico
y la
lleg
a-da
de
inm
igra
ntes
.
Rela
cion
ar e
l pen
sam
ient
o de
l pos
itiv
ism
o co
n el
con
cept
o de
“pr
ogre
so”
y la
ant
ino-
mia
”ci
viliz
ació
n o
barb
arie
”. C
ontr
asta
r el
lib
eral
ism
o ec
onóm
ico
con
el c
onse
rvad
u-ri
smo
polít
ico
de l
a Ge
nera
ción
del
80.
Co
mpr
ende
r la
s ac
cion
es g
uber
nam
enta
-le
s qu
e co
ntri
buye
n al
pro
ceso
de
cons
-tr
ucci
ón d
el E
stad
o-N
ació
n. I
dent
ifica
r lo
s pr
oble
mas
par
a co
nstr
uir
la id
ea d
e ci
uda-
daní
a. A
naliz
ar la
s re
spue
stas
del
Est
ado
a lo
s re
clam
os s
ocia
les.
Iden
tific
ació
n de
cau
sas
y co
nsec
uenc
ias.
Re
cono
cim
ient
o de
cam
bios
y c
onti
nuid
a-de
s. A
nális
is e
inte
rpre
taci
ón d
e do
cum
en-
tos
hist
óric
os y
tex
tos
liter
ario
s. E
labo
ra-
ción
de
expl
icac
ione
s. P
rodu
cció
n de
text
os
con
idea
s cl
ave.
Int
erpr
etac
ión
de b
iblio
-gr
afía
esp
ecífi
ca.
Iden
tific
ació
n de
cau
sas
y co
nsec
uenc
ias.
Re
cono
cim
ient
o de
sim
ilitu
des
y di
fere
n-ci
as. A
nális
is e
inte
rpre
taci
ón d
e do
cum
en-
tos h
istó
rico
s. R
elac
ión
entr
e pr
oces
os lo
ca-
les,
na
cion
ales
, re
gion
ales
y
mun
dial
es.
Elab
orac
ión
de e
xplic
acio
nes.
Pro
ducc
ión
de t
exto
s co
n id
eas
clav
e. A
nális
is e
int
er-
pret
ació
n de
cua
dros
com
para
tivo
s. I
nter
-pr
etac
ión
de b
iblio
graf
ía e
spec
ífica
.
Iden
tifica
ción
de
caus
as y
con
secu
enci
as.
Reco
noci
mie
nto
de si
mili
tude
s y d
ifere
ncia
s.
Iden
tifica
ción
de
cam
bios
y c
ontin
uida
des.
An
ális
is e
inte
rpre
taci
ón d
e do
cum
ento
s his
-tó
rico
s. E
labo
raci
ón d
e co
mpa
raci
ones
. Pro
-du
cció
n de
tex
tos
con
idea
s cl
ave.
Inte
rpre
-ta
ción
de
bibl
iogr
afía
esp
ecífi
ca.
16 E
l cre
cim
ient
o de
la e
cono
mía
ag
roex
port
ador
a ar
gent
ina
17 A
uge
y cr
isis
del r
égim
en
co
nser
vado
r en
la A
rgen
tina
Historia 3 Gui�a Docente.indd 7 2/18/10 5:02:25 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
8
Actividades de integración
SECCIón 11 Las reformas borbónicas y la sociedad tardocolonial
A continuación presentamos dos documentos y un texto de historia que permiten conocer características de la vida y del trabajo de distintos grupos sociales de la América colonial.
1. Leé los textos y buscá en el diccionario las expresio-nes que no entiendas.
2. ¿Cómo eran las condiciones de trabajo en las minas de Potosí? ¿Por qué eran tan importantes en la eco-nomía colonial?
3. Según João Antonio Andreoni, ¿cuáles eran las obli-gaciones de los dueños de los esclavos?
4. Investigá qué trato recibían los esclavos en el Río de la Plata.
5. ¿Por qué creés que en el Alto Perú se utilizó mano de obra indígena y en Brasil, esclavos?
6. ¿Cómo fue la trayectoria social de Cecilio Sánchez de Velazco desde su llegada a Buenos Aires?
7. Según la información del capítulo y la biografía de este personaje, ¿cuáles serían las características del sector dominante de la sociedad colonial?
8. ¿Qué relaciones se podrían establecer entre estos tres testimonios y las rebeliones del período colonial?
Actividades
El trabajo indígena en las minas de Potosí
[Los indios] trabajan allá dentro [en los socavones], don-de es perpetua obscuridad, sin saber poco ni mucho cuando es día ni cuando es noche. Y como [las minas] son lugares que nunca los visita el Sol, no solo hay perpetuas tinieblas, mas también mucho frío y un aire muy grueso, y ajeno a la naturaleza humana; y así sucede marearse a los que allá en-tran de nuevo, como a mí me acaeció [...] Trabajan con velas siempre los que labran repartiendo el trabajo, de suerte que unos labran de día y descansan de noche, y otros al revés les suceden. El metal es duro comúnmente y sácanlo a golpes de barreta quebrantándole, que es quebrar un pedernal. Des-pués lo suben por una escaleras [hechas] de tres ramales de cuero de vaca retorcido [...] y de un ramal a otro puestos pa-los como escalones, de manera que puede subir un hombre y bajar otro juntamente [...].
José de Acosta. Historia natural y moral de las Indias, 1588.
La esclavitud en el Brasil
En Brasil acostumbran a decir que para el esclavo son necesarios tres P, a saber, palo, pan y paño. Y, suponiendo que co-miencen mal, comenzando por el castigo que es el palo, con todo proveerá a Dios que tan grande fuese el comer y el vestir como muchas veces es el castigo […]. Lo cierto es que, si el señor se da con los esclavos como padre, dándoles lo necesario para el susten-to y vestido, e algún descanso en el trabajo, se podrá después dar como señor y no ex-trañarán, siendo convencidos de las culpas que cometieron, de recibir con misericordia el merecido y justo castigo […]
João Antonio Andreoni. Cultura e Opulencia do Brasil. Lisboa, 1711.
Acerca del padre de Mariquita Sánchez de Thompson
Precisamente andaluz […] era Cecilio Sánchez de Velazco, el padre de Mariquita. Regidor del Cabildo y alcalde de primer voto, integraba el gremio de los comerciantes, estamento de prestigio, pues junto a los altos funcionarios y eclesiásticos constituía […] el grupo social dominante.
Sin embargo, Sánchez de Velazco había sido un hidalgo sin recursos cuando llegó a Buenos Aires […] en 1771. […] En el mismo año de su arribo se había casado con Margarita Trillo, viuda de Manuel del Arco, poderoso comer-ciante de la plaza porteña. Aunque Cecilio careciera de bienes, su condición de español y su disposición para el trabajo eran cualidades suficientes para aspirar a la mano de tan rica señora […].
La buena marcha de sus negocios le permitió comprar una importante fracción de campo en el pago de San Isidro, incluidos sus esclavos [...].
María Sáenz Quesada. Mariquita Sánchez. Vida política y sentimental. Sudamericana, Buenos Aires, 1995.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 8 2/18/10 5:02:26 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
9
SECCIón 12 Las revoluciones del mundo atlántico
En el siglo xviii se desarrolló una corriente de pensamiento llamada Ilustración o Iluminismo, que fue el marco en el que se manifestó el avance de las ciencias y surgieron nuevas teorías sobre la sociedad y las formas de gobierno. A continuación presentamos algunos párrafos escritos por pensadores iluministas.
1. Investigá qué fue el Iluminismo y cuáles fueron sus principales ideas y pensadores.
2. Averiguá quién fue Montesquieu, a qué disciplina se dedicó y cuáles fueron sus ideas principales.
3. Como verás, dos de los fragmentos corresponden a entradas de la Enciclopedia: investigá de qué se tra-tó este proyecto, quiénes participaron en él y qué importancia tuvo en la sociedad de la época.
4. Determiná las ideas principales de cada texto y lue-go respondé las siguientes preguntas:a) ¿Cómo caracteriza Montesquieu a los Estados
despóticos? ¿Por qué la religión o las costumbres son tan importantes en ellos? De acuerdo con este párrafo, ¿qué valor le asigna Montesquieu a la educación?
b) ¿Con qué temas de los tratados en el capítulo podrías relacionar las ideas expuestas en la en-trada “labrador”? Fundamentá tu respuesta.
c) ¿Con qué temas de los tratados en el capítulo podrías relacionar las ideas expuestas en la en-trada “soberanos”? Fundamentá tu respuesta.
Actividades
Los estados despóticos
En los estados despóticos, ni hay leyes fundamentales ni depositarios de las leyes. De eso procede el que en tales países la religión influya tanto; es una gran fuerza, es una especie de depósito y una gran permanencia. Y cuando no la religión, se veneran las costumbres en lugar de las leyes [...]. Como la virtud en una república y el honor en una monarquía, es necesario el temor en un gobierno despótico [...]. La educación servil es un bien en los Estados despó-ticos [...]. La obediencia ciega supone crasa ignorancia, lo mismo en quien la admite que en el que la impone.
Montesquieu. Del espíritu de las leyes.
Ser soberano
Soberanos: son aquellos a los que la voluntad de los pueblos ha conferido el poder necesario para gobernar la sociedad. [...] Tal es el origen de los soberanos. Se constata que su poder y sus derechos no se fundamentan más que en el consentimiento de los pueblos; los que se establecen por la violencia son solo usurpadores; no se convierten en legítimos más que cuando el consentimiento de los pueblos ha confirmado a los soberanos los derechos que habían usurpado. […] Los hombres han entrado en sociedad para ser más felices; la soberanía se ha otorgado soberanos para atender más eficazmente su felicidad y conservación.
“Soberanos”. Enciclopedia.
La fuente productora de riqueza
De todas las clases de riquezas solo los dones de la tierra se reproducen sin cesar [...]. Las manufacturas solo producen muy poco por encima del salario de los hombres que emplean. Es la tierra, tan solo la tierra, la que da ver-daderas riquezas, cuyo ciclo anual garantiza a un Estado rentas fijas, independientes de la opinión, visibles, y que no pueden sustraerse a las necesidades [...]. ¿Mediante qué tipo de resolución se inducirá a hombres ricos a consagrar a este empleo su tiempo y sus riquezas? Solo puede esperarse esto asegurando al labrador la venta de sus productos, dejándole plena libertad en el cultivo; finalmente, conservándole fuera del alcance de un impuesto arbitrario [...].
“Labrador”. Enciclopedia.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 9 2/18/10 5:02:26 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
10
SECCIón 13 Las revoluciones hispánicas
Entre las causas que frecuentemente suelen citarse cuando se analiza el estallido de las revoluciones de Indepen-dencia en Hispanoamérica, se suele mencionar el impacto que tuvieron entre las elites criollas ideas de la Ilustración como la concepción de individuo como ciudadano, la igualdad de derechos y la libertad política. El historiador ar-gentino Tulio Halperin Donghi aporta su visión del tema en este párrafo, de su libro Historia Contemporánea de Amé-rica Latina (Madrid, Alianza, 1985).
1. Investigá en Internet o en enciclopedias cuáles son las características de estas nuevas ideas políticas, en boga en el siglo xviii, a las que alude el autor.
2. Revisando el capítulo 2, relacioná estas ideas con el proceso revolucionario en Francia y la Independen-cia de los Estados Unidos. Hacé un cuadro con simi-litudes y diferencias entre ambas situaciones.
3. ¿Qué aspectos de los procesos ocurridos en estos países podían ser tenidos en cuenta por los revolu-cionarios americanos?
4. ¿Por qué Halperin Donghi dice que la Corona espa-ñola era una “fuerza renovadora en Hispanoaméri-ca”? ¿A qué se refiere específicamente? Podés bus-car información en el capítulo 1.
5. ¿Por qué el autor menciona el año 1795? ¿Qué cam-bios se produjeron en España y Portugal a partir de ese momento? ¿Qué efectos ocasionaron esos cambios en las colonias españolas y portuguesas en América?
6. El autor dice “La crítica de la economía o de la so-ciedad colonial, la de ciertos aspectos de su marco institucional o jurídico no implicaban entonces una discusión del orden monárquico o de la uni-dad imperial”. A partir de la información de este capítulo y el siguiente, ¿de qué manera se manifes-tó esto en los movimientos revolucionarios hispa-noamericanos?
7. ¿Por qué fue importante el decreto del 22 de enero de 1809 para los territorios americanos?
Actividades
Las causas del estallido
¿En la renovación ideológica que [...] atravesaba la iberoamericana a lo largo del siglo xvii, ha de ha-llarse causa menos discutible del fin del orden co-lonial? Pero esa renovación –colocada bajo el signo ilustrado– no tenía necesariamente contenido polí-ticamente revolucionario. Por el contrario, avanzó durante una muy larga primera etapa en el marco de una escrupulosa fidelidad a la Corona. Ello se funda-ba en que, pese a todas sus vacilaciones, era la coro-na la más poderosa de las fuerzas renovadoras que actuaban en Hispanoamérica. La crítica de la econo-mía o de la sociedad colonial, la de ciertos aspectos de su marco institucional o jurídico no implicaban entonces una discusión del orden monárquico o de la unidad imperial [...].
Menos discutible es la relación entre la revolución de independencia y los signos de descontento mani-festados en muy estrechos círculos dentro de algunas ciudades de Latinoamérica [...].
No es irrazonable ver en esta inquietud que de pronto lo invade todo, el fruto del avance de las nue-vas ideas políticas; que este fue muy real lo adverti-
mos después de la revolución: burócratas modestos, desde los rincones más perdidos, mostraban de inme-diato una seguridad en el manejo del nuevo vocabu-lario político que revela que su intimidad con él data de antiguo. Pero este avance mismo es consecuencia de un proceso más amplio: lo nuevo después de 1776 y sobre todo de 1789 no son las ideas, es la existencia misma de una América republicana, de una Francia revolucionaria. Y el curso de los hechos a partir de entonces hace que esa novedad interese cada vez más de cerca a Latinoamérica: Portugal encerrada en una difícil neutralidad; España, que pasa, a partir de 1795, a aliada de la Francia revolucionaria y napoleónica, muestran cada vez mejor su debilidad en medio de las luchas gigantescas que el ciclo revolucionario ha inaugurado. En estas condiciones aun los más fieles servidores de la Corona no pueden dejar de imaginar la posibilidad de que también esa corona, como otras, desaparezca. En la América española en particular, la crisis de independencia es el desenlace de una de-gradación del poder español que, comenzado hacia 1795, se hace cada vez más rápida [...].
Historia 3 Gui�a Docente.indd 10 2/18/10 5:02:27 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
11
SECCIón 14 La independencia en el Río de la Plata
Manuel Belgrano fue un protagonista principal de la Revolución de Mayo: no solo como miembro de la Primera Junta, sino en años siguientes, al mando de expediciones militares que tuvieron como objetivo persuadir a las auto-ridades locales para que reconocieran al nuevo gobierno. Belgrano, además, escribió una Autobiografía, de la cual te presentamos dos fragmentos. En ambos da testimonio sobre los hechos que ha vivido, de sus convicciones y también de sus sentimientos.
1. Buscá datos biográficos sobre Belgrano y hacé una cronología de sus principales intervenciones en la vida pública.
2. ¿Qué razones da Belgrano para la decisión de escri-bir su autobiografía?
3. Investigá qué otros personajes públicos de la época escribieron sus memorias. Una fuente de consulta posible es la Biblioteca de Mayo, publicada por el Senado de la Nación en 1960.
4. Compará la información del capítulo con el relato de las Invasiones Inglesas que hace Belgrano: ¿qué sentimientos le produce este hecho?
5. ¿Qué consecuencias tuvieron las Invasiones Inglesas para los criollos?
6. Belgrano participó de la agrupación llamada “parti-do de la independencia”: ¿de qué se trató?, ¿quiénes lo integraban?, ¿cuál fue el proyecto político que in-tentaron llevar a cabo en el Río de la Plata?
7. A pesar de que en el fragmento referido a las Inva-siones Inglesas Belgrano confiesa no tener conoci-mientos militares, después del 25 de mayo de 1810 estuvo al frente de algunas expediciones. Investigá cuáles fueron, dónde se desarrollaron y qué resulta-dos tuvieron.
Actividades
Razones de una autobiografía
Nada importa saber o no la vida de cierta clase de hombres, que todos sus trabajos y afanes los han con-traído a sí mismos, y ni un solo instante han concedido a los demás; pero la de los hombres públicos, sea cual fuere, debe siempre presentarse, o para que sirva de ejemplo que se imite, o de una lección que retraiga de incidir en sus defectos [...]. Yo emprendo escribir mi vida pública –puede ser que acaso mi amor propio me alu-cine– con el objeto de que sea útil a mis paisanos, y también con el de ponerme a cubierto de la maledicencia; porque el único premio a que aspiro por todos mis trabajos [...] es conservar el buen nombre que desde mis tiernos años logré…
La entrada de los ingleses en Buenos Aires en 1806
[...] Se tocó la alarma general, y conducido del honor, volé a la Fortaleza, punto de reunión: allí no había orden ni concierto en cosa alguna, como debía suceder en grupos de hombres ignorantes de toda disciplina y sin subordinación alguna: allí se forma-ron las compañías y yo fui agregado a una de ellas, avergonzado de ignorar hasta los rudimentos más triviales de la milicia, y pendiente de lo que dijera un oficial veterano [...] el resultado fue que no habiendo tropas veteranas, ni milicias disciplinadas que oponer al enemigo, venció este todos los pasos con mayor
facilidad: hubo algunos fuegos fatuos en mi compa-ñía y otros para oponérsele; pero todo se desvaneció, y al mandarnos retirar y cuando íbamos en retirada yo mismo oí decir: “Hacen bien en disponer que nos retiremos, pues nosotros no somos para esto”.
Confieso que me indigné, y que nunca sentí más haber ignorado, como ya dije anteriormente, hasta los rudimentos de la milicia […] me era muy dolo-roso ver a mi patria bajo otra dominación y sobre todo en tal estado de degradación que hubiera sido subyugada por una empresa aventurera [...]
Manuel Belgrano: “Autobiografía”. En: Los sucesos de Mayo contados por sus actores. Buenos Aires, Jackson, s/f.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 11 2/18/10 5:02:27 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
12
SECCIón 25 Un nuevo orden económico y social en América Latina
En 1824, cuando las Guerras de la Independencia llegaron a su fin, el panorama no solo mostraba la derrota realista, sino también la destrucción de los circuitos productivos y comerciales de la época de la colonia. Estos textos permiten ver de qué manera la producción ganadera fue encontrando un lugar predominante en la economía rio-platense, algo que ya se perfilaba en 1809, cuando Mariano Moreno defendió el libre comercio en la Representación de los hacendados.
1. Investigá quién fue Adam Smith y qué se entiende por libre comercio.
2. ¿Qué conceptos proclama Moreno en la Representa-ción de los Hacendados?
3. ¿Qué interés tenían los comerciantes británicos en la implementación de esta política económica de intercambio?
4. ¿Qué otros países se beneficiaban con esta política?5. Según el texto de Halperin Donghi, ¿qué factor fue
decisivo para que se desarrollara la ganadería por-teña?
6. ¿Por qué la ganadería vacuna fue tradicionalmente una explotación provechosa?
7. ¿Qué productos se exportaban? ¿Qué industrias na-cieron y se desarrollaron a partir de ellos?
8. A partir de estos textos y de la información del capí-tulo, respondé qué grupos sociales se vieron favore-cidos con los cambios en las economías regionales.
Actividades
Sobre la Representación de los Hacendados
Entre las numerosas refutaciones (a la oposición al libre comercio), la más influyente fue la Representación de los Hacendados, un folleto sin firma escrito en nombre de los ganaderos locales por Mariano Moreno, un joven intelec-tual criollo. La Representación declaraba sin rodeos el concepto de libre cambio defendido por Adam Smith, argu-yendo que la base del proyecto económico reside en la especialización. Específicamente, puesto que el país era flojo en manufacturas pero fuerte en productos ganaderos, debía ignorar las primeras y promover los segundos. Además Moreno rechazaba la opinión de que admitir los artículos británicos perjudicaría a la industria española. Ya antes de las recientes guerras, argüía, la mayoría de los productos que llegaban de España eran simplemente reexportaciones de productos manufacturados británicos.
David Rock. Argentina 1516-1987. Desde la colonización española hasta Raúl Alfonsín. Buenos Aires, Alianza, 1895.
La expansión ganadera porteña después de la Revolución
¿Qué innovaciones en el comercio exportador trajo consigo la Revolución de 1810, capaces de influir en el proce-so expansivo de la ganadería porteña? Dos son esenciales: el comercio libre (anterior en unos meses a la revolución misma, consolidado y extendido en su área de vigencia por esta) y la crisis de la ganadería en Entre Ríos y la Banda Oriental. [...]
Desde 1811 la Banda Oriental es el teatro de un alzamiento campesino destinado a durar largos años, a incidir con fuerza creciente en el orden vigente en las zonas rurales. La lucha contra los realistas primero, contra los portu-gueses luego, consume la riqueza ganadera, desordena los circuitos de comercialización. La Mesopotamia entra tres años después en un proceso sin duda al comienzo menos violento, a más largo plazo igualmente devastador. […]
En estas condiciones el estímulo que significa la libertad de comercio se orienta, sobre todo, a las comarcas no tocadas por la guerra civil: entre ellas las zonas del interior mejor ubicadas respecto del centro exportador de Buenos Aires [...].
Tulio Halperin Donghi. La formación de la clase terrateniente bonaerense. Buenos Aires, Prometeo, 2005.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 12 2/18/10 5:02:28 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
13
SECCIón 26 Los conflictos políticos en los nuevos Estados latinoamericanos
La organización política de los nuevos Estados americanos llevó años de sangrientos conflictos entre diferentes facciones políticas de tendencias diversas: federalistas y centralistas, conservadoras y liberales. Tradicionalmente, estos años inestables fueron presentados como ejemplos de la anarquía y los caudillos fueron señalados como sus principales responsables. Un ejemplo de esta aproximación puede verse en el fragmento de las Memorias del general Paz que transcribimos.
Sin embargo, la historiografía más reciente propone otra visión de los hechos, tal como se lee en el siguiente texto.
1. Hacé un listado con las causas del conflicto entre unitarios y federales que el general Paz enumera y luego, analizando los distintos casos de los Estados americanos del capítulo, establecé similitudes y di-ferencias con los que se allí describen.
2. ¿Cuáles son, según Hilda Sabato, los principales
rasgos de la vida pública en Latinoamérica en el siglo xix?
3. A partir de la información del capítulo, confeccioná un cuadro sinóptico donde identifiques las nuevas y viejas formas de representación y de intervención en la vida pública.
Actividades
Reflexiones del general José María Paz sobre las causas de los conflictos entre unitarios y federales
No será inoficioso advertir que esa gran facción de la República que formaba el partido federal no combatía solamente por la mera forma de gobierno, pues otros intereses y otros sentimientos se refundían en uno solo para hacerlo triunfar. Primero, era la lucha de la arte más ilustrada contra la porción más ignorante. En segundo lugar, la gente de campo se oponía a la de las ciudades. En tercer lugar, la plebe se quería sobreponer a la gente principal. En cuarto, las provincias, celosas de la preponderancia de la capital, querían nivelarla. En quinto lugar, las tendencias democráticas se oponían a las aristocráticas y aún monárquicas que se dejaron traslucir… Todas estas pasiones, todos estos elementos de disolución y anarquía se agitaban con una terrible violencia, y prepa-raban el incendio que no tardó en estallar [...]
José María Paz. Memorias (1855). Madrid, Ayacucho, 1916.
Una nueva visión
La definición de una ciudadanía política fue un presupuesto en la formación de las nuevas naciones iberoamericanas impuesto por las elites triunfantes después de la independencia. El poder político debía fundar su legitimidad de origen en el sistema repre-sentativo, lo que implicaba la construcción de una comunidad de iguales –cuyos límites podían ser muy variables–, que participara directa o indirectamente en el ejercicio del poder político [...]
Luego de largos y sangrientos años de guerra, la consolidación de las nuevas comunidades políticas nacionales no terminó con la violencia, la cual siguió ejerciéndose como una forma legítima de acceso al
poder o de presión sobre él. No obstante, esa situa-ción no impidió que nuevas formas relativamente pacíficas de representación política se fueran impo-niendo, y las elecciones fueron el mecanismo más frecuente de acceso a los puestos de gobierno [...].
En la formación de los Estados-Nación [...], la re-lación de estas elites con sectores más amplios de la población fue decisiva para la formación de las nue-vas comunidades políticas y se dio a través de diver-sos mecanismos, entre los cuales tuvieron un papel central las nuevas y viejas formas de representación y de intervención en la vida pública.
Hilda Sabato. Ciudadanía política y formación de las naciones. Perspectivas históricas de América Latina. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1999.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 13 2/18/10 5:02:28 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
14
SECCIón 27 Las Provincias Unidas después de la Independencia
En 1816, el Congreso de Tucumán no logró concretar uno de sus principales objetivos: redactar una constitución para organizar el país. Sin embargo, aunque recién en 1853 se vería cumplido, hubo en años anteriores dos intentos fallidos, en 1819 y en 1826, que fracasaron entre otros motivos por su carácter centralista.
Analizar los textos de las constituciones es útil para poder reconstruir procesos históricos, que resultan de un contexto donde influyen variables políticas, económicas y sociales. Así, intentar reproducir un determinado período a través de un texto constitucional significa ubicarlo en el espacio y en el tiempo, determinando las ideas y los con-flictos del período y analizando cómo estos se ven reflejados.
Te presentamos los siguientes artículos de las constituciones sancionadas en la Argentina en 1826 y 1853. Tam-bién, un fragmento de una carta de Juan Manuel de Rosas a Facundo Quiroga, donde explica los motivos por los cuales no apoya la convocatoria a la reunión de un congreso constituyente.
1. Investigá las características de la Constitución de 1819: cómo denominaba al Estado argentino, si de-terminaba o no la forma de gobierno nacional y provincial y cómo se conformaban las cámaras de representantes.
2. ¿Cómo era la situación política del país en 1826? ¿Quién gobernaba? ¿Cuáles eran las características de ese gobierno?
3. Hacé lo mismo con la Constitución de 1853, buscan-do información en el capítulo 15.
4. ¿Qué tendencias políticas se ven reflejadas en cada uno de los textos constitucionales?
5. ¿Cuál es la posición que defiende Rosas en su carta? ¿Qué alternativa prefiere a los congresos?
6. Releyendo el material del capítulo, respondé: ¿cuál era la posición de los caudillos provinciales?
Actividades
Rosas y la organización constitucional
[...] soy de sentir que no conviene precipitarnos en pensar en el congreso. Primero es conservar la paz y afianzar el reposo; esperar la calma e inspirar recíprocas confianzas antes de aventurar la quietud pública. Negociando por medio de tratados el acomodamiento sobre lo que importa al interés de las provincias todas, fijaría gradualmente nuestra suerte, lo que no sucedería por medio de un congreso en el que al fin prevalecería en las circunstancias la obra de las intrigas a que son expuestos.
Carta de Rosas a Facundo Quiroga. 3 de febrero de 1831. Citada en José Carlos Chiaramonte. Ciudades, provincias, Estados: Orígenes de la Nación Argentina (1800-1846). Buenos Aires, Ariel, 1997.
Sobre la forma de gobierno:
Art. 7. La Nación Argentina adopta para su gobierno la forma represen-tativa republicana, consolidada en unidad de régimen.
24 de diciembre de 1826.
Art. 1. La Nación Argentina adopta para su gobierno la forma represen-tativa republicana federal, según lo establece la presente Constitución.
1.º de mayo de 1853.
Sobre los gobiernos provinciales:
Art. 130. En cada provincia habrá un gobernador que las rija, bajo la inmediata dependencia del presidente de la República. Art. 132. El presidente nombra a los gobernadores de las provincias [...]
24 de diciembre de 1826.
Art. 5. Cada provincia dictará para sí una Constitución bajo el sistema representativo republicano, de acuerdo con los principios, declaracio-nes y garantías de la Constitución Nacional [...] Art. 121. Las provincias conservan todo el poder no delegado por esta Constitución al Gobierno federal [...] Art. 122. Se dan sus propias instituciones locales y se rigen por ellas. Eligen sus gobernadores, sus legisladores y demás funcionarios de pro-vincia, sin intervención del Gobierno federal.
1.º de mayo de 1853.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 14 2/18/10 5:02:29 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
15
SECCIón 28 La Confederación Argentina en tiempos de Rosas
Como leíste en el capítulo, en la época de Rosas se desarrollaron muchas prácticas culturales populares, entre las cuales se incluían ir al teatro, matear junto al fogón, cantar y bailar y frecuentar la pulpería. Aquí te presentamos dos textos que describen el espíritu de ese tiempo.
1. Para el autor del primer texto, ¿qué importancia tendrían estas experiencias comunitarias en la per-cepción que la gente tenía de Rosas?
2. Con la información del capítulo, armá un cuadro que resuma la “experiencia rosista” para un inte-
grante de los sectores populares. Elegí el personaje que te parezca más interesante.
3. ¿Cuál era la importancia de las pulperías? ¿Quiénes asistían a esos lugares?
4. ¿Qué actividades preferían las clases acomodadas?
Actividades
Rosas y los sectores populares
Una manera de apartarse de estas visiones antagónicas [sobre Rosas] –ambas exageradas y parciales– y, por ende, de un debate irresoluble es considerar cómo los sectores populares vivieron este período. Es decir, examinar qué fue la “experiencia rosista” para los soldados, los peones, los labradores y criadores, las mujeres trabajadoras, los sirvientes y los comerciantes que debieron trabajar, formar familias y expresar sus opiniones políticas. [...] Las experiencias de estos sujetos sociales, sin constituir por sí mismas un criterio de verdad, son una perspectiva valiosa para reconsiderar este período de consolidación del régimen rosista.
Con respecto al protagonismo de los sectores populares, resulta importante reconsiderar las prácticas políticas más salientes: las elecciones, las fiestas públicas y las actividades asociativas. [...] Por ello, las expresiones políticas comprendían más que el voto o la adhesión a un determinado jefe político. Se reflejaban directamente en las formas de vestir, de hablar, de comportarse, maneras que definían la identidad política del individuo.
R. Salvatore. “Consolidación del régimen rosista (1835-1852)”. En: Noemí Goldman. Revolución, República, Confederación (1806-1852). Buenos Aires, Sudamericana, 1998.
Las pulperías
Si la calle, la plaza, la alameda eran lugares que se prestaban a los encuentros, la ciudad poseía desde su fundación un espacio que se impuso como lugar de reunión: la pulpería. [...] Las informaciones de que disponemos provienen de fuentes indirectas, como las crónicas de viajeros, la prensa periódica y, sobre todo, las relaciones que nos han dejado de ella las autoridades urbanas y las elites letradas. En ellas, la asociación entre sociabilidad con la pulpería y plebe es constante, aunque los viajeros tendieron a identificar a los prin-cipales clientes de estas reuniones como “gauchos”, “cuyos caballos se encuentran siempre a la puerta de la pulpería, atados al poste mientras que sus dueños juegan a los naipes”. [...] La clientela de la pulpería no se reduce, sin embargo, a la supuesta concurrencia gauchesca. Su distribución homogénea dentro de la ciudad, como lo es la de los almacenes de barrio destinados a aprovisionar a los vecinos, permiten suponer que los individuos que hacen un alto en la “esquina” –como también eran denominadas las pulperías– elijan aquello de mayor proximidad a su domicilio, o al de su lugar de trabajo para sus empleados. [...] La existencia de un espacio común y de valores compartidos [...] sugiere que la sociabilidad de las pulperías urbanas que las elites identifican con la “plebe” y los extranjeros con los “gauchos” pudo haber funcionado como un soporte importante de una cultura popular que mantiene aún ciertos rasgos comunitarios.
Pilar González Bernardo. “Vida privada y vínculos comunitarios: formas de sociabilidad popular en Buenos Aires, primera mitad del siglo xix”. En Fernando Devoto y Marta Madero (dir.). Historia de la vida privada en la Argentina.
País antiguo. De la colonia a 1870. Buenos Aires, Taurus, 1999
Historia 3 Gui�a Docente.indd 15 2/18/10 5:02:29 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
16
SECCIón 39 Un nuevo ciclo revolucionario en Europa
Como leíste en el libro, 1848 fue el año de mayor intensidad revolucionaria en Europa. Los sucesos de París oca-sionaron la huida del rey al exilio y desencadenaron una serie de trágicos episodios dentro y fuera del país. El sector obrero fue uno de los principales motores de la revuelta, junto con la clase media. Te presentamos a continuación dos textos: uno da testimonio de las difíciles condiciones de vida de los trabajadores de la época; el otro, de la vio-lencia desatada en París.
1. ¿Qué medidas del reglamento revelan la rígida dis-ciplina impuesta a los obreros de Creusot?
2. ¿Por qué estaría prohibido leer “libros, periódicos y otros escritos” como también reunirse?
3. Investigá quién fue Alexis de Tocqueville.4. ¿Cuál es el tema central de este fragmento? ¿Cuál es,
según el autor, el conflicto principal que separa a los dos grupos en pugna?
5. ¿A qué se refiere cuando menciona las grandes insu-rrecciones que se habían producido en los últimos sesenta años? Indicá cuáles fueron las más impor-tantes.
7. ¿Quiénes resultaron triunfadores? 8. ¿Qué relaciones podés establecer entre ambos tex-
tos? ¿Qué sectores sociales podés identificar en uno y en otro? ¿Cómo se los caracteriza?
Actividades
Reglamento de los trabajadores de la construcción de las empresas de Creusot (1848)
Art. 2. La duración de la jornada será fijada según las necesidades del trabajo por la administración de la empresa, sin poder sobrepasar en ningún caso las doce horas de trabajo efectivo. Art. 3. El salario se regulará a tanto por hora, según la fuerza del obrero, dentro de la categoría que ocupa. Art. 4. Todo obrero, según entre en el establecimiento, debe depositar su cartilla o sus papeles en la mesa del contable, donde quedará inmediatamente registrado. Art. 8. Está prohibido: • Fumar durante las horas de trabajo. • Introducir en el taller ninguna bebida alcohólica, sin permiso expreso. • Leer libros, periódicos y otros escritos, y formar grupos.
Los sucesos de 1848 en París
Encontré en la ciudad a cien mil obreros armados, ordenados en regimientos, sin trabajo, muriendo de hambre pero con el espíritu atiborrado de teorías huecas y de esperanzas quiméricas. Vi la sociedad partida en dos: los que no poseían nada unidos en una común codicia y los que poseían algo, en una común angustia. Ya no había lazos ni simpatías entre aquellas dos grandes clases: por todas partes, la idea de la lucha era inevitable y próxima. Ya los burgueses y el pueblo [...] habían llegado a las manos; con suer-tes contrarias, en Rouen y en Limoges. En París, no pasaba día sin que los propietarios fuesen atacados o amenazados en su capital o en sus rentas. [...]
Y la insurrección seguía extendiéndose por mo-mentos y era difícil creer que no acabaría vencien-do, al recordar que todas las grandes insurrecciones
que se habían producido desde hacía sesenta años habían triunfado. A todos aquellos enemigos, noso-tros no podíamos oponer más que los batallones de la burguesía, unos regimientos desarmados, indisci-plinados; todos los cuales eran hijos, hermanos o pa-dres de insurgentes, y cuyas inclinaciones eran muy dudosas. [...]
Sin embargo, triunfamos de aquella insurrección tan formidable, y lo que la hacía tan terrible fue, precisamente, lo que nos salvó, y jamás puede em-plearse mejor el famoso dicho: “Habríamos perecido, si no hubiéramos estado tan cerca de perecer”. Si la revuelta hubiera tenido un carácter menos radical y un aspecto menos aterrador es probable que los burgueses en su mayor parte, se habrían quedado en sus casas.
Alexis de Tocqueville, Recuerdos de la revolución de 1848. Madrid, Trotta, 1994.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 16 2/18/10 5:02:30 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
17
SECCIón 310 Las grandes potencias europeas en la segunda mitad del siglo xix
El liberalismo fue una de las ideas fundamentales en el desarrollo de la política británica del período señalado. En los siguientes testimonios, el pensador político Walter Bagehot (1826-1877) describe el gobierno parlamentario y el pensador Samuel Smiles (1812-1904), uno de los principales propagandistas de las ideas liberales, define sus principios.
1. Investigá qué es el liberalismo, cuáles fueron sus principales pensadores y resumí sus ideas más des-tacadas.
2. Señalá las principales ideas del texto de Bagehot y comparalas con las opiniones de Tayne sobre el sis-
tema político inglés (pág. 147). Señalá similitudes y diferencias.
3. ¿Es tan poco importante el papel de las institucio-nes políticas como sostiene Smiles o no? Fundamen-tá tu respuesta.
Actividades
El Gobierno parlamentario
El secreto eficiente de la Constitución inglesa puede describirse como la unión perfecta, la casi completa fusión, de los poderes ejecutivo y legislativo [...] El vínculo que les conecta es el gabinete. Con esta nueva palabra nos refe-rimos a un comité del cuerpo legislativo seleccionado para ser cuerpo ejecutivo. El Parlamento [...] escoge [...] a los hombres en que más confía. [...] [En la actualidad] el primer ministro nominal es escogido por el Parlamento y quien para la mayoría de efectos es el primer ministro real –el líder de la Cámara de los Comunes– también lo es casi sin excepción [...] La Reina solamente encabeza la parte honorífica de la Constitución. El primer ministro está al frente de la parte efectiva [...] No es elegido directamente por el pueblo, sino por los representantes del pueblo [...] El Parla-mento, elegido para legislar, de hecho tiene su principal cometido en la creación y mantenimiento de un ejecutivo.
[...] El gabinete, en una palabra, es una cámara de control elegida por el Parlamento entre las personas que conoce y en quienes confía para gobernar la nación [...] El sistema inglés, por tanto, no es una absorción del poder ejecutivo por el poder legislativo, sino una fusión de los dos.
Walter Bagehot, The English Constitution, 2.ª ed., 1873. En Esteban Canales, Siete paseos por la Inglaterra victoriana. En: http://hipatia.uab.cat/paseos/6-politica/6b-1.htm [consultado el 13/2/2010].
El credo liberal
El espíritu de autoayuda está en la raíz del autén-tico crecimiento del individuo; y, extendido a muchas personas, es la fuente verdadera del vigor y fortaleza de la nación. [...] Pero los hombres siempre han sido proclives a creer que son las instituciones, más que su propia conducta, las que aseguran su felicidad y bienestar. De ahí que siempre se haya exagerado el valor de la legislación como agente del avance de la humanidad. Sin embargo, poca influencia activa so-bre la vida y personalidad de cualquier hombre se puede ejercer siendo la millonésima parte de una Le-gislatura y votando a uno o dos representantes cada tres o cinco años, por muy consciente que uno sea en el cumplimiento de este deber. Además, cada vez
se comprende mejor que la función del Gobierno es más negativa y restrictiva que positiva y activa, re-duciéndose sobre todo a la protección de la vida, la libertad y la propiedad. Por eso las principales “re-formas” de los últimos cincuenta años han consistido básicamente en aboliciones y desregulaciones. [...] El progreso nacional es la suma de la actividad, energía y honradez individuales y la decadencia nacional es la suma de la ociosidad, egoísmo y vicio individuales. [...] Si esta opinión es correcta, el resultado es que el más elevado patriotismo y filantropía consiste no tanto en alterar leyes y modificar instituciones como en ayudar y estimular a los hombres a elevarse y me-jorar por sí mismos mediante su propio esfuerzo.
Samuel Smiles, Self-Help, 1859. Reproducido en J. T. Ward, The factory system, vol. I: Birth and growth, Newton Abbot, David & Charles, 1970. En Esteban Canales, Siete paseos por la Inglaterra victoriana.
En: http://hipatia.uab.cat/paseos/3-aristoc/3g-3.htm [consultado el 13/2/2010].
Historia 3 Gui�a Docente.indd 17 2/18/10 5:02:30 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
18
SECCIón 311 La Segunda Revolución Industrial y el imperialismo
Como viste en el capítulo, grandes imperios europeos consolidaban su poder dentro y fuera de sus fronteras. En los siguientes testimonios, el ministro Neville Chamberlain y el historiador John Seeley, ambos ingleses, justifican el imperialismo británico.
1. ¿Cómo define Chamberlain a los británicos? ¿Qué misión considera que tienen respecto de otros paí-ses del mundo?
2. ¿Sobre qué ideas filosóficas se funda su razona-miento? Buscá información en el capítulo.
3. ¿Con qué Estados compara Seeley a Gran Bretaña?
4. ¿Qué elementos son los que, a su juicio, permiten las grandes uniones políticas de Rusia y los Estados Unidos? ¿Cuáles son las ventajas de Gran Bretaña?
5. ¿Con qué otros Estados europeos se compara?6. ¿Qué razones da cada autor para justificar el impe-
rialismo británico?
Actividades
El imperio como deber
Pero el Imperio británico no se reduce a las colonias de autogobierno y el Reino Unido. Incluye un área mucho mayor [...] donde no son posibles asientos europeos de envergadura y donde la población nativa debe siempre superar a los habitantes blancos [...]. Aquí también el sentido de posesión ha sido reemplazado por [...] el sentido de obligación.
Comprendemos ahora que nuestro gobierno sobre estos territorios solamente puede estar justificado si pode-mos mostrar que favorece la felicidad y prosperidad de la gente, y sostengo que nuestro gobierno trae y ha traído seguridad paz y relativa prosperidad a países que nunca antes habían conocido estas bendiciones. Al realizar esta obra de civilización estamos cumpliendo lo que creo es nuestra misión nacional [...]. No digo que nuestro éxito haya sido perfecto en todos los casos [...] Pero [...] no se pueden destruir las prácticas de barbarie, de esclavitud y de superstición, que por siglos han devastado el interior de África, sin el uso de la fuerza [...] Queremos promover una unión más firme y próxima entre todos los miembros de la gran raza británica [...] Tengo la impresión de que la tendencia del tiempo es otorgar todo el poder a los mayores imperios y que los reinos menores –los que no están en la vía del progreso– parecen destinados a caer en una posición secundaria y subordinada.
Discurso del ministro Chamberlain, 1897. En Esteban Canales, Siete paseos por la Inglaterra victoriana. En: http://hipatia.uab.cat/paseos/7-imperio/7k-2.htm [consultado el 13/2/2010].
La necesidad del imperio
Me limito a señalar que hay dos alternativas ante nosotros [...] Las colonias pueden convertirse en Estados in-dependientes [...] Tal separación situaría a Inglaterra al mismo nivel que los Estados más próximos a nosotros en el continente: populosa, pero menos que Gran Alemania y apenas igual a Francia. Pero dos Estados, Rusia y Estados Unidos, se situarían en otra escala de magnitud [...] La otra alternativa es que Inglaterra se muestre capaz de hacer lo que Estados Unidos hace tan fácilmente, mantener unidos en una unión federal países muy distantes entre sí. En este caso Inglaterra se situaría a la altura de Rusia y de Estados Unidos [...]
En esta tercera fase el imperio mundial inglés tiene dos gigantescos vecinos en el Oeste y en el Este. En el Oeste tiene a los Estados Unidos y en el Este tiene a Rusia. Son los dos Estados que he citado como ejemplos de la moderna tendencia hacia las enormes uniones políticas, que habrían resultado imposibles de no ser por los inventos mo-dernos que disminuyen las dificultades causadas por el tiempo y el espacio. Ambos son potencias terrestres que se extienden sin interrupción. Entre ellas, igualmente vasta pero discontinua [...] se halla la Más Grande Bretaña, como una Venecia mundial, con el mar por calles.
John Robert Seeley, The expansion of England, Londres, 1883. En Esteban Canales, Siete paseos por la Inglaterra victoriana. En: http://hipatia.uab.cat/paseos/7-imperio/7k-4.htm [consultado el 13/2/2010].
Historia 3 Gui�a Docente.indd 18 2/18/10 5:02:31 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
19
SECCIón 312 Los cambios sociales y la consolidación de la burguesía europea
Los grandes cambios económicos y políticos del período influyeron enormemente en el mundo del trabajo y la socie-dad de la época. Aquí te presentamos algunos testimonios sobre la vida de las mujeres, dos de ellos de origen inglés.
1. Investigá cómo era la vida de las mujeres en la se-gunda mitad del siglo xix.
2. Según los testimonios, ¿cómo influía en sus expec-tativas laborales y también de vida, la clase social a la que pertenecían?
3. De acuerdo con el testimonio de Betty Harris, ¿cómo eran las condiciones de trabajo en las minas inglesas?
4. Según la información del capítulo, ¿cuáles eran los lu-gares de trabajo habituales para mujeres y niños?
5. Buscá información sobre la vida y la obra de Char-lotte Brontë. ¿Cuál fue su obra más conocida?
6. ¿De qué clase social parece estar hablando la autora en este texto?
7. ¿Qué perspectiva había para las mujeres solteras?
Actividades
La mujer y el trabajo
Antes de la Revolución Industrial, el 80% de las mujeres de origen cam-pesino abandonaba su hogar alrede-dor de los 12 años para emplearse en granjas agrícolas, en talleres urbanos o en el servicio doméstico.
Aunque el servicio doméstico si-guió siendo, durante el siglo xix, el empleo mayoritario de las mujeres, a partir de la industrialización fueron también empleadas en las fábricas, ya que las primeras máquinas no necesi-taban fuerza física ni una formación especial. Pero eran solo las mujeres de familias más pobres las que realizaban un trabajo remunerado.
El duro trabajo en las minas
Betty Harris, 37 años: yo me casé a los 23 años y fue enton-ces cuando comencé a trabajar en la mina. Trabajo para Andrew Knowles, de Little Bolton (Lancashire). Tiro de las vagonetas de carbón y trabajo de cinco de la mañana a seis de la tarde. Hago una pausa durante una hora, al mediodía, para comer; para esto se me da pan y mantequilla, pero nada de beber. Tengo dos hijos, pero son demasiado jóvenes para trabajar. He tirado de la va-goneta mientras estaba encinta [...] Tengo una correa atada a la cintura, una cadena que pasa entre mis piernas y avanzo con las manos y los pies. El camino es escarpado y nos vemos obligados a agarrarnos a una cuerda y, cuando no hay, a lo que podamos encontrar [...]. Es un trabajo muy duro para una mujer [...] En el lugar en el que trabajo hay seis mujeres y una media docena de niños y niñas.
Extracto de un informe parlamentario inglés de 1842.
Las mujeres solteras a mediados del siglo xix
Los solteronas, lo mismo que quienes carecen de casa y de empleo, no deberían pedir un lugar y una ocupación en el mundo; su demanda molesta a los felices y ricos; molesta a los padres. Fíjate en las numerosas familias con hijas de la zona [...]. Los hermanos de estas chicas tienen todos negocios o profesiones; tienen algo que hacer: sus hermanas no tienen ocupación terrenal, si no es el trabajo de la casa y la costura; ni placer terrenal, como no sea ir de visita sin provecho; y no tienen la esperanza de nada mejor en el resto de sus vidas. Esta vida sin horizontes perjudica su salud y su mente y sus miradas se reducen a una increíble estrechez. El gran deseo, el único propósito de cada una de ellas es casarse, pero la mayoría nunca se casará: morirán como ahora viven. Los caballeros las ridi-culizan: ellos no las quieren; las consideran de poca valía: dicen [...] que el mercado matrimonial está saturado. Lo mismo dicen los padres, y se enfadan con sus hijas al ver sus maniobras: les ordenan quedarse en casa. ¿Qué esperan que hagan ellas en casa? Si se lo preguntas, te contestarán que coser y cocinar. Esperan que sea esto lo que hagan, y solo esto, con satisfacción y regularidad, y sin protestar, durante toda su vida, como si ellas no tuvieran disposición o facultades para nada más. [...] ¿Podrían los hombres vivir así?
Charlotte Brontë, Shirley, 1849.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 19 2/18/10 5:02:31 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
20
SECCIón 413 La organización de la Argentina y de los Estados latinoamericanos
José Martí (1853-1895) fue un poeta y periodista cubano que, además, estuvo personalmente comprometido con la liberación de su patria de la dominación española como también en la lucha contra el intervencionismo de Esta-dos Unidos en la región. Te presentamos dos de sus textos: una carta, escrita un día antes de su muerte en la lucha, donde expone sus ideas sobre el tema, y un escrito periodístico donde expresa su pensamiento sobre la necesidad de un orden político propio para los países de América basado en su historia.
1. Investigá la biografía de José Martí.2. ¿En qué circunstancias escribió esta carta?3. Según el texto, ¿qué considera como su deber?4. Según la información que obtuviste, ¿a qué puede
referirse cuando dice “viví en el monstruo, conozco
sus entrañas”? Fundamentá tu respuesta.5. Identificá la idea principal del fragmento de “Nues-
tra América”.6. Según lo que leíste en el capítulo 2, ¿quién fue Sie-
yès? ¿Qué texto escribió?
Actividades
Carta a Manuel Mercado
Campamento de Dos Ríos, 18 de mayo de 1895 Señor Manuel Mercado:Mi hermano queridísimo: Ya puedo escribir: [...] ya estoy todos los días en peligro de dar mi vida por mi
país, y por mi deber –puesto que lo entiendo y tengo ánimos con que realizarlo– de impedir a tiempo con la independencia de Cuba que se extiendan por las Antillas los Estados Unidos y caigan, con esa fuerza más, sobre nuestras tierras de América. Cuanto hice hasta hoy, y haré, es para eso. En silencio ha tenido que ser, y como indirectamente, porque hay cosas que para logradas han de andar ocultas, y de proclamarse en lo que son, levantarían dificultades demasiado recias p[ara] alcanzar sobre ellas el fin. Las mismas obligaciones menores y públicas de los pueblos –como ese de Vd. y mío– más vitalmente interesados en impedir que en Cuba se abra, por la anexión de los imperialistas de allá y los españoles, el camino, que se ha de cegar, y con nuestra sangre estamos cegando, de la anexión de los pueblos de nuestra América al Norte revuelto y brutal q[ue] los desprecia –les habrían impedido la adhesión ostensible y ayuda patente a este sacrificio, que se hace en bien inmediato y de ellos. Viví en el monstruo, y le conozco las entrañas; –y mi honda es la de David.
En: http://es.wikisource.org/wiki/Carta_a_Manuel_Mercado [consultado el 15/2/2010].
Fragmento de “nuestra América”
¿Ni en qué patria puede tener un hombre más orgullo que en nuestras repúblicas dolorosas de América, levantadas entre las masas mudas de indios, al ruido de pelea del libro con el cirial, sobre los brazos sangrien-tos de un centenar de apóstoles? [...]
La incapacidad no está en el país naciente, que pide formas que se le acomoden y grandeza útil, sino en los que quieren regir pueblos originales, de composición singular y violenta, con leyes heredadas de cuatro siglos de práctica libre en los Estados Unidos, de diecinueve siglos de monarquía en Francia. Con un decreto de Hamilton no se le para la pechada al potro del llanero. Con una frase de Sieyès no se desestanca la sangre cuajada de la raza india [...]
La universidad europea ha de ceder a la universidad americana. La historia de América, de los incas acá, ha de enseñarse al dedillo, aunque no se enseñe la de los arcontes de Grecia. Nuestra Grecia es preferible a la Grecia que no es nuestra. Nos es más necesaria. Los políticos nacionales han de reemplazar a los políticos exóticos. Injértese en nuestras repúblicas el mundo; pero el tronco ha de ser el de nuestras repúblicas.
Publicado en La Revista Ilustrada, Nueva York, 10 de enero de 1891. El Partido Liberal, México, 30 de enero de 1891. En: http://es.wikisource.org/wiki/Nuestra_América [consultado el 15/2/2010].
Historia 3 Gui�a Docente.indd 20 2/18/10 5:02:32 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
21
Fragmento de Biografía de un cimarrón
En Flor de Sagua empecé a trabajar en los ca-rretones de bagazo. Yo me sentaba en el pescan-te del carretón y arreaba al mulo. Si el carretón estaba muy lleno echaba al mulo para atrás, me bajaba y lo guiaba por la rienda. Los mulos eran duros y tenía uno que jalar para abajo como un animal. La espalda se llegaba a jorobar. Mucha de esa gente que anda por ahí medio jorobado es por culpa de los mulos. Los carretones salían llenitos hasta el tope. Siempre se descargaban en el batey y había que regar el bagazo para que se secara. Con un gancho se tiraba el bagazo. Después se llevaba enterito y seco para los hornos. Eso se hacía para levantar vapor. Yo me figuro que fue lo primero que trabajé. Al menos eso me dice la memoria.
Todas las partes de adentro del ingenio eran primitivas. No como hoy en día que hay luces y máquinas de velocidad. Se les llamaba cachimbo, porque esa palabra significaba un ingenio chiqui-to. [...]
En Flor de Sagua trabajé en la gaveta del ca-chimbo. Pero eso vino después que yo había tenido experimentación en el bagazo. Ahí la cuestión era de pico y pala. A mi entender hasta era mejor el corte de caña. Yo tendría entonces uno diez años y por eso no me habían mandado al campo. Pero diez años en aquella época era como decir treinta ahora, porque los niños trabajaban como bueyes.
Miguel Barnet, Biografía de un cimarrón. Buenos Aires, Centro Editor de América Latina, 1977.
SECCIón 414 La inserción de América Latina en la economía mundial
El principio de las ventajas comparativas determinó que los países de América Latina se centraran en la produc-ción de materias primas, en condiciones laborales muy rigurosas. Muchos trabajadores eran niños y en algunos países, como Cuba, incluso esclavos. Te presentamos dos testimonios de la época: fragmentos de la novela de Miguel Barnet (1940) basada en las memorias de Esteban Montejo, un esclavo fugitivo (o “cimarrón”, como se los llamó), en Cuba, y de un cuento del chileno Baldomero Lillo (1867-1923) que narra el primer día de trabajo de un niño de ocho años en una mina de carbón.
1. Buscá información sobre Miguel Barnet y Baldome-ro Lillo.
2. Buscá información sobre la producción de azúcar en los ingenios de Cuba, sus condiciones de produc-ción y el uso de mano de obra esclava. ¿Cómo y por qué dejaron de emplearse esclavos?
3. ¿Cuáles fueron las materias primas principales que exportaba Chile?
4. Investigá cómo eran las condiciones de producción en las minas y cómo vivían quienes trabajaban en ellas. Comparalas con el testimonio sobre las minas inglesas de la página 19 de este libro.
Actividades
Fragmento de “La compuerta n.º 12”
Una luz brilló a lo lejos en la galería y luego se oyó el chirrido de las ruedas sobre la vía, mientras un trote pesado y rápido hacía retumbar el suelo.
–¡Es la corrida! –exclamaron a un tiempo los dos hombres.
–Pronto, Pablo –dijo el viejo–, a ver cómo cum-ples tu obligación.
El pequeño con los puños apretados apoyó su diminuto cuerpo contra la hoja que cedió lenta-mente hasta tocar la pared. Apenas efectuada esta operación, un caballo oscuro, sudoroso y jadeante, cruzó rápido delante de ellos, arrastrando un pesa-do tren cargado de mineral.
Los obreros se miraron satisfechos. El novato era ya un portero experimentado, y el viejo, incli-nando su alta estatura, empezó a hablarle zalame-ramente: él no era ya un chicuelo, como los que quedaban allá arriba que lloran por nada y están siempre cogidos de las faldas de las mujeres, sino un hombre, un valiente, nada menos que un obre-ro, es decir, un camarada a quien había que tratar como tal. Y en breves frases le dio a entender que les era forzoso dejarlo solo; pero que no tuviese miedo, pues había en la mina muchísimos otros de su edad, desempeñando el mismo trabajo; que él estaba cerca y vendría a verlo de cuando en cuan-do, y una vez terminada la faena regresarían juntos a casa.
Baldomero Lillo. La compuerta n.º 12 y otros cuentos. Buenos Aires, Eudeba, 1964.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 21 2/18/10 5:02:32 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
22
SECCIón 415 La construcción del Estado nacional argentino
Los primeros presidentes de la Nación tuvieron que lidiar con luchas y divisiones del pasado que tardaron en acallarse. A continuación te presentamos un fragmento de una carta de Domingo Faustino Sarmiento y un discurso de Julio A. Roca. Entre ambos textos han pasado once años en la vida de la Argentina.
1. ¿Cómo se manifiesta en la carta de Sarmiento la de-bilidad de las instituciones del Estado en su etapa de formación?
2. Con la información de este y otros capítulos, armá un listado con los principales conflictos que tuvo que enfrentar en su presidencia.
3. ¿Cómo justifica Roca el fin de una época y el co-mienzo de otra?
4. Compará la situación de la Argentina que describen uno y otro presidente. ¿Cuáles son los cambios pro-ducidos?
5. ¿Cuál es la propuesta de Roca para el período que se inicia?
Actividades
Fragmento del discurso de asunción de Julio A. Roca como presidente
La solución dada a los problemas que venían re-tardando hasta el presente la definitiva organización nacional, el “imperium” de la nación establecido para siempre después de sesenta años de lucha, sobre el “imperium” de provincia; y las consecuencias que de estos años se desprendan para el progreso y el afianza-miento de la nacionalidad, podrán en una época próxi-ma responder del acierto o error de mi conducta. [...]
El Congreso de 1880 ha complementado el sistema del Gobierno representativo federal y puede decirse que desde hoy empieza a ejecutarse el régimen de la Constitución en toda su plenitud. La ley que acabáis de sancionar fijando la capital definitiva de la Repú-blica, es el punto de partida de una nueva era en que el gobierno podrá ejercer su acción con entera liber-
tad, exento de las luchas diarias y deprimentes de su autoridad que tenía que sostener para defender sus prerrogativas contra las pretensiones invasoras de fun-cionarios subalternos. Ella responde a la suprema aspi-ración del pueblo, porque significa la consolidación de la unión y el imperio de la paz por largos años. [...]
En adelante, libres ya de estas preocupaciones y de conmociones internas, que a cada momento ponían en peligro todo hasta la integridad de la República, podrá el gobierno consagrarse a la tarea de adminis-tración y a las labores fecundas de la paz, y cerrado de una vez para siempre el período revolucionario, que ha detenido constantemente nuestra marcha regular, en breve cosecharemos los frutos de vuestro acierto y entereza [...]
Julio A. Roca. “Discurso ante el Congreso al asumir la Presidencia el 12 de octubre de 1880”. En: Tulio Halperin Donghi. Proyecto y construcción de una nación. (Argentina, 1846-1880). Caracas, Ayacucho, 1980.
Fragmento de una carta de Sarmiento
[...] Ahora te diré lo que es mi gobierno de cuatro meses. Tengo un millón de fuertes en cajas; guarnecidas las fronteras y derrotadas las esperanzas o las fatuidades
de mis oponentes. Toda la obra de la persuasión general de que no quiero suscitar resistencias de Urquiza o Taboada y que me preparo para vencerlas. Aún estoy distante de tener una administración, pero vamos a ello, ya has visto lo de San Juan: todo el partido liberal está contra mí porque no les he dejado matar en las torturas de una cárcel a la Legislatura a causa de nombrar senadores. Lanzaba allí de prueba un medio de enderezar entuertos en adelante, salvar las instituciones republicanas, hacerlas efectivas en las Provincias. El ensayo me ha salido mal. Se necesita la violencia en todo.
En el momento en que te escribo hay paz general, si no es que Guayama se levanta en La Rioja; los blancos amenazan invadir Entre Ríos; los liberales de Corrientes, no contentos con vivir, quisieran vengarse de Urquiza. Varela nos va a costar cien mil inútilmente gastados. Estoy pues empeñado en consolidar un gobierno [...]
Carta de Domingo Faustino Sarmiento a su amigo Posse, desde Buenos Aires. Febrero de 1869.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 22 2/18/10 5:02:33 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
23
SECCIón 416 El crecimiento de la economía agroexportadora argentina
Instalados en el campo y en las ciudades, los inmigrantes aportaron su lengua, sus costumbres, sus comidas. La educación pública fue un factor decisivo para su integración y para poder cumplir su anhelo de progreso. Sin embar-go, entre el bagaje que habían traído y la adaptación al nuevo país se producía una fricción que sumaba una tarea más a las que ya desarrollaban las mujeres.
1. A partir de lo que leíste en el libro, investigá cómo vivían los inmigrantes que llegaron al país entre 1895 y 1914 (dónde se establecieron, en qué traba-jaban, qué oficios desempeñaban, qué posibilida-des de progreso tenían, etcétera).
2. Señalá en el texto de Graciela Malgesini las respon-sabilidades que caían en las mujeres de las familias inmigrantes.
3. ¿Qué ideas del texto de Malgesini aparecen en el de Sarlo? ¿Cómo se manifestaron en este caso?
Actividades
Entre el progreso posible y el peso del origen
Las mujeres, como los hombres extranjeros que llegaban por miles a las recónditas tierras del sur, [...] habían cruzado el océano buscando mejorar su calidad de vida, prosperar, aprovechar las oportunidades del Nuevo Mundo. Sin embargo, las mujeres inmigrantes tuvieron que realizar un enorme esfuerzo de adapta-ción personal y de integración de sus hijos a la sociedad receptora (la vía más segura para progresar), bajo un doble fuego: por un lado, la presión exterior constante del Estado por socializar a través de la educación nacio-nal a millones de individuos de procedencias diversas; por otro, la presión interna, derivada de la organización patriarcal de la familia, basada en hábitos culturales de ultramar y fortificada por las prácticas criollas. Mucho
era lo que se esperaba de ellas: que trabajaran en el hogar y fuera de este si era necesario, aunque en este caso siempre debían sentirse culpables por “descuidar su misión natural”; que fueran “decentes” y no com-prometiesen el honor de la familia; que obedecieran al marido y al padre, acompañándolos en sus avatares cotidianos; que controlaran la reproducción familiar, haciéndose cargo de niños, ancianos y enfermos; que consideraran las demandas de integración y el marco institucional del nuevo país, pero que a la vez fueran responsables del mantenimiento de las tradiciones eu-ropeas a través de la lengua, las canciones, las comidas, las vestimentas, etc., en el seno del hogar y en la comu-nicación con sus congéneres de la misma procedencia.
Graciela Malgesini, “Las mujeres en la construcción de la Argentina en el siglo xix”. En Georges Duby y Michelle Perrot (dir.), Historia de las mujeres en Occidente, tomo 8: “El siglo xix. Cuerpo, trabajo y modernidad”. Madrid, Taurus, 1993.
Algunos aprendizajes de lectura
Pero en esa cartilla donde aprendí a leer no se hablaba de Sarmiento sino del sacrificio del labradorcito. De algún modo, mi madre debe haber pensado eso cuando a la noche, con dificultad, descifró la lectura que yo había leído en la escuela a la mañana. Mi madre leía bastante bien, pero se tropezaba con algunas palabras: ella era ita-liana, había llegado a la Argentina de muy chica, se había casado a los quince años con mi padre, que era gallego, y desde entonces había tenido cuatro de los ocho que serían sus hijos. Italiana rubia y fina, del Norte, piamontesa, de ojos claros, piel transparente; hablaba sin acento, se había olvidado completamente el italiano, no quería recor-darlo, no quería recordar de dónde habían llegado los Boiocchi para trabajar de jornaleros y de sirvientas. Ernes-tina Boiocchi se llamaba mi madre; su marido, Manuel del Río, mi padre, le había enseñado a leer en las primeras planas del diario La Prensa. Ella, a su última hija, la hija de la vejez, que nació cuando ella tenía treinta y cinco años, le enseñó a leer, antes de mandada a la escuela, también en las primeras planas de La Prensa, que mi padre traía de la casa de sus clientes. Pero cuando nació esa última hija ya había algunos libros más en la casa.
Beatriz Sarlo. “Cabezas rapadas y cintas argentinas”. En La máquina cultural. Maestras, traductoras y vanguardistas. Buenos Aires, Ariel, 1998.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 23 2/18/10 5:02:34 PM
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
24
SECCIón 417 Auge y crisis del régimen conservador en la Argentina
La Ley Sáenz Peña de 1912 significó un positivo avance en las prácticas políticas de la época. Sin embargo, estos dos testimonios que les proponemos dan cuenta de algunas significativas exclusiones.
1. A pesar de los dichos de Carlos Pellegrini, las mujeres no pudieron ejercer sus derechos electorales hasta décadas después. Investigá cuándo pudieron hacerlo en nuestro país y cuándo en otros países del mundo.
2. Redactá un informe comentando la postura de Da-vid Rock sobre la reforma electoral de 1912. Utilizá la información de los capítulos 13 y 17.
3. Investigá cómo el tema de los derechos electorales se manifestó en otros países del mundo.
Actividades
Los Derechos electorales y las mujeres
El derecho electoral nace con el ciudadano, y le es inherente mientras conserve esta condición, pero su ejercicio puede y debe estar sujeto a reglamentación, más que cualquier otro, pues de él depende el bienes-tar común, tanto social como político, pues es el órga-no por medio del cual la voluntad soberana del pueblo se convierte en Ley y rige los destinos del país.
[...] para no atacar el principio admitido de la exis-tencia del derecho, las cualidades requeridas para su ejercicio, deben, hasta donde sea posible, ser faculta-tivas en el ciudadano, pues si no dependieran de su voluntad, y sí de un hecho para él imposible, el dere-cho sería siempre ilusorio, pues jamás podría llegar a su ejercicio. [...]
Creo que la cuestión de los derechos políticos de la mujer puede considerarse bajo dos faces: la faz política y la faz social. Como razón política se alega [...] su de-bilidad y su natural dependencia que la convertiría en instrumento del hombre.
La debilidad moral e intelectual de la mujer no es debida a su naturaleza, es puramente resultado de su educación. [...] los numerosos casos en que la mujer ha vencido esa barrera puesta por las preocupaciones sociales al desarrollo de su inteligencia, muestran que está dotada de las suficientes aptitudes para entrar a formar parte de la sociedad política y encargarse del ejercicio y de la defensa de sus derechos.
En cuanto al temor de ser influida y de servir de instrumento al hombre, creo que el peligro en todos los casos sería recíproco [...]
Hoy que la civilización ha colocado a la mujer, en cuanto a posición social, al nivel del hombre, dándole el lugar a que es acreedora por las dotes con que la adornó la naturaleza, no hay razón para no concederle el ejercicio de sus derechos políticos, desconocidos por preocupaciones que, hijas de la barbarie de otras eda-des, no tienen razón de ser en este siglo que ha puesto en práctica la declaración de los derechos del hombre.
Carlos Pellegrini. Tesis doctoral, 1869. En Ezequiel Gallo. Pellegrini. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1997.
La Ley Sáenz Peña y la elite gobernante
La confianza depositada por la elite en el nuevo sistema era fortalecida por el hecho de que la Ley Sáenz Peña no constituía un procedimiento verdaderamente democrático; solo concedía el sufragio a los argentinos nativos, y el grueso de la clase obrera eran extranjeros. [...] En la práctica, daba participación en el gobierno a los radicales y a las clases medias, pero los inmigrantes y obreros quedaban tan fuera del sistema como antes. En relación con los obreros, el propósito fundamental era permitir un desarrollo limitado del Partido Socialista en Buenos Aires para que actuara como válvula de escape de las demandas obreras, a fin de reducir el atractivo del anarquismo. [...] La Ley Sáenz Peña apenas abrió el sistema político a los grupos de propietarios nativos de clase media y a la minoría de trabajadores que eran oriundos del país. El nuevo sistema constituía una conce-sión mínima tendiente a restaurar la estabilidad política y a resguardar los intereses de la elite. Fue, por parte de la clase gobernante, una retirada estratégica.
David Rock. El radicalismo argentino 1890-1930. Buenos Aires, Amorrortu, 1977.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 24 2/18/10 5:02:34 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
25
© S
antil
lana
S.A
. Per
miti
da su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
Filmografía comentada
Sección 1: La crisis del orden colonial y las guerras de IndependenciaCarlos II: El poder y la pasión (miniserie, Reino Unido, Joe Wright, 2003). Después de diez años de exilio por la sangrienta dictadura de Cromwell, Carlos II Estuardo
vuelve a Inglaterra en 1660. El monarca cree firmemente en su derecho divino de go-bernar y defiende la sucesión de su hermano (el futuro Jacobo II) ante el Parlamento, que desea excluir a los católicos del trono. La película muestra con claridad el enfren-tamiento entre la defensa de los principios monárquicos y el avance de las ideas de soberanía popular.
“La pulsera de cascabeles” (Argentina, Ricardo Wullicher, 1981). Segundo episodio de la película De la misteriosa Buenos Aires. En 1720 llega a Buenos
Aires un barco cargado de esclavos que han sido transportados en condiciones infrahu-manas. El episodio relatado ejemplifica la relación de poder que los esclavistas ingleses ejercen sobre las víctimas de su tráfico, particularmente sobre las mujeres. La película permite establecer una relación de empatía con ellas y comprender la profundidad del desarraigo y la pérdida de la identidad que, además de la mortandad, fueron conse-cuencias de la trata.
1789 (Francia, Ariane Mnouchkine, 1974). Extensa película que muestra los aspectos políticos y sociales de la Revolución France-
sa a través de una puesta en escena teatral de este acontecimiento.
María Antonieta (Estados Unidos, Sofia Coppola, 2006). El film no se centra en María Antonieta como figura política ni describe el proceso que
desencadena la Revolución Francesa. Antes bien, refleja la costumbre de concretar alianzas a través de matrimonios entre príncipes de diferentes casas reinantes. La di-rectora muestra a una adolescente desarraigada de Austria, que debe adaptarse al lujo y a la frivolidad de la corte francesa, que inicialmente la desprecia.
La noche de Varennes (Italia/Francia, Ettore Scola, 1982). Una noche de junio de 1791, una carroza que lleva a la familia real en su intento de
fuga del territorio francés sale del palacio. El director toma como base este hecho his-tórico para imaginar un viaje compartido entre Luis XVI, María Antonieta, el amante Casanova, el novelista francés Restif de la Bretonne y el estadounidense Thomas Paine. A lo largo del trayecto, los pasajeros del carruaje dan a conocer sus ideas sobre la vida, la política y la revolución.
La Marsellesa (Francia, Jean Renoir, 1938). Sobre los primeros tiempos de la Revolución Francesa y el Frente Popular.
Danton (Francia/Polonia, Andrzej Wajda, 1983). La historia de la revolución centrada en uno de sus célebres protagonistas.
Capitán de mar y guerra (Estados Unidos, Peter Weir, 2003). La historia de un capitán inglés que, en 1805, durante las guerras napoleónicas, atra-
viesa los océanos Atlántico y Pacífico persiguiendo un buque enemigo francés. En este film épico se reflejan valores propios de los siglos xviii y xix, tales como la camaradería, el honor y el cumplimiento del deber. Pero también la importancia que se le daba a la investigación de la naturaleza y las costumbres incluso en ese tipo de viaje: el médico de a bordo es también naturalista y biólogo, una idea que remite al famoso viaje en el Beagle, el barco de Fitz Roy que llevó a Darwin a recorrer el mundo.
Los duelistas (Reino Unido, Ridley Scott, 1977). En la Francia napoleónica, dos tenientes del ejército francés se enfrentan en un duelo
que sella entre los dos una rivalidad tal que los llevará a volver a batirse en diferentes momentos de sus vidas. La película, como en el caso de Capitán de mar y guerra, refleja los códigos de convivencia y las prácticas sociales de comienzos del siglo xix.
La misión (Estados Unidos, Roland Joffé, 1986). Las rivalidades entre Portugal y España en los territorios en los que ejerce su labor
misional la Compañía de Jesús originan un conflicto cuyas víctimas serán los indios guaraníes. En la película se destacan las discrepancias que separan a la orden jesuita
Historia 3 Gui�a Docente.indd 25 2/18/10 5:02:35 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
26
Filmografía comentada
de los funcionarios civiles respecto de la forma de tratar a los indígenas, pero también las diferencias en la forma de abordar el proceso de aculturación de los aborígenes entre los jesuitas y otras órdenes religiosas.
Cabeza de tigre (Argentina, Claudio Etcheberry, 2001). Este film recrea el proceso contrarrevolucionario que estalló en Córdoba en junio de
1810 y el envío, por parte de la Primera Junta, de una expedición militar para aplas-tarlo. La película refleja la tensión entre la necesidad de defender la Revolución y los escrúpulos de Castelli y French, que dudan en ejecutar al popular Santiago de Liniers.
Sección 2:Latinoamérica en la primera mitad del siglo xix
Facundo. La sombra del tigre (Argentina, nicolás Sarquís, 1995). El caudillo riojano Facundo Quiroga había sido enviado por Rosas para solucionar un
conflicto que había estallado entre el gobernador de Salta y el de Tucumán. Durante el viaje de regreso a Buenos Aires, Quiroga recuerda algunos acontecimientos de su vida. Sabe que se habla de un posible atentado contra su vida, pero cree que el temor que inspiran su imagen y su coraje personal impedirán que se concrete.
Camila (Argentina, María Luisa Bemberg, 1984). El film recrea un hecho que escandalizó a Buenos Aires durante el segundo gobierno
de Rosas: la relación entre Camila O’Gorman, hija de una familia tradicional, y el pres-bítero Ladislao Gutiérrez. La huida de la pareja es empleada por los opositores de Ro-sas para ridiculizarlo, en tanto que los sectores conservadores de la sociedad reclaman un escarmiento.
Sección 3: Consolidación del capitalismo, imperialismo y colonialismoEl gatopardo (Italia/Francia, Luchino Visconti, 1963). Film acerca de la unificación italiana.Titanic (Estados Unidos, James Cameron, 1997). La historia del hundimiento del transatlántico muestra el clima, las costumbres y la ideo-
logía durante el afianzamiento del capitalismo en las primeras décadas del siglo xx.
Sensatez y sentimiento (Estados Unidos, Ang Lee, 1995). Basado en la novela homónima de Jane Austen, publicada en 1811. Con una ambien-
tación muy cuidada y un sólido guión, se recrea el mundo descrito en la novela, el de la pequeña nobleza británica, dividido entre las grandes posesiones en el campo, donde la vida provinciana transcurre con monotonía, y la ajetreada vida de Londres. La película y la novela apuntan a señalar la difícil situación de las mujeres de la época, sujetas a las leyes de la herencia y a las decisiones familiares.
Orgullo y prejuicio (Francia/Estados Unidos, Joe Wright, 2005). También basada en una novela de Jane Austen, reproduce con fidelidad el mundo
femenino del siglo xix.
Dr. Jekyll y Mr. Hyde (Estados Unidos, Victor Fleming, 1941). Un clásico film de Hollywood que recrea el famoso relato de Robert Louis Stevenson. Es
un interesante retrato de la Inglaterra victoriana y el interés que los descubrimientos científicos despertaron en la literatura.
La joven Victoria (Reino Unido/Estados Unidos, Jean-Marc Vallée, 2009). El film narra los primeros años de reinado de Victoria, su lucha por consolidarse en el
poder y su romance con el príncipe Alberto, quien será su marido y el amor de su vida.
El hombre que sería rey (Estados Unidos, John Huston, 1975). Basado en un relato de Rudyard Kipling, el film cuenta la historia de dos ex soldados
del ejército británico que, a fines del siglo xix, emprenden una expedición hacia Kafi-ristán, donde –según se dice– no ha llegado ningún hombre blanco desde Alejandro Magno.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 26 2/18/10 5:02:35 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
27
Los fantasmas de Scrooge (Estados Unidos, Robert Zemeckis, 2009). Una película de animación basada en la clásica novela corta Un cuento de Navidad,
de Charles Dickens, que pinta la ciudad de Londres y sus habitantes en plena época victoriana.
Sección 4: La organización de la Argentina y de los Estados latinoamericanosCándido López, los campos de batalla (Argentina, José Luis García, 2005). Documental que es la crónica de un viaje que reproduce el recorrido del pintor argen-
tino Cándido López durante la Guerra del Paraguay. El director busca los emplazamien-tos de los campos de batalla que López pintó con características casi fotográficas.
Los gauchos judíos (Argentina, Juan José Jusid, 1975). Recreación de la llegada de un grupo de inmigrantes judíos que, huyendo de las perse-
cuciones de la Rusia zarista, se establece en Villaguay, en la provincia de Entre Ríos. Allí luchan contra su desarraigo mientras intentan comprender nuevas costumbres y convivir con los habitantes de la zona, a pesar de la discriminación y de algunos abusos.
Legado (Argentina, Vivian Imar y Marcelo Trotta, 2004). Documental que narra la experiencia de los inmigrantes judíos que hacia fines de
siglo xix se radicaron en las colonias agrícolas de Entre Ríos y Santa Fe. Los directores destacan la importancia del legado de esta colonización, algo desdibujado para las generaciones actuales en lo que a las tradiciones se refiere, pero fuerte en lo espiritual y en lo religioso.
Gallego (Cuba/España, Manuel Octavio Gómez, 1988). Cuenta la historia de Manuel, un español que emigra a Cuba, a principios de siglo, con
la ilusión de hacerse rico y volver a su tierra. Para ello trabajará duramente y partici-pará en los acontecimientos históricos de los dos países, como la Guerra Civil española, la dictadura de Batista y la Revolución Cubana.
“El salón dorado” (Argentina, Oscar Barney Finn, 1981) Fragmento de De la misteriosa Buenos Aires, que,como el resto de los episodios, está
basado en un cuento de Manuel Mujica Lainez. Corre el año 1904 y la protagonista, in-tegrante de una familia de la tradicional oligarquía porteña, vive postrada en un salón de su mansión, rodeada de cortinajes, bronces, mármoles y atendida por su sobrina y su ama de llaves. Ignora que está en la ruina y que el resto de su mansión ha sido alquilado para mantener esa ficción de riqueza.
La Patagonia rebelde (Argentina, Héctor Olivera, 1974). El conflicto entre obreros y patrones en la Patagonia durante la década de 1920 y la
trágica represión militar.
Quebracho (Argentina, Ricardo Wullicher, 1974). La vida de los trabajadores en la explotación forestal del norte de Santa Fe y Chaco.
La república perdida (Argentina, Miguel Pérez, 1983). Documental que toma como eje la organización republicana proclamada por la Consti-
tución Nacional y rastrea las formas de participación electoral desde la Ley Sáenz Peña hasta la caída del gobierno de Isabel Perón, en 1976.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 27 2/18/10 5:02:35 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
28
Obras literarias comentadas
Sección 1: La crisis del orden colonial y las guerras de IndependenciaEl lazarillo de ciegos caminantes, de Concolorcorvo. Editado en el último cuarto del siglo xviii en Lima, fue escrito por un funcionario español,
Alonso Carrió de la Vandera, que había inspeccionado los sistemas de postas y correos en-tre Buenos Aires y Lima y, al publicarlo, ocultó su identidad como autor haciéndose pasar por un indio llamado Calixto Bustamante Carlos Inca, llamado Concolorcorvo (con color de cuervo) por el color oscuro de su piel. Son clásicas sus descripciones sobre los gauchos, el asado y la provisión de agua en Buenos Aires por medio de aljibes o aguateros.
La revolución es un sueño eterno, de Andrés Rivera. El espíritu de la Revolución de Mayo, a partir de la visión de Juan José Castelli.
Cándido, de Voltaire. A través de un personaje, arquetipo del libre pensamiento, Voltaire muestra sus ideas
filosóficas.
El siglo de las luces, de Alejo Carpentier. El impacto de la Ilustración en el área del Caribe.
Germinal, de Émile Zola. Historia de una familia en un pueblo minero en el norte de Francia durante la Revolu-
ción Industrial.
Sección 2:Latinoamérica en la primera mitad del siglo xix
Amalia, de José Mármol. Novela romántica en el trasfondo de las luchas entre unitarios y federales.
Facundo, de Domingo Faustino Sarmiento. Un ensayo sobre el caudillismo es la base de una reflexión sobre la Argentina desde el
punto de vista de Sarmiento.
Recuerdos de provincia, de Domingo Faustino Sarmiento. Libro de memorias donde el autor cuenta sus años de infancia en San Juan, su educa-
ción y la lucha por progresar en las difíciles circunstancias de su familia y de la situa-ción política del país.
El farmer, de Andrés Rivera. La vida de Juan Manuel de Rosas en el exilio.
Sección 3: Consolidación del capitalismo, imperialismo y colonialismoOrgullo y prejuicio, de Jane Austen. Novela de tema romántico que plantea las relaciones que unen a los diferentes per-
sonajes de la familia Bennet, cuyo padre está sumamente preocupado por casar a sus hijas con pretendientes económicamente solventes. Pero el candidato sobre el cual la familia pone sus ojos, Darcy, está destinado a casarse con una mujer de la nobleza a la que él pertenece. Elizabeth, la primogénita de los Bennet, por un lado, y Darcy, por otro, superarán obstáculos que corresponden al prejuicio de ella y al orgullo de clase de él. Finalmente, las familias terminarán unidas.
Tiempos difíciles, de Charles Dickens. Las terribles condiciones de vida de los trabajadores ingleses durante la Revolución
Industrial.
Frankenstein, de Mary Shelley. Narración publicada en 1818, en la que su autora consiguió el difícil logro de crear un
mito moderno, que ha sido recreado en infinitas ocasiones. Resulta muy interesante para comprender la actitud de principios del siglo xix ante los progresos de la ciencia.
El extraño caso del doctor Jekyll y mister Hyde, de Robert Louis Stevenson. Se publicó en 1886 y alcanzó muy pronto un éxito extraordinario. El argumento, ya
tan célebre, gira en torno al dualismo del alma humana. Además, refleja muy bien la influencia en la literatura de los progresos científicos.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 28 2/18/10 5:02:36 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
29
Grandes esperanzas, de Charles Dickens. Novela publicada por entregas en 1860-1861. Es la historia de un muchacho de pueblo
que por una serie de circunstancias se ve elevado a una esfera social superior. Es una de las mejores obras de su autor, abundante en personajes curiosos y entrañables, episodios humorísticos, misterios y situaciones melodramáticas. Resulta muy interesante como do-cumento de la Inglaterra de la época.
La vuelta al mundo en ochenta días, de Jules Verne. Publicada en 1873, narra la odisea de un excéntrico personaje que por una apuesta logra
dar la vuelta a mundo en ochenta días, gracias a los modernos medios de transporte, a su temperamento enérgico y decidido, en el que el autor retrata el estereotipo aventurero británico, y al poderío de la libra esterlina. Dotada de gran amenidad y sentido del hu-mor, refleja muy bien la sensación que había en el momento de su publicación de que el mundo se estaba haciendo cada vez más pequeño y accesible para el hombre.
El gatopardo, de Giuseppe Tomasi di Lampedusa. Publicada en 1958. En esta obra se recrea con extraordinaria belleza el mundo declinante
de la nobleza siciliana en el último tercio del siglo xix, cuando irrumpe con fuerza la mo-dernidad. Es también un valioso documento de una de las épocas más efervescentes de la historia política y social de la Italia moderna.
Drácula, de Bram Stoker. Publicada en 1897. La popularidad alcanzada por el personaje que da título a esta novela
ha ocultado en parte su aspecto literario. Algunas cuestiones características de la época como la fluidez de los viajes o el alcance de la prensa están muy bien reflejadas, a pesar del carácter fantástico de la narración.
Ana Karénina, de León Tolstoi. Publicada en 1877. La trágica historia amorosa de Ana es el eje sobre el que gira todo un
mundo de situaciones y personajes en los que su autor retrató con sensibilidad y precisión la sociedad de la época.
Los Buddenbrook, de Thomas Mann. Publicada en 1901. Es la historia de una familia en la que se ejemplifica el devenir de la
burguesía a lo largo del siglo xix. La obra transcurre entre 1835 y 1876 y en estos años el autor narra la vida de cuatro generaciones de una familia burguesa de la ciudad hanseá-tica de Lübeck.
Sección 4: La organización de la Argentina y de los Estados latinoamericanosHijo de hombre y Yo el supremo, de Augusto Roa Bastos. Dos novelas sobre la opresión popular durante las dictaduras en el Paraguay del siglo xix.
Corona de luz, de Rodolfo Usigli. Una obra de teatro cuyo tema es el gobierno de Maximiliano y Carlota en México.
La casa de los espíritus, de Isabel Allende. La historia de la familia Trueba a lo largo de cuatro generaciones permite apreciar como
fondo la historia de Chile desde el período poscolonial.
La gran aldea, de Lucio V. López. La vida cotidiana en la Buenos Aires de la segunda mitad del siglo xix.
Una excursión a los indios ranqueles, de Lucio V. Mansilla. Testimonios de la frontera entre blancos e indígenas durante el avance del Ejército nacional.
En la sangre, de Eugenio Cambaceres. Novela naturalista que muestra la sociedad de fines del siglo xix.
La bolsa, de Julián Martel. Una pintura de la vida en Buenos Aires durante la crisis económica de 1890.
El papa verde, de Miguel Á. Asturias. La historia de la intervención de una empresa multinacional explotadora de frutos en un
país del Caribe.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 29 2/18/10 5:02:36 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
30
Bibliografía comentada
Obras generalesAdAms, W. P. (comP.). Los Estados Unidos de América. Colección Historia Universal, vol. 30. Madrid, Siglo XXI,
1979. Clásico y completo tratado sobre la historia de ese país.
Ariès, PhiliPPe y GeorGes duby. Historia de la vida privada. Buenos Aires, Taurus, 1990. Compilación de artículos rela-cionados con la vida cotidiana y los imaginarios sociales.
bethell, leslie (comP.). Historia de América Latina. Tomos 5 al 13. Barcelona, Crítica, 2001. Trabajos de la Uni-versidad de Cambridge sobre distintos períodos de la historia del continente.
bulmer-thomAs, victor. La historia económica de América Latina desde de la independencia. México, Fondo de Cultura Económica, 1998. Análisis de los distintos modelos de crecimiento económico puestos en práctica en la región.
Funes, PAtriciA (comP.). América Latina: Planteos, problemas, preguntas. Buenos Aires, Manuel Suárez Editor, 1992. Artículos sobre la historia política de los países del continente.
hobsbAWm, eric. Historia de América Latina. México, Alianza, 1987. Un clásico que hilvana y entrelaza las historias nacionales del continente.
Sección 1: La crisis del orden colonial y las guerras de independenciaAnderson, Perry. El estado absolutista en Occidente. México, Siglo XXI, 1979. Reflexiones sobre aspectos
del absolutismo.
Ashton, thomAs s. La Revolución Industrial. México, Fondo de Cultura Económica, 1964. Este “breviario” desarrolla las etapas del surgimiento de la industrialización, los avances técnicos y la organización de las primeras fábricas.
Godechot, JAcques. Europa y América en la época napoleónica. Barcelona, Labor, 1964. Una obra clásica que permite relacionar la influencia de la situación europea con las reivindicaciones de los americanos en el siglo xix.
hAzArd, PAul. El pensamiento europeo en el siglo xviii. Madrid, Alianza, 1991. El autor desarrolla el significado del proceso de secularización y la importancia de los conceptos de antro-pocentrismo, racionalismo y progreso.
lynch, John. España bajo los Austria. Imperio y absolutismo (1516-1598). Barcelona, Península, 1982. La obra se ocupa del apogeo y de la decadencia española bajo los Habsburgo, incluyen-do en el panorama al mundo colonial americano.
PArry, John h. Europa y la expansión del mundo (1415-1715). México, Fondo de Cultura Económica, 1992. El libro profundiza en el proceso de formación de los Estados nacionales, los recursos humanos y técnicos que facilitaron la expansión ultramarina y los descubri-mientos, y la supremacía mundial de Europa durante la Edad Moderna.
yllán cAlderón, esPerAnzA. La Revolución Francesa. Madrid, Anaya, 1993. Se trata de una obra de divulgación que sintetiza los aspectos fundamentales de este complejo proceso.
Sección 2:Latinoamérica en la primera mitad del siglo xix
hAlPerin donGhi, tulio. Historia Argentina. De la revolución de independencia a la confederación rosista. Buenos Aires, Paidós, 1972. Aporta sugerentes interpretaciones e hipótesis sobre los diferentes aspectos políticos sociales y económicos de la historia argentina del período.
Korol, JuAn cArlos y Historia económica de América latina: problemas y procesos. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 1998. Sobre la estructuración de la economía colonial, el papel del Estado en la economía, las relaciones de producción, los flujos comerciales y la capta-ción de mano de obra.
lynch, John. Las revoluciones hispanoamericanas. 1802-1826. Barcelona, Ariel, 1985. Texto impor-tante para comprender la ruptura del orden colonial en el contexto hispanoamericano. El autor procura establecer el carácter de las revoluciones para identificar las fuerzas que las llevaron a cabo, los grupos sociales beneficiados y el contexto económico en que se desarrollaron.
enrique tándeter.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 30 2/18/10 5:02:37 PM
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
© S
antil
lana
S.A
. Pro
hibi
da su
foto
copi
a. L
ey 1
1.72
3
31
romero, José luis. Latinoamérica: las ciudades y las ideas. Buenos Aires, Siglo XXI, 1976. Sobre las socieda-des urbanas latinoamericanas desde la época colonial, relacionando la economía y los modos de vida.
romero, José luis. “Las economías del Interior”, en Historia Integral Argentina, vol. II. Buenos Aires, CEAL, 1971. Análisis del funcionamiento de la economía rioplatense, atendiendo a los cambios ocurridos hacia mediados del siglo xix y los vínculos comerciales entre las regiones y los mercados periféricos.
Sección 3: Consolidación del capitalismo, imperialismo y colonialismociPollA, cArlo (ed.). Historia económica de Europa, vol. 4. Barcelona, Ariel, 1979. Compilación de artículos
a cargo del historiador italiano sobre el período comprendido entre 1700 y 1914 y el nacimiento de las sociedades industriales.
hobsbAWm, eric. La era del Imperio (1875-1914). Barcelona, Labor, 1989. Completo análisis del período que abarca los aspectos económicos, sociales, políticos, ideológicos y culturales.
hobsbAWm, eric. Industria e Imperio. Una historia económica de Gran Bretaña desde 1750. Barcelona, Ariel, 1977. En esta obra, Hobsbawm recorre 250 años de la historia social y económica de Gran Bretaña, desde los días de la Revolución Industrial hasta el siglo xx y analiza su papel como agente de intercambio entre los países del mundo.
mommsen, WolFGAnG. La época del imperialismo. Madrid, Siglo XXI, 1973. El destacado especialista alemán analiza el período comprendido entre 1885 y 1918, poniendo énfasis en la historia interna del continente, sus vicisitudes y conflictos a partir de la idea de que la política imperialista de las grandes potencias se explica principalmente por las características de la situación interna de cada una de ellas.
Sección 4: La organización de la Argentina y de los Estados latinoamericanosbotAnA, nAtAlio. El orden conservador. Buenos Aires, Hyspamérica, 1986. Texto indispensable para com-
prender la lógica del régimen político vigente durante el período 1880-1916.
cArdozo FernAndo y Dependencia y desarrollo en América latina. México, Siglo XXI, 1983. Un análisis en el cruce de la Teoría de la Dependencia y los datos históricos.
díAz PolAnco, héctor (comP.). Etnia y nación en América Latina. México, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 1995. En los artículos se desarrolla la problemática de la afirmación étnica de los indí-genas frente a los Estados nacionales, en los cuales no hallan espacios de participación política e, incluso, son considerados obstáculos para el progreso.
GAllo, ezequiel y La república conservadora, Buenos Aires, Hyspamérica, 1986. La economía y la política nacional desde la presidencia de Avellaneda hasta 1916.
Klein, herbert. La esclavitud africana en América latina y el Caribe. Madrid, Alianza, 1986. Sobre el proceso de formación de sociedades esclavistas y la organización de los sistemas de plantaciones.
mArtínez sArAsolA, cArlos. Nuestros paisanos los indios. Vida, historia y destinos de las comunidades indígenas de la Argentina. Buenos Aires, Emecé, 1992. Aborda la problemática de la relación entre los pueblos originarios y los Estados nacionales.
Prieto, AdolFo. El discurso criollista en la formación de la Argentina Moderna. Buenos Aires, Sudame-ricana, 1988. Un texto para ampliar aspectos de la cultura popular y letrada durante el período de la expansión urbana y los significados del criollismo para los diferentes grupos de lectores.
scobie, JAmes. Buenos Aires, del centro a los barrios, 1870-1910. Buenos Aires/Solar Hachette, 1977. Análisis socioeconómico de la historia urbana de Buenos Aires durante la gran expan-sión de fines del siglo xix y de las condiciones de vida de los distintos grupos sociales que coexistían en la ciudad.
tourAine, AlAin. Actores sociales y sistema político en América Latina. Santiago de Chile, PREALC, 1987. Una mirada sociológica y política sobre la estructura de clases del continente.
roberto cortés conde.
enzo FAletto.
Historia 3 Gui�a Docente.indd 31 2/18/10 5:02:37 PM
Historia 3 Gui�a Docente.indd 32 2/18/10 5:02:37 PM
