Ruta de Aprendizaje:“Ideas Innovadoras y enfoques para integrar a la...

ESCUELA DE CAMPO Y VIDA PARA JUNIORS:

APRENDIZAJE PARTICIPATIVO A TRAVÉS DE

UN ENFOQUE DE VIDA INTEGRAL

Sub-condados de Bondo y Rarieda, Condado de Siaya, Kenia

Ruta de Aprendizaje:“Ideas Innovadoras y enfoques para integrar a la Juventud rural en la Agricultura. El progreso en Kenia”

Programa Regional Juventud Rural Emprendedora

Escuela de campo y vida para Juniors: Aprendizaje participativo a través de un enfoque de vida integral

2

PRESENTACIÓN

La presente sistematización fue realizada en el marco del Programa Regional Juventud Rural Emprendedora de la Corporación Procasur. La experiencia de las “Junior Farmer Field and Life Schools” o “Escuelas de Campo y Vida para Juniors” en Kenia-África, fue identificada como relevante en cuanto estrategia educativa rural que promueve conocimientos agrícolas a la vez que la adquisición de habilidades para la vida en un contexto de precariedad material y vulnerabilidad psicosocial de los jóvenes. En razón de ello, la presente experiencia participó como caso anfitrión de la Ruta de Aprendizaje: “Ideas Innovadoras y Enfoques para integrar a la Juventud Rural en la Agricultura. El progreso en Kenia”, llevada a cabo entre el 11 y 18 de Agosto del 2014 en conjunto por la Corporación Procasur y el Fondo Internacional para el Desarrollo Agrícola –FIDA-.

El documento que se presenta a continuación, es resultado del proceso de sistematización conjunto realizado con la “Red de Escuelas de Campo y Vida para Juniors de Bondo”, en la Región de Siaya ubicada al suroeste de Kenia. Al respecto, se trabajó junto a los coordinadores de las “Escuelas de Campo y Vida para Juniors”, los facilitadores locales, los padres o tutores y se realizaron entrevistas a los niños y jóvenes que participan o han participado de esta iniciativa. En base a esta sistematización, se podrán comprender aspectos centrales del enfoque pedagógico asociado a las “Escuelas de Campo y Vida para Juniors” que busca el fortalecimiento integral de los jóvenes fomentando su desempeño agrícola a la vez que el intercambio de actividades y saberes en el seno de sus hogares con miras a robustecer su seguridad alimentaria.

A partir de la experiencia de las “Escuelas de Campo y Vida para Juniors” desarrollada en Bondo, podremos conocer las principales características, estructura de funcionamiento, claves de éxito, desafíos y aprendizajes detonados a partir de este modelo educativo insertado en el espacio escolar y con alcances a nivel de la comunidad y familiar. De este ejercicio se espera extraer lecciones aprendidas que puedan ser útiles para otras iniciativas de formación rural que deseen fortalecer su trabajo con jóvenes rurales.


3

1. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA:

La experiencia de la “Escuela de Campo y Vida para Juniors” –ECVJ- se desarrolla en los subcondados de Bondo y Rarieda, en el sur del condado de Siaya, Región de Nyanza, suroeste de Kenia.El condado de Siaya tiene un área de 2530.4 Km y cuenta con una población de 842,304 habitantes, de los cuales el 10.8% habita en zonas rurales. La distribución de género indica que el 47% de la población son hombres y el 53% son mujeres, y la dispersión etaria demuestra que el 46% tiene bajo 14 años de edad, mientras el 50% se encuentra entre el rango de edad de 15 y 64 años y el 4% tiene más de 65 años. Los datos evidencian además que un alto porcentaje de la población está viviendo bajo altos niveles de pobreza: 37.9% en las áreas urbanas y 57.9% en las áreas rurales.El condado de Siaya bordea el Lago Victoria, el Segundo cuerpo de agua dulce más grande del mundo y en el que culturalmente predomina la presencia del grupo étnico de los Luo, el cuarto más importante en términos de población en Kenia. Históricamente, los Luo descienden de tribus pastoralistas nómades que migraron desde Sudan del Sur hacia finales del siglo XV.Actualmente, la pesca, la agricultura de subsistencia y la crianza de animales dominan la economía de los subcondados de Bondo-Rarieda. A pesar del potencial económico de la pesca artesanal, la industria es limitada por la falta de condiciones para la refrigeración de productos. En la agricultura de subsistencia predominan cultivos como el maíz seguidos de otros granos y tubérculos, no obstante, los subcondados de Bondo y Rarieda son áreas de constante déficit alimentario y las escasas lluvias en los últimos años han exacerbado el problema de la insuficiente producción. Ello, sumado a los problemas de falta de acceso a mercados, ha constreñido la producción de granos comerciales como el algodón y el azúcar1.

http://www.sarpn.org/documents/d0000860/P973HIVAIDS_landrights_Kenya2004_chapter7.pdf


4

La zona también presenta tasas elevadas de VIH, debido a algunas creencias culturales, la migración, la violencia de género y falta de información. La alta prevalencia de VIH/SIDA ha generado severos impactos sociales y económicos tales como un alto número de huérfanos y viudas, pérdida de gente capacitada, inseguridad alimenticia, malnutrición y la estigmatización, lo que exacerba la vulnerabilidad.Bajo este contexto, los jóvenes asumen el liderazgo de sus hogares familiares cuando los padres mueren, convirtiéndose en jóvenes cuidadores que hacen frente a su situación a partir de la movilización de apoyo social, involucrándose en actividades generadoras de ingreso, negociando el apoyo de sus comunidades y abandonando la escuela. La experiencia de las -ECVJ- buscar atender estas desventajas generadas en el seno de los hogares familiares a través de diferentes componentes que apuntan a incrementar su calidad de vida en las comunidades.


5

2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

1. Conocer el enfoque de la “Escuela de Campo y Vida para Junior” como estrategia integral y participativa de capacitación, que promueve la adquisición de conocimientos técnicos-agrícolas y de habilidades para la vida, comprometiendo la participación de diferentes actores comunitarios en contextos de vulnerabilidad.

2. Analizar la estructura metodológica de la ECVJ, apuntando a identificar las funciones de los actores involucrados, los criterios de selección, el ciclo de conocimiento, las metodologías para el aprendizaje en campo, el manejo de las actividades pedagógicas, monitoreo y evaluación.

3. Reflexionar acerca de los impactos sociales y económicos del ECVJ como modelo pedagógico, evaluando su repercusión en los sistemas de vida a nivel de los usuarios, sus hogares familiares, el entorno escolar y la comunidad local así como las condiciones requeridas para su sustentabilidad.


6

3. HISTORIA DE LA EXPERIENCIA:

Hacia el año 2002 en el sub-condado de Bondo (ex distrito), se implementó por parte de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura junto al Gobierno de Kenia, la primera “Escuela de Campo y Vida para Campesinos” –ECVC- en la zona como parte de la iniciativa denominada “Escuelas de Campo para la Seguridad Alimentaria”, puesta en marcha en el marco del Programa Piloto para la Seguridad Alimentaria del Cuerno de África2. El modelo de las “Escuela de Campo y vida para Campesinos” fue creado por FAO a comienzos de la década de los años 90, como un método de capacitación no formal para mejorar los niveles de productividad en fincas de pequeños productores, siendo implementado inicialmente en Asia y replicado luego en diferentes regiones del mundo.Durante esta primera iniciativa piloto, la naciente ECVC en el área de Bondo buscó mejorar el acceso a la seguridad alimentaria de las familias vulnerables a través del trabajo focalizado con campesinos adultos/as de las comunidades aledañas. En esta etapa, la ECVC logró dar a conocer entre los participantes su enfoque de aprendizaje fundamentado en la práctica de campo, e involucró el apoyo de otras instituciones de relevancia tales como el Ministerio de Agricultura. El año 2004, el proyecto culminó sus actividades siendo evaluado positivamente por los usuarios, lideres y autoridades locales al presentar una estrategia tipo “de abajo hacia arriba”, que fomentó la participación y la propagación del conocimiento desde las bases . Paralelamente, la profesional por parte de FAO para el proyecto Sra. Deborah Duveskog, después de conocer la experiencia de las ECVJ en Mozambique, apoyó la implementación de una iniciativa piloto de escuelas para junior en la zona de Bondo. En razón de ello, se inicia el proyecto “Escuelas de Campo y Vida para Junior/ Escuelas de Campo y Vida para Campesinos” que se llevó a cabo entre los años 2004 y 2005, y que contó con el apoyo de FAO y el Programa Mundial para la Alimentación de Naciones Unidas. 2 El “Cuerno de África” se refiere a la región de África oriental comprendida entre el mar rojo y el océano indico, consi-derándose una de las zonas con mayor pobreza en el mundo, siendo por ello foco de iniciativas internacionales para el fomento de la seguridad alimentaria.

Miembro de la ECVJ en la Escuela Primaria Got Matar, Condado de Siaya.


7

A partir de este nuevo proyecto, se apuntó a adaptar el modelo de la ECVC a la realidad de la zona de Bondo, cuyo escenario de pobreza y altas tasas de VIH ha conllevado a que la población de niños/as y jóvenes experimente la rápida propagación de la enfermedad, la proliferación de su condición como huérfanos y la desestructuración de los hogares familiares.

Frente a este panorama, el proyecto focalizó su trabajo en escuelas primarias en las que se implementaron las primeras cuatro “Escuelas de Campo y Vida para Junior” pilotos de la zona, con participantes cuya edad fluctuó entre los 12 y 18 años, y a quienes se les confirieron no solo conocimientos prácticos sino que también ayuda alimentaria. El proyecto cerró sus actividades hacia fines del 2005 evidenciando ser una estrategia de aprendizaje socialmente efectiva, por cuanto no solo permitió la diseminación de conocimientos prácticos entre los junior sino que también la entrega de habilidades para la vida, procurándoles un mejor desempeño en su difícil proceso de desarrollo.


8

4. TRAYECTORIA DE LAS ECVJ:

La positiva implementación de las primeras cuatro ECVJ en escuelas primarias de Bondo, conllevó a que hacia el año 2006 se formalizara la realización de un nuevo proyecto llamado “Escuela de Campo en Agro-biodiversidad para Campesinos”, financiado por FAO-Programa de los Países Bajos. Las actividades de la ECVJ se focalizaron únicamente en la escuela primaria de Odhuro, ubicada en la locación de North Yimbo, división de Usigu, Bondo. Paralelamente, en esta etapa se contó con el apoyo de la Would Council of Credit Unions (WOCCU) y pasantías de voluntariado de alumnos de la Universidad de Egerton en Kenia, especializada en materias de agricultura.

En esta oportunidad, se logró profundizar en torno a la aplicación del modelo de la JFFLS teniendo como objetivo el proporcionar a niños y jóvenes vulnerables que cursan la escuela primaria, seguridad alimentaria y nutricional a largo plazo, a través de la capacitación en técnicas agrícolas y habilidades para la vida. Al respecto, se torna relevante profundizar respecto del concepto de la ECVJ y sus aspectos claves.

4.1 Conceptualización de la ECVJ

¿Cómo funciona la ECVJ?

La ECVJ puede comprenderse como un proceso de capacitación participativo, basado en el aprendizaje práctico y en campo, que compromete a un grupo de entre 25 a 30 niños/as y jóvenes quienes se reúnen frecuentemente apoyados por un facilitador, compartiendo saberes desde la experiencia desarrollada en una parcela agrícola demostrativa ubicada a un costado de la escuela. Se espera que los/as participantes de la ECVJ, puedan replicar los aprendizajes adquiridos en sus propios hogares familiares, fomentando la producción de alimentos e incluso mejorando los ingresos familiares a través de la venta de algunos de los productos.


9

¿Cuáles son los/as conocimientos que los/as participantes adquieren en las EVCJ?

Los miembros de las ECVJ, adquieren por una parte conocimientos sobre prácticas técnico-agrícola relacionadas al ciclo de un cultivo, la siembra/cuidado y cosecha, la relevancia nutricional, formas de transformación y generación de alimentos. A su vez, los/as participantes adquieren una serie de habilidades para la vida vinculadas a temáticas como la auto-valoración y auto-cuidado, la equidad de género, salud nutricional y prevención de VIH, integración social. De esta forma, se trabaja junto al junior desde un enfoque pedagógico, participativo e integral como sistema de vida.

¿Quienes participan de la ECVJ?

La ECVJ involucra el apoyo de diferentes actores sociales que describimos a continuación:

• Participantes: grupo de 25 a 30 niños/as y jóvenes de entre 13 a 18 años que cursan la escuela primaria y que viven bajo condiciones de vulnerabilidad socioeconómica (huérfanos/portadores de VIH u otra enfermedad…), presentan interés y cuyos padres o tutores cuentan con tierra para poder replicar los aprendizajes. Asimismo, se valora el que puedan manejar idiomas (materno e inglés). Durante las jornadas de capacitación, los participantes se organizan en “sub-grupos” a partir de los cuáles comparten e intercambias aprendizajes. Los participantes son identificados conjuntamente por los profesores, facilitador, jefe asistente y la oficina general de la ECVJ.

Las claves de la ECVJ• Campesinos como expertos: los Campesinos “aprenden haciendo”, llevan consigo las

diversas actividades a la particularidad del contexto campesino que desean estudiar y aprender.

• El campo es el lugar del aprendizaje: todo el aprendizaje se genera en el campo.• Las capacitaciones se ajustan al ciclo estacional: las capacitaciones se relacionan con el

ciclo estacional de la práctica que se desea investigar.• Encuentros grupales frecuentes: los campesinos comparten aprendizajes y se encuentran

frecuentemente.• Los materiales de aprendizaje son generados en la práctica: los campesinos generan sus

propios materiales de aprendizaje, dibujando y sistematizando lo que han observado ellos mismos.

• Dinámicas de grupo/construcción de equipos: Las capacitaciones incluyen habilidades comunicacionales, resolución de conflictos y liderazgo.

ECVJ Reporte de Entrenamiento. Essaus Audi, 2014.


10

• Facilitador: profesor miembro del equipo de la escuela primaria, especialmente capacitado para llevar a cabo el proceso de aprendizaje práctico con los participantes, transmitir habilidades para la vida, generar los vínculos con los padres o tutores y la comunidad además de mantener fluida comunicación con la oficina general de la EVCJ. El facilitador debe contar con una serie de características tales como presentar interés en materias de agricultura, comprometido, dinámico, poseer sensibilidad para trabajar con junior, manejar las metodologías pedagógicas de la ECVJ y poseer habilidades sociales.

• Padres o Tutores: encargados de apoyar el proceso de aprendizaje del participantes y replicarlo en los propios hogares. Además, participan del comité local encargado de monitorear las actividades y en algunos casos también forman parte de las ECVC.

• Comité Local: conformado por facilitador y guardianes que se organizan a través de el cargo de jefe local, secretario, tesorero. Este comité está encargado de monitorear las actividades de la ECVJ y manejar la cuenta de dinero en caso de venta de productos que se generen en la parcela demostrativa.

• Red de la ECVJ: conformada por coordinador general, facilitadores y asistentes. Se encarga de organizar las actividades de la ECVJ incluidas las capacitaciones de los facilitadores, el monitoreo y seguimiento para asegurar el buen funcionamiento del programa.

Staff y facilitadores de la Red ECVJ Bondo, Condado de Siaya.


11

¿Cómo se estructura la ECVJ?

Estructura de la ECVJ

Dirección y Red de la ECVJ

FacilitadorExterno

ECVC

COMITÉ LOCAL: Presidente/ Facilitador/Secretaria/Tesorero/Guardianes

FACILITADOR en la Escuela Primaria Escuela

Primaria

PARTICIPANTES:25- 30 junior entre 13 y 18 años cursando la Escuela

Primaria

Guardianes

Sub- grupo

Sub- grupo

Sub- grupo

Sub- grupo


12

¿Cuáles son las metodologías de aprendizaje?

Una vez que los participantes son seleccionados para ser parte de la ECVJ, comienzan un ciclo de aprendizaje guiados por el facilitador. Normalmente, una vez finalizada la jornada escolar, se reúne el grupo de ECVJ en la parcela demostrativa y se realizan las actividades de capacitación que se desarrollan 3 veces a la semana durante 45 a 60 minutos.

Durante la primera sesión se trabaja en base a la metodología “Análisis de Sistemas Agro-Ecológicos” (A.E.S.A.); durante la segunda sesión se trabaja en base al enfoque de “Experimentación Comparativa entre Campesinos (F.C.E.) mientras que en la tercera sesión se organiza el aprendizaje en base al “Análisis de Eco-Sistemas Humanos” (H.E.S.A.)3.

A través de este proceso de aprendizaje, el participante también realiza visitas de intercambio a otras JFFLS, organiza “días de campo” en los que se comparte con los demás miembros de la escuela y la comunidad los aprendizajes adquiridos y se le apoya para la correcta replica de los aprendizajes en su hogar familiar.

¿ Cómo se genera el monitoreo?Los facilitadores son los encargados de monitorear la correcta aplicación de los conocimientos prácticos en los hogares familiares a través de visitas concertadas. En tanto, los facilitadores de la Red son los encargados de monitorear la correcta implementación de las actividades en las escuelas primarias en las que operan las ECVJ. El ciclo de aprendizaje del participante es continúo y va procesualmente incrementando su saber a través de diferentes módulos en los que se gradúa. Su participación en la ECVJ finaliza a la par que su proceso educativo en la escuela primaria.3 Por sus siglas en ingles.

METODOLOGÍAS ECVJ

1. El Análisis de Sistemas Agro-Ecológicos (A.E.S.A): ejercicio que ayuda a establecer mediante la observación, la interacción entre un cultivo/Ganado y otros factores bioticos, de qué forma co-existen en el campo. Esto implica observaciones regulares, analisis y observación de los sistemas de cultivo/crianza de ganado.

2. La Experimentación Comparativa entre Campesinos (F.C.E): Un proceso de investigación colectivo y colaborativo con el propósito de iniciar acciones para resolver problemas locales (salud, medio ambiente, sociales, educacionales, culturales…)

3. El Análisis de Eco-Sistemas Humanos (H.E.S.A.): Investigación de los participantes en asuntos vinculados al diario vivir. Los análisis fomentan en los participantes el descubrimiento y análisis de las formas en que la gente vive y toma decisiones para eliminar conductas de riesgo, otras amenazas y re-ordenar sus vidas en las ‘reas rurales. El proceso H.E.S.A. es usado como base para la discusión en grupo y la toma de decisiones de forma individual y grupal.

Reporte de ECVJ. Essaus Audi, 2014


13

4.2 Expansión del modelo de la ECVJ

Participantes de la EVCJ en la Escuela Primaria Odhuro, Condado de Siaya.

Hacia el año 2009, se concretiza un nuevo proyecto para continuar el desarrollo de la experiencia de la ECVJ en Bondo, sin embargo, ésta vez se incorpora como elemento el trabajo específico sobre la problemática del VIH/SIDA de la población usuaria y su entorno, así como la violencia de género. El proyecto se denomina “VIH y SIDA, Violencia de Género” y es auspiciado por FAO y la Swedish Intenational Development Agency (SIDA) con el apoyo del Gobierno de Kenia a través de los Ministerios de Agricultura, Salud y Educación. Durante este período, se propaga el modelo de la ECVJ y se abren 10 nuevas iniciativas en escuelas primarias del distrito de Bondo y Rarieda.

Para el año 2010, las ECVJ prosiguen bajo el proyecto “Alimentación/Seguridad Nutricional, VIH/SIDA y Género” con apoyo de FAO y el Gobierno de Kenia. El modelo continúa su expansión y se abren otras 10 nuevas ECVJ en escuelas primarias. Además, se logra la formalización de la “Red de Escuelas de Campo y Vida para Junior de Bondo” que es registrada como una organización sin fines de lucro frente al Ministerio de Género, Deportes y Servicios Sociales, con oficina en el pueblo de Bondo.

Otros actores que apoyan el crecimiento de las ECVJ en este período son las organizaciones Action Aid, Care y Plan Kenya. De forma particular, Plan Kenya se ha interesado en expandir el modelo hacia otras localidades solicitando para ello apoyo técnico-metodológico de facilitadores de la ECVJ.

En el 2012, finaliza el apoyo financiero y tanto la Red como las ECVJ se ven emplazadas a proseguir sus actividades de forma independiente y a abordar los desafíos de la sustentabilidad. Actualmente, la “Red de Escuelas de Campo y Vida para Junior de Bondo” cuenta entre sus registros con 25 ECVJ que existen en los sub-condados de Bondo y Rarieda, y que comprometen la participación de 1125 junior de diferentes edades.


14

5. ASPECTOS CRÍTICOS DE LA ECVJ:

La experiencia de la ECVJ presenta una serie de dificultades que se expresan en diferentes niveles y que se puntualizan a continuación.

• En primer lugar, existe una deficiencia para llevar a cabo actividades focalizadas según grupos etarios, pues se trabaja desde una misma perspectiva tanto con niños/as como con jóvenes que cursan la escuela primaria. Sin embargo, desde los propios facilitadores se reconoce que el comportamiento entre niños/as y jóvenes es diferente, enfrentando etapas diferentes de la vida y que ello incide en su desenvolvimiento.

• A nivel de los procedimientos metodológicos, se constatan falencias para llevar a cabo procesos de sistematización de la experiencia que permitan documentar, analizar y relevar los aprendizajes, impactos y buenas prácticas generadas. Asimismo, no se cuenta con guías metodológicas que permitan facilitar el proceso de capacitación para los facilitadores y el desarrollo de las actividades en campo ni tampoco con un sistema de monitoreo y evaluación que permita recoger información de relevancia para proyectar los alcances de las ECVJ.

• Actualmente, existen serias dificultades para llevar a cabo la adecuada implementación de las ECVJ producto de la ausencia de financiamiento, lo que se traduce en una falta de seguimiento a las actividades en campo y el deterioro de las mismas, la incapacidad para generar procesos de capacitación y actualización para los facilitadores y dificultades para apoyar a los usuarios con materiales e insumos.

• Algunas actividades que realizan los participantes durante la ECVJ (arar, riego, limpieza de cultivos…) pueden ser percibidas como trabajo infantil, entrando en conflicto con las leyes nacionales que conceptualizan y prohíben el trabajo infantil en el país, siendo relevante generar diálogos y enlaces institucionales que permitan estandarizar la comprensión acerca del rol de los participantes en las ECVJ.

• Carencia de estrategias de incidencia institucional que permitan que la ECVJ sean oficialmente reconocidas como modelo pedagógico integral en las escuelas primarias e integradas como parte del sistema de educación público.

Niños/as en la ECVJ: 13 a 15 años

• Cooperadores

• Rápida y fácil adaptación

• Siguen instrucciones

Jóvenes en la ECVJ: 15 a 18 años

• Dispersos

• En la búsqueda por sobrevivir

• Intereses diversos

• Sexualmente vulnerables (abusados/maternidad precoz)


15

• Problemas relacionados con la falta de compromiso y apoyo hacia las ECVJ por parte de los administrativos de las escuelas primarias, y por ende de la relación con los profesores principales, facilitadores y otros profesores de la escuela. A su vez, en algunas oportunidades se presentan dificultades para involucrar de forma efectiva a los padres o tutores de los participantes.

• Las inclemencias climáticas, especialmente la sequía y el stress hídrico que azota a la zona suroeste de Kenia, conllevan a que las parcelas demostrativas no puedan ser mantenidas de la mejor forma, afectando el proceso de transmisión práctico de los saberes agrícolas y conllevando a la desmotivación de los participantes.


16

6. PRINCIPALES ACTORES:

La experiencia de la JFFLS en Bondo, se ha desarrollado a través de una serie de alianzas y apoyos de instituciones de carácter internacional, nacional y local que han contribuido a la implementación y expansión del modelo.En primer lugar, cabe destacar el relevante rol de FAO, organización que introdujo el modelo de las ECV y luego el de las ECVJ en la zona de Bondo-Rarieda. El apoyo brindado por FAO por aproximadamente 10 años de cooperación, ha sido de fundamental relevancia para la implementación de las ECVJ y su escalamiento así como la comprensión del enfoque y sus principales conceptos por parte del equipo que hoy mantiene la Red de ECVJ.El Gobierno de Kenia a través de sus Ministerios de Agricultura, Salud y Educación ha contribuido a la implementación de las ECVJ en Bondo, siendo actor de incidencia en la selección de los facilitadores para la ECVJ. Además, ha sido importante la prestación de servicios que ha generado a partir de los “facilitadores externos”, funcionarios públicos que se han encargado de proveer a los facilitadores y participantes, información actualizada y especializada sobre temáticas de interés para resolver problemas identificados.A nivel de la sociedad civil, la organización internacional WOCCU apoyó la implementación de las ECVJ mediante la entrega de materiales y herramientas requeridas para el trabajo agrícola. A la vez, organizaciones de cooperación en materias de salud y bienestar tales como Action Aid, Care y Plan Kenya, han sido relevantes para contribuir en el trabajo referido al desarrollo de las habilidades de vida y la expansión del modelo en la zona. En tanto, las actividades de prevención y contención del VIH/SIDA se han llevado a cabo en coordinación con la Constituency Aids Control Council (CACC). Como institución de investigación, la International Centre of Insect Physiology and Ecology de Kenia –ICIPE-, ha brindado apoyo con la organización de los “días de campo” de fundamental relevancia en el desarrollo de la metodología de las JFFLS. En tanto, con la Universidad de Egerton y el Baraka College se han generado lazos de apoyo para la implementación del modelo mientras que con el University College Cork de Irlanda, se han establecido actividades de intercambio de conocimientos a través de pasantías de estudiantes en campo por alrededor de 6 meses.Además, las ECVJ en Bondo han recibido la visita de diversas delegaciones procedentes de otros países de África como Zambia y Nigeria, que han tenido como propósito conocer el desarrollo del modelo conceptual en la práctica y poder retomar ideas para su replicabilidad de forma autónoma en los países de origen.


17

7. FACTORES FACILITADORES Yobstaculizadores:

Mediante el análisis del acontecer de las ECVJ en Bondo, es posible ubicar una serie de factores internos/externos que han facilitado/dificultado su adecuada implementación.

Como factores internos que han facilitado la evolución de las ECVJ, es posible mencionar el interés y compromiso presentado por los facilitadores para dar vida al proceso de transmisión de aprendizajes desde el quehacer práctico. Asimismo, la creación y consolidación de una Red ha sido un elemento positivo por cuanto se concibió como una entidad para facilitar la coordinación entre las ECVJ y la interacción y representatividad frente a otras instituciones de carácter externo. Sin embargo, se considera como un elemento negativo el que no se han podido consolidar estrategias efectivas para la generación de recursos en los últimos años.

Como factor externo, un aspecto que ha facilitado la proliferación del modelo ha sido el apoyo técnico, institucional y financiero recibido por la iniciativa por casi 10 años de implementación. Este soporte ha permitido no solo la instalación de las capacidades técnicas y humanas sino que también su replicabilidad en la zona Bondo-Rarieda. Además, ha contribuido positivamente al mejoramiento de la seguridad alimentaria desde la articulación entre diferentes referentes sociales: familia, escuela, comunidad local. En tanto, ha sido una constante dificultad el crítico escenario social, económico y ambiental de la zona de trabajo, marcado por la pobreza, las altas tasas de VIH en la población, la degradación ecológica y falta de oportunidades.

Voluntarios de Irlanda en la ECVJ de Bondo

El facilitador de la ECVJ de la Escuela Primaria de Got Matar, Condado de Siaya.

Guardianes del comité de la Escuela primaria de Got Matar, Condado de Siaya.


18

8. IMPACTOS Y ASPECTOS CLAVES:

La experiencia de la ECVJ, da cuenta a través de sus años de implementación de diversos impactos y aspectos exitosos que es necesario evidenciar:

• A través de la ECVJ, los participantes han podido adquirir conocimientos de carácter práctico tendientes a fomentar la producción de alimentos en los hogares familiares, incidiendo en la diversificación y mejoramiento de la agricultura familiar.

• Las capacitaciones orientadas a transmitir habilidades para la vida, han permitido brindar a niños/as y jóvenes en condiciones de vulnerabilidad, asistencia y orientación básica para apoyarlos en su proceso de desarrollo humano y social a la vez que prepararlos de mejor forma para enfrentar las dificultades de la vida en su fase de transición de niños/as a jóvenes y adultos/as.

• El enfoque basado en el aprendizaje participativo y continúo, ha sido efectivo como estrategia pedagógica por cuanto no solo ha permitido transmitir saberes a los participantes sino que fomentar su replicabilidad en el hogar familiar y su promoción entre los miembros de la comunidad local.

• A través de su las ECVJ, los participantes han: mejorado sus habilidades cognitivas respecto del mundo agrícola, incrementando sus capacidades de comunicación e interacción, acentuado el sentido de responsabilidad, mejorado el desempeño educativo e inclusive han contenido la deserción escolar.

• El desarrollo de las ECVJ ha permitido mejorar la percepción social respecto del trabajo agrícola, evidenciando que puede ser una actividad que permite el mejoramiento de la seguridad alimentaria familiar y que a la vez posibilita la generación de ingresos mediante la venta de los insumos producidos.

• La implementación de las ECVJ, ha implicado un involucramiento activo y articulado entre participantes y sus padres/guardianes, promoviendo mejores relaciones familiares y la complementariedad en el trabajo doméstico para la producción de alimentos.

Essaus Audi, facilitador local de la ECVJ de Bondo, Red ECVJ Network.


19

9. DESAFÍOS:

Los desafíos que se presentan para la ECVJ en la zona de Bondo-Rarieda son diversos y abordan diversos componentes.

• Adaptación del modelo metodológico para la implementación de nuevas ECVJ a nivel de la escuela secundaria, atendiendo al trabajo específico con jóvenes rurales en condiciones de vulnerabilidad.

• Generación de estrategias propias para lograr recursos económicos que permitan la sustentabilidad de la iniciativa, el seguimiento de las actividades en campo, la adquisición de herramientas de trabajo y la ampliación de la cobertura a través de la replicabilidad en nuevas zonas.

• Mejorar los lazos de coordinación interinstitucional entre la Red, los profesores en las escuelas y los padres/guardianes, a fin de posibilitar un núcleo de colaboración y trabajo propositivo.

• Promover alianzas internacionales/nacionales, orientadas a brindar asistencia técnica y capacitación a los facilitadores en las materias de interés, incidiendo en su desempeño, motivación y autoestima.

• Desarrollar documentación escrita y material audiovisual, que permita dar cuenta de los avances y aprendizajes de la ECVJ así como operativizar la información relativa a los procedimientos de implementación del modelo pedagógico.

• Abrir espacios para el diálogo y la incidencia con las autoridades políticas a nivel nacional-local, con el propósito de dar a conocer el modelo de la ECVJ y evidenciar las diferencias respecto de lo que se considera trabajo infantil, compatibilizando criterios y aunando miradas.

• Atender a la creciente demanda para implementar las ECVJ en otros condados, instalando capacidades tanto a nivel de los formadores como de los participantes y sus padres/tutores.

• Identificar actividades y cadenas de valor para la generación de recursos en el marco de las parcelas demostrativas.

• Incorporar en las capacitaciones conocimientos sobre gestión del medio ambiente y estrategias de adaptabilidad al cambio climático.

• Fortalecer el rol de la Red como organismo articulador y coordinador de las ECVJ.

• Contribuir a desarrollar en conjunto con la escuela y la comunidad local, soluciones para facilitar el drenaje de agua en las parcelas demostrativas.


20

10. BUENAS PRÁCTICAS Y Lecciones Aprendidas:

A partir del análisis de las ECVJ en Bondo, se evidencian una serie de lecciones aprendidas y buenas prácticas que es relevante compartir.

En primer lugar, la experiencia de la ECVJ constituye un modelo integral de capacitación para poblaciones vulnerables en el espacio rural por cuanto promueve la adquisición de conocimientos técnicos-agrícolas y de habilidades para la vida, fomentando la seguridad alimentaria a la vez que brinda herramientas para el desarrollo psicosocial.

Como estrategia pedagógica, la ECVJ resulta dinámica para los participantes al articularse desde el “aprender haciendo”, constituyendo una especie de “escuela sin fronteras” por cuanto que se motiva la replicabilidad de los aprendizajes en el hogar familiar y esferas comunitarias.

A la vez, compromete la participación de diferentes actores territoriales para su desarrollo, tales como la escuela, la comunidad local, el hogar familiar en conjunción con la red de ECVJ, cuya interacción permite dar un soporte colectivo al proceso pedagógico en un contexto de vulnerabilidad.

A través de su funcionamiento, la ECVJ ha evidenciado una serie de impactos positivos para los participantes que dicen relación con la adquisición de nuevos saberes y el mejoramiento de la seguridad alimentaria, la cohesión con su entorno familiar, el mejoramiento de su desempeño escolar y sentido de responsabilidad, conteniendo la deserción escolar de niños/as y jóvenes.

Desde el proceso de la ECVJ en Bondo, se han instalado capacidades técnicas en los facilitadores, contribuyendo a la conformación de un recurso humano de carácter local debidamente entrenado acerca de la metodología y disponible para proyectar su trabajo a partir de capacitaciones a sus pares.

El modelo de la ECVJ, ha logrado ser replicado en diferentes escuelas primarias de la zona de Bondo-Rarieda, generándose un escalamiento de la metodología de trabajo y la participación de nuevos niños/as y jóvenes en este proceso pedagógico.

América Latina y el Caribe

Heriberto Covarrubias 21 Of. 705 Ñuñoa, casilla 599.

Santiago, Chile.Tel: +56 2 23416367

http://americalatina.procasur.org

África

Shelter Afrique Building, 2nd Floor, Mamlaka Road, off Nyerere Road. P.O.

Box 25965 - 00100 Nairobi, Kenia.Tel: +254 20 2716036

http://africa.procasur.org

Asia y Pacífico

209/34 Moo 10, Chiang Mai-Hangdong Road, T. Padad, A.Muang, Chiang Mai

50000 Tailandia.Tel: +66 53272362

http://asia.procasur.org

Ruta de Aprendizaje:“Ideas Innovadoras y enfoques para integrar a la...

Documents

Transcript of Ruta de Aprendizaje:“Ideas Innovadoras y enfoques para integrar a la...