RESUMEN TEXTO VARIABLES COGNITIVASUna mirada psicoeducativa/Consuelo Undurraga Infante¿Cómo aprenden los adultos? CAP IV /Factores relativos al sujeto que aprende

El texto da a conocer las variables cognitivas que se consideraron para elaborar el modelo que propone el libro en sí, a través de las características cognitivas de la etapa adulta desde el concepto de la inteligencia.

Se aborda primeramente el trabajo psicométrico que se centra en la medición de la inteligencia mediante tests, principalmente el test de Weschler (WAIS), compuesto por dos subescalas: inteligencia verbal e inteligencia manipulativa, que señalan la importancia de la variabilidad individual, mismos resultados que arrojaron las investigaciones realizadas con el test para la medición de las habilidades metales primarias (PMA), que además señalan que aproximadamente a los 80 años se observa un deterioro importante en las habilidades o para el total de la población adulta.

La Teoría Piagetiana plantea un supuesto acerca del desarrollo, en contraposición al enfoque psicométrico, postulando que conseguidos los logros evolutivos de la adolescencia y la primera juventud, el sujeto comienza a presentar importantes cambios en su funcionamiento. Además determina que la adultez no es sinónimo de deterioro intelectual, pues plantea que las funciones psíquicas tienen variados cursos evolutivos.

Piaget critica así el “Modelo Deficitario”, que plantea que desde los 30 – 40 años el funcionamiento intelectual comienza un declive importante, ante lo cual diversos investigadores destacaban la maleabilidad de la inteligencia en la adultez y vejez. Piaget plantea que este deterioro no se daría en todas las personas, ni tampoco en todas las habilidades. Sin embargo, otras investigaciones concuerdan con el Modelo Deficitario, instalando el concepto de Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.

Se plantea también que el pensamiento formal se relaciona con este deterioro intelectual de la adultez, pues según investigaciones se dice que éste, en la etapa adulta no es mejor utilizado que en la adolescencia, y también otras investigaciones plantean que no hay muchas diferencias entre el pensamiento formal adolescente y adulto. Aparte de otras variables a considerar, tales como nivel socioeconómico, nivel de familiaridad y cercanía de la vida cotidiana, además de la autoestima y autoconcepto del sujeto.

Se deriva entonces que la inteligencia fluida y cristalizada difieren en la forma en que han sido alcanzadas, la cristalizada, a través del contexto escolarizado y cultural, y la fluida a través de la experiencia misma de la vida. Ambos tienen fundamentos neurológicos distintos y con curvas de desarrollo diferentes también.

De esta forma es que Erikson plantea el concpeto de SAbiduria, cuya definición para él es un tipo de inteligencia concordante con la madurez que da la experiencia de la vida. Tal concepción valora y reconoce los elementos propios de la experiencia, que se analiza desde el concepto de novato definido como sujeto en proceso de iniciación teórica y práctica en un domino específico, y experto, que

representa saberes, habilidades y actitudes, cimentadas por una persona hábil y motivada en un dominio dado.

SINTESIS DE TEST DE D. KOLB DE MARISOL ARAVENA

Puntaje Columna CA 22 Puntaje Columna EA 18

Puntaje Columna EC 7 Puntaje Columna OR 17

Resta CA – EC 15 Resta EA - OR 1

Los resultados arrojan que su puntaje está situado en el cuadrante superior derecho del diagrama, opuesto al convergente. Se puede desprender entonces que se destaca por sus habilidades para contemplar situaciones desde diversos puntos de vista y organizar muchas partes en un todo. Experimenta y reproduce lo aprendido.

Se desempeña mejor en la Experiencia Concreta y la Observación Reflexiva. Su punto más fuerte reside en su capacidad imaginativa y su emocionalidad. La estudiante se desempeña mejor en situaciones que exigen una producción de ideas, ejercicios de simulación, realizar experimentos. Es creativa, generadora de alternativas, con propuestas originales.

Trabaja con mapas conceptuales como estrategia metodológica de aprendizaje. Es flexible ante la tarea de aprender, pues se acomoda a los contextos y condiciones del momento.

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