REVISIÓN DE LA P.G.A. – FEBRERO 2021
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INTRODUCCIÓN:
Hacemos en esta revisión, una primera valoración del curso 2020-2021, siendo a la vez, evaluación de
situación actual del centro, convivencia de la Comunidad Educativa, de las tutorías y especialidades, estado
del plan de contingencia frente al COVID, visión general de lo conseguido hasta el momento y punto de
partida para lo que queda de curso vinculado al logro de los objetivos propuestos en la Programación
General Anual del curso 2020-2021.
En este primer balance, cabe destacar el trabajo de profesorado, alumnado y familias para lograr un
buen ambiente de trabajo y una enseñanza de calidad, dentro de esta vorágine en que nos ha convertido la
pandemia que estamos viviendo. Es imprescindible dejar constancia del esfuerzo que, para todos y todas
está suponiendo la adaptación a un sistema de enseñanza que combina presencialidad con atención
telemática a familias y alumnado, un coste en horas que supera con creces el horario del profesorado.
Los Planes de contingencia, formación del profesorado o digitalización que hemos puesto en marcha
precisan de esta evaluación que nos permita saber en qué punto nos encontramos y las propuestas de
mejora que cabe incorporar de aquí a final de curso.
Junto a un plan de Contingencia, que está dando sus frutos, gracias al compromiso y la generosidad
que ha manifestado toda la Comunidad Educativa desde el inicio de curso, para lograr pasar todo el primer
trimestre sin confinamiento de ningún aula del colegio, seguimos trabajando en nuestra propuesta de
avanzar en las políticas de igualdad, y nos hemos comprometido en la tarea de lograr un centro basado en
la inclusión y la equidad como base para una enseñanza de calidad, donde todas las opiniones sean
recibidas y atendidas de acuerdo a nuestras posibilidades y al Proyecto Educativo del Centro.
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REVISIÓN DE LAS P.G.A. (FEBRERO 2021)
1. EQUIPOS INTERNIVEL DE PRIMARIA Y CICLO DE INFANTIL
Se ha pasado encuestas a través de forms a los diferentes equipos de ciclo e internivel para poder
hacer una valoración de la situación y establecer las propuestas de mejora precisas. Los resultados
obtenidos han sido:
Reuniones realizadas:
CICLO REUNIONES
EDUCACIÓN INFANTIL 12
1º y 2º de PRIMARIA 10
3º y 4º de PRIMARIA 12
5º y 6º de PRIMARIA 14
TEMAS ABORDADOS:
En cuanto a los temas abordados en las diferentes reuniones de ciclo, se recogen:
• Elección de coordinadoras o coordinadores
• Revisión de documentación actualizada del centro y de las normas de organización y funcionamiento.
• Elaboración planes de digitalización
• Reuniones con familias
• Valoración de la primera semana de curso y adaptación a las normas
• Propuestas de actuación en caso de confinamiento
• Estudio y aportaciones al Plan de contingencia
• Documento PGA.
• Programación Didáctica y Temporalización de unidades
• Plan de deberes escolares adaptados a la nueva situación
• Plan de digitalización
• Simulacro de evacuación
• Información sobre CCP y aportaciones o sugerencias para la CCP
• Análisis y estudio, y en su caso actualización o modificación, de la documentación del Centro
• Revisión de la organización del Día contra la violencia de género.
• Decoración de Navidad.
• Organización de los apoyos y docencia compartida.
• Elaboración y Fecha Límite de entrega de trabajo colaborativo de Navidad.
• Recordatorio: Cerrar ventanas y apagar luces al salir.
• Nombramientos de delegados y delegadas
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• Revisión de la PGA de febrero
ENCUESTA DE VALORACIÓN. Resultados obtenidos de las encuestas
ITEMS EVALUABLES CICLO
INFANTIL
INTERNIVEL
1º-2º
INTERNIVEL
3º-4º
INTERNIVEL
5º-6º
1. Se han establecido tiempos adecuados para la revisión de la documentación del curso pasado y su continuidad o actualización
MUY
ADECUADO
MUY
ADECUADO
BASTANTE
ADECUADO
MUY
ADECUADO
2. Se han recibido todos los documentos con tiempo suficiente para su evaluación, análisis y discusión.
MUY
ADECUADO
MUY
ADECUADO
MUY
ADECUADO
MUY
ADECUADO
3. Se han tenido en cuenta las aportaciones del ciclo/internivel BASTANTE MUCHO MUCHO MUCHO
4. El cronograma anual incorporado a la App es operativo y permite una visión global
MUY
ADECUADO
MUY
ADECUADO
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ADECUADO
MUY
ADECUADO
5. La App ha facilitado tener a mano toda la información de grupos, aulas, organización del centro...
MUY
ADECUADA
MUY
ADECUADA
MUY
ADECUADA
MUY
ADECUADA
6. La información recibida en el calendario mensual es adecuada MUY
ADECUADA
MUY
ADECUADA
MUY
ADECUADA
MUY
ADECUADA
7. Los calendarios mensuales de actividades permiten una organización y a la vez una visión global de la actividad del Centro
MUY
ADECUADO
MUY
ADECUADO
MUY
ADECUADO
MUY
ADECUADO
8. Las actividades realizadas este curso han estado organizadas convenientemente
BASTANTE
ADECUADAS
MUY
ADECUADAS
MUY
ADECUADAS
MUY
ADECUADAS
9. Los claustros y reuniones del Centro son convocados en tiempo y forma.
SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
10. Los Claustros y reuniones generales son operativos MUY
ADECUADOS
MUY
ADECUADOS
BASTANTE
ADECUADOS
MUY
ADECUADOS
11. Los apoyos que se realizan están ajustados a las posibilidades del Centro
BASTANTE
ADECUADOS
MUY
ADECUADOS
BASTANTE
ADECUADOS
MUY
ADECUADOS
12. La figura de la Auxiliar Educativa supone un apoyo que facilita la integración del alumnado y mejora la convivencia del aula
FRECUENTEM
ENTE
A VECES SIEMPRE ---
13. El Plan de Autoprotección recoge los aspectos necesarios para afrontar con éxito cualquier incidencia que suceda en el Centro.
MUY
ADECUADO
BASTANTE
ADECUADO
BASTANTE
ADECUADO
MUY
ADECUADO
14. El Plan de Contingencia Anti COVID se ajusta a las posibilidades del centro y es efectivo.
MUY
ADECUADO
BASTANTE
ADECUADO
MUY
ADECUADO
MUY
ADECUADO
15. La difusión del Plan de contingencia antiCOVID ha sido adecuad MUY
ADECUADA
MUY
ADECUADA
MUY
ADECUADA
MUY
ADECUADA
16. El centro ha dispuesto los materiales necesarios para cumplir las medidas higiénico-sanitarias
BASTANTE
ADECUADOS
MUY
ADECUADOS
BASTANTE
ADECUADOS
MUY
ADECUADOS
17. Ante los casos sospechosos se actuó de acuerdo al protocolo SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
18. La realización del simulacro de evacuación funcionó correctamente. BASTANTE
ADECUADA
BASTANTE
ADECUADA
MUY
ADECUADA
MUY
ADECUADO
19. Las normas de funcionamiento: subidas, bajadas, entradas, salidas,… son adecuadas
MUY
ADECUADAS
MUY
ADECUADAS
MUY
ADECUADAS
MUY
ADECUADAS
20. Se facilitan las condiciones para crear un clima de convivencia y trabajo adecuado
MUY
ADECUADAS
MUY
ADECUADAS
BASTANTE
ADECUADAS
MUY
ADECUADAS
21. La intervención en los casos de conductas disruptivas ha sido la necesaria y adecuada.
BASTANTE
ADECUADA
MUY
ADECUADA
MUY
ADECUADA
BASTANTE
ADECUADA
22. Se apoya la participación del profesorado en los diferentes programas, proyectos y grupos de formación del Centro
SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
23. Se dan las condiciones para facilitar la participación y el trabajo en equipo del profesorado en los diferentes niveles y entre niveles.
MUY
ADECUADAS
MUY
ADECUADAS
-- MUY
ADECUADAS
24. Las reuniones de ciclo son adecuadas y están planificadas acordes a las necesidades reales de funcionamiento
MUY
ADECUADAS
MUY
ADECUADAS
BASTANTE
ADECUADAS
MUY
ADECUADAS
25. Se facilita la coordinación del profesorado para el desarrollo de las diferentes actividades didácticas.
SIEMPRE FRECUENTEMEN
TE
-- SIEMPRE
26. La dotación informática de que dispone el Centro se encuentra a punto y permite su uso
BASTANTE
ADECUADA
BASTANTE
ADECUADA
POCO
ADECUADA
POCO
ADECUADA
27. La velocidad de Internet es la adecuada para poder desarrollar los programas informáticos
BASTANTE
ADECUADA
MUY
ADECUADA
POCO
ADECUADA
BASTANTE
ADECUADA
28. Se apoya y anima el mantenimiento de los blogs existentes en el Centro así como la creación de otros nuevos
SIEMPRE SIEMPRE -- --
29. Las listas del alumnado, las certificaciones y demás asuntos administrativos se entregan en el tiempo oportuno.
SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
30. La recogida del alumnado que va al Comedor Escolar se realiza de forma adecuada y eficaz.
MUY
ADECUADA
MUY
ADECUADA
BASTANTE
ADECUADA
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31. Se fomenta la participación de las familias en la vida del centro, dentro de su espacio de participación y posibilidades en esta situación
SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE
32. Las pizarras digitales resultan útiles para el desarrollo de las competencias curriculares del alumnado
MUY UTILES MUY UTILES BASTANTE
UTILES
MUY UTILES
33. Disponer de unidad de orientación ha permitido agilizar la atención al alumnado con dificultades.
MUCHO BASTANTE BASTANTE MUCHO
34. La adaptación de modelo de programaciones en este curso, facilitó la incorporación de los contenidos pendientes
MUY ADECUADA
MUY ADECUADA
MUY ADECUADA
MUY ADECUADA
35. El tiempo dedicado al periodo de adaptación en E. Infantil ha sido adecuado
BASTANTE ADECUADO
36. Los apoyos resultaron útiles durante este periodo BASTANTE
ÚTILES
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA DE LOS EQUIPOS INTERNIVEL
• CICLO EDUCACIÓN INFANTIL
Desde el ciclo se propone: Hacer una revisión general de los ordenadores, pizarra digital...que haya un
mantenimiento. En algunas clases hay problemas técnicos, dificultades de conexión, no funciona el lápiz de
la pizarra digital...;
Dar las mascarillas FPP2 en Infantil con más frecuencia.
• PRIMER INTERNIVEL – 1º-2º En la pregunta 12 se valora el trabajo de la auxiliar educativa como bajo; se considera que podría trabajar
de otra manera para integrar a los alumnos. En la pregunta 26 se puntúa bajo porque se han tenido que
eliminar las salas de informática para convertirlas en clases y eso impide trabajar adecuadamente con las
NNTT.
• SEGUNDO INTERNIVEL 3º-4º
En relación a la pregunta 16, se quiere dejar constancia que los equipos de protección individual dispuestos
al profesorado por parte de la Consejería (mascarillas) fueron muy deficientes. El profesorado ha puesto sus
propios medios para su protección. En cuanto a la pregunta 18, la organización y realización del simulacro
de evacuación se considera muy adecuada, aunque no efectiva. En la pregunta 22, especialmente en lo
relativo al plan de formación, se deja constancia de la diferencia entre apoyo y obligatoriedad. En relación a
la pregunta 23, se deja constancia que las condiciones se dan con los medios personales de cada
profesor/a, que en ocasiones no son actuales y en horarios de conexión que exceden a la jornada laboral. El
mismo argumento es aplicable a la cuestión 25, en la que las coordinaciones se hacen por medios
personales.
• TERCER INTERNIVEL – 5º-6º
Pregunta 12: No se contesta por no verse afectado el ciclo de la labor de la Auxiliar educativa.
Pregunta 17: Ante los casos sospechosos el centro, a través de la dirección y jefatura de estudios,
actuó siempre de acuerdo al protocolo. No se piensa lo mismo por parte del personal sanitario asignado al
centro.
Pregunta 21: Simulacro de evacuación muy adecuada para la situación que vivimos.
Pregunta 22: En las salidas por la calle Begoña pedir más colaboración a las familias para que no llamen a
sus hijos desde el otro lado de la calle y exponer así al alumnado a cruzar corriendo sin mirar, por donde
no hay pasos de peatones.
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Pregunta 23: Se comenta que la sala de profesorado se utiliza más que otros años y da lugar a reuniones e
intercambio
Pregunta 29: El proyector de 5ºA se ve mal. El ordenador de 5ºC va lentísimo. Se comenta que la
localización de los proyectores en las aulas en relación a las ventanas, no ayuda.
Pregunta 31: No se trabajan blogs. El ciclo decidió a principio de curso utilizar herramientas del correo 365,
optar por un medio oficial para registrar toda la actividad realizada.
Pregunta 35: Se sugiere tener cuidado al limpiar las pizarras digitales. Pueden dañarse si no se limpian
adecuadamente.
2. TUTORÍAS
Cada tutoría ha realizado su encuesta de valoración y aportaciones a la PGA a través de forms. Los
resultados obtenidos han sido:
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Observaciones, sugerencias y propuestas de mejora:
Desde las diferentes tutorías, se han hecho las siguientes reflexiones:
- La Consejería de Educación no ha estado a la altura, presionando al profesorado como si
estuviéramos en situación de normalidad, cuando el trabajo sale adelante gracias a la
buena voluntad de los docentes que asumen cada día más tareas de las que corresponden
y en un horario mucho más amplio del que deberían.
- Al no haber reuniones presenciales, el profesorado tiene la sensación de estar
permanentemente conectado, sin descanso y con los medios personales propios, con el
gasto que eso conlleva y soportando tensiones derivadas de la propia situación de
pandemia.
- Es imposible mantener un horario, al estar conectados prácticamente todas las tardes,
reuniones marcadas, llamadas y Teams con familias, envío de tareas a niños que no
pueden asistir, lectura de una cantidad inmensa de correos y avisos diarios. Además de
las tensiones derivadas de la emergencia sanitaria.
- No se tiene en cuenta los recursos de que disponen docentes y alumnado
Valoraciones:
- Se valora muy positivamente y muy eficaz la sustitución de los tutores por parte de los
especialistas que imparten en el nivel. Permite un funcionamiento normalizado del
aula. Exponer también las dificultades de impartir las sesiones de Science y naturales
en docencia compartida, con contenidos difíciles de unificar porque son en lenguas
diferentes. El alumnado más perjudicado es el de C. Naturales
- Una tutoría considera necesario reestructurar los apoyos de PT, AL y AE que recibe su
grupo
Propuestas de mejora :
- Que las informaciones del Equipo Directivo se recojan, además del correo, en alguna
carpeta para tenerlas más operativas y que no se pierdan entre los correos de familias
y alumnado.
- Que los apoyos los realice la persona que entra a apoyar en docencia compartida y la
tutora siga con el desarrollo normal de la clase.
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REUNIONES TUTORÍAS: Las reuniones de tutorías hasta este momento GRUPO FECHA 1º TIPO ASISTENTES FECHA 2º TIPO ASISTENTES TUTORÍAS
I3A 4/9/2020 PRESENCIAL 15 19/1/2021 TEAMS 13 17 I3B 10/9/2020 PRESENCIAL 16 19/1/2021 TEAMS 13 24
I3C 11/9/2020 PRESENCIAL 14 19/1/2021 TEAMS 13 33 I4A 17/9/2020 TEAMS 17 18/1/2021 TEAMS 13 21 I4B 17/9/2020 TEAMS 18 18/1/2021 TEAMS 18 28 I4C 17/9/2020 TEAMS NC 18/1/2021 TEAMS 12 20 I5A 15/9/2020 TEAMS 18 18/1/2021 TEAMS 13 13 I5B 15/9/2020 TEAMS 15 18/1/2021 TEAMS 12 14 I5C 15/9/2020 TEAMS 18 18/1/2021 TEAMS 8 24 I5D 15/9/2020 TEAMS 18 18/1/2021 TEAMS 13 18 1ºA 7/11/2020 TELEFÓNICA 16 17/11/2020 TEAMS 14 12 1ºB 9/11/2020 TELEFÓNICA 19 18/1/2021 TEAMS 17 63 1ºC 17/9/2020 17/9/2020 18 18/1/2021 TEAMS 18 20
1ºD 17/9/2020 TELEFÓNICA 19 22/1/2021 TEAMS 8 20 2ºA 16-18/9/2020 TELEFÓNICA 18 18/1/2021 TEAMS 10 15 2ºB 16-18/9/2020 TELEFÓNICA 17 18/1/2021 TEAMS 15 31 2ºC 14-16/9/2020 TELEFÓNICA 18 18/1/2021 TEAMS 13 18 2ºD 14-16/9/2020 TELEFÓNICA 17 18/1/2021 TEAMS 14 5 3ºA 15-19/9/2020 TELEFÓNICA 19 19/1/2021 TEAMS 17 41 3ºB 15-19/9/2020 TELEFÓNICA 16 19/1/2021 TEAMS 13 45 3ºC 15-19/9/2020 TELEFÓNICA 20 19/1/2021 TEAMS 19 44 3ºD 15-19/9/2020 TELEFÓNICA 19 19/1/2021 TEAMS 19 32 4ºA 16-17/9/2020 TELEFÓNICA 18 18/1/2021 TEAMS 12 30 4ºB 14-18/9/2020 TELEFÓNICA 18 18/1/2021 TEAMS 15 19
4ºC 16-19/9/2020 TELEFÓNICA 19 18/1/2021 TEAMS 14 12 4ºD 17-21/9/2020 TELEFÓNICA 19 18/1/2021 TEAMS 17 11 5ºA 14-18/9/2020 TELEFÓNICA 20 19/1/2021 TEAMS 17 20 5ºB 14-18/9/2020 TELEFÓNICA 20 19/1/2021 TEAMS 12 19 5ºC 14-18/9/2020 TELEFÓNICA 18 13/1/2021 TEAMS 13 22 5ºD 21-25/9/2020 TELEFÓNICA 19 19/1/2021 TEAMS 19 19 6ºA 18/1/2020 TEAMS 11 13/1/2021 TEAMS 17 22 6ºB 18/9/2020 TELEFÓNICA 16 18/1/2021 TEAMS 11 16 6ºC 15-18/9/2020 TELEFÓNICA 20 18/1/2021 TEAMS 16 26 6ºD 18/9/2020 TELEFÓNICA 20 18/1/2021 TEAMS 16 23
3. PROGRAMA BILINGÜE
En cuanto al programa bilingüe está funcionando en todos los niveles, en el área de Science.
Para este curso 2020-2021, la asistencia de alumnado al programa es la siguiente:
NIVEL ALUMNADO MATRICULADO SIGUEN EL PROGRAMA BILINGÜE
1º primaria 72 66
2º primaria 71 63
3º primaria 74 68
4º primaria 75 70
5º primaria 77 70
6º primaria 74 66
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ENCUESTA DE VALORACIÓN
(Se valora desde 1-nada adecuado; 2- poco adecuado; 3- bastante adecuado; 4- muy adecuado)
1. Grado de cumplimiento de las expectativas con respecto al proyecto bilingüe 3
2. Grado de satisfacción con el material elaborado. 4
3. Grado de satisfacción con respecto al método de trabajo empleado. 3
4. Grado de satisfacción con respecto a los objetivos logrados en primer curso 3
5. Grado de satisfacción con respecto a los objetivos logrados el segundo curso 4
6. Grado de satisfacción con respecto a los objetivos logrados en tercer curso 4
7. Grado de satisfacción con respecto a los objetivos logrados en el cuarto curso 4
8. Grado de satisfacción con respecto a los objetivos logrados en quinto curso 4
9. Grado de satisfacción con respecto a los objetivos logrados en el sexto curso 4
10. Grado de implicación y compromiso de las familias con el proyecto 3
11. Valoración de los resultados académicos de Science en la primera Evaluación 3
12. Valoración de la operatividad en las reuniones mensuales planificadas 1
13. Valorar la necesidad de estas reuniones mensuales. 1
Propuestas de mejora :
Los miembros del departamento bilingüe muestran su disconformidad con la docencia
compartida de las áreas de Science y Ciencias de la Naturaleza.
Se recoge la necesidad de reestructurar las reuniones del departamento.
4. PLAN DE CONTINGENCIA
El plan elaborado en septiembre, con la colaboración del Equipo COVID del colegio y el informe
positivo de Claustro y Consejo Escolar, se ha aplicado en el centro de manera seria y estricta. Durante el
primer trimestre del curso, el centro tuvo los siguientes registros:
Alumnado que pasó por la sala COVID 17
Alumnado confinado por familiares contagiados 6
Alumnado contagiado de COVID 6
Profesorado confinado por contacto estrecho 8
Profesorado contagiado de COVID 2
Aulas confinadas 3
Alumnado confinado por cierre de aulas 56
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El Equipo COVID, está compuesto por el Equipo Directivo, siendo la jefa de estudios la persona
responsable COVID en el centro y la Directora la segunda responsable; cuatro representantes de las
familias, todas del sector sanitario, cuatro maestras y responsable de limpieza.
La primera reunión del Equipo COVID se realizó el día 17 de septiembre, antes del inicio de curso
escolar, a fin de lograr un plan de contingencia que ayudase a proteger tanto a alumnado como a
profesorado y personal del centro.
En esta primera reunión, todo el equipo, que había recibido el plan previamente para su estudio,
estuvo de acuerdo con el mismo, por lo que se pasó como borrador a la web y a todo el profesorado, para
conocimiento de toda la Comunidad Educativa y para que pudiesen realizar las aportaciones necesarias.
Recogidas todas las aportaciones recibidas, se pasa para su aprobación o información favorable a
Claustro y Consejo Escolar y se envía al Servicio de Inspección.
Con fecha 22 de diciembre de 2020, se realiza la segunda reunión del Equipo COVID. En esta se
hace una valoración del plan de contingencia y su aplicación. Desde el sector de las familias se felicita al
Centro y a todo el profesorado por cómo se está aplicando el plan de contingencia. Se hace una valoración
de la actitud del alumnado, cómo cumplen las normas y lo bien que han aceptado los cambios. Y, se valora
muy positivamente la colaboración de las familias para no enviar al colegio al alumnado cuando tiene
alguno de los síntomas que se indican en el protocolo, y del profesorado para trabajar de forma telemática
con ese alumnado que no asiste al centro, por las tardes.
Se decide seguir en la misma línea de actuación, con un recordatorio a las familias en enero para la
vuelta a las aulas lo más tranquila posible.
En enero, a la vuelta de vacaciones y con las nuevas instrucciones (Decreto 30 de diciembre de
2020), se incorporan a todas las aulas medidores de CO2 y se está en contacto con la Consejería de
Educación, con pediatría y con nuestra enfermera de referencia para mantener las meriendas en las aulas,
dado que se ven más defectos que beneficios en la medida.
5. PLAN DE DIGITALIZACIÓN
En cuanto al Plan de digitalización, en los diferentes niveles, se está siguiendo lo programado en la
PGA, siendo las actividades llevadas a cabo hasta este momento:
- Contraseñas y usuarios de educastur
- Creación de grupos de clase y manejo de manera individual con miniportátiles
- Creación de horaros en Word
- Uso de la aplicación playcomic
- Envío de tareas a través del correo educastur y del grupo clase en TEAMS
- Organización de textos y tablas
- Manejo de TEAMS para la comunicación, realizar y subir archivos y enviar trabajos
- Páginas web en el aula
- Pizarra interactiva
- Uso de tablets
INFANTIL - Pizarra interactiva� trabajo conceptos
- Cuentas y contraseñas
- Apoyo a las familias para activar correso, puesta en marcha de TEAMS,
uso de la plataforma y reuniones de tutoría o generales
- Manejo del blog de Infantil
- Manejo básico del teclado y ratón
- Conexiones TEAMS con los niños y niñas de otros cursos
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1º-2º - Cuentas y contraseñas
- Uso de tablets para realizar ejercicios de Lengua y Matemáticas;
Sociales, Naturales y E.F.
- Blog de aula con aplicaciones y actividades interactivas
- Pizarra digital
- Uso responsable de internet y búsqueda de información
- Uso de TEAMS en el aula para actividades de centro
3º-4º - Conexiones TEAMS
- Correo institucional. Cuentas y contraseñas
- Enviar correos y adjuntar archivos
- Trabajo con Word, adjuntar al correo
- Aplicaciones para tareas de clase
- Recibir y enviar tareas a través de la plataforma TEAMS y reunirse con
compañeros
- Familiarizarse con el blog y sus usos y aplicaciones
- Unidades didácticas en formato digital
- Edición de documentos: guardar. Pegar, borrar
- Clasificar e imprimir información
- Uso de TEAMS en el aula para actividades de centro
5º-6º - Contraseñas y usuarios de educastur
- Creación de grupos de clase y manejo de manera individual con
miniportátiles
- Creación de horaros en Word
- Uso de la aplicación playcomic
- Envío de tareas a través del correo educastur y del grupo clase en
TEAMS
- Organización de textos y tablas
- Manejo de TEAMS para la comunicación, realizar y subir archivos y
enviar trabajos
- Páginas web en el aula
- Exposiciones y valoración de tareas realizadas con los recursos del aula
- Uso de TEAMS en el aula para actividades de centro
- Uso de PowerPoint
Problemas o dificultades detectados:
- Dificultades con la conexión a internet de las aulas.
- Parte del alumnado tienen peor acceso al trabajo digital, ya que solo cuentan con el
móvil. Así y todo, están realizando los trabajos y además con bastante rapidez y mucho
interés
- Disponibilidad horaria de las familias o falta de medios adecuados en casa
- Poco conocimiento o interés de algunas familias en el uso de nuevas tecnologías.
- No participan el 100% del alumnado
- Necesario actualizar algunos ordenadores del centro para poder llevar a cabo las
conexiones TEAMS
- La tensión que produce y el estrés que genera la exigencia de la digitalización propia y
del alumnado con los medios y recursos propios.
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6. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
En el presente curso escolar, se estableció en la PGA un Plan de formación el profesorado del
centro, abierto a todo el Claustro, que incidiese en aquellos aspectos que realmente eran relevantes para la
vida del centro e imprescindibles para coordinar actividades en caso de docencia no presencial y para
implementar la digitalización del Centro, tanto a nivel educativo como organizativo y de comunicación e
intercambio de documentos o protocolos.
En este plan de formación se está trabajando, prácticamente todo el claustro, de acuerdo al
calendario establecido con el CPR, aunque algunas de las acciones se han ido adelantando por necesidades
concretas, como puede ser la formación de equipos y trabajo con la plataforma TEAMS.
Actualmente podemos decir que se trabaja ya con:
• DRIVE – subir y compartir documentos, crear carpetas, mover archivos, guardar
documentos
• TEAMS – crear equipos, convocar reuniones, compartir pantalla, subir documentos del
drive,… organizar los equipos y hacer reuniones on line
• TEAMS – trabajo con el alumnado, reuniones online, compartir carpetas o información,
subir videos
• POWER-POINT – trabajar con la aplicación
• OFFICE365 – uso y utilidades. Correo institucional
• POWER-APPS – utilización como usuarios de todo el claustro, y como administradora y
creadora de la aplicación, la directora.
Seguimos trabajando en la actualización de todas las herramientas disponibles, mediante grupo de
trabajo con formación compartida entre el profesorado.
7. VALORACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
En cuanto a la convivencia, se pasó la encuesta de convivencia a los equipos docentes del mes de
noviembre. En esta encuesta, los datos de valoración son
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CRITERIOS EVALUABLES No/ nunca
A veces
Con frecuencia
Si/ siempre
1. Hay un buen ambiente en el grupo 8 23
2. Son solidarios con compañeros y compañeras y trabajan en equipo
8 23
3. Respetan a sus iguales 13 18
4. Se producen situaciones de burla hacia algún compañero o compañera
27 4
5. Hay algún tipo de discriminación en el grupo hacia algún compañero - a
30 1
6. Se comportan de igual manera con sus iguales y con el otro sexo 1 30
7. Se da algún caso de prejuicio de sexo-género* 31
8. Respetan las opiniones de los demás 1 11 19
9. Existe algún tipo de agresión verbal o física hacia algún compañero o compañera de la clase
27 4
10. Hay algún alumno o alumna que sea reiteradamente atacado o ridiculizado por sus compañeros
30 1
11. Hay alumnado especialmente disruptivo en el grupo 22 6 1 2
12. Algún alumno o alumna presenta conductas de falta de respeto hacia el profesorado*
30 1
13. El alumnado disruptivo atiende a las advertencias del profesorado*
2 2 3 5
14. El clima de convivencia en el aula es el adecuado para el desarrollo de las sesiones
1 7 23
15. En el recreo se producen situaciones de agresividad dentro del alumnado del grupo
23 8
16. En el recreo se producen situaciones de agresividad con alumnos o alumnas de otros grupos
29
17. Ante situaciones de agresividad por parte de algún alumno o alumna, el grupo actúa calmando la situación
3 3 4
18. Ante situaciones de agresividad por parte de algún alumno o alumna, el grupo actúa provocando mayor alteración
11
19. La conducta en las subidas y bajadas es la apropiada 6 25
20. El uso de los baños provoca situaciones de descontrol en el alumnado
29 2
21. Se trabaja la convivencia en el aula habitualmente (sin que surjan conflictos previos)
3 28
22. Se abordan los problemas de convivencia cuando surgen 31
23. Conoce el alumnado las normas de convivencia de la clase y del colegio
31
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Las conclusiones que se extraen del documento y las aportaciones de cada grupo son:
• El profesorado que hace referencia a alumnado disruptivo, alude principalmente a casos de
NEE, especialmente TEA.
• Se recogen como situaciones disruptivas, incidencias menores, como alumnado que se
levanta sin permiso o interrumpe a los compañeros cuando hablan.
• Más relevantes son las incidencias en un aula de 4º, un aula de 5º y un aula de 6º, por lo
que la orientadora del centro ha iniciado un programa en cada una de ellas para fomentar
la cohesión del grupo.
8. UNIDAD DE ORIENTACIÓN
La Unidad de Orientación Educativa (UOE) se encuentra en el 7º curso de funcionamiento.
Durante el primer trimestre ha habido una renovación casi total de los diferentes perfiles
profesionales de la UOE, por traslado o jubilación de los anteriores: Auxiliar Educadora (AE) , Audición y
Lenguaje (AL) y Pedagogía Terapéutica (PT).
Demandas atendidas y procedimiento de actuación
Se ha realizado el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad en las reuniones
establecidas con el Equipo Directivo, la Unidad de Orientación Educativa, reuniones con tutoras y tutores y
recursos de apoyo especializado, en las reuniones de equipo docente (RED) y en las Juntas de evaluación.
Durante todo el trimestre se ha detectado alumnado con necesidades educativas especiales o con
necesidades de apoyo específicas en colaboración con las tutorías a través de la demanda de intervención
por parte de las mismas a la UOE, con conocimiento y acuerdo de sus familias.
A propuesta de los Equipos Docentes e informada por las tutorías en la junta de equipo docente,
se han atendido las demandas de orientación del alumnado.
A principio de curso se han elaborado los Informes para la solicitud de becas para alumnado con
necesidades educativas de apoyo educativo.
Comunicación con familias
Pasamos a realizar un seguimiento mensual familiar del alumnado NEE y NEAE, a través del canal
telefónico y reuniones TEAMS.
Orientaciones y Programas de Trabajo Individualizados (PTI)
Se colaboró con el profesorado de tutoría en la apertura de los Planes de Trabajo Individualizado
(PTI) para el alumnado.
Se elaboraron orientaciones para las familias del alumnado que presenta necesidades de apoyo
específico y reunión vía TEAMS para concretar las pautas educativas de las mismas.
Medidas de Atención a la Diversidad puestas en marcha
Teniendo en cuenta la nueva organización y estructura covid, las MAD que se han puesto en
marcha son las de apoyo de nivel entre tutorías , 2 horas semanales en las áreas instrumentales.
Programa de Estimulación del Lenguaje oral en la Etapa de la Educación Infantil, sesiones
quincenales de Audición y Lenguaje (AL) para todo el alumnado.
Apoyo de Pedagogía Terapéutica (PT) y AL dentro del aula en ambas etapas con los siguientes
criterios:
Tareas y criterios para la atención dentro del aula de las necesidades educativas del alumnado
En ambas etapas educativas estrechar la coordinación con las tutorías y el equipo docente en
cuanto a la programación didáctica se refiere. Evitando sacar al alumnado que tiene programadas sesiones
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fuera del aula cuando haya nuevas explicaciones, exámenes, u otras actividades que sean motivadoras para
el alumnado.
En la Educación Infantil
Se está llevando a cabo un programa de estimulación del lenguaje oral, entre la profesora de AL y
las tutoras de todos los grupos.
La atención al alumnado de NEE se hace dentro del grupo, tanto por el profesorado especialista
como las maestras de apoyo de Educación Infantil.
En la Educación Primaria
Atención inclusiva, repartiendo los apoyos, y atendiendo puntualmente al alumnado por turnos que
estimulen su autonomía personal. Con respiros emocionales para el alumnado que lo necesite, en el aula de
PT, en tiempos cortos, 10 min. Aproximadamente.
Tareas y criterios por especialidades de atención al alumnado con necesidades educativas
especiales
Tender a la atención por especialidades, dislexia y exactitud lectora AL. Apoyo Curricular por áreas
PT.
Se apoya a la acción tutorial a través del Programa de Mediación Escolar del Centro, junto a las
tutorías de nivel, en todos los ciclos, siendo necesaria mayor dedicación a partir de 4º de la EP.
Se han realizado un intento de coordinación con el Servicio de Salud Mental Infantil, y con
Gabinetes, Asociaciones y Profesionales de la Psicología que atienden las necesidades educativas del
alumnado fuera del centro. En algunos casos en dos gabinetes privados.
INTERVENCIÓN DE LA PROFESORA TÉCNICA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD (PTSC) DEL EQUIPO
DE ORIENTACIÓN:
Intervención con alumnado y familias con diversa problemática social
Durante este primer trimestre y hasta la fecha actual, la Profesora Técnica de Servicios a la
Comunidad tuvo una intervención quincenal (alternado lunes y martes) y continuó con su ámbito sectorial
integrado por 8 centros educativos.
Desde la Jefatura de Estudios, se abordaron las diversas problemáticas de índole social detectadas
en el alumnado. Hasta la fecha, la PTSC realizó intervención familiar respecto a tres alumnos-as de
educación primaria (uno de ellos con seguimiento del curso pasado).
Se abordó también de modo indirecto, alguna situación de alumnado en situación de desventaja
social.
A nivel de sector, de acuerdo al Programa de coordinación establecido entre la Fundación
Municipal de Servicios Sociales y el EOE, hasta la fecha nos solicitaron un informe escolar correspondiente
a un alumno de educación primaria, para lo cual fue necesario que la PTSC mantuviera una reunión con la
profesora tutora implicada y así poder dar respuesta al mismo.
Referenciar que ante la situación de pandemia actual se suspendieron las reuniones presenciales de
coordinación en relación al plan de trabajo socio-educativo en el absentismo escolar de la zona A,
correspondiente a este centro escolar. De momento no hubo que trasladar ninguna situación de alumnado
absentista.
Se contactó también con varios recursos del sector, principalmente con los servicios sociales
municipales, así como el equipo de salud mental infantil, para intercambio de información de diversos
alumnos-as del centro, cuando se consideró necesario. Además de varios organismos que ofrecen apoyo
escolar por las tardes tales como: el grupo Justicia y Paz Franciscana de la Parroquia de San Antonio o la
asociación Expoacción, como alternativa a familias en desventaja social, aunque sin resultado.
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EVALUACIÓN
La PTSC valora positivamente la eficacia y adecuada disposición de la Jefatura de Estudios del
centro, para facilitar la labor desempeñada desde su perfil.
Propuestas de mejora de la Unidad de Orientación Educativa del Centro
Durante el curso 2020_2021 hemos iniciado un proceso de cambio de modelo de orientación,
estando en transición de un modelo clínico a otro modelo que denominamos inclusivo, como derecho del
alumnado a la Educación Inclusiva.
Este modelo tiene un perspectiva longitudinal de etapas educativas, la inclusión y el proyecto de
vida se orienta desde los 3 años hasta la finalización de los estudios superiores.
Desde la Unidad de Orientación, se elaborará una biblioteca de documentos sobre procesos
cognitivos y educación emocional..
Las nuevas líneas de actuación de la UOE que se ponen en marcha a partir del segundo trimestre
del curso 2020_2021:
- Comunicación institucional a través del teléfono, correo electrónico y reuniones teams.
- Seguimiento mensual con familias de la evolución del alumnado con necesidades educativas
especiales (nee) y necesidades de apoyo específicas (neae).
- Apoyo a la acción tutorial a través del Programa de Mediación Escolar para la mejora de la cohesión
de los grupos aulas que presentan puntualmente alguna tensión en las relaciones entre iguales.
- Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en la Etapa de la Educación Infantil para todo el
alumnado: sesiones para todos, y sesiones personalizadas para el alumnado con neeae informado
de atención especializada.
Estos cambios de modelo implican cambios en los principios pedagógicos de atención a la
diversidad del alumnado:
Las propuestas de mejora para la coordinación de la acción tutorial son:
- Mejorar la coordinación entre todos los miembros del equipo docente y la Unidad de
Orientación, de aquel alumnado que precisa PTI.
9. PROPUESTAS DE MEJORA PARA LO QUE QUEDA DE CURSO
- Incorporar a una carpeta de TEAMS, en el grupo Claustro, todas las comunicaciones que se envían
también por correo electrónico al profesorado y marcar los correos del equipo directivo con un
asunto: “DIR.-asunto” para que sea más fácil su rastreo en el correo.
- Continuar mejorando en el plan de formación del profesorado para la digitalización del centro.
- Intentar ajustar el orden del día de las reuniones de coordinación para evitar su exceso de tiempo
- Continuar en la misma línea con el plan de digitalización
- Revisar los equipos informáticos y realizar los ajustes necesarios para optimizar su uso. Insistir a la
Consejería para lograr un nuevo rango de IP para el colegio, pues estamos quedándonos cortos y
por eso no llega bien el internet a todos los dispositivos
- Seguir manteniendo reuniones periódicas con el Equipo COVID para la valoración y actualización
del Plan de Contingencia
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Diligencias de aprobación
CLAUSTRO
El presente documento, Revisión de la Programación General Anual para el curso 2020-2021,
fue informado favorablemente en sus aspectos docentes por el Claustro del Colegio Público “Gaspar
Melchor de Jovellanos”, en Gijón, el lunes, día veintidós de febrero de dos mil veintiuno.
Vº.Bº. La Directora La Secretaria
Fdo.: Yolanda Mª López Fueyo Fdo.: Rosa Ana Ruíz Miguélez
CONSEJO ESCOLAR
La presente Programación General Anual para el curso 2020-2021, ha sido aprobada por el Consejo
Escolar del C.P. “Gaspar Melchor de Jovellanos”, en sesión celebrada en Gijón, el martes, día veintitrés de
febrero de dos mil veintiuno.
Vº.Bº. LA PRESIDENTA DEL C.E. LA SECRETARIA DEL C.E.
Fdo.: Yolanda Mª López Fueyo Fdo.: Rosa Ana Ruíz Miguélez
