IES S' ARENAL CURS 2010/11

DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ

Desprès de reflexionar sobre les necessitats que

tenim en relació a l’alumnat del Programa

d‘Acolliment Lingüístic i Cultural, es necessari

consensuar el marc teòric de referència del que tots

partirem a l’hora de realitzar les millores.

Per enviar l’alumnat a l’aula d’acollida hem de tenir tots clars diferents criteris:

• Els Criteris per anar a l’aula d’acollida.

• El perfil del professorat més adequat per la seva atenció. ( Quins departaments han d’intervenir).

• La Proposta curricular ofertada pel centre globalment. Quina programació se li oferta des de cada departament i les relacions entre aquestes.

• Les condicions de tornada a l’aula ordinària.

• Expectatives professionals que derivaran de la segregació que els hi oferim als alumnes.

•La millor opció per atendre la diversitat sempre que

sigui possible es l’aula ordinària.

•A la societat i a l’escola el que es natural, el que es

dona, són els grups heterogenis diversos i es d’es

d’ells d’es d’on es possible una actuació que permeti

l’intercanvi, l’aprenentatge compartit , el

plantejament i la resolució de conflictes. En definitiva

la formació necessària per exercir una ciutadania

critica i responsable.

•El progrés en l'aprenentatge es dona cada cop

mes, per la qualitat i quantitat d'aprenentatges

realitzats i en aquest aspecte es clau la

coordinació del professorat i d'aquest també amb

les famílies.

• L'aprenentatge es bàsicament el resultat de

la interacció social i per tant depèn en gran

mesura de les relacions interpersonals i del

clima afectiu.

• No hi pot haver aprenentatge si el que s'ha

d'aprendre esta molt aprop del que ja se sap

o massa llunyà i per això es necessari

conèixer el punt de partida de cada alumne i

valorar-ho en funció dels seus progressos.

A la practica quotidiana algunes actuacions

ajuden a atendre la diversitat :

a. Que els alumnes puguin treballar de forma

cooperativa en algunes sessions de la jornada,

permetent que es pugui aprendre amb i dels

demes, fan que es rendibilitzin les actuacions

del professor. Els alumnes poden convertir-se

en professors d'altres alumnes.

b. Negociar amb els alumnes els temes a

treballar en el que, com i quan augmenta el seu

interès e implicació a les feines i fa que els

aprenentatges siguin mes significatius.

c. Com més variats siguin els materials

curriculars, més canals utilitzarem per

transmetre la informació.

d. Com més tipus d'activitats proposem i

més recursos posem a disposició de l'alumnat

més garanties tendrem de que els alumnes

tenguin accés i s'interessin pels

coneixements plantejats.

L'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

e.Si fem conscients als alumnes del seu propi

procés d'aprenentatge aclarint des del principi

els criteris i estratègies d'avaluació, serà mes fàcil

intervenir quan els hi proposem activitats de

recolzament , tant ordinàries com extraordinàries.

f. Si practicam una avaluació continua,

formativa i orientadora, basada en els processos

personals de cada alumne serà mes fàcil

preveure mesures que compensar deficiències i

atendre necessitats.

g. Si realitzam una acció tutorial individualitzada entesa com la capacitat que tenim els professors de posar-nos al costat de l'alumne, de sofrir amb ells els processos de canvi conceptual, d'ajudar-li a resoldre els problemes personals, d'aprenentatge, d'autonomia -dependència, de relació, si considerem la tutorització com un procés d’acompanyament en l’aprenentatge vital podrem conèixer millor l'alumnat i proposar estratègies per ajudar-lo a millorar.

h. La col·laboració amb les famílies permet

conèixer millor les circumstancies de partida

de l'alumnat i en molts de casos planificar

actuacions conjuntes per millorar rendiments i

aclarir expectatives.

i. A tots els alumnes els hi hauríem de

possibilitar l'èxit a l'escola. Plantejar-nos

objectius possibles, continguts basics i

activitats significatives.

Els aspectes del PEC que ens ajudaran a la presa de decisions amb l'alumnat del PALICson

• Considerar les diferencies un valor positiu.

• Partir duna cultura de participació democràtica

• Fonamentar i basar les relacions entre el professorat en el treball cooperatiu

• Partir de la negociació, del diàleg i dels acords per resoldre els conflictes.

• EL PALIC esta estretament lligat al projecte lingüístic i al PAT.

Segons aquesta concepció l’educació escolar

es concebuda com una pràctica social i es

caracteritza per la seva intenció de sintonitzar el

desenvolupament humà de cada individu i el

context sociocultural en el que té lloc, per

afavorir la construcció d’esquemes

personals que facilitin la construcció de la

identitat personal i la integració social.

La concepció- constructivista de l’ensenyament-aprenentatge és un conjunt de teories de la instrucció de caire integrador, ja que implica a l’alumne/a en tots els sentits i posa en marxa processos tant de coneixement com afectiu-emocionals.

Dóna importància als coneixements previs, l’aprenentatge significatiu, funcional, col·laboratiu i es relaciona amb la visió interactiva que té de l’aprenentatge.

Les diferents teories emfatitzen el paper actiu de la persona en la construcció del coneixement i del seu desenvolupant.

En aquest segle en el que el creixement

progressiu dona lloc a una societat ètnicament

i culturalment heterogènia, el centre educatiu

ha de compensar els processos d’exclusió

social que quasi sempre duen aparellades les

minories en clar desavantatge social.

La interculturalitat es una forma de tractament

de la diversitat segons la que no es fan judicis

de valor sobre les diferències i es fomenta la

interacció en igualtat d’estatus entre cultures.

( Muñoz, 1997).

El multiculturalisme de la societat en que vivim demana

que tots els alumnes assoleixin d’una banda

l’arrelament a la pròpia comunitat fomentant el

sentiment de pertinença i estima al país que els acull i

a la vegada obertura, respecte, diàleg, tolerància i sentit

crític tant amb els valors morals, socials i ètics propis i

com els dels altres.

Respectar la dignitat de les persones significa respectar

la seva identitat cultural perquè constitueix quelcom molt profund en l’esser humà

• RD 299/1996. Compensació de les desigualtats en educació.

• Ordre 10 de juliol de 2000, de regulació de l’organització i el

funcionament dels IES.

• ORDRE del Conseller d’Educació i Cultura de dia 14 de juny de

2002, per la qual es regula l’elaboració i execució del Programa

d’acolliment lingüístic i cultural adreçat a l’alumnat d’incorporació

tardana al sistema educatiu de les Illes Balears que cursa estudis als

instituts d’educació secundària.

• Orientacions per l’elaboració del Pla d’Acollida a l’educació

secundària.

• Decret 67/2008.

• Decret 121/2010 de 10 de Desembre, pel qual s’estableixen els

drets i els deures dels alumnes i les normes de convivència als

centres docents no universitaris sostinguts amb fons públics, de les

illes Balears.

Beltrán Antolín, J; Crespo Ubero,R. 2003. Interculturalitat i educació. Barcelona.

UOC.

Carbonell, F. 2000. Educació i immigració. Els reptes educatius de la diversitat

cultural i l’exclusió social. Barcelona. Mediterrània.

Lago Martínez, JR; Onrubia Goñi , J. 2008. Assessorament psicopedagògic i

millora de la pràctica educativa. Vic. EUMO.

Coll Salvador, C.1997. Psicologia de la Instrucció. Barcelona. UOC.

Mauri Majòs ,T; Monereo Font,C; Badia Garganté ; 2004. La pràctica

psicopedagògica en educació formal. Barcelona. Editorial UOC.

Direcció General d’Administració Educativa Servei d’Ensenyament

del Català. Direcció General d’Ordenació i Innovació Servei

d’Innovació. (2002-2003) Orientacions per l’elaboració del Pla

D’acolliment lingüístic i cultural.

http://weib.caib.es/Documentacio/palic/palic.pdf

Presentació delPALIC.

http://weib.caib.es/Programes/palic/presentacio_.htm

Pons Barceló,M; Solivellas Morro, F; Carrasco Escandell, M J. El

PALIC un model per a les Illes.

http://weib.caib.es/Programes/palic/documents/article_palic.pdf

Vicens Cerdà, A M. Fitxes de material.

http://weib.caib.es/Programes/palic/fitxes_.htm

Proposta de graduació de nivells en l'aprenentatge bàsic de l'àrea de

Llengua catalana.

http://weib.caib.es/Programes/palic/nivells_.htm