RUBRICA O LISTA DE COTEJODIMESIÓN DEL SER

ÁREA: MatemáticasAÑO DE FORMACIÓN: Tercero secundaria comunitaria productiva PARALELO: “A”

NRO NOMBRES Y APELLIDOS

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RUBRICA O LISTA DE COTEJODIMESIÓN DEL DECIDIR

ÁREA: MatemáticasAÑO DE FORMACIÓN: Tercero secundaria comunitaria productiva PARALELO: “A”

NRO NOMBRES Y APELLIDOS

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AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTENOMBRES Y APELLIDOS: _______________________________ CURSO: ____________________

FECHA: ________________ ÁREA: MATEMÁTICAS BIMESTRE: _________________

Estimado/a estudiante evalúate de manera sincera y honesta.

NRO. ASPECTO A EVALUAR PUNTAJE OBSERVACIÓNA DIMENSIÓN DEL SER 1 – 100 Sin observaciones del estudia01 Soy puntual en clases02 Mantengo el salón ordenado y limpio03 Coopero y participo con mis compañeros

en los trabajos en grupo y en la clase04 Realizo los trabajos y actividades

asignadas.PROMEDIO DIMENSIÓN DEL SER

B DIMENSIÓN DEL SABER 1 – 10001 Comprendo los conceptos aprendidos en

clase02 Explico los procedimientos para resolver

los ejercicios03 Realizo la síntesis de lo aprendido.04 Relaciono saberes previos con nuevos

conocimientosPROMEDIO DIMENSIÓN DEL SABER

C DIMENSIÓN DEL HACER 1 -10001 Resuelvo ejercicios aplicando los

conceptos aprendidos02 Soluciono problemas planteados

aplicando los conceptos aprendidos03 Interpreto las respuestas y resultados de

los ejercicios o problemas04 Elaboro materiales y trabajos en el aula.

PROMEDIO DIMENSIÓN DEL HACERD DIMENSIÓN DEL DECIDIR 1 – 10001 Valoro mi trabajo y el de mis compañeros02 Aporto nuevas ideas03 Asumo una nueva conducta04 Aplicó lo aprendido en otras situaciones,

materias o en vida diaria.PROMEDIO DIMENSIÓN DEL DECIDIRPROMEDIO DE LAS 4 DIMENSIONES

Firma del Estudiante

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASENIVEL SECUNDARIO EDUCACIÓN REGULAR

DATOS REFERENCIALESCAMPO: Ciencia y TecnologíaÁREA: MatemáticasUNIDAD EDUCATIVA: Félix Reyes OrtizDOCENTE: Oscar Gutiérrez PeraltaAÑO DE ESCOLARIDAD: 3º de Secundaria “A”NIVEL: SecundarioTIEMPO: 70 minutosTEMÁTICA ORIENTADORA: Descolonización económica, social cultural productiva.PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO: Rescate de los valores SocioComunitarios y educación productiva

OBJETIVO HOLISTICO: Construimos tablas de frecuencia estadística a través de la aplicación de los conceptos básicos de la Estadística descriptivafomentando la solidaridad y empatía en la comunidad educativa para analizar críticamente la información de los medios de comunicación y poder conocer las potencialidades y vocaciones productivas de su contexto.CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORESNociones Básicas de EstadísticaPoblación, Muestra, variableRecolección de datos, tablas de frecuenciaEJES ARTICULADORES: Educación en valores SocioComunitarios.Educación para la producción.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MOMENTOS METODOLÓGICAS

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

MATERIALES DE APOYO EVALUACIÓN

Contextualización del tema.

Técnicas de conteo.

Dinámicas.

Uso de algoritmos matemáticos.

Representación de tablas.

PRÁCTICAExhibición del grafico estadístico de la población en Bolivia, y realizamos las siguientes preguntas problematizadoras¿Qué información se observa en el gráfico?¿Es útil esta información?Realización de encuesta en la comunidad para la representación de la información estadística sobre potencialidades y vocaciones productivas.

Lluvia de ideas

Observación

Trabajo en equipos comunitarios

Exposición

Pizarra

Marcadores

Fotocopias

SER:Demuestra solidaridad y empatía en las actividades educativas.

SABER:Explicación los conceptos básicos de la Estadística.

Descripción de los pasos para construir intervalos de clase y tablas de frecuencia.

Explicación del procedimiento de la

TEORÍAIdentificación de los conceptos básicos de la Estadística y del procedimiento de construcción de tablas de frecuencia y gráficos estadísticos.

VALORACIÓNReflexión sobre importancia de la Estadística para conocer información y las potencialidades productivas de nuestro contexto

PRODUCCIÓNConstrucción e interpretación de tablas de frecuencia.

construcción de gráficos estadísticos.

HACER:Distinción de los diferentes tipos de variables estadísticas.

Construcción de tablas de frecuencia estadística de manera adecuada.

DECIDIR:Posición crítica acerca de la información estadística de las potencialidades y vocaciones productivas para tomar decisiones en el futuro.

PRODUCTOTablas de frecuencias.Gráficos estadísticos de las potencialidades y vocaciones productivas de la comunidad.BIBLIOGRAFÍAhttp://www.amolasmates.es/COMULBA, Gladys; CASCOS, Felipe. MATEMÁTICA PRÁCTICA 1. s/E. s/A.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Cuaderno Nº7. PROFOCOM. Equipo PROFOCOM. La Paz – Bolivia. 2013.

Docente Director(a) UE

EVALUACIÓN PARCIAL BIMESTRAL

APELLIDOS Y NOMBRES: CALIFICACIÓNCURSO:

Lee y luego responde las preguntas 1, 2, y 3.En una ciudad se han registrado las siguientes temperaturas: 20 ºC, 19 ºC, 22 ºC, 25 ºC, 24 ºC.

1. ¿Cuál es la media de las temperaturas?A. 19 ºCB. 22 ºCC. 21,5 °CD. 23,5 ºCE. 24 ºC

(5 puntos)2. ¿Cuál es la mediana de las temperaturas?A. 19 ºCB. 20 ºCC. 22 ºCD. 23 °CE. 24 ºC

(5 puntos)3. ¿Cuál es el rango de las temperaturas?A. 6 ºCB. 12 °CC. 15 ºCD. 22 ºCE. 25 ºC

(5 puntos)4. ¿Cuál de las siguientes es una variable cualitativa?A. Número de comidas al día.B. Deporte preferido.C. Estatura de un niño.D. Número de calzado.E. Cantidad de niños en una sala de clases.

(5 puntos)5. A qué concepto hace referencia la definición: “Parte representativa de la población sobre la que se efectúa la medición”.A. Variable cuantitativa. B. Muestra.C. Frecuencia absoluta.D. Media aritmética.E. Mediana.

(5 puntos)6 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?A. Una muestra está contenida en la población.B. La masa de una persona es una variable cuantitativa.C. El promedio es el dato que más se repite.D. Para obtener la mediana de una muestra esta debe estar ordenada.E. La variable es la característica que se desea medir.

(5 puntos)

7. ¿Qué tipo de grafico representa la información de la tabla?

Música favorita de los alumnos(as) del curso

A. B.

C. D.

E.

(10 puntos)

Lee y luego responde las preguntas 8, 9, 10 y 11.Un una encuesta se obtuvo la siguiente información en relación a la cantidad de hermanos que tiene cada niño de un curso.

Número de hermanos de algunos niños del curso

Cantidad de hermanos

Frecuencia absoluta

Frecuencia absoluta acumulada

0 4 4

1 6 10

2 7 17

3 3 20

8. ¿Cuántos niños fueron encuestados?A. 4B. 7C. 10D. 17E. 20

(5 puntos)9. ¿Cuántos niños tienen dos hermanos?A. 6B. 7C. 10D. 17E. 20

(5 puntos)10. ¿Cuántos niños tienen al menos dos hermanos?A. 6B. 13C. 10D. 17E. 20

(5 puntos)

11. ¿Cuántos niños tienen tres hermanos?A. 3B. 6C. 10D. 17E. 20

(5 puntos)

Nombre y firma