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Rutas didácticas

modificadas 2012

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Justificación

El Programa Nacional de

Informática Educativa MEP-FOD,

atendiendo las recomendaciones

de los educadores,

comprendiendo los diversos

contextos de las zonas del país,

analizando los resultados de la

experiencia educativa y del

tiempo efectivo de las lecciones

de IE, realizó los ajustes

necesarios a las guías didácticas

de sétimo y noveno, en busca de

la culminación efectiva del

proyecto.

Sin embargo, las rutas didácticas

anteriores se ofrecen para las

instituciones que según sus condiciones

pedagógicas, técnicas y administrativas

puedan desarrollar toda la propuesta

educativa.

Al educador de Informática Educativa, se

le brindan las dos rutas didácticas, este

deberá seleccionar una de ellas, de

acuerdo a su contexto institucional, con

el objetivo de garantizar su desarrollo.

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Mapa del proyecto

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Ruta para desarrollar este proyecto En esta parte de la guía, se describe la propuesta de trabajo con los estudiantes que permitirá lograr el trabajo educativo para este nivel.

PUNTO DE PARTIDA. TIEMPO SUGERIDO: 4 SEMANAS

SEMANA: 1

ACTIVIDAD LINEAMIENTOS DEL LABORATORIO

Comunica a los estudiantes las políticas de trabajo en el LIE durante el año en curso

EDUCADOR DE IE Comenta a sus estudiantes las políticas de uso de hardware y de software que se encuentran en el laboratorio.

ESTUDIANTES Toman nota sobre los lineamientos y a calaran dudas con respecto a las políticas y uso del hardware y software.

RECURSOS Los que defina el educador.

CUENTAS DE USUARIO

Asigna las cuentas de usuario según las estaciones de trabajo, a cada pareja, para el desarrollo del proyecto.

Repasa con sus estudiantes la conformación de cuentas de usuario.

Acceden a la estación de trabajo asignada, ingresando con la sesión correspondiente.

CON QUÉ CONTAMOS

Permite detectar el perfil de entrada, para considerar el contexto, el uso de herramientas tecnológicas y el estilo de aprendizaje de los estudiantes a cargo.

Realiza la actividad propuesta en el documento “Diagnosticando a mis estudiantes”, con el fin de valorar el perfil de entrada y detectar las principales limitaciones de los estudiantes, para efectuar los ajustes necesarios en el momento de planificar las lecciones de Informática Educativa.

En parejas, realizan las actividades que el educador propone, relacionadas con: -Cuentas de usuario -Exploración y creación de carpetas -Administración de archivos -Manejo de programas de editor de texto y presentaciones Exploración en Internet y conocimiento sobre hardware

Documento “Diagnosticando a mis estudiantes”

NOTA PARA EL PROFESOR: 1. Esta actividad es crucial para la planificación de las siguientes lecciones, trate de que no sea extenso. Los resultados

obtenidos en el diagnóstico deberán orientar las adecuaciones necesarias para que los estudiantes partan de un nivel de aprendizaje lo más similar posible.

2. Tome en cuenta que a partir de este momento puede gestionar la creación de correos que utilizará en la semana 18 y 19 para el perfil grupal en la Radio Web.

3. Puede tomar como referencia el archivo “Sobre el proyecto” como apoyo a su explicación.

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SEMANA: 2 -3

ACTIVIDAD ORGANIZANDO LOS EQUIPOS

Permite administrar el recurso humano para la organización en el proyecto.

EDUCADOR DE IE Realiza dinámica de formación de equipos y se garantiza de asignar las computadoras a cada equipo. Provee y recopila la hoja de control de equipos para el desarrollo del proyecto.

ESTUDIANTES Se organizan según la formación de equipos propuesta. En equipos de trabajo, completan la documentación de control de equipos.

RECURSOS Hoja de control de equipos de trabajo

VACUNANDO NUESTROS ARCHIVOS Facilita a los estudiantes la comprensión de cómo utilizar responsablemente las tecnologías digitales.

En plenaria, presenta a los estudiantes el video de Antivirus y luego explica cómo ejecutar un antivirus a diferentes unidades de almacenamiento, para garantizar que el archivo no contenga virus informático. Discute la importancia de hacer esta actividad un hábito para la protección de los archivos propios y de otros. Solicita a los estudiantes ejecutar el antivirus.

En parejas, observan el video de Antivirus y escuchan la explicación del educador sobre cómo ejecutar el antivirus de diferentes tipos de unidades de almacenamiento. Realizan consultas en relación en el uso del programa de antivirus y efectúan pruebas en unidades de almacenamiento propias.

Video de Antivirus

EL PROYECTO Y SUS CONDICIONES Favorece la comprensión del proyecto, de las demandas para realizarlo y de los compromisos de los estudiantes para lograrlo.

Prepara las condiciones para la proyección de la plataforma Radio Web, según sea el caso del laboratorio: Web o local. Mediante los “Hoja de requerimientos del proyecto” y el canal o institución llamada “Colegio Pronie” en la plataforma de la Radio Web, explora y muestra en qué consistirá el proyecto de forma que se puedan observar aspectos: 0rganización, productos esperados, herramientas, tiempo y evaluación. Anticipa y muestra la carpeta “Proyecto” donde se localiza el archivo “Presentación final 7°”, lo exhibe para que los estudiantes conozcan su utilidad y la forma de trabajar con él. Este archivo contiene diapositivas diseñadas de forma que, al finalizar el proyecto, sirvan de insumo para elaborar la presentación final de proyecto.

Escuchan y observan la descripción del proyecto mediante el uso de la plataforma Radio Web para identificar aspectos de importancia. En plenaria, leen “Requerimientos del proyecto”, con el fin de conocer con más precisión cuáles condiciones deberán cumplir para realizar exitosamente el proyecto. Toman notas sobre aspectos importantes sobre el proyecto.

Ruta de navegación: www.fod.ac.cr/recursosguias “Requerimientos del proyecto” Carpeta “Proyecto” en las estaciones de trabajo con: “Presentación final 7°” “Identificando el problema” “El problema del producto programado”

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“Buscando información y diseñando el video”

REGISTRO DE APRENDIZAJE Pretende contribuir a mejorar las habilidades de los estudiantes en el uso de la herramienta tecnológica que se utiliza como registro de aprendizaje para valorar los beneficios de mantener una interacción respetuosa en entornos colaborativos.

Realiza actividad de inducción sobre el uso del blog. Explica a los estudiantes:

- Cómo ingresar al blog. - La pantalla principal de blog y los vínculos

para ingresar a las preguntas. - Cómo publicar un comentario. - Cómo seleccionar el perfil que con el que

deberán firmar el comentario. Invita a los estudiantes a participar por primera vez en el blog para contestar la pregunta: Según lo expuesto en el video, ¿Por qué debemos tener precaución con la información que se publica en internet?

Realizan el ejercicio propuesto por el educador de IE para el uso del blog. Ingresan en el blog, para participar en la respuesta a la pregunta planteada para el primer registro de aprendizaje.

Blog o foro intranet, con el video para analizar.

NOTA PARA EL PROFESOR: 1. Cada vez que sus estudiantes acudan al laboratorio, fomente en ellos el desarrollo de hábitos para el buen mantenimiento

de los recursos tecnológicos, cuido del equipo, uso de antivirus y para su desenvolvimiento responsable y seguro en los entornos colaborativos de Internet.

2. Considere la herramienta blog como su mejor aliado para detectar dudas y avances en la comprensión de los aprendizajes en los estudiantes. Anticipe las actividades que necesitará desarrollar en esta herramienta, según la presente ruta didáctica. El blog debe construirlo y tenerlo preparado con antelación. No es necesario que los estudiantes se registren con un correo electrónico.

3. Configure la opción de comentarios en su blog, para recibir comentarios de cualquiera. De esta manera, los estudiantes realizan el comentario, luego seleccionan la opción Nombre/Url y escriben solamente en el espacio nombre; el espacio de url lo dejan vacío. La herramienta solicita escribir un código de confirmación y después de esto se publica el comentario.

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SEMANA: 4

ACTIVIDAD PRIMEROS PASOS

Actividad clave para la comprensión del problema por resolver en el proyecto. Esta actividad permite a los estudiantes identificar el problema general y otros problemas asociados, además obtener una visión global del proyecto.

EDUCADOR DE IE Presenta la pregunta orientadora que guiará el proyecto durante su proceso. Solicita a los estudiantes observar el archivo digital “Identificando el problema” y plantea la pregunta: ¿cuál es el problema a resolver? con ayuda de los “Requerimientos del proyecto”, guía a los estudiantes mediante una discusión, para que definan con claridad el problema general del proyecto y lo dividan en los tres problemas derivados: las participaciones en el blog, el reproductor de video y crear el perfil grupal para el registro en la aplicación Radio Web. Solicita a los estudiantes completar el documento “Identificando el problema” en parejas y monitorea que lo completen en forma correcta.

ESTUDIANTES En plenaria, leen y comentan con el educador las respuestas que consideran que contestan la pregunta orientadora. Escuchan y discuten con el mediador acerca del problema del proyecto y las partes que lo comprenden, partiendo de que estas partes son problemas que también deberán resolver. En parejas, completan el archivo digital “Identificando el problema”.

RECURSOS Material con la pregunta orientadora Archivo digital “Identificando el problema” Anexo impreso “Identificando el problema” (solución para el profesor)

NOTA PARA EL PROFESOR: 1. Exponga todo el tiempo la pregunta orientadora. Trate de mantenerla en un lugar visible, durante el transcurso del proyecto. 2. Utiliza el anexo de apoyo para detectar el problema general.

¿PARA QUIÉN LO HACEMOS?

Facilita definir las características que se tomarán en cuenta, según la audiencia seleccionada, en la elaboración de los productos del proyecto.

Propone un ejemplo de la importancia de seleccionar una audiencia cuando se elaboran productos.

Cada equipo de trabajo, discute acerca de las diferentes audiencias propuestas por el profesor y deciden a cuál audiencia puede estar dirigido el proyecto.

Materiales que el docente de Informática Educativa considere oportunos

NOTA PARA EL PROFESOR: 1. Proponga a los estudiantes las diferentes audiencias de socialización planteadas en la guía didáctica, para que

seleccionen la más acorde a sus intereses y a las posibilidades reales de la institución.

2. Para seleccionar la audiencia, es importante que usted considere que pueden existir diferentes audiencias. Es posible que la audiencia a la que va dirigida el proyecto pueda ser diferente a la audiencia a la que se va a socializarlo. Valore a sus estudiantes si están en condiciones de decidir a cuál audiencia; en caso de que no lo estén, usted se verá en la necesidad de tomar la decisión por ellos.

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DESARROLLO. TIEMPO SUGERIDO: 15 SEMANAS

SEMANA: 5

ACTIVIDAD CONOCIENDO EL REPRODUCTOR DE VIDEO Actividad clave para la comprensión visual del producto programado Apoya la descripción del funcionamiento de un reproductor de video y sus componentes.

EDUCADOR DE IE Apoyando en el archivo “Identificando el problema”, y el archivo “El problema del producto programado”, destaca que el trabajo por realizar en las próximas lecciones se centrará en solucionar el problema de la construcción del reproductor de video. Presenta el reproductor de video en material concreto o digital. Lo manipula para discutir con los estudiantes sobre el mecanismo de funcionamiento de un reproductor de video y sus componentes. Los invita a explorar y manipular el ejemplo de reproductor de video mostrado. Discute y analiza con los estudiantes los criterios del producto programado. Propone a los estudiantes completar las columnas 1 y 2 del archivo “El problema del producto programado”, de forma que enumeren las partes del problema.

ESTUDIANTES En plenaria, los estudiantes escuchan la explicación del educador con respecto al problema por resolver del producto programado o reproductor de video. Las parejas que forman el equipo de trabajo manipulan el reproductor de video. Expresan dudas o comentarios sobre su funcionamiento y las partes o componentes. Participan en la discusión acerca de los criterios del producto programado y expresan inquietudes. Completan las columnas 1 y 2, del archivo “El problema del producto programado”. Guardan el archivo digital.

RECURSOS Archivo “Identificando el problema” Archivo “El problema del producto programado” Bosquejo, en material concreto o reproductor de video digital Computadora

NOTA PARA EL PROFESOR: 1. Analice y estudie previamente el anexo “El problema del producto programado”, para lograr una comprensión clara del

desarrollo del producto programado. Considere el tiempo de estas actividades y si el tiempo lo permite, puede desarrollar las actividades iniciales propuestas de la próxima semana.

2. Cada pareja elabora un reproductor, por lo cual es necesario indicarles que solo uno de los dos reproductores irá al sitio de la Radio. La selección del reproductor que represente al equipo se hará con base en el cumplimiento de los criterios con que se evalúa el reproductor. En caso de que ambos reproductores cumplan todos los criterios con igual calidad, la selección se efectuará al azar.

3. Es indispensable aclarar a los estudiantes que ellos elaborarán los videos para el reproductor. Cada pareja confecciona uno, y luego lo comparten con sus compañeros de equipo.

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SEMANA: 6

ACTIVIDAD DISEÑANDO EL REPRODUCTOR DE VIDEO Actividad clave para introducir la herramienta tecnológica Visual Basic para Aplicaciones, a través de Word, mediante el diseño de la estructura del reproductor.

EDUCADOR DE IE Mediante modelado o demostración, introduce los elementos básicos necesarios para el diseño del reproductor de video; entre ellos: Menú Aspectos de seguridad y macros Menú de herramientas Formularios Botones: comando y opciones Componente de Window Media Player Propiedades de controles Modificación del nombre del control Solicita a los estudiantes, la creación de la subcarpeta llamada “Reproductor” donde guardarán el archivo del reproductor de video. Dirige a los estudiantes en guardar el archivo con el formato .docm. Monitorea la elaboración de esta actividad.

ESTUDIANTES Toman en cuenta las partes propuestas en el archivo “El problema del producto programado” y el bosquejo o ejemplo, para iniciar el diseño de la estructura del reproductor de video. Crean la subcarpeta “Reproductor” en la carpeta “Proyecto”. Guardan el archivo del reproductor en la subcarpeta “Reproductor”.

RECURSOS Ficha digital “El problema del producto programado”

NOTA PARA EL PROFESOR: 1. En esta actividad, retome la importancia de la audiencia, para que los estudiantes estén tomando en cuenta este aspecto

crucial durante el proyecto. 2. Se le recomienda que construya un bosquejo o ejemplo de reproductor en material concreto que les permita a los

estudiantes manipular las diferentes partes que lo componen.

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SEMANA: 7

ACTIVIDAD PROGRAMANDO EL REPRODUCTOR Contribuye a la comprensión del problema del producto programado (reproductor de video) y sus partes, para el reconocimiento de cada control.

EDUCADOR DE IE Con apoyo del ejemplo, el archivo “Requerimientos del proyecto” y continúa el desarrollo del archivo digital “El problema del producto programado”. Mediante modelaje, modifica el nombre de los controles a un lenguaje natural; por ejemplo, al formulario se le puede cambiar el nombre al de “reproductor”, y al componente de Windows Media Player al nombre de “pantalla”. Promueve que realicen los cambios de nombres a los controles u objetos del archivo del reproductor, siguiendo el ejemplo que modeló. Solicita a los estudiantes incluir, en el archivo digital “El problema del producto programado”, los nombres de cada control que modificaron. Propone a los estudiantes que, en el blog, contesten a la pregunta: ¿Por qué es importante dividir un problema en partes? Compartan con sus compañeros un ejemplo de la vida real.

ESTUDIANTES Realizan aportes en la plenaria y completan el archivo digital “El problema del producto programado”, en la columna “Nombre del control u objeto”. En parejas, modifican los nombres de los controles u objetos en el archivo del reproductor de video. Ingresan en el blog, para participar en la respuesta a la pregunta planteada para el segundo registro de aprendizaje.

RECURSOS Bosquejo o ejemplo del reproductor de video Archivo “El problema del producto programado” Computadora

NOTA PARA EL PROFESOR: 1. La idea de que los estudiantes puedan cambiar el nombre a los controles u objetos, procura ayudarlos a comprender mejor

lo que programan. Este acercamiento les facilita crear puentes entre lo que programan y el lenguaje de programación.

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SEMANAS: 8-12

ACTIVIDAD REPRESENTANDO EL PROBLEMA Y PROGRAMANDO EN VB Ayuda a visualizar la secuencia lógica de pasos para resolver el reproductor de video, a crear puentes para la programación y a introducir al estudiante el lenguaje de programación.

EDUCADOR DE IE Retoma el archivo digital “El problema del producto programado” junto con el ejemplo de la estructura del reproductor de video y selecciona el primer objeto por programar. Solicita a los estudiantes que describan el funcionamiento de este control. Anota en la pizarra la descripción y discute los resultados con los estudiantes de forma que se depure esta descripción o pseudocódigo. En plenaria, plantea pistas para cada línea del pseudocódigo, de manera que los estudiantes puedan observar la interpretación de lo planteado con la posible programación en VB. Realiza prueba demostrativa en la herramienta de la programación planteada, para que los estudiantes comprendan la sintaxis y a corregir los posibles errores. Plantea preguntas y media hasta observar que los estudiantes van comprendiendo la explicación. Propone aplicar la estrategia anterior al resto de controles. En resumen, cada control se programa y prueba, uno por uno, tomando en cuenta el orden horizontal que se propone en el archivo “El problema del producto programado”. Monitorea el trabajo de los estudiantes y apoya en la utilización de las pistas para la programación del resto de controles. Provee los videos de prueba, para comprobar la ejecución del reproductor.

ESTUDIANTES Realizan sus anotaciones en el archivo “El problema del producto programado”. En plenaria, participan en el modelaje de la programación del primer control u objeto de programación y observan las pruebas que realiza el educador. Plantean preguntas en relación a la programación del primer control. En parejas, intentan programar el primer control u objeto. Escuchan y participan en los espacios de discusión sobre problemas en la programación, para corregir posibles errores o mejorar el reproductor. Plantean la programación del resto de los controles u objetos y realizan las pruebas. Solicitan el apoyo del profesor u otros compañeros, para aclarar dudas sobre la programación y así organizan el trabajo en las semanas disponibles para esto. Solicitan y usan los videos de prueba para el reproductor de video. Guardan el archivo del reproductor cuantas veces sea necesario.

RECURSOS Archivo digital “El problema del producto programado” Estructura del reproductor de video Computadora

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CORTE VALORATIVO I

Permite valorar el desempeño de los estudiantes en el proceso del proyecto.

Este es un buen momento para iniciar el proceso de evaluación del desempeño del reproductor de video. Se sugiere iniciar en la semana 10 y concluir la semana 14. Considere que algunos criterios quedarán pendientes para el corte valorativo II.

Ofrecen evidencias de los resultados esperados para la evaluación de los desempeños.

Instrumento de valoración de desempeños

NOTA PARA EL PROFESOR: 1. Aproveche la oportunidad para explicar los diferentes eventos con que cuenta VB y que sean útiles para la programación

del reproductor de video. 2. No olvide incluir en la explicación la posibilidad de ayuda del menú contextual que ofrece VB al programar para la sintaxis. 3. Tome en cuenta que otra estrategia para realizar el corte valorativo es tomar una semana completa para evaluar a

todos los estudiantes, durante esta semana, los estudiantes realizarán la valoración del avance de sus productos con el instrumento “Valoración de productos”. Al implementar esta estrategia debe asegurarse de haber realizado todas las actividades propuestas durante las semanas anteriores al corte valorativo. La semana recomendada para esta estrategia es la semana 14.

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SEMANAS: 13-14

ACTIVIDAD VALORANDO LA MÚSICA

Contribuye a analizar el valor de la música como forma de expresión humana.

EDUCADOR DE IE Retoma el archivo “Identificando el problema”. Enfoca las actividades que continúan en el proyecto, específicamente la construcción de los videos. Orienta en el uso de la plataforma de trabajo para bajar música, letras de las canciones, con el fin de que los estudiantes seleccionen la canción. Anticipa y plantea en el blog la siguiente pregunta: ¿Cuál canción seleccionaron y por qué? y solicita a los estudiantes contestar en el blog las preguntas anteriores.

ESTUDIANTES Prestan atención a la explicación que realiza el educador en relación a las tareas por realizar en relación a la construcción de los videos. Crean la subcarpeta “Recursos” en la carpeta “Proyecto”. Seleccionan la canción y la letra, para su análisis. Guardan estos recursos en la carpeta “Recursos”. Las parejas de los equipos de trabajo participan contestando la pregunta del blog

RECURSOS Computadora Recursos para la selección de la canción y su correspondiente letra.

BUSCANDO PISTAS

Actividad clave que ayuda a discriminar la información y las imágenes relevantes sobre derechos humanos, para el desarrollo de los videos y la selección de la canción.

Retoma la pregunta orientadora y presenta la ficha de trabajo digital “Buscando información y diseñando el video”, enfocando el trabajo a realizar en la sección: “Buscar información y conocer sobre el tema de los derechos humanos”. Orienta a los estudiantes a indagar sobre los aspectos propuestos en esta sección y valorar las fuentes de información que consultarán. Solicita guardar los avances logrados en esta sección.

Las parejas indagan en fuentes de información utilizando la ficha de trabajo “Buscando información y diseñando el video”, sección: “Buscar información y conocer sobre el tema de los derechos humanos”. Guardan el archivo con la información.

Vínculos de sitios con información sobre derechos humanos Ficha de trabajo digital “Buscando información y diseñando el video” Computadora

NOTA PARA EL PROFESOR: 1. Considere el tiempo de estas actividades y si el tiempo lo permite, puede desarrollar las actividades iniciales propuestas de

la próxima semana. 2. Recuerde a sus estudiantes que el archivo “Buscando información y diseñando el video” se encuentra en la carpeta

“Proyecto” en la subcarpeta “Documentos”.

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SEMANAS: 15-17

ACTIVIDAD JUGANDO A DIRECTORES

Contribuye a planificar el guión gráfico para el desarrollo del video, y a efectuar las pruebas del producto programado finalizado.

EDUCADOR DE IE Retoma los “Requerimientos del proyecto”, para asegurarse del cumplimiento de condiciones cumplidas en el proyecto. Invita a utilizar la ficha de trabajo “Buscando información y diseñando el video”, enfocando el trabajo a realizar en la sección: “Guión para el video”. Solicita a los estudiantes realizar cada una de las actividades propuestas, con el fin de que tengan planificado lo necesario para la producción del video. Motiva a localizar imágenes en Internet y otros recursos, para la construcción de los videos. Explica cómo modificar la imagen seleccionada, tanto en tamaño como en formato. Modela el uso de la herramienta Movie Maker. Orienta en la elaboración de los videos para el reproductor. Solicita a los estudiantes, guardar los videos elaborados en la subcarpeta “Reproductor” el formato de video, algunos: .wmv, .avi, .mp3. Ofrece la guía paso a paso para cargar los videos en el lugar de almacenamiento sugerido en las notas al profesor. Explica cómo obtener las direcciones url para el producto programado. Con esta información, orienta en la finalización del producto programado, para que los estudiantes incluyan las url de los videos en la programación del reproductor.

ESTUDIANTES Verifican y comprueban el cumplimiento de los requerimientos para el avance del proyecto. Retoman alguna condición, si es necesario. Utilizan la ficha de trabajo “Buscando información y diseñando el video”, enfocando el trabajo a realizar en la sección: Guión para el video. Realizan la búsqueda de imágenes en Internet, las guardan en la carpeta “Recursos”. Modifican las imágenes según las necesidades para la construcción del video. Exploran la herramienta Movie Maker y elaboran el video utilizando el guion gráfico. Guardan los videos en la subcarpeta “Reproductor”. Con ayuda del educador, cargan los videos en la aplicación o interfaz que les sugiere. Finalizan el producto programado, incluyendo las direcciones url de los videos a la programación del reproductor. Guardan la versión final del reproductor en la correspondiente subcarpeta.

RECURSOS “Requerimientos del proyecto” Ficha de trabajo “Buscando información y diseñando el video” Manual digital de Movie Maker Guía de paso a paso para cargar archivos en la aplicación Radio Web Link: www.fod.ac.cr/aulavirtual/pronie/ (curso del programa Picture Manager, sobre tratamiento de imágenes)

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CONTINUACIÓN DE SEMANAS: 15-17

Modela cómo captar la imagen (portada) del reproductor y guardarla con formato .jpeg, .png, .gif, en la subcarpeta “Recursos” para que sea portada del reproductor. Anticipa y plantea en el blog las siguientes preguntas: ¿Cómo las canciones que escuchamos tienen relación con los derechos humanos e influyen en lo que pensamos y hacemos?

Captan la imagen (portada) del reproductor, le dan formato y la guardan en la subcarpeta de “Recursos”. Las parejas de los equipos de trabajo contestan las preguntas planteadas en el blog o foro intranet. En equipos, depuran los productos intermedios en caso de que no cumplan los criterios de evaluación.

CORTE VALORATIVO II

Permite valorar el desempeño de los estudiantes en el proceso del proyecto.

Este es un buen momento para retomar el proceso de evaluación. Se sugiere reiniciar en la semana 16 y concluir en las semanas 20 o 21, valorando solamente los criterios pendientes.

Ofrecen evidencias de los resultados esperados para la evaluación de los desempeños.

Instrumento de valoración de desempeños

NOTA PARA EL PROFESOR: 1. Recuerde ingresar en: www.fod.ac.cr/aulavirtual , donde se localiza el curso libre sobre Picture Manager. 2. Considere el tiempo de estas actividades y si el tiempo lo permite, puede desarrollar las actividades iniciales propuestas de

la próxima semana. 3. Considere que el peso permitido por usuario en la aplicación Radio Web es de 5 a 6 MB. Los videos son los archivos más

pesados y deberán incluirse en una interfaz de la aplicación Radio Web, que está en construcción. Sin embargo, podrán publicarse en sitios de almacenaje gratuito, por ejemplo: www.dropbox.com, donde las direcciones URL se conservan estables y públicas. Recuerde que este es un aspecto importante de considerar en la programación del reproductor de video.

4. Tome en cuenta que otra estrategia para realizar el corte valorativo es tomar una semana completa para evaluar a todos los estudiantes, durante esta semana, los estudiantes realizarán la valoración del avance de sus productos con el instrumento “Valoración de productos”. Al implementar esta estrategia debe asegurarse de haber realizado todas las actividades propuestas durante las semanas anteriores al corte valorativo. La semana recomendada para esta estrategia es la semana 20.

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SEMANA: 18-19

ACTIVIDAD ¿QUIÉNES SOMOS?

Actividades claves para elaborar el perfil grupal.

EDUCADOR DE IE Retoma el archivo “Identificando el problema”, para asociar la importancia del registro del equipo en la aplicación Radio Web (perfil grupal) y las actividades asociadas a este producto. Motiva a los estudiantes a localizar en Internet o en los recursos disponibles, alguna imagen o avatar que los pueda representar o si lo considera pertinente, ofrece programas que puedan generar avatares. Recomienda la modificación en las imágenes: tamaño y formato. Solicita que guarden la imagen en la subcarpeta “Recursos”. Entrega a los estudiantes la guía de paso a paso para el registro de equipos en la aplicación Radio Web. Explica que el registro en la Radio Web debe hacerlo todo el equipo junto. Orienta en la decisión del equipo de trabajo sobre cuál de los dos reproductores se subirá a la aplicación Radio Web. Ofrece la guía paso a paso para cargar el reproductor y la imagen de portada del reproductor guardada en la carpeta “Recursos”, en la aplicación Radio Web.

ESTUDIANTES En plenaria, prestan atención a la explicación del educador con respecto al registro en la Radio Web. En equipos de trabajo, realizan la búsqueda de imágenes que puedan representar al equipo, deciden cuál incluirán o elaboran el avatar con el programa que propone el educador. Modifican la imagen según los requerimientos planteados por el profesor. Guardan el archivo de la imagen en la subcarpeta “Recursos”. En equipos, realizan los pasos de la guía para el registro de equipos en la aplicación Radio Web. En equipos, toman la decisión de seleccionar el reproductor de video que representará al equipo de trabajo. Suben los archivos (reproductor e imagen del reproductor) a la aplicación Radio Web.

RECURSOS Aplicación Radio web. Programas para crear avatares. Computadora Guía de registro de estudiantes en la Radio Web

NOTA PARA EL PROFESOR: 1. Para este momento, usted como educador se debe haber registrado en el sitio Radio Web y haber

creado las secciones a su cargo, para que los estudiantes puedan registrar el equipo.

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PUNTO DE LLEGADA. TIEMPO SUGERIDO: 2 SEMANAS

SEMANA: 20 -21

ACTIVIDAD SOCIALIZANDO LA RADIO WEB

Contribuye a realizar la valoración final de los aprendizajes, la planificación de la socialización y la socialización del proyecto a la audiencia invitada.

EDUCADOR DE IE Retoma el archivo “Requerimientos del proyecto”, para asegurarse del cumplimiento de condiciones en el proyecto. Propone a los estudiantes desarrollar la presentación final del proyecto. Para ello, la ficha de trabajo “Presentación final 7°”, planteadas para este propósito. Discute con los estudiantes la organización de la socialización para la siguiente sesión de trabajo: orden de participación, control de tiempos, grabación de la presentación final. Motiva a los estudiantes a realizar la presentación final de los proyectos. Realiza una presentación final de los logros, limitaciones y recomendaciones, como cierre formativo del proyecto a los estudiantes. Promueve las fortalezas para continuar aprendiendo alrededor de proyectos mediante el uso de tecnologías digitales. Realiza un video sobre esta sesión final de trabajo.

ESTUDIANTES Comprueban los requerimientos logrados a lo largo del proyecto. En equipos, construyen la presentación final del proyecto. Participan en la organización de la socialización. En plenaria, los equipos de trabajo presentan a la audiencia los proyectos realizados. Escuchan el cierre que hace el educador en relación con los logros, limitaciones y otros aspectos del proyecto realizado en el año.

RECURSOS “Requerimientos del proyecto” “Presentación final 7°” Protocolo de exposición Aplicación Radio Web Proyector de multimedios Computadora Otros recursos que considere el educador

NOTA PARA EL PROFESOR: 1. Es indispensable no omitir la realización de esta actividad para finalizar el proyecto, con el fin de cumplir

sus requerimientos. 2. La actividad de presentación final de los logros, limitaciones y recomendaciones a los estudiantes es

opcional para el educador. En su lugar, puede realizar una breve síntesis. 3. Anticipe y distribuya roles entre los estudiantes para la presentación final: toma de tiempo, control del

orden, grabación de video entre otros.