Rexach Vera -Los profesores y maestros frente a la alfabetización tecnológica-

8/6/2019 Rexach Vera -Los profesores y maestros frente a la alfabetizacin tecnolgica-

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Resumen: Los profesores y maestros frente a la alfabetizacin tecnolgica

Por Vera Rexach

Este artculo, la autora, lo escribe pensando en todos los que se desempean en ladocencia actualmente y en alguna ocasin han tenido frente a la tecnologa lasensacin de llegar tarde a una fiesta .Cuando escuchamos la palabra alfabetizar pensamos de inmediato en los momentosiniciticos de la lectura y la escritura, la alfabetizacin tecnolgica, en cambio, se nosha presentado como un reaprendizaje al que llegamos impulsados, por lo que sucedeen el escenario de una sociedad profundamente diferente de aquella en la cual hemoscrecido.Es probable que la necesidad de una alfabetizacin tecnolgica aparezca asociada ala existencia de la llamada sociedad de la informacin , esta sociedad de lainformacin est determinada por algunas realidades, tales como: el crecimiento de lamasa de datos disponible en soportes diferentes, el aumento de la posibilidad deacceso de la poblacin a estos soportes y las caractersticas de instantaneidad.Nuestros nios y jvenes se sienten a gusto con los recursos tecnolgicos, juegan conellos como nosotros jugamos con los muecos, las tecnologas, y muy especialmentelas digitales, son el entorno en el que ellos van creciendo, independientemente de quetengan un acceso particular a los recursos o no, se asume que no es necesarioalfabetizarlos.Como contrapartida, una mirada sobre la formacin docente, y sobre el ejercicio de ladocencia, arroja un contundente resultado: la mayora de los educadores no leen y escriben con estos nuevos medios, por tanto esa formacin s se considera unanecesidad, un aspecto a cubrir.Para resumir y avanzar, entiende a la alfabetizacin tecnolgica como el desarrollo de los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas para un manejo adecuado de la informacin mediatizada por las nuevas tecnologas.Este desarrollo supone, asimismo, la formacin de una capacidad crtica ante los medios de comunicacin y la informacin, y una ciudadana activa en relacin a los mismos.La alfabetizacin siempre ha significado aprender y dominar las tecnologasnecesarias para gestionar la informacin.Aquellas tecnologas en su momento fueron las tablillas, el lpiz y el papel, el textoimpreso, etc.. Sera bueno, dado que ahora existe la red Internet, aprender a gestionar

tambin sus herramientas.Internet ha ido variando de modelo, paso de ser hecha de pginas para mirar (a losumo descargar o bajar) a ser una Internet que rebosa de espac ios para generarcontenidos, comentar, recomendar, conversar, establecer lazos. Esta Internet en laque hay ms opciones para participar que antes se convierte en un improvisadolaboratorio de prctica: una incubadora de nuevos alfabetos, una sala de ensayosdonde no est prohibido ni vedado hacer experimentos. Esta, segn el autor, es unaoportunidad indita de exploracin y aprendizaje.Para personas nacidas en un contexto cargado de tecnologa digital, sta seintegrar al paisaje como algo natural: cuando nacieron ya estaba el telfono, eltransportar msica en unidades que ocupan muy poco espacio, la televisin quemuestra lo que pasa en ese mismo momento del otro lado del planeta...

Los nacidos en esta era son nativos digitales, as como, los nacid os hace 30 aos oms son inmigrantes digitales.


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Los inmigrantes digitales deben desaprender los esquemas del individualismo antesde empezar el nuevo camino.Segn Genis Roca (que viene estudiando el asunto hace tiempo) no es la edad unabuena referenci a para hablar de nativos e inmigrantes, sino el tiempo que uno haestado expuesto al fenmeno, es decir, la cantidad de horas acumuladas que hadedicado al hecho digital. Y aun un matiz adicional: cuanto de ese tiempo deexperiencia digital ha estado relacionado con la resolucin de problemas o el logrode objetivos.Hay varias preguntas que nos podemos hacer, algunas como, Realmente llegamostarde a la fiesta?La respuesta es NO. Nos perdimos algunos chistes, pero si nos quedamos, sipermanecemos y nos integramos con entusiasmo, pronto estaremos contandonuestras propias ancdotas. La alfabetizacin tecnolgica, y en especial laparticipacin en el hecho digital se parecen hoy ms bien a la accin de conectarse auna red o a una tubera en la cual la informacin fluye de manera cambiante ydesigual. Nos iremos sumando a medida que podamos, queramos, nos sintamosmovilizados.

Con qu podemos empezar?Con lo que ms nos divierta y podamos compartir.Piensen algo, cualquier cosa, aunque no les suene muy acadmica para empezar,pero que cumpla esas dos premisas: me divierte y lo puedo compartir.S tambin que los que estn en la huella, encontrarn nuevos impulsos ymotivaciones para seguir el dilogo, para reforzar el flujo de informacin en suscomunidades de prctica, para dar un paso ms all.

Florencia CasalCeferino Guizado


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Los profesores y maestros frente a la alfabetizacin tecnolgica

Por Vera Rexach

[email protected]

Llegamos tarde a la fiesta?

Este artculo lo escribo pensando en todos los que nos desempeamos en la docenciaactualmente y en alguna ocasin hemos tenido frente a la tecnologa la sensacin dellegar tarde a una fiesta , de despertar en medio de una conversacin en la que hayguios que nos hemos perdido, el remate de un chiste del que todos se ren y no al-

canzamos a entender bien...Cuando escuchamos la palabra alfabetizar pensamos de inmediato en los momentosiniciticos de la lectura y la escritura, el conocimiento de las palabras, las letras, lostextos, en el cuaderno y el lpiz, en el libro de lectura(y sus variantes hogareas,culturales, etc)

La alfabetizacin tecnolgica, en cambio, se nos ha presentado como un reaprendizajeal que llegamos impulsados, empujados, por lo que sucede en el escenario de unasociedad profundamente diferente de aquella en la cual hemos crecido, especialmentequienes vivimos en zonas urbanas, donde la diversidad en las comunicaciones hoytraza un mapa saturado de informacin.

Es probable que la necesidad de una alfabetizacin tecnolgica aparezca asociada ala existencia de la llamada sociedad de la informacin . Qu docente no ha escu-chado en los ltimos aos esas cuatro palabras? Esta es una nomenclatura que meresulta insuficiente, pues es claro que todas las sociedades, en todas las pocas, hanutilizado y vivido en contextos nutridos de informacin. La informacin que cada una,en su momento, consider til o necesaria.

En principio podemos acordar que esta sociedad de la informacin est determinadapor algunas realidades, tales como: el crecimiento de la masa de datos disponible ensoportes diferentes, el aumento de la posibilidad de acceso de la poblacin a estossoportes y las caractersticas de instantaneidad, debilitamiento de las fronteras polti-cas y comerciales, y conexin profunda y dinmica de lo local y lo global.

Soy cautelosa en no asociar sociedad de la informacin con sociedad del conocimien-to, pero coincido con muchos si digo que la profusin de datos que nos rodea (insisto,en especial, a un recorte de la poblacin) exige nuevas estrategias de acercamientoy comprensin.

Nos exige. A nosotros, los que llegamos a la fiesta cuando ya haban cortado la torta.Nuestros nios y jvenes, en cambio, se sienten a gusto con los recursos tecnolgi-cos, juegan con ellos como yo he jugado con los muecos del Topo Gigio, y como mimam (me cuenta que) jugaba con sus bebs de loza

La alfabetizacin clsica de las jvenes generaciones no incluye, no planifica, la in-

clusin de una alfabetizacin tecnolgica: asumimos que las tecnologas, y muy espe-cialmente las digitales, son el entorno en el que ellos van creciendo, independiente-

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mente de que tengan un acceso particular a los recursos o no. Asumimos que no esnecesario alfabetizarlos en tecnologa.

Como contrapartida, una mirada analtica sobre la formacin docente, y sobre el ejer-cicio de la docencia, arroja un contundente resultado: la mayora de los educadores noleen y escriben con estos nuevos medios, por tanto esa formacin s se considera unanecesidad, un aspecto a cubriro una brecha .

Paulo Freire, eternamente actual en su discurso, dice Inicialmente me parece intere- sante reafirmar que siempre vi la alfabetizacin de adultos como un acto poltico y como un acto de conocimiento, y por eso mismo un acto creador.

Cuando Freire habla de la importancia de leer, menciona siempre lo crucial que esleer el mundo, una expresin que engloba el comprender, el dar sentido, el saber quetal causa produce tal consecuencia. Una alfabetizacin tecnolgica, para un ensean-te, debera seguir ese mismo patrn: alfabetizarse para leer este mundo, con estasinformaciones, estos artefactos, estas relaciones, estas comunicaciones. Este mundoen el que vivimos y educamos.

Si nos interesaran mucho las definiciones, hay suficientes (y controvertidas!) comopara discurrir el resto del artculo. Para resumir y avanzar, entender la alfabetizacintecnolgica como el desarrollo de los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas para un manejo adecuado de la informacin mediatizada por las nuevas () 1 tecnologas. Este desarrollo supone, asimismo, la formacin de una capacidad crtica ante los medios de comunicacin y la informacin, y una ciudadana activa en relacin a los mismos.

Luego vendrn las definiciones que vayan ajustando las dimensiones del fenmeno: laalfabetizacin en medios, la informacional, la digital, Como quiera que sea, siempreestaremos hablando de la necesidad de formar a quienes no nacimos en este ambien-

te de constante y progresiva digitalizacin, en la comprensin y uso apropiado de losdispositivos y metforas que nos provee.

Csar Coll nos hablar entonces de la expansin del alfabetismo, de las nuevas alfa-betizaciones estrechamente unidas al avance de la tecnologa en la sociedad ( y susconsecuentes analfabetismos) de los cambios complejos y drsticos en conceptoscomo autor, texto, escritura

Es vital re-alfabetizarse para un educador, no accesorio. De all la importancia de pen-sar esta nueva alfabetizacin como un derecho, y no tanto como una urgencia o lareparacin de una falta.

Nos sentimos aturdidos por la velocidad, la exhuberancia, la heterogeneidad, la super-abundancia de las informaciones que nos rodean. Estamos acercndonos a mejoresposibilidades de acceso a datos, a datos sobre datos, a datos sobre los datos que or-denan a los otros datos pero esta profusin no nos tranquiliza: nos alarma y nosinquieta. Esa sensacin de nunca llegar a saber todo lo necesario se profundiza ynos deja, en ocasiones, en una posicin frustrante.

No hay que preocuparse, es un mal de nuestro tiempo, y hasta tiene nombre: le diceninfoxicacin .

1Nuevas, nuevasno tan nuevas! Siempre uso esta analoga: mi hija Marich se dorma con el

trrrtrrrrde la impresora de cinta. Mi hija Marich hoy estudia Filosofia en la universidad, vota, se vasola de vacaciones. Si ella es mayor de edad, las TIC tambin lo deben ser ya.

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El problema no radica, para m, en aquellos docentes que sienten algo de vrtigo, algode resquemor, incluso en los que sienten francamente saturados o se lamentan de queexista mucha informacin valiosa (valorada) que no podran, aunque quisieran, abar-car y sobre todo comprender. El problema es intentar hablar la neolengua con aquellosa los que no les preocupa ni motiva.

Los que llegan tarde a la fiesta, pero no les importa. Los que no entienden el chiste,pero se ren. Para estos docentes es mas arduo el camino, porque no solo falta lacomprensin, la lectura del mundo, sino tambin, a veces, el deseo de comprender

Para todos los dems, existen caminos. O rutas. O senderos. Incluso atajos.

Incubadoras de la alfabetizacin tecnolgica

Es casi una proeza haber llegado a este punto sin haber mencionado a Internet. LaRed no necesita ms presentacin. Sin dudas, el mundo digital se ha expandido de

una manera inimaginable aos atrs, gracias al volumen inmenso de datos que captu-ra, distribuye y contiene Internet. No es raro, entonces, que para muchos profesores ymaestros, las habilidades relacionadas con el manejo de Internet representen unideal del buen alfabetizado en tecnologas.

Maticemos: ni Internet lo es todo, ni da lo mismo las informaciones y las comunicacio-nes con que sin Internet. Y recordemos que educar es comunicar .

Podramos matizar ms: recordar que la alfabetizacin siempre ha significado apren-der y dominar las tecnologas necesarias para gestionar la informacin (las tablillas, ellpiz y el papel, el texto impreso, etc.) y que si ahora existe la red Internet, con susmltiples formatos de soporte de informacin, sera bueno aprender a gestionar tam-bin las herramientas de Internet.

Unos aos atrs la conexin a la red mundial era para muy, muy pocos. Lamentable-mente, la expansin vaticinada no se ha cumplido, y grandes sectores de la poblacinsiguen excluidos por motivos estructurales de compleja (y no muy veloz) resolucin.No obstante, en las zonas urbanas, aun en las marginales, el fenmeno de la informa-cin on line deja ver claramente su huella. Hoy escuchamos la sigla MP3 2 y, seamosnativos digitales o no, entendemos que se est hablando de msica. Cunto haceque lo s? Quin me lo ense? Es ms: Alguien me lo ense?

De manera similar, el cambio sutil pero poderoso que ha operado dentro de la estruc-tura misma de Internet en los ltimos (y anteltimos) tiempos est signado por esemismo halo: no s exactamente cmo, pero s que mientras ms me expongo, masparticipo de la cultura digital, ms habilidades y saberes inherentes a la misma voydesarrollando.

Es probable que muchos de ustedes hayan odo hablar del fenmeno de la Web 2.0, laweb social, y ms recientemente de la web semntica... Aunque no me detendr enlas tipificaciones y bautismos quiero tan slo destacar el cambio de modelo que seest verificando: de una Internet hecha de pginas " para mirar" (a lo sumo, descargaro "bajar ") a una Internet que rebosa de espacios para generar contenidos, comentar,recomendar, sugerir, conversar, establecer lazos...

2 El formato conocido como MP3 fue creado por un grupo de expertos llamado Moving Pictures ExpertsGroups o MPEG, que trabajan en el desarrollo de estndares para codificar audio y video.

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Los enlaces ya no son simples pasos de una pgina a otra, son nodos, puntos neurl-gicos, cabeceras de estacin, desde los cuales se tejen tramas de discursos, de per-sonas, de videos, de noticias. La arquitectura de la web se vuelve enmaraada y rela-cionada en mltiples capas y niveles. Asusta un poco, pero tambin convida.

Esta Internet en la que hay ms opciones para participar que antes, se convierte en unimprovisado laboratorio de prctica: una incubadora de nuevos alfabetos, una sala deensayos donde no est prohibido ni vedado hacer experimentos.

A ver cmo subo una foto? Este video lo puedo tener en mi compu, llevar a mi es-cuela? El autor de este artculo me responder si le hago una pregunta? Quiero usareste juego, esta aplicacin, este recursoy entonces qu es esto de registrarse ?

Y sumado a este desafo, los dispositivos porttiles que se multiplican y empiezan aservir para cosas bien diversas. Quin dira que bamos a usar el telfono ms paraescribir que para hablar! Que bamos a contar historias de nuestros viajes y paseosdocumentndolas con cientos de fotos, tomadas con cmaras digitales. Que en lapalma de una mano cabra un videojuego capaz de entretenernos (o agotarnos!)

Lejos de pensar que todos estos fenmenos se dan por separado, los veo comoemergentes de cambios muy profundos, que afectan la vida de millones de personas ygeneran conexiones inimaginables. Los veo como oportunidades inditas de explora-cin y aprendizaje, como coyunturas sabrosas que sabrn aprovechar los docentesindagadores (y un peln temerarios).

Nativos, inmigrantes, colonos y ms: la gente en el mundo digital

Mi abuelo el irlands vivi toda su vida en Argentina. Aqu naci, creci, de aqu sefue. Pero se haba formado en una comunidad angloparlante, de manera que, aunquecriollo, jams perdi el acento de una Irlanda que no conoci. Era nativo, pero lo solanconfundir con un inmigrante.

El acento de los inmigrantes digitales se revela en detalles infmos: preferir el llama-do telefnico al e-mail, escribir en papel y luego pasarlo al procesador de textos, porejemplo. Es claro que para personas nacidas en un contexto ya cargado de tecnolo-ga digital, sta se integrar al paisaje como algo natural: el telfono estaba ah cuan-do nacieron, la msica se transporta en unidades que ocupan poco y nada en el espa-cio, la televisin muestra lo que est pasando ahora mismo al otro lado del planeta, loque no s se lo pregunto a Google, y as. Los nacidos en esta era han recibido sinesfuerzo el listn de ser nativos digitales.

Los que provenimos de las cavernas (30 aos atrs o ms) somos, sin ms trmite,inmigrantes digitales

Siguiendo este razonamiento canbal, todos los alumnos actuales son nativos digita-les, todos los educadores somos inmigrantes. Por qu? Porque tenemos acento yya. Como tena mi abuelo Jos, el irlands, el argentino

Fue Marc Prensky el que utiliz esta dupla nativos/inmigrantes digitales por vez prime-ra en 2001. Aunque hoy en da el dipolo se ha relativizado bastante, y el propio Prens-ky ha suavizado la cuestin, bsicamente l les asigna a los nativos digitales el rol deescribas del nuevo mundo y los caracteriza como capaces de crear aquellos instru-mentos que usan, escribiendo y comunicndose con lenguajes que los inmigrantesdigitales no entienden. Y cuando los nativos no crean los instrumentos, se sirven delos que ya estn disponibles. Esta segunda diferencia, seala Prensky, se destaca

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ms que la primera y es ms consustancial con el modus vivendi de los nativos. Ya nose conforman con usar la tecnologa, se apropian de ella.

Es probablemente en este punto donde la brecha se desgarra ms profundo: los inmi-grantes digitales deben (debemos) desaprender los esquemas del individualismo antesde empezar el nuevo camino. Nos cuesta ms la apropiacin porque lo intentamos asolas. Porque nos apegamos a los mtodos que siempre nos dieron resultado: el es-fuerzo en solitario, la perseverancia en ciertas repeticiones, el orden secuencial.

Paradjicamente, la metfora de nativos e inmigrantes, lejos de acercar ambos polosprodujo una cierta justificacin terica de la brecha generacional. As, muchos adultos

muchos docentes- se niegan a s mismos la oportunidad de aprender por jugueteo,ensayo y error, exploracin difusa, por considerarlo impropio (o slo apropiado paralos jvenes) y muchos nativos digitales se comportan como expertos irritables, incapa-ces de transmitirles a sus padres una simple explicacin de uso.

En los ltimos aos la categoras excluyentes se han diluido bastante, dando espacioa otros matices: colonos digitales, emigrantes digitales, nmadas, excluidos

Las nuevas referencias suavizan la divisoria, que ya no est planteada tanto en trmi-nos generacionales (de fecha de nacimiento) sino de vida digital.

Gens Roca, que viene estudiando el asunto hace un tiempo, lo explica as:

Entiendo la necesidad de buscar un anclaje en la variable tiempo, pero no creo que la edad sea una buena referencia. Propongo una alternativa: tomar en consideracin el tiempo que has estado expuesto al fenmeno, es decir, el tiempo (horas acumuladas)que has dedicado al hecho digital (manejo de ordenadores, trabajo en Internet, foto- grafa y video digital, telefona mvil, etc.). Y an un matiz adicional: cunto de ese tiempo de experienci a digital ha estado relacionado con la resolucin de problemas o

el logro de objetivos. 3

El alerta de Gens reubica un poco la discusin y la pone en un plano en el que proba-blemente seamos ms competentes para avanzar: la resolucin de problemas.

Si retomamos el hilo inicial del artculo, yo dira que una excelente alternativa de alfa-betizacin tecnolgica es intentar resolver problemas CON las tecnologas, y espe-cialmente con las digitales. Pienso que a medida que uno avanza en la resolucin deun conflicto en un ambiente digital, va adquiriendo pericia, memoria de los procesos,destrezas en los caminos posibles; va aprendiendo dnde ir a buscar herramientas yen quin se puede confiar, y al mismo tiempo, va construyendo una identidad digitalms slida y positiva. Uno puede metamorfosearse en colono, y hasta en experto na-turalizado.

Yo que s, pero mi abuelo el irlands haca los mejores asados argentinos que comen mi vida

Las comunidades de prctica con y sin TIC

En 2002, Wenger, McDermott y Snyder 4 utilizaron el concepto de Comunidad dePrctica para definir a un grupo de personas que comparten una preocupacin, un

3 http://www.genisroca.com/2008/10/24/nativos-digitales-vs-ciudadanos-digitales/ 4

WENGER, E.; M CDERMOTT, R.; SNYDER, W.M. (2002). C ultivating communities of practice. Bos-ton: Harvard Business School Press.

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conjunto de problemas o un inters comn acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta rea a travs de una interaccin continuada Estas Comunidades de Prctica (CP) se basan en tres premisas o dimensiones: elcompromiso mutuo, la empresa conjunta y el repertorio compartido.El compromiso mutuo supone que cada miembro de la CP comparte con los demssu conocimiento, y eso que comparte le da valor dentro del grupo, marca su reputacincomo miembro. El tener una empresa conjunta nos habla de ciertos objetivos comu-nes, aunque pueden no ser homogneos. Cada miembro de la CP puede tener suspropios objetivos en torno de uno central, y por eso las CP se ven impelidas a negociarpermanentemente significados.Finalmente, a travs del tiempo una CP acua sus rutinas, smbolos, modos de proce-der, un repertorio de conversaciones y documentos que es posible acceder y co-nocer.En cuanto le estas aproximaciones al concepto de CP, de inmediato me form la ima-gen mental de mis colegas en los jardines de infantes, escuelas e institutos en los quetrabaj los ltimosvarios! aos. Cierto que a veces nos reuna el azar (no nos agru-pbamos espontneamente detrs del inters comn), pero los recreos, los tiempos

compartidos, el ingreso de compaeros nuevos, los cambios curriculares, las huelgas,y hasta las fiestas patrias nos encontraban siempre conversando en torno de unapreocupacin y un inters colectivo, que era nada menos que el de nuestra tarea do-cente. No se aprende a ser docente solo en la formacin, se aprende, sobre todo, enla comunidad de prctica donde ejercemos a diario lo que seguimos aprendiendo En algunos casos la posibilidad de incorporar las TIC ampliaba ese horizonte: enton-ces el dilogo segua en casa, en horas extremas; se enviaban documentos, se reen-viaban hallazgos, se aflojaban algunas barreras formales...Me parece sumamente valioso para los docentes reconocernos en los ambientes detrabajo, en el da a da, como miembros activos e inter-activos de una CP. Si la culturadigital se integra en ellas, tanto mejor. Hay pocas cosas tan gratificantes como com-partir los avances con los que estn en el mismo camino.

Las CP son escenarios propicios para la alfabetizacin tecnolgica entre pares, en unalgica que probablemente no corresponda a la lgica del modelo clsico de formacin,la irradiacin. Cuando uno se integra a un equipo de trabajo entusiasta y generoso, nonecesita que nadie le explique como es eso del conocimiento distribuido: la comunidadde prctica me ayuda a ser ms competente, porque todos tienen algo que decirme yyo tengo a su vez algo que aportarUno se anima ms a la innovacin si el compaero de ruta se embarca tambin en laaventura. Trabajamos, aprendemos y crecemos mejor en sociedades, eso es indiscu-tible.Y si volvemos la mirada hacia las herramientas que hoy nos ofrece el entorno digital,desde artefactos, dispositivos y plataformas, hasta aplicaciones o servicios puntuales,desarrollos gratuitos y simples, podremos ver que miles (o millones?) de personaslogran ser autores y editores de espacios virtuales para publicar informacin, sus fotoso escritos, compartir motores de bsqueda, intercambiar archivos por medio de porta-les, y una inmensa variacin de acciones que siguen surgiendo prcticamente a diario.Ya se habla de prosumidores, una hibridizacin entre consumidores y productores.

Si asumimos el presupuesto de que la enseanza se est transformando en un inno-vador estilo de "conversacin", -paradjicamente, ms cercana al dilogo socrticoque a la clase magistral o a la disertacin sofista- resultar tanto ms fcil apropiarnosde las herramientas que propone la red, y en especial este modelo que llamamos Web2.0 que clara e intencionalmente permite e impulsa la interaccin.

Por ejemplo: para las nuevas formas de lectura y escritura en lnea la facultad de la

memorizacin es importante, pero el hecho de poseer la respuesta no es tan signifi-cativo como el saber dnde se la puede hallar. El valor de la memorizacin mecnicacae por su propio peso, dejando lugar a un uso ms humano de esta capacidad.

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Similarmente, escribir ya no est limitado a la escritura convencional. Se puede "escri-bir" en audio y video, en msica y fotos digitales, e incluso es posible reescribir histo-rias, recuperar narrativas, co-crear

Finalmente

Hay varias preguntas acerca de cmo continuar desde este punto, pero elijo dos:Una realmente llegamos tarde a la fiesta?La respuesta es NO. Nos perdimos algunos chistes, pero si nos quedamos, si perma-necemos y nos integramos con entusiasmo, pronto estaremos contando nuestras pro-pias ancdotas. La alfabetizacin tecnolgica, y en especial la participacin en el he-cho digital se parecen hoy ms bien a la accin de conectarse a una red o a una tube-ra (al decir de la teora conectivista de Siemens) en la cual la informacin fluye demanera cambiante y desigual. Veamos el conocimiento ms bien como un ro, en elcual zambullirse, que como un depsito, donde podra estancarse.Nos iremos sumando a medida que podamos, queramos, nos sintamos movilizados.

Dos: con qu podemos empezar?

Con lo que ms nos divierta y podamos compartir .Lean bien: no por lo que mas nos conviene, o ms nos hace falta, sino por aquel con-tenido digital, aquella actividad, aquella idea que nos agrada, apasiona, atrae. Probe-mos las cuatro fases que propone Marc Prensky (S! El mismo Marc Prensky que nostrat de inmigrantes digitales!) para cualquier proceso de incorporacin de tecnologa:1) Jugar con la idea; 2) Hacer lo viejo a la manera vieja; 3) Hacer lo viejo a la maneranueva; 4) Hacer cosas nuevas de modos nuevos.Piensen algo, cualquier cosa, aunque no les suene muy acadmica para empezar,pero que cumpla esas dos premisas: me divierte y lo puedo compartir. No doy ejemplos porque confo en que, quienes tomen mi consejo, ya estarn pala-deando su eleccin e imaginando cmo pasar por las cuatro etapas. S que quienesaun no se haban animado a encarar su propia autoalfabetizacin tecnolgica se senti-rn al menos tentados a probar.S tambin que los que estn en la huella, encontrarn nuevos impulsos y motivacio-nes para seguir el dilogo, para reforzar el flujo de informacin en sus comunidades deprctica, para dar un paso ms all.

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Extra: De qu se trata este artculo: informacin sobre la informacin, cien palabras que resu-men, la nube de tags.

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