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EL IMPULSOó á

Hoy, una vez más, en distintos países delmundo se plantea la urgente necesidadde transformar la educación en atencióna las exigencias del tiempo que ahoravivimos. En diferentes rincones delplaneta constatamos el reclamo de quelas instituciones educativas, y laEducación Superior en particular, debenponerse en sintonía con lo que estásucediendo más allá de los límites de losespacios donde desarrollan susactividades.

En algunas ocasiones ese llamadoaparece ligado básicamente alreconocimiento de viejos problemas noresueltos, mientras que en otras, surgecomo producto de la concienciación denuevos desafíos a los que debeenfrentarse la Educación Superior engeneral, sin descartar la preocupación porenfrentar determinados retos de tiempospasados que no dejan de estar presentesen nuestras sociedades. En ambos casosse evidencia, desde luego, undescontento, una insatisfacción y undeseo de cambiar y mejorar lo que sehace en materia educativa a escalamundial, aun cuando es menester noperder de vista las importantesdiferenciaciones que tales ópticascomportan en el abordaje de este asunto.

Ciertamente la reforma o transformaciónde la Educación Superior que se planteaen diferentes contextos nacionales yregionales aparece motivada muchasveces por la necesidad de resolver

cuestiones que durante muchos años nohabían podido abordarse o atendersesatisfactoriamente. En el caso particularde la situación actual de la EducaciónSuperior latinoamericana, caracterizadapor su diversidad, es preciso tener enconsideración, además de tensionesacumuladas desde hace varios años,varios retos emergentes que la dinámicade la sociedad global ha producido.

Lo cierto es que en el mundo globalizadode hoy ocurre un fenómeno que esconsustancial a la cultura misma, que hasido y es parte de ella, necesario para suexistencia, pervivencia y transformación,el cual no es otro que la globalizacióncultural; pues la cultura, además de serun legado o patrimonio histórico valiosoque se conserva y transmite, es unconjunto de significados compartidos porpersonas y grupos humanos no sólo en elámbito de una determinada cultura, sinoen el espacio de la relación entre culturasdistintas, de la propia con las de otros, enun proceso en el que se universalizanrasgos de esas culturas diferentes queinevitablemente se vuelven mestizas.

Ante un panorama como éste, en el cualaparece muy debilitada la consideraciónde las universidades como inversiónpública vital y se atenta contra la calidadacadémica y la autonomía de lasuniversidades públicas, se requiereprofundizar los esfuerzos de cambiosignificativo en nuestras instituciones deEducación Superior.

2EDITORIALPor: José Manuel Quintana

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La Educación Superior en Chile estáconstituida por un sistema diversificado,integrado por tres tipos de institucionesque se ofrecen a quienes egresan de laEducación Media: Universidades,Institutos Profesionales y Centros deFormación Técnica, reconocidas por elEstado en el artículo 29 de la LeyOrgánica Constitucional de Enseñanza(LOCE).

Equidad en el accesoEn 13 años se ha aumentado de un 4% aun 15% la cobertura en los jóvenes delsector de más bajos ingresos . En elsector de más altos ingresos hace 13años la cobertura era de 40%, hoyalcanza niveles de 70% y más. En elquintil más alto, la cobertura ha pasadode 5 a 7 por cada 10 jóvenes.Los jóvenes que se incorporan a laeducación superior provienencrecientemente de familias de ingresosmedios y bajos, lo que se incrementaráaún más en los próximos años. El paísdeberá realizar mayores esfuerzosfinancieros para cumplir con elcompromiso de garantizar a todos losjóvenes con talento el derecho a accedera la educación superior.

La tasa de estudiantes de CHILE ha aumentado considerablementePor: José Manuel Quintana

Los Centros de Formación Técnica tienenpor objeto formar técnicos de nivelsuperior, con las capacidades y losconocimientos necesarios pararesponder preferentemente a losrequerimientos del sector productivo(público y privado) de bienes y servicios.

A los Institutos Profesionales lescorresponde otorgar títulosprofesionales diferentes de aquellos quela ley señala como exclusivos de lasuniversidades, pudiendo asimismootorgar títulos técnicos de nivel superioren las áreas en que se otorgan los títulosprofesionales.

Las Universidades constituyen el másalto nivel de enseñanza, dondeconvergen las funciones de docencia,investigación y de extensión. Es en estenivel donde se imparten los programasde licenciatura y otorgan los gradosacadémicos, además de otorgar enforma exclusiva los títulos profesionalesde las 17 carreras universitarias que seseñalan en la LOCE y que requierenlicenciatura previa.

Las instituciones tradicionales son 25universidades que cuentan con plenaautonomía. Se coordinan a través delConsejo de Rectores de UniversidadesChilenas y se adscriben a un sólo procesode admisión, la Prueba de SelecciónUniversitaria. Este grupo de universidadesincluye a las 16 universidades estatalescreadas por ley y 9 universidades conpersonalidad jurídica privada, 6 de lascuales obtuvieron su reconocimiento porleyes especiales.

Educación Privada en ChileChile exhibe niveles inusualmente altosde privatización, tanto en ladependencia de fuentes privadas definanciamiento que exhibenuniversidades públicas y privadas porigual, como en la proporción deinstituciones de educación superior queson privadas, y la proporción dealumnos que están matriculados en elsector privado. Si a esto se suma quemuchas de las universidades másprestigiosas del país son privadas,puede argumentarse que el sistemachileno de educación superior es unode predominio privado, a diferencia decasi todos los sistemas del mundo,salvo algunos en Asia oriental.

La formación de técnicos de nivel

superior, graduados, y

profesionales .

Educar a segmentos crecientes de la población en distintas fases de la vida.

Convenir un sistema de créditostransferibles y acumulables basado en lacarga de trabajo real del estudiante quereemplace el actual sistema de créditosbasado en la carga de trabajo presencialen aula.

La globalización y lainterdependencia se hanhecho posibles por elenorme cambio científicoy tecnológico de lasúltimas décadas.

Por ello, el progreso futuro de los paísesestá y estará cada vez más vinculado aldesarrollo de las capacidades paragestionar, difundir, utilizar y crear elconocimiento. Esta tarea la realizan lasinstituciones de Educación Superior através de sus dos funciones principales:

La contribución al desarrollo científico y

tecnológico de Chile.

En términos concretos, ello significa paraChile implementar una Reforma de laEducación Superior que permita:

Incrementar la planta académica dejornada completa con doctorados enuniversidades preparados paradesarrollar investigación y postgrado dealto nivel.

• Entregar las competencias generales ytransversales esenciales para losprofesionales del siglo XXI, como lacapacidad de gestionar información, lafamiliaridad con las tecnologías de lainformación y las comunicaciones, y eldominio del idioma inglés.

• Realizar profundos cambios a ladocencia de pregrado para ponerla ensintonía con la renovación que estáexperimentando la formaciónpostsecundaria en el mundo entero yque implica abandonar la currículosrígidos de las carreras profesionales poruna formación más abierta y flexible,centrada en el estudiante y con debidaconsideración de usuarios.

4La tasa de estudiantes de CHILE ha aumentado considerablementePor: José Manuel Quintana

El nuevo paradigma educativo de Chileexige volver al pasadoEsta reflexión teórica, sobre la dificultadpara mejorar la calidad y la equidad enla educación chilena, parte desde lossiguientes supuestos: primero, el nuevoparadigma educativo implementado pormedio de la Reforma Educacionalnecesita reestructurar en profundidadlas relaciones laborales y la estructurapedagógica dentro de las institucionessegundo, no ha sido comprendido acabalidad por un gran número dedocentes, debido a que su base teóricaes radicalmente distinta a la del modeloanterior (en el que esos docentes fueronformados) y, tercero, los intentos tantoeconómicos como estructurales parallevarla a cabo siguen reproduciendo,esencialmente, el modelo de escuelapropio del paradigma de enseñanzaanterior, que si bien puede ayudar, aúnes ineficaz para conseguir equidad y, portanto, calidad.

La base del nuevo paradigma educacionalchileno es estructuralmente cognitiva y,como tal, se centra en el desarrollo decapacidades y habilidades, poniendoénfasis en la construcción del conocimientoy la manera de comunicarlo pues sonreconocidas como necesidades deaprendizaje trascendentales para lasociedad chilena actual; en oposición a estemodelo, el anterior, que surge en uncontexto social que requiere de accioneseducativas distintas, tenía una base“academicista”, pretendiendo formar untipo de cultura enciclopédica, letrada, másaséptica y alejada de procesos reflexivosprofundos.

Ha habido momentos de crisis que hanllevado a la formación de una Comisiónencargada de buscar estrategiasadecuadas para que la inversión derecursos (económicos, intelectuales,humanos, académicos) logre separar labrecha en la distribución delconocimiento

5La tasa de estudiantes de CHILE ha aumentado considerablementePor: José Manuel Quintana

De acuerdo a estimaciones basadas enestadísticas nacionales, se tiene que la tasade deserción global sería de un 53,7%,siendo mayor en las universidades privadasnuevas que en las públicas. Por su parte, lasáreas más críticas son Humanidades yDerecho con cifras del orden del 80 % y lasmas eficientes son las áreas de Educación ySalud con un 37% y un 27%. Finalmente, lasmujeres aparecen con tasas de deserciónpromedio más bajas que los varones.Pareciera que entre los factores explicativosfundamentales están en las característicasde los modelos de docencia, en el sistemade selección y en el efecto combinadoambos.

El proceso educativo se ha visto afectadopor lo tradicional, lo memorístico y lorutinario en lo intelectual, posiblementepor que en los estudiantes no sefomenta una educación activa yparticipativa, sino repetitiva, es decir seincentiva a que el alumno obtenga unconocimiento a ciegas, lo cual va endetrimento del proceso que debiese sercien por cien cambiante, para lograr unalto nivel académico.Se ha observado que uno de los mayoresproblemas que se presentan en todas lasfacultades, es la elevada prevalencia demaestros que “lo saben todo”, maestros“dictadores de clases”, que asumenposiciones dogmáticas, dificultando conello el mejoramiento de la calidadeducativa. En definitiva, influye laeducación tradicionalista de maneranegativa en los procesos de enseñanza –aprendizaje.Las reflexiones realizadas sobre elquehacer del docente, señalan que paraque su desempeño sea integral, debedisminuir su función de solo informadory articular y complementar con accionesrelacionadas con su labor de creadorcomo: renovación metodológica,didáctica del saber, trabajo con lacomunidad y permanente capacitacióndocente e investigativa, todo lo cualpermite crear un contacto estrechoalumno – profesor.La educación tradicionalista ha sido y es,represiva y coercitiva en la parte moral,memorística en lo intelectual,discriminatoria y elitista en el plano

Una educación activa donde elestudiante sea el centro del proceso.

Una educación fomentadora decreatividad, donde el estudiante demanera sólida sea capaz de debatir,argumentar racional ydemocráticamente determinadostemas. Para ello se debe partir delsaber previo del estudiante y negociarlo que el docente consideraconveniente enseñar.

Una educación crítica, en la que elalumno exponga sus puntos de vista.Una educación no competitiva, integral,de formación permanente y deestructura abierta y desescolarizada,que propicie cambios cualitativosduraderos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El uso de técnicas docentes que causenimpacto por la motivación que generenpara reflexionar, interpretar ideasexistentes previamente o reciénadquiridas, cambiando o completandomuchas de ellas, desarrollándose unsentido analítico y autocrático en cadapersona.

social, conformista en lo cívico;produciendo un estudiante pacifista enlo intelectual, no creativo y sin iniciativa.Las característica de una nuevaeducación, como resultado de la puestaen práctica de ideas innovadoras,pueden ser:

6Educación Superior en Colombia se torna indeteniblePor: César Marcano

En lo aquí expuesto, observamos comoel proceso enseñanza – aprendizaje sedesplaza de la lección magistral aldialogo, al seminario, al taller, a laparticipación activa, abierta y libre delestudiante. Esto es muy importante, yaque el alumno no sólo aprende delprofesor sino también de suscompañeros. Este es un sistemainteractivo que busca un contacto másestrecho del profesor con los alumnos,en el marco amplio tanto intra comoextra institucional. Hay que darle a laeducación una estructura flexible en vezde rígida, completamente abierta,abierta a la sociedad, a la comunidad, asus problemas locales tanto socialescomo políticos o culturales. Hoy día losjóvenes aprenden mucho más, y másvívidamente de sus compañeros y de losmedios de comunicación de masas, yeso deben tenerlo presentes y utilizarlolas instituciones educativas.

Modificar el sistema de notas,exámenes y calificaciones, por unsistema evaluativo globalizado. Unverdadero programa de incluyaevaluación, auto evaluación yheteroevaluación.

Principios de los Paradigma yParadigma Socio Educativo

En esta nueva sociedad aprender aaprender, desarrollara nuestrascompetencias para el trabajo y la vidacotidiana, formando ciudadanoscompetentes, para responder a lasdemandas del mundo actualsolucionando problemas de maneracolaborativa, y ejercitando valorescomo: el respeto, el dialogo, lainclusión, la tolerancia, y la diversidad,aprender a ser y no solo a hacer.En el paradigma cuantitativo, lainvestigación socio-educativa destacaelementos como variables9(cuantitativas y cualitativas),confiabilidad (consistencia yestabilidad), validez (libre dedistorsiones), hipótesis (formulación aser probada por la comprobación de loshechos) y grado de significaciónestadística (nivel de aceptación o derechazo y margen de error aceptado).

En el paradigma cualitativo, lainvestigación hace énfasis en elsignificado (la interpretación que haceel autor de su realidad), contexto(aspectos que forman parte de la vidasocial, cultural, histórica, física, delactor), perspectiva holística(concepción del escenario, losparticipantes y las actividades como untodo), cultura (qué hace el actor, quésabe el actor y qué cosa construye yutiliza).

7Educación Superior en Colombia se torna indeteniblePor: César Marcano

El Sistema Nacional de EducaciónSuperior ecuatoriano se instituye ydefine en la Ley de Educación Superiorecuatoriana, cuerpo legal que fueaprobado por el Congreso Nacional el 13de mayo de 2000, véase Anexo 1. Sonleyes conexas al Sistema de EducaciónSuperior laLey del Sistema Nacional de Ciencia yTecnología, la Ley de Modernización delEstado: la Ley de Propiedad Intelectualasí como la recientemente modificadaLey Orgánica de ResponsabilidadEstabilización y Transparencia Fiscal, quedesde algunas fuentes asigna fondospara la investigación científica ytecnológica

El organismo regulador, coordinador yplanificador del Sistema es el ConsejoNacional de Educación Superior(CONESUP), reside en la capital de laRepública, lo integran nueve miembros,cuenta con una Secretaría TécnicaAdministrativa como órgano ejecutor;esta secretaría según la Ley deEducación Superior, sirve también comoapoyo técnico al sistema, mediante la“producción de estudios, análisis einformación sobre la educaciónsuperior”.

Constituyen el Sistema lasUniversidades y Escuelas Politécnicas“creadas por Ley” y las queposteriormente se crearen de acuerdocon la Constitución Política vigente y ala Ley de Educación Superior, así comolos Institutos Superiores Técnicos yTecnológicos que hayan sidoautorizados por el Ministerio deEducación y que se incorporen alSistema, así como los queposteriormente se crearen de acuerdocon la Ley de Educación Superior.A las Universidades y EscuelasPolitécnicas se las clasifica en públicasy particulares; las primeras son aquellasque financia en su totalidad el Estado,en tanto que las particulares seclasifican a su vez en Informe:Educación Superior en Iberoaméricacapítulo Ecuador 6“cofinanciadas por elEstado” y “autofinanciadas”. Lascofinanciadas, sin perder su calidad deprivadas, reciben fondos del estado ypor tales fondos deben responder antelos organismos de control del estadoecuatoriano.Las autofinanciadas funcionan por suspropios esfuerzos, sin recibir ayudadirecta alguna del estado

8Ecuatorianos interesados por la internacionalización de su educaciónPor: María Azuaje

Con la aprobación de ésta Ley deServidor Público se puede regular larelación de los servidores públicos conel Estado, los cuales responden a lanecesidad de brindar un serviciopúblico eficiente a la toda la ciudadana.De la misma manera en éstedocumento existen artículos donde noshablan de las obliga alas instituciones públicas a contratar aun mínimo del cinco por ciento (5%) delas personas con discapacidad.También permite a los profesores deUniversidades Públicas dictar cátedraen varios centrosde enseñanza superior. Asimismo la leyincorpora una "evaluación anual" a losservidores públicos, los militares ypolicías también serán evaluadosanualmente, aunque éstos no pierdensus derechos es decir podrán seguirrecibiendo condecoraciones yreconocimientos como lo han venidohaciendo.

Su objetivo es ir buscando unpermanente mejoramiento profesionalpara todas aquellas personas queejerzan el trabajo de servidorespúblicos, algo que según nuestraopinión es muy necesario, pues existenniveles de los servidores públicos en loscuales simplemente existe la rutinaburocrática sin innovar sin estarpendiente de lo que ocurra alrededordel mercado si hay o noun cambio para poder satisfacer lasnecesidades de los clientes, tambiénestá la ineficiencia y el mal servicio quese le da a los usuarios quienes debenser tratados, ha sido una negativa reglaque debe superarse.Entonces esto nos dice que hay quemejorar la calidad de la atención que sebrinda a los ciudadanos yla productividad en el Estado. Éstareemplaza a la antigua Ley Orgánica deServicio Civil y Carrera Administrativa(LOSCCA).También la nueva reglamentación,entre otros aspectos, permite a losextranjeros que residan en el país por,al menos, cinco años, prestarsus servicios como empleados públicoso funcionarios públicos, se supone quecuando no existan en ciertos nivelesciudadanos nacionales parasu desempeño

9Ecuatorianos interesados por la internacionalización de su educaciónPor: María Azuaje

Los resultados de un estudiocomparativo realizado en ocho paísesde América Latina (México, Bolivia,Perú, Ecuador, Colombia, Chile, Brasil,Argentina), sobre la formación docentepara educación intercultural bilingüe(Nucinkis, Nicole, 2007) señalan loscambios que vienen realizándose en losprocesos respectivos de reformaeducativa,. El estudio parte de la crítica ala formación docente en generalfocalizada principalmente de espaldas alas necesidades del sistema y a las

demandas educativas específicas de lassociedades multiculturales en particular.Con respecto a la EIB se destaca losavances logrados y la importancia de laparticipación de las organizacionesindígenas, con diferente peso según lospaíses.Un aspecto central en las propuestascurriculares es la importancia de ladiversificación y contextualización.Existen diferentes propuestas dediversificación. En algunos países, comoen Ecuador, existen estructurascurriculares paralelas: una paraformación docente en EIB y otra para elsistema monolingüe castellano con unavisión predominantementeoccidentalizada. En los demás países separte en mayor o menor grado de unaestructura curricular básica para serdiversificada y contextualizada local- yregionalmente. En el Perú, por ejemplo,el Diseño Curricular Básico Nacional,DCBN, para la Carrera Profesional deProfesor de Educación Primaria sirve deorientación para la diversificación ycontextualización.

La gran mayoría de las escuelas enAmérica Latina son públicas. Si bien enEcuador las escuelas privadasnormalmente presentan mejoresresultados que las públicas en lo que serefiere a pruebas estandarizadas y otrasmedidas de eficiencia, estas diferenciasdisminuyen o desaparecen cuando setoma en cuenta el nivelsocioeconómico de los padres.

Principios de los Paradigma yParadigma Socio EducativoLos paradigmas son inseparables delcarácter. Ser es ver en la dimensiónhumana. Y lo que vemos estáaltamente interrelacionado con lo quesomos. No podemos llegar muy lejos enla modificación de nuestro modo de versin cambiar simultáneamente nuestroser, y viceversa. La ética del carácter sebasa en la idea fundamental de que hayprincipios que gobiernan la efectividadhumana, leyes naturales de ladimensión humana que son tan reales,tan constantes y que indiscutiblementeestán tan "allí" como las leyes de lagravitación universal en la dimensiónfísica. Aprendizaje desde el humanismoes el proceso que modifica lapercepción que el individuo tiene de larealidad, la corriente humanistacontempla el respeto, el compromiso yla integridad como valores comofundamentales de los educandos en elproceso de educación. la psicologíahumanista es una escuela que pone derelieve la experiencia no verbal y losestados alterados de la concienciacomo medio de realizar nuestro plenopotencial humano. Nace como parte deun movimiento cultural más generalsurgido en Estados Unidos en 1960.

10Ecuatorianos interesados por la internacionalización de su educaciónPor: María Azuaje

Paradigma en la Educación SuperiorEn el sistema educativo argentino laeducación superior es impartida por lasuniversidades, los institutosuniversitarios y los institutos superioresno universitarios. Sólo las institucionesubicadas en alguna de estas trescategorías están legalmente autorizadaspor el Ministerio de Educación de laNación para otorgar títulos oficiales. Ladiferencia entre las dos primerascategorías consiste en que los institutosuniversitarios ofrecen carreras de unsólo campo de conocimiento (porejemplo, carreras empresariales)mientras que las universidadescomprenden distintos departamentos -generalmente llamados facultades-cubriendo distintas ramas de laformación superior.Las universidades y los institutosuniversitarios otorgan títulos de grado(licenciaturas, ingenierías, etcétera) ypostgrado (especializaciones, maestríasy doctorados), y en algunos casostambién pregrado, como títulosintermedios para quienes estáncursando carreras de grado, o biendirectamente como carreras cortasenfocadas en la práctica laboral enalgunas disciplinas (funcionando en esecaso también como institución terciaria).Estas entidades deben someter susplanes de estudio a la CONEAU(Comisión Nacional de Evaluación yAcreditación Universitaria) comorequisito para que los títulos queexpiden tengan validez oficial.

En este nuevo siglo, aparecen aportes yorientaciones diferentes a las tradicionales,enfoques y perspectivas teórico-prácticas ymovimientos sociales que reivindican ladiferencia, la libertad, la cooperación, elrespeto, la participación. En la Argentina,surgen nuevos abordajes, como currículumdiversificados, adaptaciones curriculares,accesibilidad, ayudas técnicas, informáticaadaptada, normativa específica, etc.,procurando la consideración de la temáticade la discapacidad en programas y planesde estudio y fomentando la capacitacióndocente al respecto.

Por su parte los institutos nouniversitarios sólo ofrecen carrerascortas llamadas tecnicaturas (2 a 4 añosde duración), consistentes en títulos depre-grado que brindan a los estudianteslas herramientas necesarias parainsertarse en la actividad laboral enempleos con calificación especializada.Muchos estudiantes que completan sutecnicatura continúan sus estudios en launiversidad mediante lo que se conocecomo articulación, para obtener el títulouniversitario de grado correspondiente asu profesión. Mediante este esquema,las materias aprobadas en la tecnicaturadeben ser reconocidos por launiversidad para evitar tener repetir elestudio de los mismos temas.

11Argentina apunta a la excelencia educativaPor: Ingrid Muria

Propósitos de los Paradigmas deArgentina. LA UNIVERSIDAD PÚBLICACOMO IMPULSORA DEL DESARROLLOHUMANO Y EL DESARROLLO LOCAL- La Universidad Nacional de GeneralSarmiento (UNGS) ¿En qué sediferencia de otras? :

Se exponen y analizan en el presentetrabajo, algunos de estos aspectossurgidos esencialmente a partir de laúltima década en la RepúblicaArgentina, con relación a la inclusióneducacional de las personas condiscapacidad. En la Argentina, como enmuchos otros países, la inclusióneducacional de las personas condiscapacidad, ha experimentadocambios significativos, pero tambiénestancamientos y retrocesos.En una sociedad habitualmente son losgrupos dominantes, los que determinanlos parámetros o estándares de éxito ofracaso educacional, quiénes seincluyen o quiénes quedan excluidospara siempre del sistema. Los docentesdebemos preguntarnos si nosadherimos a los esquemas existentesde exclusión, reproduciendo perimidase injustas tradiciones, o si queremospor el contrario innovar, crear ytransformar. Frente a los desafíos delporvenir, la educación es elinstrumento indispensable para el logrode cambio, equidad y justicia social,mediante la revalorización de aspectoséticos y culturales de la existencia, conla meta de que toda persona sindistinción, pueda desarrollarse, crecer yautorrealizarse ejerciendo plenamentesus derechos. La inclusión sindistinciones es un imperativodemocrático, cada individuo debe teneriguales derechos, obligaciones yoportunidades educacionales.

12Argentina apunta a la excelencia educativaPor: Ingrid Muria

Tiene una administración centralizada,eficientemente organizada, evitando asíla usual fragmentación y elcomportamiento corporativo alrededorde la gestión de recursos.

Tiene un sistema participativo degestión académica y una gestiónadministrativa transparente.

Está organizada en InstitutosMultidisciplinarios de investigación yservicios, los que están al mismotiempo a cargo de diversos tramos yáreas de la docencia.

Las carreras de grado que ofrece launiversidad son en general inéditas oinnovadoras por su contenido.

Para lograr altos niveles de formación apartir de un nivel inicial deficitario, seadoptó una estrategia pedagógicaexplícita, centrada en el aprendizaje.

La universidad es gratuita y no tienecuotas de alumnos.

La universidad impulsa una cultura deevaluación de los procesos y resultadosde la docencia, la investigación y lasactividades de servicio.

Staff de periodistas de El Impulso:

José Quintana La tasa de estudiantes de CHILE ha aumentado considerablemente

César Marcano Educación Superior en Colombia se torna indetenible

María Azuaje Ecuatorianos interesados por la internacionalización de su educación

Ingrid Muria Argentina apunta a la excelencia educativa

Consulta nuestra Bibliografía en línea en:

- http://portal.educar.org/foros/hacia-un-nuevo-paradigma-en-la-educacion-superiorhttp://www.monografias.com/trabajos82/ley-del-servidor-publico-del-ecuador/ley-del-servidor-publico-del-ecuador2.shtml- http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-descargas/2011/Propuesta_DCBN_EBI_INICIAL.pdf- http://www.buenastareas.com/ensayos/Desercion-De-Los-Estudiantes-Universitarios/3281813.html- http://aprenderaaprenderx.blogspot.com/2009/03/los-principios-del-paradigma-educativo.html-http://www.monografias.com/trabajos87/paradgmas-investigacion/paradgmas-investigacion- http://www.investigacioncualitativa.cl/

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