Revista Electrónica de Revista Eletrônica de … · El uso de la webquest como recurso didáctico...

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ISSN: 1989-2446 Enero Janeiro 2012

Revista Eletrnica de Investigao e Docncia

Revista Electrnica de Investigacin y

Docencia

REID, 7 1

N 7 enero 2012

Universidad de Jan

Departamento de Pedagoga

rea MIDE

Grupo de Investigacin IDEO (HUM 660)

Edificio de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Campus las Lagunillas, S/N

23071 Jan (Espaa)

Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC)

Florianpolis - Santa Catarina (Brasil)

Centro Universitario Barriga Verde (UNIBAVE)

Orleans - Santa Catarina (Brasil).

Edita:


Servicio de Publicaciones de la Universidad de Jan

Direccin Web:

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Correo electrnico:

[email protected]

Fecha edicin: 2012

ISSN: 1989-2446

Diseo:


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Portada: Homenaje a la Constitucin de 1812 Detalle de la fachada de la antigua Fbrica de Tabaco (Cdiz). Foto: Antonio Pantoja.

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CONSEJO EDITORIAL

Director Dr. Antonio Pantoja Vallejo Universidad de Jan (Espaa) Sudirector Dr. Roberto Moraes Cruz UFSC - Brasil Secretara tcnica Marlene Zwierewicz UNIBAVE Brasil Secretara adjunta Espaa: Dr. Cristbal Villanueva Roa y Eladio Blanco Lpez Brasil: Tas Evangelho Zavareze

Comit de revisin Adriana Zomer de Moraes - UNIBAVE (Brasil) Alcion Damsio Cardoso - UNIBAVE (Brasil) Ana Maria Dalsasso - UNIBAVE (Brasil) Cleia Demtrio Pereira - UNIBAVE (Brasil) Edina Furlan Rampineli - UNIBAVE (Brasil) Elcio Wilemann - UNIBAVE (Brasil) Flavio Ribeiro Costa - UNISUL (Brasil) Henry Dario Ramirez Cunha - UNIVALI (Brasil) Isonel Maria Comelli Pavei - UNIBAVE (Brasil) Lucelena Librelato da Silva Zomer - UNIBAVE (Brasil) Maria Conceio Coppete - UDESC (Brasil) Silmara Cristiane de Medeiros Nochi M. da Defesa (Brasil) Dr. Antonio S. Jimnez Hernndez - Grupo IDEO (Espaa) Dr. Antonio Huertas Montes Grupo IDEO (Espaa) Jos Marcos Resola Grupo IDEO (Espaa)

Consejo Cientfico Internacional

Espaa:

Dr. Antonio Matas Terrn UMA Dr. Christian Alexis Snchez Nez - UGR Dr. David Molero Lpez-Barajas - UJA Dr. Emilio J. Martnez Lpez UJA Dra. Encarnacin Soriano Ayala - UAL Dr. Jos Antonio Delgado - UGR Dr. Jos Antonio Torres Gonzlez - UJA Dr. Jos ngel Marn Gmez - UJA Dr. Juan Antonio Gil Pascual - UNED Dr. Juan Carlos Tjar Hurtado - UMA Dr. Juan Manuel Mndez Garrido - UHU Dr. Lorenzo Almazn Moreno - UJA Dr. Manuel lvarez Gonzlez - UB Dr. Manuel Monescillo Palomo UHU Dra. M ngeles Daz Linares UJA Dra. M Carmen Martnez Serrano Dra. M Pilar Berrios Martos - UJA Dra. Margarita Alcaide Risotto UCJC Dra. Mara Teresa Padilla Carmona - US Dra. Marif Snchez Garca - UNED Dr. Miguel Prez Ferra UJA Dr. Pedro A. Latorre Romn - UJA Dr. Rafael Sanz Oro - UGR Dr. Saturnino de la Torre UB Dra. Soledad Romero Rodrguez - US Dr. Toms J. Campoy Aranda - UJA

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Otros pases:

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NDICE

Resilincia revisitada: Uma abordagem reflexiva para principiantes no assunto. IDONZIA COLLODEL BENETTI Y MARIA APARECIDA CREPALDI ......................... 7 El e-portafolio en la docencia universitaria: percepciones de los estudiantes y carga de trabajo. JOS SNCHEZ SANTAMARA ......................................... 31 O uso do software geogebra como ferramenta de ensino e aprendizagem da matemtica. VANESSA ISABEL CATANEO ................................................................... 57 El uso de la webquest como recurso didctico innovador en el 2 ciclo de educacin infantil. ROSA M GOIG MARTNEZ ................................................................ 73 Desenvolvimento sustentvel: mito ou realidade na emergncia de um novo paradigma? ALCION DAMSIO CARDOSO, FBIO BOEING Y LISANDRO COELHO .......................................................................................................... 91 Una mirada a la educacin en personas mayores: De educacin permanente a educacin a lo largo de la vida. INS MARA MUOZ GALIANO ....................................................................................................................... 105 O youtube como ferramenta pedaggica para o ensino de fsica. NELITO JOS KAMERS ................................................................................................................ 127 Diseo y validacin de un cuestionario de evaluacin de la actitud hacia la msica clsica del alumnado de educacin secundaria obligatoria. VICTORIA EUGENIA BAUTISTA GARCA Y DANIEL MATEOS MORENO ........................... 141 Reflexes acerca do processo de formao de professores no curso de pedagogia. LUCAS BOEIRA MICHELS, DICE CECHINEL Y GILDO VOLPATO ................. 163 Influencia de la familia en la prevencin de drogas. CRISTBAL VILLANUEVA ROA ......................................................................................................... 177

ISSN: 1989-2446 http://www.revistareid.net/revista/n7/REID7art1.pdf

Revista Electrnica de Investigacin y Docencia (REID), 7, Enero, 2012, 7-30.

RESILINCIA REVISITADA: UMA ABORDAGEM REFLEXIVA PARA PRINCIPIANTES NO ASSUNTO

Idonzia Collodel Benetti1

Maria Aparecida Crepaldi

Resumo. Este trabalho, que tem por objetivo principal abordar o fenmeno da resilincia, est direcionado para principiantes interessados no assunto. De natureza bibliogrfica, compartilhada com estudiosos desta rea do conhecimento, que figuram em mbito nacional e internacional, este estudo pretende colar, pea a pea, os componentes deste desafiador e complexo mosaico, com a finalidade de tentar clarificar as dificuldades encapsuladas no conceito que, embora ainda em debate e construo, se encontra em franco avano. Neste espectro, as tenses que acompanham o desenrolar das tentativas de elaborao do conceito de resilincia nas ltimas dcadas so aqui tangenciadas, percorrendo o caminho dos pioneiros e chegando aos conceitos correlatos necessrios compreenso do seu significado. Nesta pesquisa, so consideradas as dificuldades metodolgicas e as controvrsias ideolgicas do conceito, as quais sugerem uma cautelosa investigao de sentido antes da aplicao do termo.

Palavras-chave: Resilincia, Conceito, Complexidade, Controvrsias, Desenvolvimento humano.

REVISITED RESILIENCY: A REFLEXIVE APPROACH FOR BEGINNERS IN THIS ISSUE

Abstract: This paper aims at approach the resilience phenomenon and is addressed to beginners interested in this theme. Bibliographic in nature, this study shares with important scholars known abroad and in the Brazilian scenery and intends to glue, piece by piece, all the components of this challenging and complex mosaic, in order to clarify the difficulties encapsulated inside the concept that, in spite of under debates and elaboration, it is clearly in frank advance, in terms of construction. In this spectrum, the tensions that go parallel to the attempts of elaborating the concept in the last decades are touched upon in this work. It includes the pathways travelled by the pioneers till the roads that lead to the correlated concepts necessary to the comprehension of the meaning involved in the phenomenon. The methodological difficulties and the ideological controversies are considered, since they suggest a cautious investigation of meaning before the application of the term.

Keywords: Resilience; Concept; Complexity; Controversies; Human development.

1 Dados das autoras ao final do artigo

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Benetti, I. C. y Crepaldi, M. A.

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RESISTENCIA REVISITADA: UNA ABORDAJE PARA LOS PRINCIPIANTES INTERESADOS EN EL TEMA

Resumen. El objetivo del presente estudio es plantear el fenmeno de la resistencia para los principiantes interesados en el tema. La naturaleza del estudio es bibliogrfica y compartida con investigadores de este campo de conocimiento en el mbito nacional e internacional. Este estudio apunta a pegar pieza por pieza, los componentes de este mosaico difcil y complejo. Tiene el fin de aclarar las dificultades encapsuladas en su concepto cuya construccin sigue en discusin, pero tiene significativo avance. Teniendo en cuenta la ambigedad del tema y de las tensiones que emergen de las formas de construcciones del intento de elaboracin del concepto de resistencia es posible una tangencia desde el recogido del camino hecho por los pioneros de la temtica, hacia la comprensin de los conceptos y sus significados. Se considera, en esta investigacin, las dificultades metodolgicas y conflictos ideolgicos del concepto, que sugieren cauta percepcin de sentido antes de firmar o aplicar el concepto.

Palabras clave: Resistencia; Concepto; Complejidad; Controversia; Desarrollo humano.

Introduo

Reconhece a queda e no desanima. Levanta, sacode a poeira e d a volta por cima (Paulo Vanzolini).

Comparaes entre pessoas que so capazes de superar dificuldades, com quelas que no conseguem superar o trauma gerado por adversidades da vida, so promotoras de investigaes de estudiosos e pesquisadores em reas diversas do conhecimento, incluindo a Psicologia. Enquanto alguns indivduos conseguem adaptar-se positivamente, ao mesmo tempo em que vivenciam situaes problemticas (ocorrncias presentes no cotidiano at situaes extremas, tais como pobreza, abusos fsicos e psicolgicos, violncia, desastres naturais tsunamis, enchentes, terremotos, etc.), fazendo o enfrentamento das mesmas e tendo um comportamento como o apresentado na epgrafe que abre este trabalho, outros h que no conseguem sair do problema permanecendo paralisados e, nesta condio, muitas vezes, so levados a sucumbir, mergulhados em estados de depresso ou outras patologias graves.

Ento, tendo em vista assunto de instigante complexidade e magnitude, este artigo foi pensado no sentido de prestar esclarecimentos, e algumas reflexes a respeito do fenmeno em questo, aos interessados que esto iniciando seu envolvimento com o tema. Nestes termos, este trabalho tem como finalidade abordar o fenmeno da resilincia de maneira didtica e acessvel, visando facilitar a compreenso de leitores principiantes no assunto.

O estudo empreendido, de natureza bibliogrfica, prope-se a costurar, de maneira reflexiva, os vrios recortes pontos e contrapontos necessrios para a

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compreenso do conceito de resilincia. Nesta empreitada, as agruras e tenses empreendidas na tentativa de uma construo do conceito, ainda em discusso e debate, com suas controvrsias e limitaes, sero colocadas, bem como as ambiguidades que circundam a terminologia, promotoras de algumas inconsistncias, as quais tm custado preciosas horas de trabalho e reflexo por parte dos estudiosos do assunto.

Assim, a epgrafe supracitada oriunda da sensibilidade do poeta, incorporada sabedoria popular, e utilizada por muitos brasileiros quando querem oferecer conselhos para a superao de uma crise servir como um farol para as pretenses anunciadas no titulo deste artigo, orientando os marinheiros de primeira viagem a chegarem ao ancoradouro das reflexes aqui delineadas.

Resilincia: A Origem do Termo

A palavra resilincia, segundo Lhomme e outros (2010), originria da lngua latina resilio, resilire com significado de saltar para traz. Datada como aparecendo pela primeira vez na literatura em 1807 sendo um de seus precursores o cientista ingls ThomasYoung (Torralba e Vsquez-Bronfman, 2006) foi encontrada primeiramente nas cincias exatas, atribuda resistncia de materiais. Ento, sob a rubrica desta rea do conhecimento, o termo resilincia foi compreendido como a capacidade mxima que um material possui de suportar tenso sem se deformar de maneira permanente, retornando ao seu estado original.

Apontando para a mesma direo e sentido, encontramos em Ferreira (1986) a seguinte conceituao: propriedade pela qual a energia armazenada em um corpo deformado devolvida quando cessa a tenso causadora da deformao elstica"i

Ainda no contexto brasileiro, o dicionrio Houaiss (2001, p. 583) oferece o conceito originalmente usado, porm amplia-o trazendo significados para a esfera do comportamento humano: ... propriedade que alguns corpos apresentam de retornar forma original aps terem sido submetidos a uma deformao elstica; capacidade de se recobrar facilmente ou se adaptar m sorte ou s mudanas.

(p. 965). Abalizada por estes parmetros, a metfora mais utilizada para ilustrar a amplitude deste fenmeno a de um elstico que, uma vez esticado, sofrendo uma presso inicial, tende a voltar ao seu estado original, quando cessa a presso sobre ele exercida. Como podemos observar, quando se trata de materiais h uma relao entre tenso/deformao e resistncia ao choque/flexibilidade.

Existem, entretanto, diferenas culturais na abordagem do termo, quando se refere prioridade do significado. Para esclarecer essa diversidade, o termo resilincia no dicionrio Longman Dictionary of Contemporary English (1995, p. 569)ii aponta para a ... habilidade de voltar rapidamente para o estado usual de sade ou de esprito, depois de passar por doenas, dificuldades: resilincia de carter.


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Vale o esforo para salientar que o dicionrio em lngua inglesa, diferentemente das obras brasileiras anteriormente mencionadas, imprime, revela, e coloca em primeiro plano, maior familiaridade com o termo, confirmando prioridade no que se refere amplitude de seu significado para a compreenso do que resilincia, ao relacion-lo a fenmenos humanos, mostrando o significado psicolgico do termo.

importante enfatizar que, no que se refere a diferenas culturais, a palavra resilincia, com seu significado polissmico e pluridisciplinar, tem ocupado diferentes lugares e transitado por vrios espaos que vo desde a circulao em instncias do meio acadmico at o cotidiano das famlias. Em alguns pases da Europa, e principalmente nos Estados Unidos e Canad, esta palavra aparece com frequncia dando caractersticas e muitas vezes emprestando o prprio nome a produtos tais como tinta para pintura de paredes, polidor dental, cosmticos, etc.

Nesta perspectiva, torna-se compreensvel o fato de esta palavra, em nosso pas, diferentemente de outros pases onde seu significado faz parte do cotidiano das pessoas, continuar povoando apenas os textos cientficos e as pesquisas e discusses efetivadas no mundo acadmico. Porm, mesmo restrito esfera da academia, o conceito de resilincia ultrapassou as fronteiras das cincias exatas e das engenharias, ganhando espaos em outras instncias do universo cientfico, obrigando pesquisadores e estudiosos a oferecer outros contornos para melhor entender seu uso, quando aplicado a outras reas da cincia.

Contexto Histrico em Cincias Humanas

Apesar de indicar uma caracterstica bastante antiga da humanidade, o conceito de resilincia em psicologia e psiquiatria considerado ainda muito novo por pesquisadores e estudiosos do assunto (Rutter, 1985; Saleebey, 2008), uma vez que este fenmeno tem sido examinado e avaliado empiricamente apenas no decorrer das ltimas trs dcadas, a partir de trabalhos desenvolvidos principalmente com crianas vivendo em ambientes de alto risco, sob condies adversas.

No incio do sculo XX, antes que o termo fosse cunhado sob a chancela de resilincia, a ideia que transitava no meio cientfico era de que os eventos negativos da vida eram produtores de atraso no desenvolvimento e promotores de desordens psiquitricas (Rutter, 1985). A palavra resilincia apareceu pela primeira vez em psicologia em 1966 para descrever as foras biolgicas e psicolgicas promotoras de superao frente aos reveses da vida trauma, estresse, e outras formas de risco.

Em 1942, durante a Segunda Guerra Grande Mundial, Scoville publicou um artigo, onde relatou uma resistncia incomum apresentada pelas crianas que estavam vivenciando os horrores da guerra. No ps-guerra, segundo Torralba e Vsquez-Bronfman (2006), os estudos de Bowlby sobre a Teoria do Apego, que abordavam vnculo, separao, rupturas e suas conseqncias na sade emocional, enfatizando que


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as experincias positivas imprimiam sua marca para a formao de personalidades saudveis e resilientes, contriburam para o avano neste campo de conhecimento.

Mas, com o decorrer do tempo e do investimento na investigao do fenmeno da resilincia, na viso de Rutter (1985), houve uma mudana de enfoque, avanando para a conceitualizao dos diferentes tipos de eventos de vida. Neste enfoque, perdas pessoais e ameaas ambientais foram considerados fatores que levavam a problemas psiquitricos, que comprometiam o desenvolvimento humano.

Segundo esta mesma autoridade, trs estudiosos se destacam, em diferentes pocas: 1) nos anos 60, a psicloga Emmy Werner comeou um estudo com crianas no Hava, as quais viviam em condies de pobreza extrema. Este estudo de epidemiologia social teve uma durao de mais de 30 anos, caracterizado, portanto, como longitudinal, com mais de quinhentas pessoas, cujos resultados publicados em 1992 revelaram o triunfo delas sobre as desvantagens fsicas e uma infncia carente; 2) nos anos 70, o mdico Norman Garmezy focou seus estudos na competncia de crianas em situao de risco devido ao fato de serem filhos de pais com transtornos mentais, incluindo a esquizofrenia. Essas crianas no apresentavam transtornos psicolgicos, mesmo crescendo em ambiente adverso; 3) nos anos 80 Michael Rutter, psiquiatra ingls, e sua equipe destacam a importncia da combinao de fatores individuais e do contexto que permitem o enfrentamento de situaes adversas.

Em julho de 1993, conforme relatado por Moraes e Rabinovich (1996), Bronfenbrenner, em uma conferncia realizada na cidade brasileira de Recife, fez referncia ao conceito de resilincia, quando ilustrou o termo referindo-se aos sobreviventes de campos de concentrao nazistas que reconstruam as suas vidas, enquanto outros no conseguiam ultrapassar o trauma vivido durante a guerra. Na ocasio, foi apontado que este comportamento estava associado esperana quanto ao futuro, e que essa qualidade, que permitiu a essas pessoas suportarem o sofrimento a que foram submetidas, era passada de uma gerao para a outra. Como se pode observar, Bronfenbrenner, aqui, traz a famlia (e as geraes transgeracionalidade) para o contexto da resilincia e do desenvolvimento humano.

importante salientar que, na literatura destes ltimos anos, especialistas no assunto (Masten, 1999; Luthar e outros, 1993) dividem os pesquisadores desta rea em duas geraes, a saber: a gerao de setenta e a gerao de noventa. Nesta empreitada, eles apontam que os estudiosos da gerao de setenta estavam preocupados em identificar fatores presentes na invulnerabilidade ou na adaptao de indivduos, ao enfrentarem fatores de risco; apontam, tambm, que os pesquisadores da gerao de noventa estiveram mais focados nas questes concernentes identificao de fatores que facilitavam o desenvolvimento da resilincia, as quais levavam a manifestaes de competncias e habilidade na realizao de tarefas tpicas do desenvolvimento humano, tais como o desempenho escolar e profissional, expandindo a viso sobre o assunto; neste espectro, enfatizaram grande importncia ao relacionamento com figuras de apego


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na infncia como parte do processo de recuperao e desenvolvimento saudvel dos indivduos que enfrentam experincias significantes de adversidades (Saleebey, 2008).

Assim, historicamente, percebe-se uma evoluo na trajetria das pesquisas, no direcionamento dos estudos e no pensamento dos estudiosos, que partem de um aporte que se referia resilincia, enquanto um trao puramente individual e chegam ao mbito relacional, quando admitem a possibilidade de desenvolvimento deste fenmeno, por meio do relacionamento com pessoas significativas, que esto presentes no entorno dos sujeitos, enquanto em situao de risco.

Mais recentemente, os pesquisadores vm se preocupando em explicar a noo dinmica da resilincia, enfatizando que ela se constitui num processo que leva em considerao o fato de o indivduo estar imerso no contexto da famlia recursos internos e da comunidade recursos externos, os quais interagem entre si, em diferentes nveis, exercendo influncia direta no seu desenvolvimento (Walsh, 1998). Surge ento, ... o modelo tridico de resilincia, que consiste em organizar os fatores resilientes e de risco em trs grupos: os atributos individuais, os aspectos da famlia e as caractersticas dos ambientes sociais a que as pessoas pertencem (Infante, 2005, p. 24). Em outras palavras, o fenmeno da resilincia se constitui em uma combinao de fatores, que envolve relaes de suporte dentro e fora da famlia.

No cenrio brasileiro, os estudos sobre resilincia, suas implicaes e aplicaes na rea da sade so ainda recentes, datando de pouco mais de uma dcada (Yunes, 2006). Os primeiros trabalhos surgiram em 1996, envolvendo estudos sobre crianas em situao de risco e fatores de proteo e vulnerabilidade psicossocial, e em 1998 associando o assunto s redes de apoio social e afetivo de crianas durante o enfrentamento de situaes de risco (Hutz e outros, 1996); somente nos ltimos cinco anos houve maior desenvolvimento do tema (Souza e Cerveny, 2006).

Implicaes na Compreenso do Significado do Conceito

no penso na angstia, mas penso na beleza de ainda viver (Dirio de Anne Frank)

Em psicologia, o conceito de resilincia tem evoludo de acordo a trajetria que acompanha as pesquisas e descobertas na rea e, da mesma forma, parte de uma idia de resilincia como trao individual de personalidade herdado biologicamente para uma viso contempornea, que inclui contextos relacionais envolvendo a comunidade primria famlia e vizinhana (redes sociais de amizade e parentesco) e redes sociais mais amplas, tais como os servios oferecidos pela comunidade secundria, que preconizam instituies organizadas prestadoras de servios (postos de sade, associaes de bairro, ONGs, etc.).


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Neste trabalho, dois conceitos de resilincia, de diferentes autores, sero utilizados e, a partir deles, a natureza da resilincia e sua complexidade e multiplicidade de fatores poder ser observada, bem como as dificuldades para a elaborao de seu construto; ser possvel, tambm, perceber como esta tarefa tem custado caro aos estudiosos deste campo do conhecimento e os problemas enfrentados por aqueles que optam por trabalhar a partir do paradigma que encapsula o conceito de resilincia.

Para Grotberg (2005, p. 15) resilincia ... a capacidade humana para enfrentar, vencer e ser fortalecido ou transformado por experincias de adversidade., que adquirida nas relaes que estabelecem vnculos de confiana e afetividade. Neste pensamento, uma pessoa bem adaptada seria uma pessoa resiliente e, nestas condies, o conceito de resilincia apresenta um problema, do ponto de vista das reflexes sobre seu construto, relacionado palavra adaptao. Na esfera semntica, esta palavra remete primeiramente a uma ao o indivduo sai de um estado/situao para outro e, ento, sofre o processo de adaptao que, neste sentido leva ao significado de acomodao/conformidade.

Mas, o estado de acomodao pode levar ideia equivocada de se estar conformado com os acontecimentos, naturalizando-os, como por exemplo, em casos de violncia sexual, como mencionado ilustrado por Pereira Alberto e outros (2009). Nestes termos, a palavra em referncia no traduz o que os pesquisadores entendem por resilincia. Ento, aparece o termo superao para contrapor o que a palavra adaptao no foi capaz de traduzir. Segundo Cyrulnik (1999), este um termo mais apropriado, uma vez que transporta possibilidade de retomada de uma situao a partir de uma ruptura e no puramente volta para o estado anterior ao trauma acompanhada de uma construo que marca o indivduo, mas no o impede de se desenvolver, se refazer e construir novos caminhos; metaforicamente, o autor compara o fenmeno da resilincia arte de navegar em meio tempestade (Cyrulnik, 1999).

necessrio ressaltar ainda que, tanto na teoria quanto na prtica, no h lugar para qualquer tipo de conformidade passiva aos padres vigentes (e, em sem se tratando de violncia, a conformidade ativa tambm), quando se fala em resilincia. a partir das respostas das pessoas ao seu meio, com interferncias que podem modificar os prprios condicionamentos impostos por ele, e a anlise de cada caso, que ser vivel a tentativa de avaliar se houve uma resposta de superao. Assim, temos uma das polarizaes que marcam o conceito de resilincia: adaptao/superao (Junqueira e Deslandes, 2003). Outras controvrsias ainda esto presentes na discusso que envolve o construto do termo, o que, na verdade, compreensvel em se tratando das complexidades e multifatorialidades que devem ser levadas em considerao ao serem estudados fenmenos humanos.

Outro conceito de resilincia oferecido por Luthar e outros (2000, p. 544) como sendo "... um processo dinmico que abrange a adaptao positiva num contexto de adversidade significativa." e, neste trecho, pode-se observar a incluso do adjetivo


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positiva para caracterizar o termo adaptao. Esta uma tentativa de operacionalizar o conceito de resilincia levando em considerao que este fenmeno, como j previamente colocado, no apresenta um sentido passivo, de conformidade s regras. Ao contrrio, um movimento de assimilao, modificao, transformao e ressignificao da situao de adversidade enfrentada pelo sujeito (Junqueira e Deslandes, 2003; Poletto e Koller, 2008), que, a julgar pelas anotaes deixadas em seu dirio, foi o que aconteceu com Anne Frank e com muitos outros sobreviventes do holocausto nazista, com registros na Histria.

Neste conceito, h que se apontar, tambm, a abrangncia da palavra processo, que por si s exclui traos individuais, fatos pontuais e o fenmeno da resilincia como uma varivel psicolgica isolada em si mesma, deixando clara a noo de um fenmeno relacional, associado a vrios fatores como veremos a seguir. A conceitualizao inequvoca de resilincia como processo implicando, portanto, em uma totalidade que inclui fundamentalmente diferentes dimenses e a trajetria de vida dos indivduos e no como um trao isolado de personalidade evita, em grande parte, a falcia de se cometer erros de interpretao concernentes compreenso do fenmeno.

Outra polarizao, citada por Junqueira e Deslandes (2003), diz respeito dicotomia inato/adquirido, ou seja, implica em apontar se a pessoa nasce com predisposio resilincia, o que a levaria a lidar melhor com as adversidades, ou se o fenmeno seria proveniente do ambiente e das relaes estabelecidas pelo indivduo ao longo de sua trajetria.

Na tentativa de elucidar esta questo, pesquisadores que se debruam sobre os indicadores genticos do comportamento (Cohen e outros, 2004) do conta de que a resilincia privao socioeconmica tem fatores biolgicos associados, sendo em parte hereditria. Outros achados afirmam que determinados genes prestam sua contribuio no transporte eficiente de serotonina aumentando a probabilidade de proteo ao desencadeamento e desenvolvimento da depresso na presena de maus-tratos (Caspi e outros, 2003).

Neste mesmo vis, Rutter (2003) sugere que h risco maior em desenvolver depresso aps um evento estressor entre as pessoas com propenses genticas ao estresse, sugerindo que, em parte, fatores genticos influenciam na sensibilidade aos fatores ambientais. Para este autor, os aspectos biolgicos, embora importantes, por si s no so determinantes para a resilincia, que seria resultante da interao entre fatores genticos e ambientais. Vale ainda salientar que as pesquisas envolvendo marcadores genticos relacionados resilincia (Cohen e outros, 2004) consideram as interaes entre genes e fatores do meio, os quais tambm oscilam em sua funo, podendo ora atuar como fator de proteo, ora como fator de risco, dependendo das circunstncias, do momento e do lugar.

Assim, na condio de processo, a resilincia implica em um conjunto de fenmenos vinculados e articulados entre si que se desenrolam e se constroem ao longo


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da vida, em diferentes contextos cultural, afetivo, social sendo, portanto, um processo que se inscreve de forma contextual e construdo e reconstrudo, tambm, de forma coletiva. Nesta perspectiva, o ambiente e seus componentes so coautores do fenmeno em processo, e compreendem a relao entre o contexto e as caractersticas da pessoa em desenvolvimento.

Neste cenrio, no se pode perder de vista a pessoa que, segundo a abordagem bioecolgica de Bronfenbrenner (1979), um organismo biopsicolgico, ativo, humano e contextualizado, que traz consigo no somente as heranas genticas, mas tambm a cultura, a linguagem e a construo de vida. Contando com a complexidade de todos estes aspectos, o desenvolvimento deste ser est relacionado com as mudanas nas suas caractersticas biopiscolgicas presentes e decorrentes dos acontecimentos que fazem parte do seu ciclo vital.

Ainda no tocante s polarizaes, a polmica entre permanente e circunstancial tambm tangencia o fenmeno aqui abordado (Junqueira e Deslandes, 2003). Seria ele algo fixo e imutvel, sempre presente em todos os momentos e circunstncias da vida? Em outras palavras, uma vez resiliente, sempre resiliente em qualquer situao? Seria, ento, a resilincia um fenmeno estvel, permanente, caracterstico de alguns privilegiados?

Para Rutter (1985), a resistncia ao estresse relativa e suas bases so tanto constitucionais quanto ambientais, sem que seja fixa, variando de acordo com as circunstncias, podendo ser desencadeada e desaparecer em alguns momentos da vida, bem como estar presente em algumas reas e ausente em outras. Antes de tudo, este fenmeno deve ser entendido como um processo interativo e dinmico entre fatores de risco e proteo, internos e externos ao indivduo, e que age na regulao dos efeitos de eventos adversos da vida no sendo estanque, nem linear, uma vez que h possibilidade de se encontrar vrias respostas da mesma pessoa em diferentes momentos de sua existncia. Estas respostas podem ser mais saudveis em alguns momentos e nem to saudveis em outros, mas nem por isso a pessoa deixa de ser resiliente.

Resumindo, conceito de resilincia, na sua trajetria, alcanou inmeros avanos, conforme sumarizados no quadro I.

Pesquisas Pioneiras Pesquisas Atuais

Foco no indivduo/ trao pessoal.

Foco tanto nas bases constitucionais como ambientais, variando de acordo com as circunstncias e a poca.

Invencibilidade/invulnerabilidade/

resistncia absoluta ao estresse.

Resistncia relativa ao estresse com enfrentamento de crises, variando de acordo com as circunstncias.


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Capacidade individual/ privilgio herdado.

Processo que envolve a interao dinmica entre as caractersticas individuais, caractersticas herdadas geneticamente e a complexidade do contexto, desenvolvidas ao longo do ciclo da vida.

Tabela 1: Diferenas conceituais entre pesquisas pioneiras e atuais (Masten, 1999)

Este quadro acena para vrios cuidados que se deve ter ao se tratar do fenmeno em questo, j que ele envolve posies ticas e tericas com relao questo da subjetividade e dos processos sociais nele envolvidos. Isso acontece porque, dependendo da concepo de resilincia com a qual se trabalha, possvel, por exemplo, contribuir para a manuteno de situaes de violncia, ao se defender que este fenmeno uma capacidade da qual o indivduo dotado, e que lhe faculta lidar melhor com situaes traumticas. Esta compreenso, ainda pautada nas ideias pioneiras sobre resilincia, tende conduo de comportamentos que culpabilizam os indivduos que no se mostram fortes o suficiente para elaborarem, sozinhos, as adversidades enfrentadas.

Nesta linha de pensamento, queles que conseguem dar a volta por cima so considerados privilegiados e, para queles que no tm o mesmo privilegio, corre-se o risco de defender intervenes centradas apenas no indivduo, quando questes complexas como a da violncia, por exemplo, requerem estratgias mais abrangentes, que levem em considerao a caracterstica multifacetada que cerca o problema fatores sociais tais como desemprego, ausncia de condies mnimas de infraestrutura de moradia, sade, educao, etc.

Ao se adotar uma postura compatvel com a coluna esquerda do quadro I, possvel que se advogue e incentive a ideologia dos mais aptos, comportamento considerado inadequado diante dos resultados das pesquisas mais recentes referentes ao tema. fundamental lembrar que a questo do individual e do singular precisa ser cuidadosamente analisada, pois as pessoas podem responder de maneiras diferentes diante de adversidades semelhantes uma mesma situao de risco pode ser interpretada, por alguns, como perigo e, para outros, como desafio.

Ademais, tendo em vista que este fenmeno envolve uma configurao/mosaico de fatores que se inter-relacionam conforme exposto na coluna direita do mesmo quadro os recursos contextuais, incluindo o microssistemaiii familiar (que apresenta fatores resilientes tais como a coeso, a comunicao, a adaptao, e a afetividade)iv

, e tambm sistemas mais abrangentes (presentes no decurso do desenvolvimento humano redes de apoio social e afetivo), so considerados fundamentais para o enfrentamento de crises e promoo do bem-estar, bem como para a construo de identidades saudveis e da resilincia (Ungar e outros, 2007).


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Conceitos Correlacionados: A Complexidade do Construto

... doces so os frutos da adversidade. (Shakespeare)

Com base nos conceitos citados anteriormente, a natureza dinmica da resilincia conduz a outros fenmenos que interagem de forma constante. Estes fatores agem no processo de resilincia como fatores protetivos ou de risco, facilitando e potencializando (positivamente/negativamente) os eventos presentes na vida do indivduo, necessitando ser apontados e diferenciados entre si, e esclarecidos. A literatura atual sobre o tema tem mostrado uma preocupao com a adequao dos conceitos e da linguagem usada para referir-se a termos associados resilincia tais como Risco, Vulnerabilidade, Proteo, Estresse, Copingv

e Competncia, uma vez que eles tm povoado os relatos empricos dos estudiosos deste fenmeno. Neste trabalho, tentaremos, num esforo hercleo, j que cada um deles mereceria muito mais tempo e esmero, resumi-los de maneira que fique compreensvel ao leitor debutante na rea.

- Fatores de risco

Yunes (2006) admite a resilincia como sendo um processo que atua na presena de risco. Portanto, no se pode falar em resilincia sem mencionar experincias que apresentam riscos crescentes ao desenvolvimento, uma vez que estes fatores esto associados a ela. Na viso desta pesquisadora, fatores de risco so condies relacionadas a eventos negativos da vida que aumentam a probabilidade de o indivduo apresentar comprometimentos na esfera da sade, bem-estar e desempenho social.

Vale destacar que os fatores de risco podem ser internos (hiperatividade, dficit cognitivos, prematuridade, etc.) e externos (negligncia, violncia, abuso, etc.), e podem operar de diferentes maneiras, em diferentes fases do desenvolvimento, podendo, inclusive, causar impactos substanciais impedindo ou dificultando a capacidade de dar seguimento rotina do cotidiano. Porm, como afirmam Pesce e outros (2004), esses eventos podem tambm, em certos momentos, proporcionar mudanas positivas, permitindo que a pessoa reorganize a vida e tenha vontade de seguir em frente e, talvez, aps a tempestade, possa pensar como Shakespeare na epgrafe que abre esta seo: uma idia a priori contraditria, mas que pode ser entendida, a partir do momento que, aps o enfrentamento de adversidades, a pessoa sai fortalecida.

importante destacar que um risco isolado que aponta a existncia de um evento potencialmente estressor diferente de mecanismos de risco, os quais se desenvolvem como processo, no sendo uma varivel isolada em si mesma. Por essa razo, no que se refere resilincia, importante focar os mecanismos de risco, uma vez que a varivel isolada pode constituir-se como risco em uma determinada situao, e em outra pode funcionar como um fator de proteo (Lundman e outros, 2007; Rutter e outros, 2008).


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Vale enfatizar que, mesmo que para ser reconhecida como tal a resilincia precise, necessariamente, estar atrelada presena de uma condio adversa, h que se destacar o contexto no qual os indivduos esto inseridos e se desenvolvem, onde podem ser encontrados outros recursos/fatores que, alm dos riscos impostos pelas circunstncias, podem agir como agentes protetivos, atenuando e neutralizando os efeitos nocivos do risco e promover a construo da resilincia, como ser visto no item trs a seguir.

- Vulnerabilidade

Em consonncia com Dagmar e outros (2006), a vulnerabilidade se refere s suscetibilidades psicolgicas que aumentam a probabilidade de um resultado negativo em presena do risco, e envolvem tanto as condies individuais quanto as culturais e sociais em que ocorrem. importante ressaltar a relao entre risco e vulnerabilidade, salientando que a mesma opera apenas quando o risco est presente e que, sem ele, ela no tem efeito (Polleto e Koller, 2008). Ento, no correto pensar que o conceito de vulnerabilidade pode ser aplicado no lugar do conceito de risco, j que so dois conceitos distintos. A vulnerabilidade somente pode ser definida em circunstncias relacionais, ou seja, associada ao fator de risco que, se estiver ligado a uma resposta negativa, pode potencializ-la. importante enfatizar que a vulnerabilidade, por si mesma, no evoca uma resposta negativa mas pode exacerb-la.

No sentido oposto, a invulnerabilidade/invencibilidade tambm no pode ser comparada com a resilincia, como ainda preconizado em algumas literaturas (Pereira e Sanchez, 2007). Este equvoco, provavelmente, se deve ao fato de a resilincia implicar na capacidade de superao, e aos primeiros estudos na rea, os quais enfocaram crianas que, apesar de enfrentarem adversidades extremas conseguiram desenvolver-se com bom desempenho escolar e comportamental. Na literatura, elas foram apresentadas como crianas invulnerveis as bonecas de ao conceito cunhado pelos psiquiatras Koupernik e Anthony (Tomkiewicz, 2001). Entretanto, hoje esta ideia de invulnerabilidade relacionada resilincia no se apresenta adequada. O fato de uma pessoa apresentar-se resiliente no significa que tenha sado ilesa do evento adverso; em outras palavras, resilincia no expressa impermeabilidade, blindagem e/ou imunizao psicolgica nocividade, como o termo invulnerabilidade deixa transparecer.

- Mecanismos de proteo

Os mecanismos de proteo, frequentemente denominados de mediadores, conforme Eisenstein e Souza (1993, p. 19), so descritos como ... recursos pessoais ou sociais que atenuam ou neutralizam o impacto do risco estando, portanto, diretamente associados ao desenvolvimento saudvel do indivduo. Interagindo com os fatores de


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risco, na obteno de resultados positivos, eles podem promover um abrandamento do impacto do risco sobre o desenvolvimento do sujeito, acionando processos de resilincia. Nestas circunstncias, enfatizando a relao existente no binmio risco-proteo, a exposio aos fatores de risco, sem a mediao dos fatores de proteo, pode vulnerabilizar o indivduo, potencializando o impacto dos riscos sobre seu desenvolvimento.

Diante desta conceitualizao, fica claro que os fatores protetivos emergem e operam somente em condies especficas de risco, mitigando o impacto do evento e diminuindo a probabilidade de um resultado negativo acontecer na presena de um fator de risco, modificando e alterando a resposta a um evento nocivo. Nesta direo, enquanto a vulnerabilidade potencializa e exacerba os efeitos das condies de adversidades, os fatores de proteo agem como amortecedores a estas condies.

Na tarefa da protetividade, os fatores a ela relacionados podem ser classificados em trs grupos, com base nas variveis individuais/pessoais e ambientais (Haggerty e outros, 1994): 1) atributos da personalidade (habilidade para soluo de problemas, autoestima, autonomia, orientao social positiva, etc.), 2) os laos afetivos no sistema familiar (suporte dentro da famlia, ausncia de conflitos, coeso familiar, etc.) e 3) os sistemas de suporte social sistemas externos de apoio (escola, trabalho, centros religiosos, servio de sade), que propiciem competncia e determinao individual, encorajando e reforando a capacidade da pessoa para lidar com os infortnios da vida.

- Estresse

Etimologicamente a palavra stress, de acordo com o Websters International Dictionary (1996), se origina da palavra Latina strictus/stringo/stringere, dando idia de compresso, aperto. Porm, novos rumos apontaram para diferentes percepes daquilo que antes vinha sendo caracterizado como estresse, deixando para trs uma orientao de natureza tradicional para uma perspectiva mais abrangente. O modelo Biopsicossocial (Bernard e Krupat, 1994), que envolve componentes no somente internos (ansiedade, medo) mas tambm externos (eventos de vida estressores acontecimentos cotidianos), inclui a interao entre ambos.

Assim, mais recentemente, o estresse tem sido definido, nas palavras de Lipp (2001, p. 20) ... como uma reao do organismo, com componentes fsicos e/ou psicolgicos, causada pelas alteraes psicofisiolgicas que ocorrem quando a pessoa se confronta com uma situao que, de um modo ou de outro, a irrite, amedronte, excite, confunda ou mesmo que a faa imensamente feliz.

Dentro deste cenrio, tendo como pano de fundo as conceituaes e consideraes feitas sobre o fenmeno estresse, pode-se ousar afirmar que dificilmente algum escapa a ele e, portanto, as famlias pais e filhos tambm se acham expostos aos fatores estressores, que agem influenciando direta ou indiretamente a dinmica familiar: economia instvel, crise financeira, doenas na famlia, demisso ou mudana de emprego, crise conjugal, me que sai de casa para trabalhar, nascimento de um beb


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na famlia, brigas entre irmos, etc. (Kohen e outros, 2000). Ento, como provedores, adultos cuidadores e responsveis pelos filhos, os paisvi

Quando as presses da parentalidade se avolumam, elas podem causar uma contrarreao os pais, muitas vezes, se percebem dentro de um furaco de afazeres e emoes, tentando equilibrar e manter o dia-a-dia em um ritmo que permita vivenciar pesadas e ilimitadas demandas, fazendo adaptaes e construindo estratgias, que incluem rpidos e frequentes ajustes ao seu estilo de vida; s vezes, estas presses so autoimpostas e as coisas so conduzidas dentro de uma saia justa, onde nem pais e nem filhos podem relaxar.

se veem frente a situaes desconfortveis que, muitas vezes, provocam relacionamentos insatisfatrios, instabilidade das relaes no lar e at mesmo hostilidade entre os membros da famlia.

Neste pacote embrulhado para presente, que a vida oferece como desafio a escola das crianas, para a maioria dos pais, representa um fator de preocupao e ansiedade. Os filhos, por sua vez, so sensveis s nuances apresentadas pelas tenses vividas em famlia. como se fosse uma pedra jogada na gua, formando crculos que se ampliam e, ao mesmo tempo, sofrem uma interface, onde h a coincidncia de estar um crculo dentro do outro.

De acordo com Brofenbrenner e Morris (1999), pode-se afirmar que o desenvolvimento humano acontece como conseqncia de um processo que envolve a funo das foras emanadas dos mltiplos ambientes e das relaes entre eles. Vale salientar, ainda, que as fontes de estresse se modificam ao longo do desenvolvimento dos filhos, variando de acordo com o ciclo de vida familiar. Em outras palavras, o conjunto de fatores estressores, aos quais a famlia est exposta durante seu ciclo vital, pode influenciar na qualidade de vida que a pessoa vivencia.

- Coping

Este fenmeno est diametralmente oposto ao estresse. Como os indivduos no so seres passivos frente s contingncias da vida, eles percebem, emitem pensamentos e agem de maneira a modificar, minimizar ou controlar as demandas geradas pelos fatores estressores presentes em seu cotidiano. Assim sendo, coping, nas palavras de Desmond e MacLachlan (2006), um conjunto de estratgias empreendidas pelas pessoas com o objetivo de lidar com demandas especficas, internas ou externas, percebidas como dolorosas, para se adaptarem s circunstncias adversas que surgem em situao de estresse, que sobrecarregam ou excedem os recursos pessoais.

Neste sentido, as estratgias de coping funcionariam como moderadoras dos efeitos negativos causados pelo estresse, evocando e integrando os processos de resilincia do indivduo (Friborg e outros, 2006). Pesquisas indicam que estratgias de coping so preditoras de adaptao psicossocial e que pessoas que usam estas estratgias, provavelmente, se adaptam melhor ao estresse e apresentam angstias


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psicolgicas mais amenas (Desmond e Maclachlan, 2006). Na literatura (Campbell-Sills e outros, 2006), estudos tambm mostram que indivduos resilientes tendem a usar estratgias de coping mudando o ambiente ou planejando diferentes atividades para administrar situaes de estresse e seguir desenvolvendo-se.

- Competncia

As pesquisas em resilincia tm chamado a ateno para a importncia da competncia, que representa o sucesso no desenvolvimento de tarefas na esfera acadmica, no relacionamento social, etc. previstas para uma pessoa de determinada idade e gnero, no contexto de sua cultura, sociedade e poca (Masten e outros, 2006). Porm, Junqueira e Deslandes (2003) advertem no sentido de que vrios estudos sobre competncia e sucesso, atrelados resilincia, revelaram nveis significativos de ansiedade e depresso em adolescentes considerados resilientes, indicando que a competncia estava associada com a inteno de agradar, de estar em conformidade com as normas sociais vigentes, de mostrar empatia, etc. Dessa forma, sucesso e competncia, nos resultados encontrados nestas investigaes, dependem de um padro adotado que nem sempre corresponde ao que, de fato, seria melhor para aquele adolescente especfico, naquele contexto.

Estas descobertas trouxeram luz evidncias de que h uma controvrsia envolvendo esse tipo de definio, que leva a um forte componente ideolgico, com tendncias a protagonizar a reproduo de um discurso patologizante da resilincia. Em outras palavras, quando as expectativas, relacionadas s normas de sucesso escolar e social, so impostas queles menos privilegiados e identificados como em situao de risco, e no so por eles alcanadas, estes acabam por serem considerados no-resilientes. Nesta direo, o discurso da resilincia no consegue ultrapassar os limites circunscritos ao indivduo.

Para minimizar as controvrsias e imprecises que se apresentam na elaborao deste construto, alguns autores (Luthar, 1993; Kalawski e Haz, 2003) sugerem que, dada a complexidade do fenmeno da resilincia, as pesquisas sejam realizadas levando em considerao trs tipos de resilincia, a saber: 1) acadmica focada na resoluo de problemas e aprendizagens de novas estratgias cognitivas; 2) emocional voltada para as experincias que promovem a autoestima, para o senso de autoeficcia, para a capacidade de lidar com mudanas, etc.; e 3) social atrelada ao senso de pertencimento a seu grupo, fato que aumenta a motivao para a tarefa e a melhoria no desenvolvimento (Hutz e outros, 1996).

As razes, que levaram as autoridades supracitadas a essa defesa, se devem ao fato de que eles observaram que o fracasso em uma esfera no impede a resilincia em outra. Algumas pessoas podem ser mais ou menos resilientes em cada uma delas, e alterar sua resilincia se as circunstncias forem diferentes, como no caso de crianas que foram submetidas a altos nveis de estresse e apresentaram bons nveis de


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competncia social e comportamental; porm foram constatados, nestas mesmas crianas, altos nveis de ansiedade e depresso, comparveis aos nveis de crianas menos adaptadas comportamentalmente, revelando, por exemplo, que o fracasso escolar no impede alta resilincia social ou emocional. Para estes autores, essa discrepncia existe, porque um s mecanismo no d conta de explicar o desempenho escolar favorvel, apesar das adversidades e, por esta razo, apontam que o sucesso em um domnio particular no pode ser generalizado para outros domnios.

Com este pano de fundo, as diferenas apresentadas so compatveis com a distino existente entre sintomas externalizantes (voltados para a ao) e internalizantes (vinculados emoo). Neste caso, de acordo com o ponto de vista destes estudiosos, se diferentes mecanismos que conduzem aos sintomas externalizantes so diferentes dos mecanismos que levam a sintomas internalizantes, seria mais adequado estudar ambos os fenmenos de resilincia separadamente. Porm, a diviso da resilincia da maneira como foi proposta faz emergir um questionamento em potencial: se o fenmeno da resilincia deve ser considerado um processo e, portanto, compreendido na totalidade do indivduo, como dividi-lo em partes?

Ento, uma soluo oferecida por estes pesquisadores seria usar medidas de resultado mais amplas, que inclussem os sintomas internalizantes e externalizantes, uma vez que ao englobar reas distintas do desenvolvimento humano em uma nica dimenso seria muito mais uma atitude simplista do que uma obedincia ao sentido amplo de processo, tendo em vista que no processo de resilincia esto encapsuladas diferentes dimenses do ser humano, que apresentam diferentes mecanismos, os quais nem sempre se harmonizam em todas as situaes.

Indo um pouco mais alm e tangenciando as controvrsias que fazem parte dos estudos nesta rea, h discusses acerca dos indicadores do que seja um desenvolvimento psicolgico e social bom, quando a resilincia estudada em diferentes culturas e contextos (Ungar e outros, 2008). Ento, albergados pela amplitude e complexidade do fenmeno, estes autores afirmam que a resilincia no pode ser explicada de maneira universal e uniforme, uma vez que a ela esto associados fatores culturais e contextuais que implicam na adaptao dos indivduos em diferentes contextos ecolgicos, emoldurados por realidades sociais e polticas da comunidade local, que contribuem para a vivncia e para a construo do processo de resilincia.

A ttulo de ilustrao, destacamos aqui os achados das pesquisas da Fora-Tarefa em Resilincia para Crianas e Adolescentes Negros da Associao Americana de Psicologia The American Psychological Associations Task Force on Resilience and Strength in Black Children and Adolescents (2008) as quais apontam que os indivduos pesquisados apresentaram habilidades especiais que os ajudavam a lidar com preconceito racial, levando-os a no-conformidade com as expectativas que a sociedade tinha para o comportamento deles incluindo, tambm, comportamentos de agresso (Obradovi e outros, 2010).


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Diante de tantas discusses, inconsistncias e imprecises, que tm acompanhado a agenda de pesquisas relacionadas ao fenmeno da resilincia, determinadas descobertas emergiram e sugerem certas precaues, algumas delas j mencionadas neste trabalho. Ento, guisa de concluso, elas sero aqui relembradas e sumarizadas.

1. No existem pessoas invulnerveis;

2. No h formulas mgicas que produzem resilincia;

3. H mltiplos caminhos para se alcanar a resilincia;

4. bastante fcil cair no engodo de culpabilizar a vtima, quando se assume que a resilincia um trao de personalidade e que emerge somente das capacidades internas do indivduo;

5. No se resiliente sozinho, embora a resilincia seja um processo nico, ntimo, pessoal e intransfervel;

6. O fenmeno resiliente apenas poder ser estudado a posteriori, ou seja, sua verificao s pode ser retrospectiva;

7. Muitos so os fatores e atributos que esto envolvidos no processo de resilincia sendo, portanto, de natureza multidimensional;

8. H nveis de risco e adversidades to esmagadores, que a resilincia pode no ocorrer e a superao pode ser rara e at impossvel;

9. No somente o fracasso, mas s vezes o sucesso nas tarefas pode provocar um efeito cascata que conduz a problemas de adaptao;

10. A resilincia possui vrias definies revelando que est, enquanto conceito, em fase de debate e construo, devido a sua natureza ampla e complexa;

11. Os conceitos de resilincia esto intrinsecamente vinculados a contextos histricos, sociais, culturais e desenvolvimentais, mesmo que estes estejam implcitos;

12. Sistemas adaptativos que operam normalmente podem ser sequestrados tendo em vista comportamentos que no so aprovados pela sociedade pela adico s drogas, ou por lderes de gangs que recrutam jovens para agir de maneira anti-social;

13. H dificuldades em esclarecer o que considerado risco e adversidades, bem como adaptao e ajustamento, uma vez que so fenmenos de difcil mensurao.

Tabela 2: Precaues Relacionadas ao Fenmeno da Resilincia (Crawford e outros, 2006; Sameroff, 2006)

importante lembrar que, no af de entender e promover processos de resilincia, muitas fontes geradoras de ameaa ao desenvolvimento podem ser prevenidas: nascimento prematuro, guerras, minas terrestres, violncia, desabrigo, etc.,


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uma vez que a preveno muito mais vantajosa tanto para as pessoas quanto para os cofres pblicos j que, uma vez acionadas, estas ameaas funcionam no papel de corroer o desenvolvimento e minar as ferramentas promotoras da adaptao positiva, que normalmente trabalham em favor da vida.

Nesta altura, sem estar desvinculada ao tema, peo licena para um momento potico, que ajuda a ilustrar a volta por cima de Cora Coralinavii

, quando ela reporta, com a sensibilidade prpria dos poetas, sua capacidade de enfrentamento e superao nos excertos de seu poema intitulado Minha Infncia Freudiana:

Eu era triste, nervosa e feia. Amarela, de rosto empalamado.

Chorava, importunava. De dentro a casa comandava:

"- Levanta, moleirona." E a moleirona, pandorga, perna-mole se levantava com seu prprio esforo.

Um velho tio que assim me via - dizia:

"- Esta filha de minha sobrinha idiota. Melhor fora no ter nascido!"

Que trabalho imenso dei casa para me torcer, retorcer, medir e desmedir.

E me fazer to outra, diferente,

do que eu deveria ser.

A profundidade dessa e de tantas outras histrias, de pessoas conhecidas e annimas, permite assegurar a importncia da preveno, com intervenes direcionadas para cada caso, principalmente no microssistema familiar contexto relacional mais prximo minimizando os riscos e maximizando os fatores protetivos tais como apoio, suporte, respeito mtuo, promoo da autonomia e da auto-estima, etc., fundamentais para o desenvolvimento.

Consideraes Finais

A vida s possvel reinventada (Ceclia Meirelles)

No houve pretenso, neste artigo, de se elaborar uma reviso exaustiva sobre resilincia. A inteno foi apenas de fazer algumas reflexes sobre este fenmeno, de maneira introdutria, na tentativa de tornar mais claro o assunto, para queles que so


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leigos no tema em questo, esto iniciando no mundo acadmico, ou para queles que querem ter o primeiro contato com o universo do objeto ora sob reflexo.

Nesta direo, mesmo que de maneira breve e introdutria, pode-se observar que, atualmente, a literatura se apropria de variadas apresentaes conceituais referentes ao fenmeno da resilincia. Sem dvida, este tem sido um campo frtil de pesquisas, que cresce em popularidade entre os cientistas, apesar de seu conceito ainda permanecer um pouco vago e inconsistente, em termos de significado da as razes para as dualidades, imprecises, controvrsias e indefinies e, por isso, se apresentar como um grande desafio para aqueles que ousam trilhar os caminhos sinuosos e pedregosos que conduzem at a resilincia.

Porm, apesar da literatura refletir um consenso at certo ponto conturbado sobre a definio do termo, com variaes substanciais na operacionalizao e mensurao dos construtos-chave sobre resilincia, ideia comum entre os pesquisadores que este fenmeno est associado capacidade de recuperao do padro de funcionamento aps a experincia de uma situao adversa.

Mais interessante observar, ainda, que os estudos nesta rea tm privilegiado o resgate e o fortalecimento das dimenses sadias da pessoa, muito mais do que os dficits do problema, evitando o discurso que ressalta e valoriza deficincias e prejuzos. Alm deste enfoque, e para alm do indivduo isoladamente, os trabalhos tm envolvido famlias, grupos, comunidades e instituies, incluindo esta constelao de apoio como parte da soluo, paralela ao conjunto de recursos internos e externos, que permitem que as pessoas faam o enfrentamento de situaes crticas.

As reflexes a respeito deste tema levam concluso de que a continuidade dos trabalhos cientficos nesta rea de valor substancial, uma vez que, apesar dos muitos desafios empreendidos na elaborao do conceito e nas dificuldades nas medidas de abordagem para a obteno de resultados mais precisos, importantes avanos tm sido realizados na compreenso do fenmeno da resilincia nas ltimas dcadas. Com este pano de fundo, a continuidade das investigaes, por certo, trar subsdios para uma potencial expanso nos estudos sobre a teoria do desenvolvimento humano, bem como para sugerir novos horizontes para a prtica interventiva nesta rea. Grotberg (2005) adverte sobre a necessidade de se estar em contato com novas pesquisas sobre o tema, uma vez que estudos atuais propem novos desafios para revisar as idias antigas de menor impacto.

Concluindo, o universo cientfico da resilincia tem uma dvida substancial para com os pioneiros deste campo do conhecimento, que se preocuparam na investigao do fenmeno e na articulao do construto, elaborando, criticando, desconstruindo, reelaborando e reconstruindo questes vitais que garantem, aos estudiosos contemporneos, consideraes srias e rigorosas para futuros esforos cientficos. Afinal, como poetizou Ceclia Meirelles, no somente no cotidiano comum, mas


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tambm nas cincias, cada dia pode-se fazer uma nova (re)descoberta; pode-se aprender a (re)inventar a vida.

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Dados das autoras:

Idonezia Collodel Benetti

UNIBAVE Centro Universitrio Barriga Verde

Rua Padre Joo Leonir DallAlba, s/n, Bairro

Murialdo. Orleans Santa Catarina Brasil.

Contato: [email protected].

Maria Aparecida Crepaldi

UFSC Universidade Federal de Santa Catarina

Laboratrio de Psicologia da Sade, Famlia e Comunidade.

Departamento de Psicologia-CFH

Campus Universitrio, Trindade, Florianpolis, SC, CEP 88049-900

Contato: [email protected]

Dia da recepo: 24/06/2011

Dia da reviso: 25/08/2011

Dia de aceitao: 20/12/2011

i Em psicologia, este conceito, de acordo com Polleto e Koeller (2008, p. 407), est superado, pois uma pessoa no pode absorver um evento estressor e voltar forma anterior. Ela aprende, cresce, desenvolve e amadurece. ii Original em ingls: "the ability to return quickly to your usual health or state of mind after suffering an illness, difficulties etc.: resilience of character". iii Essa terminologia pode ser encontrada em Bronfenbrenner (1979), que classificou, dentro de uma viso bioecolgica, o contexto em sistemas que interagem entre si. Em sua taxonomia, os contextos mais prximos do indivduo tais como a famlia e a escola fazem parte do microssistema de desenvolvimento humano. iv Nem sempre o sistema familiar um sistema que protege seus membros. Nos casos de negligncia, a famlia pe a criana em risco. v Lutar, competir com sucesso ou em igualdade de condies: esta a traduo literal do verbo ingls to cope, cujo significado tambm pode ser descrito como a ao de lidar adequadamente com uma situao, superando as dificuldades ou limites que essa situao apresenta (HOUAIS, 1996). vi Neste caso, a palavra pais no se restringe apenas aos genitores, mas tambm aos cuidadores em geral, incluindo avs, tutores e responsveis, etc. vii Cora Coralina in "Poemas dos becos de Gois e estrias mais".

mailto:[email protected]:[email protected]

ISSN: 1989-2446 http://www.revistareid.net/revista/n7/REID7art2.pdf

Revista Electrnica de Investigacin y Docencia (REID), 7, Enero, 2012, 31-55.

EL E-PORTAFOLIO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES Y CARGA DE TRABAJO

Jos Snchez Santamara1

Resumen. El objetivo de este artculo es mostrar y analizar los principales resultados de una experiencia docente sobre la introduccin del e-Portafolio en la docencia universitaria, en concreto, en la asignatura de Mtodos de Investigacin en Educacin de la Universidad de Castilla-La Mancha, a partir de un muestreo no aleatorio de tipo intencional y un enfoque mixto de evaluacin. Desde la perspectiva de los estudiantes, los resultados muestran que esta herramienta didctica es muy bien valorada como sistema integrado de enseanza-aprendizaje-evaluacin de competencias profesionales. La carga de trabajo es elevada, no obstante, viene determinada por el dominio progresivo sobre los contenidos y el formato digital. En conclusin, el e-Portafolio es un instrumento idneo para la adquisicin de competencias vinculadas a los mtodos de investigacin en educacin, ya que al tomar el alumno conciencia de su proceso de aprendizaje desarrolla su capacidad de autorregulacin, acercndose progresivamente a un aprendizaje autnomo y responsable.

Palabras clave: portafolio electrnico, enfoque basado en competencias, Espacio Europeo de Educacin Superior, innovacin docente, enseanza basada en la investigacin.

E-PORTFOLIO AT UNIVERSITY: STUDENTS' PERSPECTIVE AND WORKLOAD

Abstract. The aim of this paper is to analyze and discuss the main results of a teaching experience on the introduction of e-Portfolio at university, in particular, in the subject of Research Methods in Education at the University of Castilla-La Mancha. This study takes an intentional non-random sample design and a mixed approach to evaluation. From the students perspective, findings show that this teaching tool is highly valued as an integrated teaching-learning-assessment system for professional competencies. Although the workload is high, it is determined by the progressive control on the content and digital format. To sum up, the e-Portfolio turns out to be an ideal instrument for the achievement of competencies related to research methods in education. Besides, the student becomes aware of what he learns and how he does and, thus develops his self-regulatory skill and progressively attains an autonomous and responsible learning.

Keywords: e-portfolio, competence-based approach, European Higher Education Area (EHEA), teaching innovation, research-based teaching.

1 Datos de los autores al final del artculo.

http://www.revistareid.net/revista/n7/REID7art2.pdf

Snchez Santamara, J.

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E-PORTFOLIO NO ENSINO UNIVERSITRIO: PERCEPES DOS ESTUDANTES E CARGA DE TRABALHO

Resumo. O objetivo deste artigo mostrar e discutir os principais resultados de experincia de ensino sobre a introduo do e-Portflio na docncia universitria, em particular, na unidade curricular de Mtodos de Investigao em Educao da Universidade de Castilla-La Mancha, a partir de uma amostra no aleatria de tipo intencional e de uma abordagem mista de avaliao. Do ponto de vista dos estudantes, os resultados mostram que esta ferramenta didtica altamente valorizada como um sistema integrado de ensino-aprendizagem-avaliao de competncias profissionais. A carga de trabalho do estudante elevada, no entanto, determinada pelo progressivo domnio do contedo e do formato digital. Em concluso, o e-Portflio um instrumento ideal para a aquisio das competncias relacionadas com os mtodos de investigao em educao, e que ao fazer o estudante consciente do processo de aprendizagem desenvolve sua capacidade de auto-regulao, gradualmente se aproximando uma aprendizagem independente e responsvel.

Palavras-chave: portflio eletrnica, abordagem das competncias, Espao Europeu de Ensino Superior, inovao pedaggica, baseada em pesquisa de ensino.

Introduccin

Las transformaciones organizativas, metodolgicas y de evaluacin en la docencia universitaria se enmarcan dentro de los actuales cambios y demandas sociales de la sociedad del conocimiento. Esta situacin est generando la puesta en marcha de experiencias docentes innovadoras orientadas a: la introduccin y extensin del uso de metodologas activas (De Miguel, 2006); al rendimiento ptimo del aprendizaje de los estudiantes (Almeida, Soares y Guisande, 2007); y, a la incorporacin progresiva de recursos tecnolgicos favorecedores de entornos virtuales de aprendizaje y evaluacin (Salmern, Rodrguez y Gutirrez, 2010). Todo ello focalizando la atencin en un contexto docente que promueva el desarrollo de las competencias en los estudiantes universitarios (Cano Garca, 2008; Ru, 2008), de acuerdo al principio del alineamiento constructivo (Biggs, 2005). En este contexto, el portafolio, en sus distintos formatos, se est convirtiendo en una pieza clave de la docencia en muchas universidades de todo el mundo (Shulman, 1999; Bates y Poole, 2003; Seldin, 2004; Barrett, 2004, 2005; Lorenzo y Ittelson, 2005; ElfEL, 2010); y, en el caso espaol, son cada vez ms numerosas las experiencias que ponen de relevancia su impacto positivo en el desarrollo competencial de los estudiantes (Coln, Gin e Imbernon, 2006; Guasch, Gurdia y Barber, 2009; Martnez Segura, 2009; Morales, 2010) o en la mejora profesional de los docentes (Fernndez March, 2004; Cano Garca, 2005; Prendes y Snchez, 2008; Bozu e Imbernon, en prensa, 2012).

Por ello, la finalidad de este artculo es analizar el uso del e-Portafolio en una experiencia de innovacin docente, llevada a cabo en la asignatura de mtodos de

El e-Portafolio en la docencia universitaria: percepciones y carga de trabajo de los estudiantes

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investigacin en educacin de Psicopedagoga de la Universidad de Castilla-La Mancha (Espaa) durante el curso acadmico 2009/10, centrado la atencin en las percepciones de los estudiantes sobre distintas dimensiones de anlisis y la carga de trabajo. Este trabajo toma como referentes los estudios de Tosch et al. (2005); MacDonald et al. (2007); Barragn et al. (2009); Rodrguez-Donaire, Amante y Oliver (2010); Mayrberger (2010); Yamanishi y Kuroda (2010). Y, se aboga por la tesis de que el e-Portafolio es una estrategia esencial para la integracin de procesos de aprendizaje-enseanza-evaluacin orientada al desarrollo competencial de los estudiantes en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida.

El e-Portafolio: del concepto a las implicaciones pedaggicas.

Desde una perspectiva general, el portafolio es una coleccin de evidencias autnticas y diversas, procedentes de un conjunto ms amplio que, representan lo que una persona u organizacin ha aprendido a lo largo del tiempo y sobre lo que ha reflexionado y diseado, para ser presentado a una o ms audiencias con un propsito concreto (Barrett, 2005, p. 5). Y, desde una perspectiva didctica, el portafolio es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeos que han recibido preparacin o tutora, y adoptan la forma de muestras de trabajo de un estudiante que slo alcanzan realizacin plena en la escritura reflexiva, la deliberacin y la conversacin (Shulman, 1994, citado en Lyons, 1999, p.18). Por tanto, el e-Portafolio puede ser concebido como una carpeta virtual de enseanza-aprendizaje-evaluacin-investigacin-reflexin (Barragn et al., 2009, p.7) que, mediante formato electrnico (web, word, access, power point, etc.), pretende que el estudiante vaya elaborando una reflexin creativa sobre su desarrollo competencial, mostrando sus intereses y habilidades, indagando crticamente en sus resultados de aprendizaje (Klenoswski, 2005). El e-Portafolio es una herramienta didctica fundamental para posibilitar procesos de auto-reflexin sobre fortalezas, debilidades, dificultades, progresos y xitos de cada estudiante (Gallego et al., 2009), lo que facilita una buena conjugacin con la evaluacin por competencias al considerarse que esta debe servir a una finalidad ltima en el proceso de aprendizaje universitario: hacer ms conscientes a los estudiantes de cul es su nivel de competencias, de cmo resuelven las tareas y de qu puntos fuertes deben potenciar y qu puntos dbiles deben corregir para enfrentar situaciones de aprendizaje futuras (Cano Garca, 2008, p. 10).

En este sentido, el e-Portafolio presenta un excelente potencial para la mejora de las prcticas de enseanza, aprendizaje y evaluacin en la docencia universitaria (Challis, 2005), a la vez que se muestra como un mtodo ideal para la evaluacin formativa y progresiva en el marco de metodologas activas (MEC, 2006) y en entornos virtuales de aprendizaje como el blended learning (Barragn et al., 2009), siendo de gran utilidad para reforzar la dimensin reflexiva y crtica del estudiante en formacin,


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en el sentido de que permite una construccin mediada, creativa y expansiva de sus aprendizajes (Blanch et al., 2009; Barber y De Martn, 2009).

Esta concepcin del e-Portafolio tiene una serie de implicaciones psicopedaggicas (Barber et al., 2006; Martnez Segura, 2009): a) puesta en accin de estrategias cognitivas y metacognitivas, orientadas al aprender a aprender que posibilita un proyecto personal de aprendizaje basado en la autorregulacin, la participacin, generacin de expectativas realistas y exigencia de responsabilidad; b) facilita los procesos reflexivos del docente entorno a la enseanza, es decir, puede servir para generar situaciones de investigacin-accin en las que el profesor obtenga un conocimiento prctico sobre su sistema de enseanza y desarrollo profesional; c) el docente es un favorecedor de procesos interactivos. La formacin no debe quedar articulada bajo una concepcin de esquema lineal (recibir y enviar), sino que debe responder a la lgica de feed-back y feed-before. Tambin es un gua al definirse como un mediador en el proceso de formacin del estudiante, a la vez que un gestor de la informacin, orientando sus acciones al trabajo autnomo del estudiante y a la iniciativa de este como base para el desarrollo de las competencias profesionales. Y, conecta la realidad de actuacin con una apuesta clara por adecuarse a las expectativas de los estudiantes y demandas profesionales derivadas de la propuesta de ttulo; d) complementariedad y combinacin metodolgica: mtodos y modalidades organizativas diversas; y, e) planificacin sistemtica de la evaluacin formativa: evaluacin autntica, generando condiciones que animan al estudiante a que asuma un rol activo, autnomo y responsable de su proceso de aprendizaje, a la vez que le requiere un compromiso basado en aspiraciones y motivaciones de aprendizaje dentro de la materia.

No obstante, conviene recordar que el potencial del e-Portafolio puede verse limitado por la falta de seguridad del estudiante, carga de trabajo del profesor, mecanismos imprecisos de seguimiento y control del aprendizaje, excesivo grado de responsabilidad del estudiante, entre otros, aspectos que con la investigacin se podrn ir valorando de forma correcta (Stone, 1998).

Texto y contexto de actuacin de la experiencia docente: investigacin y psicopedagoga.

La prctica psicopedaggica se caracteriza por ser provisional, cambiante, dinmica y con una clara tendencia a hacerse innecesaria ya que se dirige a la superacin de deficiencias, problemas y dificultades propias del desarrollo social (Graeras y Parras, 2009). Asimismo, viene determinada por el sujeto al que se dirige y por el modelo que se adopta a partir de lo que la investigacin avala mediante evidencias empricas slidas, intentando superar una intervencin basada en supuestos por una prctica avalada por hechos objetivables (Plant, 2004). Se quiere poner de relieve que toda intervencin psicopedaggica debe estar sometida a la lgica de la indagacin permanente, y en concreto, el psicopedagogo debe introducir en su buen


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hacer profesional tres aspectos: ver, juzgar y actuar a partir del mtodo cientfico (Snchez Santamara, 2011).

Entre las finalidades de la licenciatura de psicopedagoga de la Universidad de Castilla-La Mancha se encuentra la de proporcionar una formacin cientfica bsica y aplicada que capacite a los titulados para el ejercicio profesional y la investigacin (UCLM, 2009, p. 8). As, los mtodos de investigacin en educacin constituyen una subdisciplina cientfica relacionada con el desarrollo de metodologas de anlisis de la realidad social, mostrando las tcnicas y los procedimientos adecuados a los objetivos perseguidos en cualquier investigacin educativa, de manera que se pueda obtener una descripcin, comprensin y explicacin cientfica del objeto/sujeto de estudio con aras a una intervencin psicopedaggica de calidad (Buenda, Cols y Hernndez, 1998). Por lo que la asignatura de mtodos de investigacin en educacin aporta los aspectos epistemolgicos -conceptos y enfoques tericos- y metodolgicos -procedimientos y tcnicas- propios del mtodo cientfico, orientados a mejorar la capacitacin profesional de los futuros psicopedagogos, gracias al abordaje de una serie de competencias tcnico-profesionales y criterios metodolgicos planteados en base a parmetros de calidad (Snchez Santamara, 2011).

Imagen 1. Desarrollo curricular, metodolgico y evaluacin de la asignatura de mtodos de

investigacin en educacin.

El e-Portafolio se configura en cuatro partes (Barrett, 2000; Barber y De Martn, 2009):

Parte I. Introduccin del e-Portafolio.

Intereses por la materia.

Expectativas de aprendizaje.

Objetivos de aprendizaje.


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Compromiso personal hacia el trabajo en la materia.

Parte II. Incluye dos tipos de informacin (mdulo I, II, III y IV de la asignatura):

Tareas reflexivas: elaboracin de texto argumentativo a partir de cuestiones generales recogidas en el guin de trabajo de cada tema.

Tareas individuales y grupales: actividades organizadas en torno a las tareas reflexivas, de carcter ms aplicado.

Parte III. Conclusiones generales.

Parte IV. Anexos, bibliografa y otros, no incluidos en los apartados anteriores.

La organizacin didctica de la asignatura (De Miguel, 2006):

a) Sesiones presenciales de trabajo en el aula y sesiones de trabajo autnomo fuera del aula.

b) Combinacin de distintos mtodos de enseanza y modalidades organizativas (clases tericas y prcticas, talleres, seminarios, entre otros), en funcin de la naturaleza, sentido y finalidad del contenido, asociado a objetivos y competencias de aprendizaje de la materia.

c) Uso de la plataforma moodle, contando con el apoyo del documento de familiarizarse con moodle. En esta plataforma se ha reproducido todo el trabajo desarrollo en la asignatura (imagen 2)

o Una especial atencin merecen los foros. La finalidad de los foros era, por una parte, estimular el intercambio de inquietudes, reflexiones y aportaciones vinculadas con la temtica abordada en el curso, y, por otra parte, servir como medio de aprendizaje compartido.

o Recursos de apoyo destinados a mejorar y profundizar en el desarrollo competencial del estudiante.


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Imagen 2 Ejemplo de organizacin virtual de un mdulo de la asignatura.

Mtodo.

La finalidad del estudio se centra en recoger evidencias basadas en la investigacin que, nos permitan validar el potencial del e-Portafolio como sistema integrado de enseanza-a

Revista Electrónica de Revista Eletrônica de … · El uso de la webquest como recurso didáctico...

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