Diapositiva 1

COMUNICACIN en base a Rutas del Aprendizaje Mag. Percy Julin Uribe

Hay textos como Coquito que siguen siendo un xito porque los nios aprenden a decodificar. Nuestros docentes necesitan de una gua que les diga qu ejercicios prcticos necesitan los nios para estar listos para la lectura. En ese sentido Coquito es una gua bien estructurada. Pero existe el riesgo de que no comprendan lo que leen. Si no se combina con otras estrategias se pueden acostumbrar a leer frases que no entienden. Y luego, conforme pase el tiempo, esos alumnos que no comprenden lo que leen no van a elegir leer en su tiempo libre. No les va a interesar porque no les genera ningn beneficio.Juana Pinzs (2012), Sicloga educacional.

REFLEXIONEMOSPedagogaCiencia de ensear y aprender. Rutas del aprendizaje (2013)

Ciencia de la educacin.Permite reflexionar sobre la educacin como hecho concreto, como fenmeno social y especficamente humano.DidcticaMtodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general y de cada mbito de aprendizaje en particular. Rutas del aprendizaje (2013)

Rama fundamental de la Pedagoga, cuyo objeto de estudio es el proceso enseanza aprendizaje.Elementos del diagnstico:

La mayora de maestros solo emiten conocimientos. Qu es el verbo? Qu es la oracin?

PREMISASElementos del diagnstico:

La mayora de maestros no crean situaciones de aprendizajes para ensear a pensar.

PREMISASElementos del diagnstico:

Mayormente los docentes no parten de la realidad de su comunidad, sino de lo que expresan los libros.PREMISAS

Una vez tuve la oportunidad de estar en una charla en Piura y una de las cosas que pregunt al auditorio era qu hacen cuando el alumno llega por primera vez a su clase. Respondieron que trataban de iniciar un buen vnculo con el alumno. Dieron algunas respuestas ms sobre el lado humanista, pero en ningn momento sealaron qu pruebas o tareas deberan aplicar para saber en qu nivel estaba su alumno. No saben si los chicos entienden lo que leen. Empiezan el ao ciegos con un currculo que les da el ministerio y se olvidan de que deberan saber qu necesita cada nio segn la zona del Per en donde est. Juana Pinzs (2012)REFLEXIONEMOS

Los docentes y los aprendizajes fundamentalesEl PEN plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el pas, esto exige replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez da contexto a la nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente.

2014Aprendizajes fundamentalesSE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural.SE DESENVUELVE CON AUTONOMA para lograr su bienestar.ACTA MATEMTICAMENTE en diversos contextos.EJERCER SU CIUDADANA a partir de la compresin de las sociedades.

APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida.VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE.EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEOS PERSONALES Y COLECTIVOS.INTERACTA CON EL ARTE expresndose a travs de l y aprecindolo en su diversidad cultural.

Cmo lograr los aprendizajes fundamentales?

ComunicacinQu y cmo aprenden nuestros nios y nias?Pocas semanas despus bien aleccionados por sus padres los estudiantes mayores empezaron a hostilizar al indio, especialmente durante los recreos. Cierta maana, ya en el mes de septiembre, lo rodearon varios de stos.- Oye, Willka? Eres bestia. Mira tan viejote y en Silabario- le dijo uno de ellos.- Lee en quechua animal. No ves que no sabes castellano? A, Bi, Ci Se dice Be, Ce.- La boca del indio no puede - le dijo otro.- A, Bi, Ci, Di, Ifi- le gritaban en coro, varios muchachos. Se rean delante de l. Pero Demetrio no les oa. Entonces, un Braes, le sac del bolso el pizarrn; lo arroj al suelo y lo destroz a pisotones. Demetrio no hizo sino apretar los msculos de su rostro. ReflexionemosPor medio del lenguaje:- nos comunicamos e interactuamos con otros- reflexionamos sobre nuestras conductas- incidimos en las conductas de otros- adquirimos conocimientos- transmitimos conocimientos- nos apropiamos del mundo- representamos el mundo- construimos nuestras identidadesPas multitnico, multilinge y pluriculturalEl lenguaje es un hecho central en la vida de las personas.Cumple mltiples funciones que se desarrollan mucho ms all de las aulas y las instituciones educativas, antes de la educacin escolar, durante y despus de ella.

El lenguaje es una propiedad innata humana. Todo recin nacido, sin importar su procedencia geogrfica o tnica, posee la capacidad lingstica.Esa potencialidad con la que nacemos todos se manifiesta concretamente en el conocimiento y empleo de una lengua particular. Acerca del lenguaje

Este nio aguaruna, a partir de su predisposicin universal gentica hacia el lenguaje y en contacto con un entorno de habla aguaruna, se est apropiando espontneamente de los sonidos y palabras aguarunas, aprendiendo a formar frases y oraciones en esta lengua. As, el nio adquiere la gramtica de su lengua materna.El lenguaje es una propiedad innata humana

EntornoConocimiento innato del lenguajeGramtica de su lenguaDesde un punto de vista biolgico y gentico.Desde un punto de vista social y cultural.Desde un punto de vista individual y cognitivo.Todos los humanos poseemos la capacidad general del lenguaje.Adquirimos la lengua particular de la comunidad a la que pertenecemos.Nos apropiamos de un sistema de elementos lingsticos y de principios pragmticos.Primera socializacin: Los nios adquieren una gramtica particular y aprenden a usarla en contextos de comunicacin especficos.Mientras adquirimos una lengua materna, nos apropiamos de los patrones culturales de nuestro entorno.Haciendo uso de su lengua materna el nio se vuelve integrante de una comunidad especfica, desarrollando en ella lazos de identidad y sentido de pertenencia.Variedades de habla, de qu dependen?

Un lenguaje, muchas lenguas, muchos usos

Multilingismo y multiculturalidadUn lenguajeMuchas lenguasMuchas variedadesMuchos usosEl Per es esencialmente una nacin multitnica y multilinge, y por ende pluricultural.

La escuela heterogneaEn las IIEE, segn las caractersticas de cada pueblo y zona, los integrantes de la comunidad, los padres de familia, los docentes y los estudiantes pueden ser hablante de:Lengua originariaCastellanoInglsLengua maternaxxSegunda lenguaxxxDesaprehenderNo podemos seguir creyendo que todo estudiante de la EBR es monolinge en castellano o que todos nuestros alumnos tienen un dominio semejante de esta lengua.No podemos seguir creyendo que todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estndar y menos an, permitir que se haga objeto de burla una u otra variedad.

Enfoque comunicativo textualEnfoque comunicativo textual Es comunicativo: porque se considera que la funcin primordial del lenguaje es comunicarse haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos.

Es textual: porque se considera variados tipos de textos reales, en variadas situaciones de comunicacin, con diferentes interlocutores y reflexionando sobre el uso de la lengua. nfasis del enfoque Aprender a comunicarse con los dems como parte de las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.Emplear textos completos, autnticos y diversos desde el comienzo de sus aprendizajes. El propsito es formar hablantes, lectores y productores de textos competentes.Comunicativo porque la funcin fundamental del lenguajeEn situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos.

Tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional.Comunicarse Intercambiar -compartir ideas Experiencias Sentimientos Saberes Es Es decir Precisiones sobre el enfoqueEnfoque comunicativo (textual / funcional)

Intencin y situacin comunicativa

Es el entorno que presenta situaciones significativas, retadoras, desafiantes, problemas, intereses o necesidades del estudiante que demandan a la escuela dar una respuesta pedaggica.

Un docente curioso, con sensibilidad pedaggica y capacidad de observacin e indagacin.Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situacin.Para identificarla se requiere:Situacin Significativa

34PERSPECTIVA COMUNICATIVA

Se plantea que toda situacin de comunicacin se da en el marco de un contexto, con propsitos claros y con destinatarios reales. PERSPECTIVA TEXTUAL

Considera la interaccin con textos completos, que respondan las caractersticas y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, segn su contexto. La unidad mnima que comunica es el texto.Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textualTextosOralesEscritos

Prcticas sociales del lenguaje Competencia comunicativaPROPSITO SOCIALPROPSITO DIDCTICO

SITUACIN COMUNICATIVA

Contexto MulticulturalContexto MulticulturalSobre el propsito social y didcticoCuando se planifique las actividades a realizar se debe considerar ambos propsitos.

El propsito social garantiza que la actividad tenga sentido, sea til para los estudiantes.

El propsito didctico pretende asegurar que los estudiantes adquieran aprendizajes. Propsito didctico y socialSon los aprendizajes esperados, pensados desde el . Docente . Ejemplo.Los estudiantes conozcan la estructura de un texto instructivo.Identifiquen los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes que presenta.Recuperen la trama de un cuento.Esperen o piden su turno para hablar.Propsito didctico

Propsito social

Se refiere a la utilizacin o aplicacin prctica que puede tener el producto a elaborar, est pensado desde el estudiante.

Ejemplo: Los estudiantes escriben una receta para dar a conocer a las amas de casa la preparacin de un tamal. Consolidando Competencia comunicativaCompetencia LingsticaChomsky, 1929

Competencia Pragmtica Lyons,1969

Competencia ComunicativaHymes,1972Saber usar reglas gramaticales de la lengua(fonologa/morfologa/sintaxis/lxico)

Saber usar las funciones de la lenguaapelativa, emotiva y cognitiva.

Saber usar las funciones de la lengua en situaciones comunicativas sociales.

En la enseanza de la comunicacin se debe:Qu deben aprender los nios en la Escuela?COMPETENCIASCAPACIDADES44Textos oralesEscucha activamente mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.Reorganiza la informacin de diversos tipos de discursos orales.Infiere el significado del discurso oral.Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto oral.Identifica informacin en diversos tipos de discursos orales. Comprensin de Textos Orales

Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin44Produccin de Textos Orales45Textos oralesExpresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.Aplica variados recursos expresivos segn distintas situaciones comunicativas.Evala el proceso de produccin de su discurso para mejorarlo de forma continuaOrganiza su discurso, tanto planificado como espontneo, segn su propsito, auditorio y contexto.Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos.

4546Textos escritosComprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.Se apropia del sistema de escrituraIdentifica informacin en diversos tipos de textos .Reorganiza la informacin de Diversos tipos de textoInfiere el significado del textoReflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.

Comprensin de textos escritos4647Textos escritosPlanifica la produccin de diversos tipos de textoTextualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escritoReflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.Se apropia del sistema de escritura. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.

Produccin de Textos Escritos4748Textos literariosCrea textos literarios segn sus necesidades expresivas.Se vincula con diversas tradiciones literarias a travs del dilogo intercultural.Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relacin con diversos contextos.Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades estticas, sean orales, escritos o audiovisuales.Interacta con expresiones literarias

4849Crea objetos virtuales en diversos formatos para Transmitir significados.Transforma informacin del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicacin.Interacta en entornos virtuales para construir vnculos. Personaliza entornos virtuales para un propsito determinado.Comprende, critica y produce enunciados constituidos por ms de un cdigo comunicacional a travs de medios fsicos o digitales, utilizando creativamente las tecnologas. Se desenvuelve en entornos virtuales

49Los procesos pedaggicos

Antes de leer Durante la lectura Despus de leer Estrategias: Estrategias:

Estrategias:

Proceso lector Estrategias para la comprensin de textosAntes de la lecturaDefinir el propsito de la lectura.Activar los conocimientos previos.Predecir lo que dice el texto (hiptesis). Durante la lecturaConfirmar o rechazar las predicciones o saberes previos.Formular preguntas y corroborar las respuestas en el siguiente prrafo.Aclarar el texto.Releer.Trabajar el vocabulario.Despus de la lecturaFormular y responder preguntas. Dibujar las partes que ms les gusto. Dramatizar.Crear un nuevo final al texto.Propsitos de cada momentoHacer explcito el propsito de la lectura, conectar los conocimientos previos con el tema de la lectura y motivar a la lectura.Establecer inferencias, revisar la propia comprensin y aprender a tomar decisiones adecuadas frente a fallas de comprensinRecapitular el contenido, y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura. Comprensin de textosCompetencias, capacidades e indicadoresLos elementos claves en la organizacin de las rutas son las competencias y sus capacidades.Estn planteadas para toda la educacin bsica: son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a travs de indicadores por cada grado y nivel.Al contar con indicadores por grado podremos orientar mejor nuestra labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno de nuestros estudiantes.Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin de un problema.Este saber actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin. Para tal fin se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno.

Competencias, capacidades e indicadoresLas competencias y las capacidades son las mismas para todos los grados o ciclos de la Educacin Bsica Regular (EBR). Los indicadores se gradan para mostrar la complejidad entre grados y/o ciclos, en funcin del desarrollo de la capacidad y, por consiguiente, de la competencia.Los indicadores presentados en las matrices nos permiten observar y verificar el desarrollo de la capacidad y de la competencia.

Y de que manera las utilizamos? Unidad didctica Qu aprender el estudiante?Cmo aprender el estudiante?Cmo se dan cuenta que esta aprendiendo?CAPACIDADES(Del MARCO CURRICULAR NACIONAL, DEL DISEO CURRICULAR REGIONAL, elaborados por el docente. ESTRATEGIAS (de RUTAS DE APRENDIZAJE ) o elaboradas por el docente. INDICADORES (de los MAPAS DE PROGRESO, DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE, elaborados por la docente.Sesin de aprendizaje: Sesin de aprendizaje Qu aprender el estudiante?CAPACIDADES (del Marco Curricular Nacional, del Diseo Curricular Regional, que vienen de la Unidad didctica. Cmo aprenden los estudiantes?SECUENCIA DIDCTICADesarrollo de actividades que vienen de las Estrategias de Rutas de Aprendizaje o son actividades diseadas por el docente.Mediante que te das cuenta que estn aprendiendo?INDICADORES:Segn corresponda, depende de la capacidad. Puede ser indicador de desempeo o indicador de aprendizaje (sugerido en rutas de aprendizaje o elaborado por el docente).

Procesos didcticos en Comunicacin:COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Procesos didcticos en Comunicacin:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Procesos didcticos en Comunicacin:ORALIDADMediadas por el sujeto que ensea PROCESOS PEDAGGICOSMotivacin.Recuperacin de saberes previos.Conflicto cognitivo.Construccin del aprendizajeAplicacin de lo aprendidoMetacognicinTransferencia: Aplicacin a una nueva situacin

ESTRATEGIAS DE ENSEANZASESIN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN

Procesos DidcticosAntes de la lectura/discursoDurante la lectura/discursoDespus de la lectura/discurso

Controladas por el sujeto que aprende ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEProcesos DidcticosPlanificacin

Textualizacin

Revisin

COMPRENSIN DE TEXTOS/EXP. Y COMP. ORALPRODUCCIN DE TEXTOSMATRIZ DE PROGRAMACIN1 Nombre de la unidad de aprendizaje2 Situacin de contexto3 Situacin de aprendizaje4 Actividades o tareas5 Competencia6 Capacidades7 Indicadores8 Temporalizacin

Unidad de aprendizaje 1: Argumentamos y promovemos el consumo de alimentos nutritivos y saludables.

123456782 Situacin de contextoLos estudiantes de la IE Repblica de Cuba portan loncheras con alimentos no saludables; adems, esto mismo se evidencia cuando compran productos no saludables en el quiosco escolar. Lo cual no ayuda a formar hbitos alimenticios saludables; por ello, los maestros y estudiantes se proponen mejorar esta situacin.3 Situacin de aprendizajeReconocemos el valor nutritivo de los alimentos y sus beneficios en el organismo.Recogemos informacin bibliogrfica sobre los efectos saludables y no saludables de la alimentacin.Promovemos la cultura de la alimentacin saludable con campaas de sensibilizacin de manera sostenida y dirigida a toda la comunidad.4 Actividades o tareasAnlisis de textos informativos referente a la importancia de los productos oriundos del Per.Se elabora una tabla clasificando las verduras, hortalizas, legumbres, frutas, lcteos, carnes y otros productos que tienen valor proteico y nutricional.Investigacin virtual referentes a los insumos y platos preparados en casa que forman parte de una alimentacin saludable y no saludable.5 CompetenciaComprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

6 CapacidadesToma de decisiones.Identifica informacin relevante en diferentes tipos de texto segn el propsito.Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos.

7 IndicadoresSelecciona el modo o tipo de lectura pertinente aLocaliza informacin relevante en diversos tipos de texto con estructura complejaParafrasea el contenido de textos de estructura complejaConstruye organizadores grficos.

8 Temporalizacin2 horas2 horas2 horas

1. Un docente en la clase del rea de comunicacin pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Despus de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas est orientada a dar su opinin crtica sobre el contenido del texto. El director de la escuela, se da cuenta que la intencin del aprendizaje del profesor no se est logrando. Despus de esta visita concluye que esta dificultad tambin se presenta en otros docentes. Segn la situacin descrita, cules de las siguientes actividades de apoyo tcnico pedaggico a los docentes es la ms adecuada para fomentar el logro de este aprendizaje?

a. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras en la formulacin de las preguntas del nivel crtico valorativo.b. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.c. Organizar crculos de inter-aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.d. Organizar observaciones de clases entre pares para formular adecuadamente las preguntas del nivel crtico valorativo.

1. Un docente en la clase del rea de comunicacin pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar crticamente sobre lo ledo. Despus de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas est orientada a dar su opinin crtica sobre el contenido del texto. El director de la escuela, se da cuenta que la intencin del aprendizaje del profesor no se est logrando. Despus de esta visita concluye que esta dificultad tambin se presenta en otros docentes. Segn la situacin descrita, cules de las siguientes actividades de apoyo tcnico pedaggico a los docentes es la ms adecuada para fomentar el logro de este aprendizaje?

a. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras en la formulacin de las preguntas del nivel crtico valorativo.b. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.c. Organizar crculos de inter-aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la formulacin de preguntas del nivel crtico valorativo.d. Organizar observaciones de clases entre pares para formular adecuadamente las preguntas del nivel crtico valorativo.

2. El director de una institucin educativa ubicada en una comunidad rural ingresa a una sesin de Comunicacin. Durante la sesin la docente pretende desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes realizar un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les guste seguidamente les pide que, empleando su lengua describan lo que han dibujado. Sus estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad. El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto socio-cultural, cul de las siguientes afirmaciones explica mejor la pertinencia de dicha actividad?

a. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el empleo de diversas tcnicas grficas y plsticas.b. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.c. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades cotidianas significativas , permitiendo el desarrollo de la oralidad.d. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo aprendizaje de la lengua quechua con correccin gramatical.

2. El director de una institucin educativa ubicada en una comunidad rural ingresa a una sesin de Comunicacin. Durante la sesin la docente pretende desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes realizar un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les guste seguidamente les pide que, empleando su lengua describan lo que han dibujado. Sus estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad. El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto socio-cultural, cul de las siguientes afirmaciones explica mejor la pertinencia de dicha actividad?

a. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el empleo de diversas tcnicas grficas y plsticas.b. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.c. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades cotidianas significativas , permitiendo el desarrollo de la oralidad.d. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo aprendizaje de la lengua quechua con correccin gramatical.

3. Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria proveniente de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la regin. En el colegio su proceso de adaptacin no ha sido fcil, pues un grupo de compaeros constantemente estn burlndose de l, debido a que su modo de hablar corresponde a una cultura que tiene como lengua materna el quechua. El docente del rea de Comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar. A partir del caso presentado, qu podra concluir usted como director(a) sobre la intervencin del docente, en relacin al Marco del Buen Desempeo docente?

a. La intervencin del docente ataca el motivo del problema del estudiante, pues le ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo.b. La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume que existen modos ms apropiados que otros de hablar el castellano.c. La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un alumno de cuarto de secundaria ya consolid su forma de hablar, y no podr cambiarla.d. La intervencin del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta expresin oral es fundamental en su labor como docente del rea de Comunicacin.

3. Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria proveniente de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la regin. En el colegio su proceso de adaptacin no ha sido fcil, pues un grupo de compaeros constantemente estn burlndose de l, debido a que su modo de hablar corresponde a una cultura que tiene como lengua materna el quechua. El docente del rea de Comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar. A partir del caso presentado, Qu podra concluir usted como director(a) sobre la intervencin del docente, en relacin al Marco del Buen Desempeo docente?

a. La intervencin del docente ataca el motivo del problema del estudiante, pues le ayudar a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo.b. La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume que existen modos ms apropiados que otros de hablar el castellano.c. La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un alumno de cuarto de secundaria ya consolido su forma de hablar, y no podr cambiarla.d. La intervencin del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta expresin oral es fundamental en su labor como docente del rea de Comunicacin.

hay, hermanos, muchsimo que hacer.