Resumen Metodos de Investigacion Social UE 21

MET. Y TEC. DE INVESTIGACION SOCIAL |RESUMEN

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Raymond Quivy Manual de Investigacin en Ciencias Sociales

1. LOS OBJETIVOS 1. Objetivos Generales

El investigador debe ser capaz de concebir y poner en prctica un plan que le permita conocer la realidad, un mtodo de trabajo.

El resultado satisfactorio de un programa (de investigacin) depende del procedimiento.

2. EL PROCEDIMIENTO Procedimiento: modo de aproximarse hacia una meta.

La huida adelantada se produce ante la inquietud que genera la magnitud de comenzar un proyecto de investigacin nuevo. Se

produce de tres maneras:

La voracidad libresca o estadstica atiborrarse la cabeza de una gran cantidad de libros, artculos o datos

estadsticos con la esperanza de encontrar la luz que permita precisar el objetivo y el tema de trabajo que se desea

realizar de manera correcta y satisfactoria. Produce invariablemente el desaliento, por la abundancia de material de

lectura. Se debe recomenzar, reflexionar, seleccionar pocos textos cuidadosamente elegidos y a interpretar con juicio

algunos datos estadsticos.

Ley de menor esfuerzo: Es una regla esencial en la investigacin. Refiere a tomar siempre el camino ms corto y

sencillo para obtener el mejor resultado.

El callejn sin salida de las hiptesis precipitarse en la recoleccin de datos antes de formular hiptesis de

investigacin. Fomentado por la creencia de que el uso de tcnicas de investigacin reconocidas determina el valor

intelectual y el carcter cientfico de un trabajo; o que basta con acumular un mximo de informacin acerca del tema y

someterla a diversas tcnicas de anlisis estadstico para descubrir la respuesta a las preguntas que se plantean.

El nfasis que obnubila para garantizar la credibilidad, se expresa de manera pomposa e ininteligible, resultando en

un razonamiento con el mismo carcter. Predominan en estos trabajos de investigacin la ambicin desmesurada y una

total confusin. Es necesario pedirle al autor de manera sistemtica que defina todas las palabras que usa y explique

todas las frases que formula, de modo que de inmediato se de cuenta de su error.

2.2. Las etapas del procedimiento

La exposicin del procedimiento cientfico consiste en describir los principios fundamentales que se aplican en cualquier trabajo

de investigacin. Los mtodos no son ms que formas especficas del procedimiento.

De acuerdo a Le metier de sociologue (Bourdieu, Chamboredon, Passeron), el procedimiento tiene 3 actos la jerarqua de los

actos epistemolgicos:

Ruptura: romper con los prejuicios y falsas pruebas que slo dan la ilusin de comprender las cosas.

Estructuracin: representacin terica previa que explique la lgica bsica del fenmeno, supuesta por el investigador

estructuracin mental- Con ello se puede prever el equipo a utilizar, las operaciones a realizar y las consecuencias

que se esperan.

Comprobacin: poner a prueba una proposicin ante los hechos; la proposicin siempre debe ser susceptible de

verificarse mediante hechos.


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Etapas del Procedimiento

ETAPA I LA PREGUNTA INICIAL

La dificultad de comenzar una investigacin proviene con frecuencia de una preocupacin por hacer las cosas demasiado bien y

de formular de entrada un proyecto de investigacin de una manera completamente satisfactoria, lo cual es un error.

El investigador debe obligarse a elegir rpidamente un primer hilo conductor lo ms claro posible; sin importar si el punto de

partida parece trivial. El punto de partida es provisional.

1. Una buena forma de hacerlo

Esforzarse por exponer su proyecto de investigacin en forma de una pregunta inicial, mediante la cual el investigador intenta

explicar lo ms exactamente posible aquello que busca saber.

Se proceder entonces al examen crtico de la pregunta, en forma de comentarios de pares.

Cualidades de la pregunta inicial:

De claridad

o Precisa (contrario a vago o confuso): definir en forma clara los trminos.

o Unvoca y concisa

De factibilidad

o Realista (con respecto a los recursos personales, materiales y tcnicos que sern necesarios y con los que se

cuenta)

Pertinencia

o No debe ser moralista, debe buscar comprender ms que juzgar

o No debe ser de orden filosfico

o Abierta (varias respuestas diferentes deben ser posibles a priori, que no se tenga una certidumbre ya hecha)

o Abordar el estudio de lo que existe, no de lo que no existe

o Tendr un propsito de comprensin o de explicacin


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ETAPA II EXPLORACIN

1. La Lectura

Se debe buscar superar las interpretaciones establecidas que contribuyen a reproducir el orden de las cosas, a fin de revelar

nuevos significados para los fenmenos estudiados. Esta capacidad de superacin depende de la formacin terica del

investigador y de su cultura intelectual. Los investigadores deben explorar las teoras y adquirir el hbito de reflexionar antes de

precipitarse sobre el campo de estudio.

Cualquier trabajo de investigacin se inscribe en un continuum y se ubica en o con relacin a corrientes de pensamiento que le

preceden o influyen en l. La investigacin se debe ubicar en relacin a los marcos conceptuales establecidos, dotndose de

validez externa.

En vista a la amplitud de material de lectura disponible, se procurar seleccionar con atencin un pequeo nmero de lecturas y

organizarse para obtener el mximo beneficio.

A. Los criterios de seleccin

El objetivo es concretar los conocimientos que se refieren a la pregunta inicial.

Principios para la seleccin:

Primer principio: partir de la pregunta inicial (valerse del hilo conductor)

Segundo principio: evite sobrecargar el programa al seleccionar las lecturas. En gran medida, las obras y los artculos

de referencia se repiten

Tercer principio: investigar en la medida de lo posible los documentos cuyos autores no slo presentan datos sino que

incluyen elementos de anlisis y de interpretacin.

Cuarto principio: vigilar y compilar los textos que presentan enfoques diversos del fenmeno estudiado (incluyendo

textos ms tericos que, sin referirse directamente al fenmeno estudiado, presentan modelos de anlisis que pueden

inspirar hiptesis interesantes).

Quinto principio: reservar, a intervalos regulares, espacios de tiempo consagrados a la reflexin personal o al

intercambio de opiniones con colegas o personas experimentadas. (no intentar decidir el contenido preciso de un

programa de lectura importante, la rigidez del programa no corresponde a su funcin exploratoria).

B. Donde encontrar los textos

En primer lugar se precisa claramente la clase de textos que se buscan:

Pida consejo a los especialistas que conozcan bien el campo de investigacin, prepare de antemano su demanda de

informacin con precisin, y compare las sugerencias de unos y otros

No ignore los artculos de revistas, las sntesis y las entrevistas de los especialistas publicados en la prensa.

o Revistas especializadas su contenido proporciona los conocimientos ms recientes sobre el tema, o una

visin crtica de los conocimientos anteriormente adquiridos. Las revistas tambin publican comentarios

bibliogrficos sobre las obras ms recientes, gracias a las cuales se puede hacer una seleccin de lectura

juiciosa.

No se alarme por la densidad de algunos libros (no siempre es indispensable leerlos por completo)

Las bibliotecas tambin se modernizan y ofrecen a sus usuarios nuevas tcnicas de investigacin bibliogrfica.

REGLA antes de iniciarse en un trabajo, se debe preguntarse exactamente qu es lo que se espera y cul es la mejor manera

de proceder.

1.2 Cmo leer

El objetivo principal de la lectura es extraer ideas para el propio trabajo; por lo que se requiere de un mtodo de lectura, que

incluye dos etapas indisociables:

Elaborar una gua de lecturas


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Redactar un resumen: Se busca mostrar las ideas principales y sus articulaciones, de modo que manifieste la unidad de

pensamiento del autor. La capacidad de elaborar buenos resmenes depende de la capacitacin y del trabajo. Gracias al

resumen, se puede comparar ms fcilmente dos textos diferentes y mostrar sus convergencias y divergencias.

No obstante hay que desconfiar de las economas de tiempo falsas sirve ms leer a conciencia 10 pginas de un buen

texto, a leer mal dos mil pginas de otro.

2. Las Entrevistas Exploratorias

Las lecturas y las entrevistas exploratorias deben ayudar a formar la problemtica de la investigacin. Las lecturas ayudan a

concretar los conocimientos que se refieren al problema inicial; las ENTREVISTAS contribuyen a descubrir los aspectos que se

han de tomar en consideracin y amplan o rectifican el campo de investigacin de las lecturas.

Unos y otros son complementarios y se enriquecen mutuamente. Las lecturas ofrecen un marco a las entrevistas exploratorias y

stas aclaran lo concerniente a dicho marco. Se trata en cierta forma de un primer sondeo antes de elegir los recursos ms

importantes.

Las E.E. tienen por funcin demostrar los aspectos del fenmeno estudiado en los que el investigador no pens

espontneamente y de este modo complementar las pistas de trabajo que se manifestarn a partir de las lecturas; sirven para

encontrar pistas de reflexin, ideas e hiptesis de trabajo; no para verificar hiptesis preestablecidas.

En general, los mtodos muy formales y estructurados como los convienen menos para el trabajo exploratorio. Asimismo, el

investigador no puede participar en calidad de turista. El contacto con el campo de estudio lo inducirn a probablemente a creer

que ve mucho ms claro que mediante la lectura y que las ideas esto constituye una tentacin frecuente: descuidar las

lecturas y comprometer el subsecuente progreso de su investigacin con las impresiones parecidas a las de un turista que pasa

algunos das en un pas extranjero, derivando en la confirmacin superficial de ideas preconcebidas.

Para cumplir con la funcin de RUPTURA, las E.E. deben respetar algunas condiciones, que se presentan en forma de respuesta

a las siguientes preguntas:

Con quin resulta provechoso tener una entrevista?

En qu consisten las entrevistas y cmo proceder?

Cmo aprovecharlas para que permitan una verdadera ruptura con los prejuicios, las ideas preconcebidas y las

ilusiones de transparencia?

2.1 Con quin resulta provechoso tener una entrevista?

1. Maestros, investigadores especializados y expertos habiendo mencionado su importancia en la seleccin de lecturas,

en esta etapa ayudan a mejorar el conocimiento del campo de estudio. La E.E. no requiere de una tcnica en especial,

pero resultar til tener la pregunta precisada. Para los proyectos cuya pregunta se encuentra en duda, este tipo de

entrevista puede ayudar a esclarecerla.

2. Testigos privilegiados personas que tienen un amplio conocimiento del problema. Pueden pertenecer al pblico sobre

el que recae el estudio, o bien ser ajenos a ste pero vinculados a l.

3. Pblico relacionado con el estudio es importante que abarquen la diversidad del pblico referido.

Las E.E. con el segundo y tercer grupo tienen un riesgo de desviacin mayor por ilusin de transparencia, ya que los miembros

de ambos grupos suelen explicar su comportamiento mediante justificaciones (subjetividad, falta de perspectiva, visin parcial).

2.2. En qu consisten las entrevistas y cmo proceder?

Fundamentos metodolgicos de la E.E. los provee Carlo Rogers (psicoterapeuta). Para Rogers, el anlisis ser fructfero slo si

lo realiza el cliente, pues as aprende a reconocerse a s mismo mediante el anlisis de sus dificultades: MTODO

TERAPUTICO NO-DIRECTIVO. Se deja en el cliente la eleccin del tema de las entrevistas, y el control de su progreso; la

labor del terapeuta o del asistente es ayudar al cliente a acceder a un mejor conocimiento y una mayor aceptacin de s mismo,

funciona como un espejo.


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La aplicacin en la investigacin social Max Pags plantea que la contradiccin que existe entre la orientacin no-directiva

y el empleo de entrevistas no-directivas como instrumentos de investigacin social es que es el investigador y no el interlocutor

el que pide las entrevistas. El obj. de la entrevista se relaciona con los obj. de la investigacin, y no con el desarrollo personal del

entrevistado.

Por tanto, en E.E., el investigador buscar adoptar una actitud poco directiva y lo ms facilitadora posible, con los siguientes

rasgos:

Plantear las menos preguntas posibles (no es un interrogatorio ni una encuesta por cuestionario)

Formular sus intervenciones de la manera ms abierta posible

No debe intervenir en el contenido de la entrevista (no debe demostrar aprobacin de lo que se encuentre diciendo el

entrevistado, ni participar en debates tomando posicin).

Vigilar que la entreviste se lleve a cabo en un ambiente y un contexto adecuados

Registrar las entrevistas (subordinado a la autorizacin previa de los interlocutores). Evitar tomar notas durante la

reunin

2.3 El aprovechamiento de las E.E.

A. El discurso como fuente de informacin

Las E.E. tienen por funcin abrir las pistas de reflexin, ampliar los horizontes de lectura, tomar conciencia de las

dimensiones y los aspectos de un problema.

B. El discurso como proceso

De acuerdo a L. Bardin, en toda comunicacin (entrevista no-directiva) la produccin de la palabra se ordena a partir

de tres polos: el locutor, su objeto de referencia y el tercero, quien plantea la pregunta-problema.

La entrevista no-directiva lleva al interlocutor a expresar sus vivencias o la percepcin que posee del problema en el

cual se interesa el investigador. Con frecuencia, es la primera vez que el interlocutor se expresa acerca del tema, por

tal motivo, deber reflexionar, concentrar y ordenar sus ideas y encontrar las palabras para expresarse. Es gracias al

esfuerzo por dominar la palabra que el analista puede reconstruir su produccin. Aun en la fase exploratoria de una

investigacin, puede ser de utilidad completar el anlisis muy abierto del discurso como informacin con un examen

del discurso como proceso, demostrando la funcin heurstica del anlisis de contenido en sta etapa (sirve para

descubrir ideas y pistas de trabajo).

No todas las investigaciones exploratorias necesitan de un anlisis de contenido, y tampoco existe un mtodo de

anlisis de contenido que convenga para todos los tipos de investigacin.

M.C. d Unrug propone un mtodo de anlisis de contenido anlisis de enunciado.

3. Mtodos Exploratorios Complementarios

Frecuentemente las E.E. se acompaan de trabajo de observacin o anlisis de documentos; de hecho, las entrevistas, las

observaciones y la consulta de diversos documentos se dan simultneamente. El investigador no se apoyar en una gua de

observacin o de anlisis de documentos precisa y detallada la mejor manera es anotar sistemticamente todos los

fenmenos observados en una libreta.

Con frecuencia se opone la observacin participante (el investigador participa en la vida del grupo estudiado) a la observacin no

participante donde el investigador observa desde el exterior.

4. La interaccin entre el trabajo exploratorio y la problemtica

La elaboracin de la problemtica se construye progresivamente a partir de lecturas y de entrevistas. Despus de una inicial

problematizacin, se descubren algunas ineficiencias que llevan a reformular la pregunta inicial. La fase exploratoria consiste en

varias series de lectura donde las aportaciones se corrigen y se profundizan de modo progresivo.

La extensin de la fase exploratoria se liga al tipo de conocimiento sealado en el trabajo.


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ETAPA III PROBLEMTICA

La PROBLEMTICA es el enfoque o la perspectiva terica que se decide adoptar para tratar el problema que plantea la pregunta

inicial.

La elaboracin se lleva a cabo en 3 etapas:

1. Aprovechamiento de lecturas y E.E., y sealado de los diferentes aspectos del problema que formula la pregunta inicial.

2. Eleccin de la orientacin que le parezca ms pertinente al investigador, o elaborar una nueva pregunta que trascienda

a las precedentes.

3. Aclaracin del marco conceptual que caracteriza a sta problemtica.

PRIMERA ETAPA: Concretar

Concretar los diversos enfoques del problema establecer el inventario de los diferentes puntos de vista adoptados, en sealar

las relaciones o diferencias que existen entre ellos y probar el marco terico al cual se refiere cada uno implcita o explcitamente.

SEGUNDA ETAPA: Plantearse una problemtica

La fase de seleccin de un marco terico cumple dos funciones:

Permite formular o precisar la pregunta inicial

Sirve de fundamento a las hiptesis sobre las cuales el investigador construir una respuesta coherente a dicha

pregunta

A menudo se tratar de inscribir el proyecto en un marco terico preestablecido. La actitud ms lgica consiste en seleccionar lo

que parece tener mayor relacin con la pregunta inicial y con la informacin obtenida de las E.E. y de las estadsticas existentes.

Al reformular la pregunta inicial en trminos apropiados a la investigacin elegida se abren perspectivas en respuestas vlidas.

Por ejemplo el correcto uso de la palabra causa (puede significar favorecer, provocar, hacer posible, constituir la

condicin de, permitir, contribuir a, etc).

Algunos pensadores se esforzaron en definir claramente la relacin de causalidad. Durkheim y los positivistas consideran que la

causa representa el antecedente constante y externo del efecto. La causa es un hecho material objetivamente localizable en el

exterior. Para Max Weber y los seguidores del enfoque comprensivo, la explicacin de un fenmeno social se ubica en el

significado que los individuos dan a sus actos.

Elegir una problemtica es a la vez definir con exactitud el objeto de la investigacin. Lo esencial no es tomar partido por una u

otra concepcin terica sino exponer el significado de la eleccin de una problemtica.

TERCER ETAPA: Aclarar la problemtica

Se refiere a precisar la manera personal de exponer el problema y de responder a l.

A menudo no se dispone de las herramientas tericas necesarias, por lo que probablemente sea necesario hacer algunas

lecturas complementarias.

Es describir con precisin el marco terico en el cual se inscribe el procedimiento del investigador; es precisar los conceptos

fundamentales, las relaciones que existen entre ellos y disear de este modo la estructura conceptual que va a fundamentar las

proposiciones que se harn en respuesta a la pregunta inicial.

La problemtica es el marco terico personal a partir del cual se precisa la pregunta inicial y se elabora la respuesta

correspondiente.

Lo que diferencia a la problemtica de la estructuracin es el carcter operable que debe incluirse forzosamente en sta ltima.

La ruptura contina y acaba en la etapa de estructuracin. La problemtica constituye el punto de unin en el que se articulan la

ruptura y la estructuracin.


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ETAPA IV ESTRUCTURACIN DEL MODELO DE ANLISIS

El trabajo exploratorio tiene por funcin ampliar las perspectivas de anlisis, conocer el pensamiento de los autores cuyas

investigaciones y reflexiones pueden inspirar al investigador, actualizar las facetas del problema en las que no se le habra

ocurrido pensar y optar por una problemtica apropiada.

Se requiere traducirlas a un lenguaje y a formas que las vuelvan adecuadas para guiar el trabajo sistemtico de recopilacin y

anlisis de datos de observacin o de experimentacin que se siga. Esta fase constituye el punto de unin entre la problemtica

que el investigador ha considerado y su trabajo de indagacin.

Se llama conceptualizacin a la elaboracin de conceptos y constituye una de las dimensiones principales de la estructuracin de

un modelo de anlisis. Los conceptos permiten saber cules categoras de fenmenos tomar en consideracin. Sin embargo, por

s mismos, los conceptos no dicen nada acerca de la manera de estudiar tales fenmenos. Esta funcin la cumplen las hiptesis.

stas se presentan en forma de proposiciones de respuesta a las preguntas que se plantea el investigador, y constituyen las

respuestas provisionales y relativamente breves que guiarn en el trabajo de recopilacin y anlisis de datos.

Ejemplo suicidio Durkheim:

Problema de investigacin: causas del suicidio.

Hiptesis: el ndice de suicidios de una sociedad se relaciona con el grado de cohesin social de sta: mientras menos cohesin

haya, el ndice de suicidios deber ser ms alto.

Dos conceptos: ndice social de suicidios y cohesin social.

El ndice social de suicidios, su dato estadstico es su propio indicador.

La cohesin social tiene dos dimensiones: cohesin religiosa y cohesin familiar.

A su vez, la cohesin familia tiene sus propios indicadores.

Sistema de hiptesis de Durkheim:

Hiptesis: esta traduce por definicin el espritu de descubrimiento que caracteriza a cualquier trabajo cientfico. Proporciona a

la investigacin un hilo conductor que reemplaza la pregunta inicial. La continuacin del trabajo consistir en probar las hiptesis

y confrontarlas con los datos de observacin.

Esta aporta el criterio de seleccin de datos llamados pertinentes.

El trabajo emprico no constituye un simple anlisis de lo real a partir de un modelo de anlisis; procura al mismo tiempo,

corregirlo, matizarlo y decidir si conviene profundizarlo en lo futuro o renunciar a l.

El modelo de anlisis se prepara a lo largo de la fase exploratoria. Para estructurarlo, el investigador puede enfocarlo de dos

maneras diferentes: que el investigador haga hincapi en las hiptesis y se preocupe en segundo lugar de los conceptos, o que

sea a la inversa.

Estructuracin de conceptos:

La conceptualizacin constituye una estructuracin abstracta que da cuenta de lo real. Slo expresa lo esencial desde el punto

de vista del investigador. Se trata de una estructuracin-seleccin.

Estructurar un concepto consiste en determinar las dimensiones que lo constituyen y por las cuales da cuenta de lo real.

Consiste en precisar los indicadores gracias a los cuales las dimensiones se miden.


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Los indicadores son manifestaciones objetivamente localizables y medibles de las dimensiones del concepto.

Existen conceptos simples que tienen nicamente una dimensin y un indicador. Otros son muy complejos y obligan a

descomponer ciertas dimensiones en sus componentes antes de llegar a los indicadores.

Hay dos formas de estructurar un concepto; cada una corresponde a un nivel diferente de conceptualizacin:

1- Una inductiva, produce conceptos operables aislados: concepto estructurado empricamente a partir de observaciones

directas o de informacin que otros recopilan.

2- Otra deductiva y crea conceptos sistemticos: deductivo y sinttico. Su estructuracin se basa en la lgica de las

relaciones entre los elementos de un sistema. El concepto sistmico no se induce por la experiencia; se estructura por un

razonamiento abstracto: deduccin, analoga, oposicin, implicacin, etc aunque se inspira necesariamente del

comportamiento de los objetos reales y de los conocimientos adquiridos con anterioridad sobre dichos objetos. En la

mayora de los casos, este trabajo abstracto se articula a uno u otro marco de pensamiento ms general, al que se llama

paradigma.

Ya sea que se trate de un concepto operante aislado o de un concepto sistmico, la estructuracin incluye necesariamente la

elaboracin de dimensiones, componentes e indicadores.

El concepto operante aislado y el concepto sistmico tambin se diferencian por la calidad de ruptura con los prejuicios y la

ilusin de transparencia.

Un concepto operante aislado es un concepto inducido; es doblemente vulnerable por el hecho de que se estructura

empricamente. Se estructura el concepto a partir de observaciones parciales y de informaciones truncadas o tergiversadas que

se presenta.

En la construccin del concepto sistmico, el procedimiento es inverso. Se comienza a razonar a partir de paradigmas que

explican los autores ms importantes y cuya eficacia ya se comprob empricamente. Aqu el indicador, es en s mismo una

estructuracin del pensamiento, una consecuencia lgica de un razonamiento anterior.

Ya sea que proceda por el mtodo inductivo o deductivo, la estructuracin ocasiona una seleccin de la realidad. El problema

crucial es el de la calidad de la seleccin. Para el concepto sistmico, la seleccin es el producto de una lgica deductiva y

abstracta, lo que se considera como la manera ms apta para romper con los prejuicios. Para el concepto operante, la seleccin

se basa tambin en una estructuracin, pero el empirismo del procedimiento inductivo la hace ms vulnerable a los prejuicios.

Las prenociones y representaciones populares de la realidad social constituyen el nivel cero del conocimiento cientfico y el nivel

1 representa la conceptualizacin ms apta para dar cuenta de lo real. La posicin intermedia de los conceptos operantes

aislados no debe, sin embargo, llevar a ignorarlos.

La formulacin de hiptesis:

No existe observacin ni experimentacin que no se base en hiptesis; cuando stas no son explcitas, son implcitas o

inconscientes.

Una hiptesis es una proposicin que anticipa una relacin entre dos trminos que, segn sea el caso, representa concepto o

fenmenos. Por lo tanto es provisional, requiere verificarse. Se presenta de dos formas:

1- Como la anticipacin de una relacin entre un fenmeno y un concepto capaz de dar cuenta de ella. Evidencia la relacin

directa entre la elaboracin de conceptos y la de hiptesis, ya que la estructuracin de un concepto se presenta como la

formulacin implcita de una hiptesis acerca de la realidad.

2- La forma ms comn en la investigacin social. La hiptesis se presenta como la anticipacin de una relacin entre dos

conceptos o, lo que viene a ser lo mismo, entre los dos tipos de fenmenos que se designan. En su formulacin debe

expresarse en una forma observable. A la fase de confrontacin de la hiptesis y de los datos de observacin se le

denomina la verificacin emprica.

Hiptesis y modelos:

Estructurar una hiptesis no consiste simplemente en imaginar una relacin entre dos trminos o dos variables aisladas. Se debe

aclarar la lgica de las relaciones que unen los conceptos evocados en la problemtica.


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Problemtica, modelo, conceptos e hiptesis son indisociables. El modelo es un sistema de hiptesis lgicamente articuladas

entre s. La hiptesis es una anticipacin de relacin entre conceptos; entonces, el modelo tambin es un conjunto de conceptos

lgicos que se articulan entre s por relaciones supuestas.

El modelo hipottico-inductivo produce conceptos operantes, hiptesis empricas y un modelo que Bourdieu califica de mimtico.

El mtodo hipottico-deductivo estructura conceptos sistmicos, hiptesis deducidas y lo que constituye un verdadero modelo

terico. Para Bourdieu, el modelo terico es el nico que, por estructuracin, posee un poder explicativo. El modelo mimtico es

descriptivo y su calidad cientfica depende de la distancia que toma con respecto a las prenociones.

Estructuracin de hiptesis y modelos inducidos: para responder a la pregunta inicial, rara vez resulta suficiente una sola

hiptesis. Se conjugan un conjunto de conceptos e hiptesis articulados con lgica que constituyen un modelo de anlisis.

La estructuracin del modelo debe responder a dos condiciones: constituir un sistema de relaciones y ser racional o

lgicamente elaborado.

El criterio de falsa de la hiptesis: una hiptesis se prueba cuando existe una posibilidad de decidir, a partir del examen de

datos, en qu medida es verdadera o falsa. Sin embargo, aun sin el investigador concluye confirmando su hiptesis al trmino de

un trabajo emprico conducido con cuidado, su hiptesis no se considera por ello absoluta y definitivamente verdadera.

Nunca se demostrar la verdad de una hiptesis. El destino de cada una es verse tarde o temprano restringida y ser

reemplazada por otras proposiciones ms hbiles. Las consecuencias prcticas de estas consideraciones epistemolgicas son:

sabiendo que el conocimiento resulta de las correcciones sucesivas, el verdadero investigador jams se esforzar probar a

cualquier precio el valor de objetividad de sus hiptesis; buscar ajustarse lo ms posible a los lmites con la esperanza de

perfeccionarlas.

Popper hablaba de que las hiptesis deben ser falsificables, esto postula dos condiciones elementales:

1- Debe revestir un carcter de generalidad para poder ser objeto de pruebas repetidas.

2- Debe aceptar enunciados contrarios que son tericamente susceptibles de verificarse. Para que una hiptesis sea falsificable,

resulta indispensable que se formulen enunciados contrarios.

Criterio de verificacin de una hiptesis segn Popper: una hiptesis se sostiene como verdadera mientras todos sus contrarios

sean falsos.

ETAPA V OBSERVACIN

Las observaciones comprenden el conjunto de operaciones por medio de las cuales el modelo de anlisis se somete a la prueba

de los hechos al confrontarlo con los datos observables.

Para realizar el trabajo de observacin es necesario responder a:

Observar qu?

Sobre qu?

Cmo?


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1. Qu se va a observar? La definicin de los datos pertinentes:

Los datos que necesita el investigador para probar sus hiptesis son aquellos que se definen mediante los indicadores.

En la investigacin social se trata de reunir los datos indispensables para la verificacin de las hiptesis, excluyendo los dems;

dichos datos son necesarios y se os denomina datos pertinentes. En cambio, los datos excesivos desorientan al investigador.

El mejor, y el nico, medio de definir de manera ms adecuada los datos pertinentes indispensables para el trabajo emprico,

consiste en elaborar un modelo de anlisis lo ms claro, preciso y explcito posible.

2. A quin se va a observar? El campo de anlisis y la seleccin de unidades de observacin

El campo de anlisis: No es suficiente saber el tipo de datos que debern reunirse; es necesario, adems, circunscribir el campo

de los anlisis empricos en el espacio geogrfico y social y en el tiempo. Se presentan dos situaciones:

a- El trabajo se refiere a un fenmeno o acontecimiento extraordinario. Se debe precisar explcitamente los lmites del

campo de anlisis, aun cuando stos parezcan evidentes: periodos de tiempo que ha de tomarse en cuenta, zona

geogrfica considerada, organizaciones y actores sobre los cuales se har hincapi, etc.

b- El investigador pone de relieve no los fenmenos extraordinarios sino los procesos sociales de carcter ms o menos

universal. En ese caso, se hacen necesarias las selecciones en funcin de criterios: hiptesis y lo que stas le sugieren al

sentido comn. Un segundo criterio es el margen de accin del investigador: los plazos y los recursos de los que dispone,

los contactos y la informacin con la que cuneta, sus aptitudes sobre todo en las lenguas extranjeras, etc.

La muestra: la totalidad de os elementos constitutivos de un conjunto a estudiar se llama poblacin. Una vez delimitada la

poblacin, no siempre es posible reunir informacin sobre cada una de las unidades que la componen. Lo comn es tomar una

muestra.

Una vez circunscrito su campo de anlisis, se ofrecen tres posibilidades al investigador:

- Puede recopilar los datos y llevar los anlisis a la totalidad de la poblacin cubierta por el campo: poblacin entendida

como un conjunto de elementos que constituyen un todo. Esta frmula se impone cuando: el investigador, al analizar los

fenmenos macrosociales y al estudiar la poblacin como tal, ya no tiene necesidad de informaciones precisas acerca del

comportamiento de las unidades que la componen, sino nicamente de los datos globales o bien cuando la poblacin

considerada se reduce y se estudia en su totalidad.

- Estudiar una muestra representativa de la poblacin: esta frmula se impone cuando se renen dos condiciones: cuando

la poblacin es muy importante y es necesario recopilar muchos datos para cada individuo o unidad; cuando, a propsito

de los puntos que interesan al investigador, resulta importante recoger una imagen globalmente conforme a la que se

obtendra al interrogar al conjunto de la poblacin; (en resumen, cuando se plantea un problema de representatividad)

- Slo estudiar algunos componentes muy tpicos, aunque no estrictamente representativos de esta poblacin: esta frmula

es la ms comn.

3. Cmo observar? Los instrumentos de observacin y la recopilacin de datos

La elaboracin de los instrumentos de observacin: Esta fase del trabajo de observacin consiste en estructurar el instrumento

capaz de recopilar o producir la informacin que prescriben los indicadores. Esta operacin no se presenta de la misma manera

si se trata de una observacin directa o indirecta.

La observacin directa es aquella donde el mismo investigador procede a la recopilacin de informacin; sin dirigirse a los

sujetos involucrados; recurre directamente a su sentido de la observacin. En ese caso, la observacin a todos los indicadores

pertinentes previstos; tiene como base una gua de observacin que se crea a partir de dichos indicadores y que designa los

comportamientos que han de observarse; pero es el investigador quien graba de modo directo la informacin. Los sujetos

observados no intervienen en la produccin de la informacin investigada; sta se manifiesta y se toma directamente de ellos por

el observador.

En el caso de la observacin indirecta, el investigador se dirige al sujeto para obtener la informacin investigada. Al responder

a las preguntas, el sujeto interviene en la produccin de informacin, la cual no se obtiene directamente, por lo tanto, es menos

objetiva. De hecho, existen dos intermediarios entre la informacin investigada y la obtenida: el sujeto al cual el investigador le


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pide que responda y el instrumento constituido de preguntas que se le plantean. En este caso hay dos fuentes de deformacin y

de error que tendrn que controlarse para que la informacin extrada no se invalide, ya sea en forma voluntaria o no.

En la observacin indirecta, el instrumento de observacin es un cuestionario o una gua de entrevista. Uno y otro tienen como

funcin la de producir o registrar la informacin que precisan las hiptesis y prescriben los indicadores.

Las tres operaciones de la observacin:

Concebir el instrumento de observacin: la primera operacin de la fase de observacin consiste en concebir un instrumento

capaz de producir toda la informacin adecuada y necesaria a fin de probar las hiptesis. Este instrumento ser con frecuencia,

pero no obligatoriamente, un cuestionario o una gua de entrevista. Su perfeccionamiento requiere a veces de una preencuesta

como complemento de la fase exploratoria.

Para que este instrumento sea capaz de producir la informacin adecuada, deber contener preguntas que se refieran a cada

uno de los indicadores considerados previamente y alcanzar el mayor grado de precisin en la formulacin de dichas cuestiones.

Pero esta precisin no se obtiene en la primera vez. U segunda operacin a realizar en la observacin consiste en probar el

instrumento de observacin.

Probar el instrumento de observacin: La exigencia de precisin vara segn se trate de un cuestionario o de una gua de

entrevista. La gua de entrevista es la base de la entrevista. Aun cuando est muy estructurada, permanece en las manos del

encuestador. En cambio, el cuestionario con frecuencia se dirige a la persona interrogada; ella misma lo lee y lo llena. Por lo

tanto, es importante que las preguntas sean claras y precisas, es decir: formuladas de tal modo que todos los sujetos

interrogados las interpreten de la misma manera.

Otra es la exigencia de precisin; es necesario que el sujeto interrogado est en posibilidad de dar la respuesta, que la conozca y

que no est obligado o inclinado a ocultarla.

Para asegurarse de que las preguntas se comprendern bien y que las respuestas correspondern a la informacin investigada,

resulta imperativo probar las preguntas. Esta operacin consiste en someterlas a un pequeo nmero de sujetos que pertenecen

a las diferentes categoras de individuos que componen la muestra. Se descubre as que un trmino tal como "eutanasia" no todo

el mundo lo comprende. Tambin se descubren preguntas que provocan reacciones afectivas o ideolgicas y entonces las

respuestas son inservibles.

En lo que concierne a la gua de entrevista, las exigencias son diferentes. Lo que debe experimentarse es la forma de llevar la

entrevista, incluso antes que las preguntas contenidas en la gua. Aqu no se habla de una gua de entrevista muy estructurada

cuyas exigencias se semejan a las del cuestionario. Es sobre todo cuando se trata de una entrevista semidirigida, que las cosas

son muy diferentes. Se debe prestar atencin a lo siguiente: una gua de entrevista poco estructurada no significa que el

investigador cometa omisiones o sea negligente en el transcurso de la fase de estructuracin; sino ms bien, por diversas

razones ligadas a sus objetivos de investigacin, no ha juzgado deseable que el tipo de estructuracin de su entrevista sea

transparente por medio de las preguntas.

En este caso, se trata de hacer que la persona interrogada se exprese con un alto grado de libertad acerca de los temas que se

sugieren mediante un nmero restringido de preguntas relativamente amplias, a fin de dejar el campo abierto a otras respuestas

diferentes a las que el investigador haya podido explcitamente prever en su trabajo de estructuracin. Aqu, las preguntas

quedan abiertas y no inducen ni las respuestas, ni las relaciones que pueden existir entre ellas.

La estructura de las hiptesis y de los conceptos no se reproduce estrictamente en la gua de entrevista, pero tampoco est

menos presente en el espritu del que conduce la entrevista; ste debe conducir a su interlocutor a expresarse a partir de los

elementos de esta estructura, sin revelarla. El xito de tal entrevista depende, por supuesto, de la composicin de las preguntas,

pero tambin y sobre todo de la capacidad de concentracin y de la habilidad del que lleva a cabo la entrevista. Entonces es

importante que se pruebe; lo cual se puede hacer grabando algunas entrevistas y escuchando cmo se hicieron.

La recopilacin de datos: La tercera operacin de la fase de observacin es la recopilacin de datos. Esta constituye la

aplicacin del instrumento de observacin. Dicha operacin consiste en recopilar o reunir concretamente la informacin prescrita

ante las personas o unidades de observacin adquiridas en la muestra.

Se proceder por observacin directa cuando la informacin investigada est directamente disponible. U gua de observacin se

destina al observador, no a un eventual encuestado. Por lo tanto, su redaccin no responde a obligaciones tan precisas como las

del cuestionario.


12

En cambio, la observacin indirecta, por cuestionario o gua de entrevista, debe vencer la resistencia natural o la inercia de los

individuos. No basta con concebir un buen instrumento, es necesario aplicarlo de modo que se obtenga un nivel de respuestas

suficiente para que el anlisis sea vlido. La gente no est forzosamente dispuesta a responder, a menos que encuentre una

ventaja en ello o si piensan que su punto de vista ayuda a anticipar las cosas en un rea a la cual le conceden importancia. El

investigador debe convencer a su interlocutor, "vender la mercanca". Es por eso que se evitar enviar un cuestionario por correo

y se le confiar a los encuestadores, si el costo no es muy elevado. La funcin del encuestador es el de crear en las personas

interrogadas una actitud favorable, el cuidado de responder francamente a las preguntas y por ltimo, de regresar un

cuestionario correctamente contestado. Si se trata de un cuestionario transmitido por correo, es importante que la presentacin

del documento no sea disuasiva y que se acompae de una carta de introduccin clara, concisa y motivante.

La eleccin de los mtodos de recopilacin de datos influye ms directamente en los resultados del trabajo: los mtodos de

recopilacin y los mtodos de anlisis de datos se complementan y deben elegirse a la vez en funcin de los objetivos y de las

hiptesis de trabajo. Si las encuestas por cuestionario se acompaan de mtodos de anlisis cuantitativo, los mtodos de

entrevista evocan a los mtodos de anlisis de contenido que son con frecuencia, pero no obligatoriamente, cualitativos. En

resumen, es importante que el investigador tenga una visin global de su trabajo y no prevea modalidades de ninguna de esas

etapas sin interrogarse constantemente acerca de sus consecuencias.

Adems, se debe precisar que las preguntas que constituyen el instrumento de observacin determinan el tipo de informacin

que se obtendr y el uso que se haga de ella a partir del anlisis de datos.

4. Panorama de los principales mtodos de recopilacin de la informacin

El objetivo que se persigue es doble: primero, mostrar que los mtodos existen y que los mtodos de investigacin social no se

limitan a administrar cuestionarios; segundo, ayudar al que emprende concretamente un trabajo para que elija con prudencia los

mtodos que necesita.

Un mtodo de investigacin slo se conoce despus de haberlo experimentado. Antes de adoptarlo, es indispensable asegurarse

ante los investigadores que lo dominan bien, de su conformidad en relacin a los objetivos especficos de cada trabajo, a sus

hiptesis y a los recursos de los que dispone. Este panorama no reemplazar el procedimiento a seguir, pero puede ser

provechoso.

El tema "mtodo" no se comprende aqu en el sentido amplio de dispositivo global de elucidacin de lo real, sino ms bien en un

sentido ms restringido, el de dispositivo especfico de recopilacin o anlisis de la informacin destinado a probar las hiptesis

de investigacin. En este sentido estricto, la entrevista de grupo, la encuesta por cuestionario o el anlisis de contenido, son

ejemplos de mtodos de investigacin social.

En el contexto de la aplicacin de un mtodo se pueden emplear tcnicas especficas, como por ejemplo las de muestreo.

Se trata de procedimientos especializados que carecen de una finalidad. De igual manera, los dispositivos metodolgicos

recurren necesariamente a las disciplinas auxiliares como la matemtica, la estadstica o la psicologa social.

La encuesta por cuestionario: consiste en plantear a un conjunto de encuestados, lo ms representativo de una poblacin, una

serie de preguntas relativas a su situacin social, profesional o familiar, sus opiniones, su actitud al respecto de las opciones o de

situaciones humanas y sociales, sus expectativas, su nivel de conocimiento o de conciencia de un suceso o de un problema, o

aun con respecto a cualquier otro punto que interese a los investigadores. La encuesta por cuestionario con perspectiva

sociolgica se distingue del simple sondeo de opinin por el hecho de que incluye la verificacin de las hiptesis tericas y el

examen de correlaciones que esas hiptesis sugieren. Por tal motivo, las encuestas en general se elaboran y son ms

consistentes que los sondeos. Tomando en cuenta el gran nmero de personas interrogadas y el tratamiento cuantitativo de la

informacin que deber lograrse, las respuestas a la mayor parte de las preguntas normalmente se precodifican para que los

encuestados elijan sus respuestas entre las que se les proponen formalmente.

Variantes: Al cuestionario se le llama de "administracin indirecta" cuando el encuestador lo completa a partir de respuestas

que sugiere el que contesta. Se le nombra de "administracin directa" cuando el encuestado lo llena l mismo. El cuestionario

se le proporciona directamente mediante un encuestador encargado de dar todas las explicaciones necesarias, o se proporciona

de modo indirecto por correo o algn otro medio. Todo ello sin mencionar que este ltimo procedimiento es poco confiable y no

se utiliza ms que excepcionalmente en la investigacin social, ya que las preguntas se interpretan mal y el nmero de

respuestas es muy bajo.


13

Objetivos por los que el mtodo resulta conveniente:

- El conocimiento de una poblacin tal y como es: sus condiciones y sus modos de vida, sus comportamientos, sus valores

o sus opiniones.

- El anlisis de un fenmeno social que se piensa delimitar a partir de la informacin que se refiere a los individuos de la

poblacin en estudio.

- De manera general, los casos donde es necesario interrogar a un gran nmero de personas y donde se plantea el

problema de la representatividad.

Principales ventajas:

La posibilidad de cuantificar mltiples datos y a partir de ellos proceder a la realizacin de numerosos anlisis de

correlacin.

El hecho de que por este mtodo se puede enfrentar fcilmente la exigencia a veces esencial de representatividad del

conjunto de los que responden. Sin embargo, hay que sealar que esta representatividad jams es absoluta, sino que

siempre se limita por un margen de error y slo tiene sentido en relacin a un cierto tipo de preguntas, las que tienen un

sentido para la totalidad de la poblacin estudiada.

Lmites y problemas:

El peso y el costo generalmente alto del dispositivo.

La superficialidad de las respuestas que no permiten el anlisis de cienos procesos como la evolucin del trabajo en sucio

o las concepciones ideolgicas profundas. Desde ese momento, los resultados se presentan como simples descripciones,

desprovistas de elementos de comprensin, penetrantes. Sin embargo, con frecuencia, esta laguna se liga menos al

mtodo mismo que a las fallas tericas o metodolgicas de los que lo aplican.

La individualizacin de los que contestan, quienes se consideran independientes de sus redes de relaciones sociales.

La relativa fragilidad de la confiabilidad del dispositivo. Para que el mtodo sea confiable, deben cumplirse varias

condiciones: rigor en la eleccin de la muestra, formulacin clara y unvoca de las preguntas, correspondencia entre el

mundo de referencia de las preguntas y el mundo de referencia del encuestado, atmsfera de confianza en el momento

de la administracin del cuestionario, honestidad y conciencia profesional de los encuestadores. Si no se cumple

correctamente una de estas condiciones, la confiabilidad del conjunto del trabajo se resiente. En la prctica, las

principales dificultades provienen de los encuestadores que no estn siempre suficientemente capacitados y motivados

para efectuar un trabajo tan exigente y a menudo desalentador.

Mtodo complementario: El anlisis estadstico de los datos. Los datos recopilados mediante una encuesta por cuestionario

donde se precodifican numerosas respuestas. Carecen de significado, pues slo sirven en el marco de un tratamiento

cuantitativo que permita comparar las respuestas globales de categoras sociales diferentes y analizar las correlaciones entre

variables.

Tomadas como tales, las respuestas de cada individuo pueden consultarse para constituir una seleccin de encuestados-tipo con

el fin de lograr anlisis ulteriores ms profundos.

Formacin requerida

- Tcnicas de entrevista.

- Tcnicas de redaccin, codificacin y depuracin de preguntas, comprendiendo las escalas de actitud.

- Administracin de redes de encuestadores.

- Iniciacin a los programas informticos de administracin y de anlisis de datos de encuestas.

- Estadstica descriptiva y anlisis estadstico de los datos.

En el caso ms comn, donde el trabajo se efecta por equipo y en el que se requieren servicios especializados, no es

indispensable que todos los investigadores se formen en los dominios ms tcnicos.

La entrevista: En sus diferentes formas, los mtodos de entrevista se diferencian por la aplicacin de procesos fundamentales de

comunicacin y de interaccin humana. Una vez evaluados correctamente, dichos procesos permiten al investigador obtener de

sus entrevistas, informacin y elementos de reflexin muy ricos y llenos de matices. Al contrario de la encuesta por cuestionario,

los mtodos de entrevista se caracterizan por un contacto directo entre el investigador y sus interlocutores y tambin por una

direccin dbil.


14

As se instaura en principio un verdadero intercambio en el transcurso del cual el interlocutor del investigador expresa sus

impresiones de un acontecimiento o de una situacin, sus interpretaciones o sus experiencias, mientras que, mediante las

preguntas abiertas y sus reacciones, el investigador facilita esta expresin, evita que se aleje de los objetivos de la investigacin

y permite a su interlocutor acceder a un grado mximo de autenticidad y de profundidad.

Si la entrevista es antes que nada un mtodo de recopilacin de informacin en el sentido ms rico, hace falta que el espritu

terico del investigador se mantenga continuamente alerta de modo que sus propias intervenciones proporcionen elementos de

anlisis lo ms fecundos posible.

En relacin a la entrevista exploratoria, el investigador concentrar por anticipado, el intercambio alrededor de sus hiptesis de

trabajo sin excluir por ello los avances paralelos susceptibles de matizarlas o corregirlas. Adems, y sta es la diferencia

principal, el contenido de la entrevista ser objeto de un anlisis de contenido sistemtico, destinado a probar las hiptesis de

trabajo.

Variantes: La entrevista semidirectiva, o semidirigida, se utiliza ms en la investigacin social. Es semidirectiva en el sentido

de que no es ni enteramente abierta, ni se canaliza mediante un gran nmero de preguntas precisas.

En general, el investigador dispone de una serie de preguntas -gua, relativamente abiertas a propsito de las cuales resulta

imperativo que reciba una informacin por parte del entrevistador. Pero no plantear forzosamente todas las preguntas en el

orden en el que las ha anotado y con el plan previsto. En la medida de lo posible, "dejar expresarse" al entrevistado a fin de que

l pueda hablar libremente con las palabras que desee y en el orden que convenga. El investigador se esforzar en volver a

centrar la entrevista en funcin de los objetivos, cada vez que se aleje de ellos y de hacer las preguntas a las cuales el

entrevistado no llega por l mismo, en el momento ms apropiado y de la manera ms natural posible.

La entrevista centrada tiene por objetivo analizar el efecto de un acontecimiento o de una experiencia precisa en aquellos que

asistieron o participaron; de ah su nombre. El encuestador no dispone de preguntas preestablecidas, como en la encuesta por

cuestionario, sino ms bien una lista de puntos precisos relativos al tema estudiado. En el transcurso de la entrevista, se tratarn

imperativamente esos puntos, pero en tal forma que es libre de elegir en el mismo momento, segn transcurra la conversacin.

En ese marco relativamente flexible, se plantearn no obstante, numerosas preguntas al interlocutor.

En ciertos casos, como en el marco del anlisis de historias de vidas, los investigadores aplican un mtodo de entrevista

extremadamente profundo y detallado con muy pocos interlocutores. En este caso, las entrevistas mucho ms largas, se dividen

en varias sesiones.

Objetivos por los que el mtodo resulta conveniente:

- El anlisis del sentido que los actores le dan a sus prcticas y a los acontecimientos que confrontan: sus sistemas de

valores, sus seales normativas, sus interpretaciones de situaciones conflictivas o no, las lecturas de sus propias

experiencias, etctera.

- El anlisis de un problema preciso: sus datos, los puntos de vista en presencia, sus situaciones, los sistemas de

relaciones, el funcionamiento de una organizacin, etctera.

- La reconstitucin de procesos de accin de experiencias o de acontecimientos del pasado.


El grado de profundidad de los elementos de anlisis recopilados.

La flexibilidad y la dbil direccin del dispositivo que permite recopilar los testimonios y las interpretaciones de los

interlocutores respetando sus propios marcos de referencia: su lenguaje y sus categoras mentales.

Lmites y problemas:

La flexibilidad misma del mtodo tal vez asuste a los que no pueden trabajar con serenidad sin directivas tcnicas

precisas. Al contrario de ellos, otros pueden pensar que esta flexibilidad relativa los autoriza a conversar sin importar

cmo con sus interlocutores. Paralelamente, el carcter poco tcnico de la formacin requerida no ayuda al investigador

que pretende aplicar este mtodo para estimar correctamente su nivel de competencia en la materia.

Contrariamente a las encuestas por cuestionario, por ejemplo, los elementos de informacin y de reflexin recopilados por

el mtodo de la entrevista no se presentan de golpe bajo una forma que requiere un modo de anlisis especial. Aqu, ms

que en ningn lado quizs, los mtodos de recopilacin y de anlisis de la informacin deben elegirse y concebirse

conjuntamente.


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Fundamentalmente, la flexibilidad del mtodo puede dejar creer en una completa espontaneidad del entrevistado y en una

total neutralidad del investigador. Los propsitos del entrevistado tienen siempre que ver con la relacin especfica que lo

vincula con el investigador y ste ltimo no puede interpretarlos vlidamente si no los considera como tales. El anlisis de

una entrevista debe comprender una elucidacin de lo que las preguntas del investigador, la relacin de intercambio y el

marco de la entrevista inducen en los propsitos de su interlocutor. Considerar a estos ltimos independientes de un

contexto tan evidente, sera hacer gala de una gran inocencia epistemolgica.

Mtodos complementarios: En la investigacin social, el mtodo de las entrevistas se asocia siempre a un mtodo de anlisis de

contenido. En el transcurso de las entrevistas, se trata de hacer surgir un mximo de elementos de informacin y de reflexin que

servirn de materiales para un anlisis de contenido sistemtico que responde, como tal, a las exigencias de aclaracin de

estabilidad y de intersubjetividad de los procedimientos.

Formacin requerida: De manera general, la capacidad para obtener el mximo de elementos interesantes de la entrevista se

relaciona con la formacin terica del investigador y su lucidez epistemolgica.

De manera ms especfica:

- Conocimiento terico y prctico elemental de los procesos de comunicacin y de interaccin interindividual (psicologa

social).

- Formacin prctica de las tcnicas de entrevista. (Ver lo escrito en la etapa 2 a propsito de las entrevistas exploratorias).

La observacin directa: Se trata de un mtodo en el sentido estricto, basado en la observacin visual. Si se asla aqu un caso

muy especfico (y a veces muy confuso) de la investigacin-accin, los mtodos de observacin directa constituyen los nicos

mtodos de investigacin social que captan los comportamientos en el momento en que se producen y en ellos mismos, sin la

mediacin de un documento o de un testimonio. En los otros mtodos, al contrario, los acontecimientos, las situaciones o los

fenmenos estudiados se reconstituyen a partir de las declaraciones de los actores (encuesta por cuestionario y entrevista) o los

indicios que dejan los que hacen los testimonios directos o indirectos (anlisis de documentos).

Las observaciones sociolgicas se refieren a los comportamientos de los actores como manifiestan los sistemas de relaciones

sociales, as como a los fundamentos culturales e ideolgicos que los subdirigen. En este sentido, el investigador debe estar

atento a la aparicin o a la transformacin de los comportamientos, a los efectos que producen y a los contextos en los cuales se

observan. En resumen, el campo de observacin del investigador es a prior infinitamente amplio y slo depende de los objetivos

de su trabajo y de sus hiptesis iniciales. A partir de ellas, el acto de observar se estructurar, en la mayor parte de los casos,

por una red de observacin previamente constituida.

Variantes:

- La observacin participante de tipo etnolgico es lgicamente la que responde de manera global lo mejor posible a las

preocupaciones habituales de los investigadores en ciencias sociales. La observacin consiste en estudiar a una

comunidad durante un largo periodo, participando en la vida colectiva. El investigador estudia ah los modos de vida, el

interior y con detalle, esforzndose en perturbarlos lo menos posible. La validez de su trabajo se basa en la precisin y el

rigor de las observaciones, as como en la confrontacin continua de las observaciones y de las hiptesis interpretativas.

El investigador estar atento a la reproduccin o no de los fenmenos observados, as como tambin a la convergencia

entre las diferentes informaciones obtenidas que trata de confirmar sistemticamente. A partir de procedimientos

anlogos las lgicas sociales y culturales de los grupos estudiados se expresarn con mayor claridad y las hiptesis se

podrn probar y perfeccionar.

- Los mtodos de observacin no participante presentan, en cuanto a ellos, perfiles muy diferentes, teniendo como nico

punto en comn que el investigador no participa en la vida del grupo, que observa "desde el exterior". La observacin

puede ser de larga o de corta duracin, hecha con la ignorancia o el acuerdo de las personas involucradas, o aun

realizarse sin o con la ayuda de redes de observacin detalladas. Esas redes retoman de manera muy selectiva las

diferentes categoras de comportamientos posibles de observar. Las frecuencias y las distribuciones de las diferentes

clases de comportamiento pueden calcularse a fin de estudiar las correlaciones entre dichos comportamientos y otras

variables que se prueban mediante las hiptesis.


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Objetivos por los que el mtodo resulta conveniente: Esos objetivos difieren en parte con respecto a las diferentes formas que

puede tomar la observacin. De manera general, a pesar de todo, y por definicin, se puede decir que el mtodo resulta

conveniente para

- El anlisis de lo no-verbal y de lo que revela: las conductas instituidas y los cdigos de comportamientos, la relacin con

el cuerpo, los modos de vida y los rasgos culturales, la organizacin espacial de los grupos de la sociedad, etctera.

- Sobre todo, los mtodos de observacin desprovistos de carcter experimental convienen al estudio de los

acontecimientos como se producen y pueden completar tilmente otros mtodos de anlisis de los procesos de accin y

de transformacin social.


La captacin de comportamientos y de acontecimientos en vivo.

La recopilacin de un material de anlisis no suscitado por el investigador y por lo tanto relativamente espontneo.

La relativa autenticidad de los comportamientos en relacin a las palabras y a los escritos. Resulta ms fcil mentir con la

boca que con el cuerpo.

Lmites y problemas:

Las dificultades que se encuentran normalmente para hacerse aceptar como observador por los grupos involucrados.

El problema de los indicios. El investigador no puede confiar nicamente a su memoria los acontecimientos vividos, ya

que la memoria es selectiva y eliminara una multitud de comportamientos cuya importancia no se manifiesta de

inmediato. Como el tomar nota en el momento mismo no es siempre posible ni deseable, la nica solucin consiste en

transcribir los comportamientos observados a continuacin de la observacin. En la prctica, se trata a menudo de una

carga de trabajo real por la fatiga y las condiciones en las que se lleva a cabo, a veces difciles.

El problema de la interpretacin de las observaciones. El uso de redes de observacin muy formales facilita la

interpretacin pero, en cambio, sta corre el riesgo de ser superficial y mecnica en relacin a la riqueza y la complejidad

de los procesos estudiados. Al contrario, la validez de la observacin de tipo etnolgico se funda en un trabajo de larga

duracin y adems necesita una slida formacin terica de parte de los investigadores. En la investigacin social, la

solucin a este dilema es con frecuencia buscar en la aplicacin de un mtodo de observacin relativamente flexible que

se utiliza como complemento de otros mtodos cuyos procedimientos tcnicos son ms precisos, o aun, mientras esto

sea posible, en la colaboracin de varios investigadores que confiere una cierta intersubjetividad a las observaciones y a

su interpretacin.

Mtodos complementarios:

El mtodo de la entrevista, seguido de un anlisis de contenido, se utiliza ms paralelamente a los mtodos de observacin. En

efecto, su complementariedad permite realizar un trabajo de investigacin profundo el cual, una vez que se realiza con lucidez y

las precauciones necesarias para su uso, presenta un grado de validez satisfactorio.

De las maneras ms diversas, los investigadores comnmente recurren a las observaciones de tipo etnolgico, pero de tiempo

limitado, para suplir las carencias de mtodos de investigaciones muy formales cuyo rigor tcnico tiene como consecuencia una

falta de imaginacin y sensibilidad en el plano de las interpretaciones.

Formacin requerida:

La mejor y finalmente la nica y verdadera formacin que requiere la observacin es la prctica. El ojo del experto no se agudiza

en pocas semanas de trabajo. Resulta una larga y sistemtica confrontacin entre la reflexin terica, inspirada en la lectura de

buenos autores, y los comportamientos observables en la vida colectiva que ha producido a los observadores ms penetrantes.

La recopilacin de los datos existentes: datos secundarios y datos documentales: El investigador en ciencias sociales recopila los

documentos por dos razones diferentes. Ya sea que considere estudiarlos como son o tambin puede ser que espera encontrar

la informacin necesaria para estudiar otro objetivo. En el primer caso, los problemas encontrados originan la eleccin del objeto

de estudio o de la delimitacin del campo de anlisis y no de los mtodos de recopilacin de la informacin propiamente dicha. El

segundo caso ser el que aqu se considera.

Resulta comn que el trabajo de un investigador requiera de datos macrosociales que slo los organismos oficiales poderosos

como los institutos nacionales de estadsticas tienen la capacidad de recopilar. Resulta intil consagrar importantes recursos


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para recopilar lo que ya existe desde antes, adems de que la presentacin de los datos no conviene directamente y debe

hacrsele algunas adaptaciones.

Variantes: Estas son numerosas y dependen de la naturaleza de las fuentes y de la informacin consideradas. Desde el punto

de vista de la fuente, se trata de documentos manuscritos, impresos o audiovisuales, oficiales o privados, personales o

provenientes de un organismo, que contienen columnas de cifras o de textos. Si se asla provisionalmente el problema del

anlisis de los datos finalmente considerados para probar las hiptesis y slo se preocupa de la recopilacin en s, se considera

que las dos variantes ms utilizadas en la investigacin social son: la recopilacin de datos estadsticos, por un lado, y la

recopilacin de los documentos de forma literaria que provienen de las instituciones y de organismos pblicos y privados por otro

lado.

Se debe controlar la confiabilidad de los documentos y de la informacin que stos contienen, as como tambin su adecuacin a

los objetivos y a las exigencias del trabajo de investigacin.

- En lo que concierne a los datos estadsticos, se concentrar la atencin en la confiabilidad global del organismo que los emite,

la definicin de los conceptos y de los modos de calcular y su adecuacin en relacin a las hiptesis de la investigacin, la

compatibilidad de los datos relativos a periodos diferentes o que recopilan diversos organismos y por ltimo, la correspondencia

entre el campo que comprenden los datos disponibles y el campo de anlisis de la investigacin.

- En lo que concierne a los documentos de forma literaria, la atencin se concentrar en la autenticidad de los documentos, la

exactitud de la informacin que contienen, as como la correspondencia entre el campo que cubren los documentos disponibles y

el campo de anlisis de la investigacin.

Objetivos para los que el mtodo resulta conveniente:

- El anlisis de los fenmenos macrosociales, demogrficos, socio-econmicos.

- El anlisis de los cambios sociales y del devenir histrico de los fenmenos sociales a propsito de los cuales no es

posible recopilar testimonios directos o para el estudio de los cuales los testimonios directos son insuficientes.

- El anlisis del cambio en las organizaciones.

- El estudio de las ideologas, de los sistemas de valores y de la cultura en su sentido ms amplio.


La economa de tiempo y de dinero que permite al investigador consagrar lo esencial de su energa al anlisis

propiamente dicho.

En numerosos casos, este mtodo permite evitar el abuso de los sondeos y de las encuestas por cuestionario los cuales,

mientras ms numerosos sean, terminan por abrumar a las personas demasiado solicitadas.

El aprovechamiento de un importante y valioso material documental que siempre se enriquece con motivo de la difusin

acelerada de las tcnicas de recopilacin, organizacin y transmisin de datos.

Lmites y problemas:

El acceso a los documentos no es siempre posible. En algunos casos, el investigador tiene efectivamente acceso a los

documentos, pero, por una razn u otra no puede utilizarlos.

Los numerosos problemas de confiabilidad y de adecuacin de los datos a las exigencias de la investigacin obligan a

veces al investigador a renunciar a este mtodo en el transcurso del trabajo. De hecho, no es necesario comprometerse

ms que despus de una corta encuesta acerca del carcter realista o no del procedimiento.

Los datos que no recopila el investigador segn los criterios que le convienen, debern normalmente ser el objeto de

manipulaciones destinadas a presentarlos en las formas que requiere la verificacin de las hiptesis. Dichas

manipulaciones son siempre delicadas ya que no pueden alterar los caracteres de confiabilidad que justifican el uso de

esos datos.

Mtodos complementarios:

- Los datos estadsticos recopilados son normalmente el objeto de un anlisis estadstico de datos.

- Los datos recopilados en los documentos de forma literaria se utilizan en diversos tipos de anlisis y en especial en el

anlisis histrico propiamente dicho y el anlisis de contenido. Adems, es comn que los mtodos de entrevista y de

observacin se acompaen del examen de documentos relativos a los grupos o a los fenmenos estudiados.

- Finalmente, de manera general los mtodos de recopilacin de datos existentes se utilizan en la fase exploratoria de la

mayor parte de las investigaciones en ciencias sociales.


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Formacin requerida:

- Para la recopilacin de datos estadsticos: una capacitacin en estadstica descriptiva y, de preferencia, en epistemologa.

En efecto, no hay que abusar de los datos de cifras que, al igual que todos los dems, no son hechos reales sino "hechos

estructurados", es decir abstracciones que representan los hechos reales. Si estos datos permiten que se forme una

imagen ms o menos correcta de la realidad, en cambio carecen de valor y de sentido hasta que se sepa cmo y por qu

se estructuraron.

- Para la recopilacin de los documentos de forma literaria: una formacin en crtica histrica.

- En los dos casos, una formacin en investigacin documental.


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Mario Bunge La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa

Ciencia formal y ciencia fctica

La lgica y la matemtica tratan de entes ideales, slo existen en la mente humana. A los lgicos y los matemticos no se les da

objetos de estudio, ellos construyen sus propios objetos; si bien a menudo lo hacen por abstraccin de objetos reales (naturales

y sociales), pero su materia prima no es fctica sino ideal.

La lgica y la matemtica entonces se llaman ciencias formales, ya que sus objetos no son cosas ni procesos sino formas en

las que se puede verter un surtido ilimitado de contenidos, tanto fcticos como empricos. Esto es, podemos establecer

correspondencias entre esos objetos formales y las cosas pertenecientes a cualquier nivel de la realidad; por lo que las dems

ciencias recurren a la matemtica como herramienta para presentar con precisin las complejas relaciones entre los hechos

interpretan las formas ideales en trminos de hechos y experiencias, es decir formalizan enunciados fcticos.

En la lgica formal algunas de sus partes pueden hacerse corresponder a aquellas entidades psquicas llamadas pensamientos;

aplicando diferentes interpretaciones a los objetos formales, que son arbitrarias. El significado fctico o emprico que se les

asigan a los objetos formales no es una propiedad intrnseca de los mismos, por lo que las ciencias formales nunca entran en

conflicto con la realidad. En rigor, las C.F. no se aplican a la realidad, sino que se emplean en la vida cotidiana y en las ciencias

fcticas a condicin de que se les superpongan reglas de correspondencia. La lgica y la matemtica establecen contacto con la

realidad a travs del puente del lenguaje, tanto el ordinario como el cientfico.

DIVISIN DE LAS CIENCIAS formales (o ideales) y fcticas (o materiales).

Esta divisin tiene en cuenta:

El objeto o tema de cada una

La diferencia de especie entre los enunciados:

o Enunciados formales relaciones entre signos

o Ciencias fcticas entes extracientficos, sucesos y procesos

Mtodo por el cual se ponen a prueba los enunciados verificables

o Cs. Formales hacen uso de la lgica. La demostracin de los teoremas no es sino una deduccin, operacin

confinada a la esfera terica.

o Cs. Fcticas ms all de la lgica, necesitan observacin y/o experimento,

La matemtica y la lgica son ciencias deductivas. El proceso constructivo se limita a la formacin de los puntos de partida

(axiomas). En matemtica, la verdad consiste en la coherencia del enunciado dado con un sistema de ideas admitido

previamente. Por esto, la verdad matemtica no es absoluta, sino relativa ese sistema; y ms an, las teoras matemticas

abstractas, que contienen trminos no interpretados (que no se les atribuye significado fijo) pueden desarrollarse sin poner

atencin al problema de verdad.

Cuando llenamos la forma vaca con un contenido especfico (pero todava matemtico), se obtiene un sistema de entes lgicos

que pueden ser verdaderos o falsos dentro del sistema dado de proposiciones. El objetivo es mantener la coherencia lgica, no

violando las leyes del sistema que se ha convenido usar.

En las ciencias fcticas no se emplean smbolos vacos (variables lgicas) sino tan solo smbolos interpretados. Asimismo, la

racionalidad (coherencia con sistema de ideas previamente aceptado) es necesaria pero no suficiente para los enunciados

fcticos. Sus enunciados deben ser verificables en la experiencia, indirectamente (para hiptesis generales) o directamente (para

consecuencias singulares de las hiptesis). Se denominan ciencias empricas, ya que los enunciados pueden ser considerados

verdaderos una vez que hayan pasado las pruebas de verificacin emprica.

Slo la experiencia indica si es vlida una hiptesis relativa a ciertos hechos materiales; no obstante, la experiencia no

garantizar que la hiptesis en cuestin sea la nica verdadera, slo indicar que es probablemente adecuada.

Las ciencias formales demuestran o prueban, las ciencias fcticas verifican (confirman o disconfirman) hiptesis que en su

mayora son provisionales. La demostracin es completa y final, la verificacin es incompleta, y por ello temporaria.


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Las diferencias de mtodo, tipo de enunciado y referentes entre las cs. Fcticas y las formales impiden que se las examine

conjuntamente ms all de cierto punto.

Los rasgos esenciales del tipo de conocimiento que alcanzan las ciencias de la naturaleza y de la sociedad son la racionalidad y

la objetividad.

Por conocimiento racional se entiende:

a. Que est constituido por conceptos, juicios y raciocinios (no por sensaciones, pautas de conducta, etc)

b. Que stas ideas pueden combinarse segn un conjunto de reglas lgicas, para producir ideas gnoseolgicamente

nuevas (inferencia deductiva) expresan conocimientos de los que no se tena conciencia previamente.

c. Que estas ideas se organizan en sistemas de ideas, en conjuntos ordenados de proposiciones (teoras).

Por conocimiento objetivo se entiende:

a. Que concuerda aprox. Con su objeto (busca alcanzar verdad fctica).

b. Que verifica la adaptacin de las ideas a los hechos recurriendo a un comercio peculiar con los hechos (observacin y

experimento), intercambio controlable y a veces reproducible.

Principales caractersticas de las Ciencias Fcticas

1. El conocimiento cientfico es fctico: parte de los hechos y regresa a ellos.

Los enunciados fcticos confirmados se llaman datos empricos, se obtienen con ayuda de teoras y son materia prima

de elaboracin terica. Una subclase de los D.E. es de tipo cuantitativo: datos numricos y mtricos.

No siempre es posible respetar enteramente los hechos cuando se los analiza, el objeto queda modificado por las

operaciones del investigador, quien intentar estimar la desviacin o error producido por su intervencin activa.

2. El conocimiento cientfico trasciende los hechos

Los cientficos exprimen la realidad, rechazan el grueso de los hechos percibidos por considerarse accidentes,

seleccionan los relevantes, en lo posible los reproducen, incluso producen cosas nuevas. No consideran su propia

experiencia como nico tribunal, se valen de la experiencia colectiva y de la teora.

No realizan inventarios de los hechos, sino que buscan explicarlos por medio de hiptesis y sistema de hiptesis Las

discrepancias entre las previsiones tericas y los hallazgos empricos se encuentra entre los estmulos ms fuertes para

edificar teoras nuevas y disear nuevos experimentos. No son los hechos por s mismos, sino su elaboracin terica y

la comparacin de las consecuencias de las teoras con los datos observacionales la principal fuente del descubrimiento

de nuevos hechos.

3. La ciencia es analtica

La Inv. Cientfica aborda problemas circunscriptos y trata de descomponerlos en elementos (no necesariamente ltimos

o reales). Los problemas son parciales, como lo son tambin sus soluciones; al comienzo es fundamental estrecharlos

lo ms posible, pero a medida que la inv. Avanza, su alcance se ampla. Los resultados de la ciencia son generales, ya

que se refieren a clases de objetos y estn o tienden a ser incorporados en sntesis conceptuales llamadas teoras. El

anlisis no es un objetivo como una herramienta para construir sntesis tericas. La ciencia autntica no es atomista ni

totalista, sino sistmica.

4. La investigacin cientfica es especializada

La aplicacin de la unidad del mtodo cientfico depender del asunto, explicando la gran diversidad de tcnicas y la

relativa independencia de los sectores de la ciencia. Sin embargo, es menester no exagerar la diversidad de las ciencias

al punto de borrar su unidad metodolgica. La especializacin no ha impedido la formacin de campos interdisciplinarios

(bioqumica, psicologa social). Con todo, la E. tiende a estrechar la visin del cientfico individual, pudiendo ser

sobrepuesto con una dosis de filosofa.

5. El conocimiento cientfico es claro y preciso

Sus problemas son distintos, sus resultados son claros.

a. Los problemas se formulan de manera clara

Lo primero y a menudo ms difcil es distinguir cules son los problemas.


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b. La ciencia parte de nociones que parece claras al no iniciado, y las complica, las purifica y eventualmente las

rechaza; la transformacin progresiva de las nociones corrientes se efecta incluyndolas en esquemas

tericos.

c. La ciencia define la mayora de sus conceptos

Algunos en trminos de conceptos no definidos o primitivos, otros de manera implcita, por la funcin que

desempean en un sistema terico. Una vez elegida una definicin, el discurso restante debe guardarle

fidelidad si se quiere evitar consecuencias.

d. La ciencia crea lenguajes artificiales inventando smbolos

A estos se les atribuye significados determinados por medio de reglas de designacin (tal como: en el presente

texto h designa el peso atmico unitario). De acuerdo a reglas de formacin se pueden combinar signos

bsicos que intervienen en la produccin de expresiones complejas.

e. La ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos

La formulacin matemtica no es condicin indispensable para que el conocimiento sea cientfico, lo que lo

caracteriza es la exactitud en sentido general antes que numrica o mtrica. Tambin se utilizan ciencias de

relacin, tales como topologa, teora de los grupos o lgebra de las clases.

6. El conocimiento cientfico es comunicable

Es expresable y pblico; comunica informacin a cualquier que haya sido adiestrado para entenderlo. Las nociones

difusas deben ser aclaradas antes de poder estimar su adecuacin. La comunicabilidad es posible gracias a la

precisin, y es a su vez una condicin necesaria para la verificacin de los datos empricos. La comunicacin de

resultados y tcnicas no solo perfecciona la educacin general sino que multiplica las posibilidades de su confirmacin o

refutacin.

7. El conoc. Cientfico es verificable

El test de las hiptesis fcticas es emprico, observacional o experimental. La experimentacin puede calar ms

profundo que la observacin porque efecta cambios en lugar de registrar variaciones; pero sus resultados son

interpretables de mltiples maneras; y no todas las ciencias se pueden experimentar. Por ello, las ciencias fcticas son

emprica, ya que su verificacin incluye experimentacin, pero no es necesariamente experimental.

8. La investigacin cientfica es metdica

El planeamiento cientfico no excluye al azar, hace lugar a acontecimientos imprevistos; y frecuentemente los induce

para distintos fines metodolgicos.

Las variables pertinentes deben variarse una por vez.

El mtodo cientfico no provee recetas infalibles para encontrar la verdad, slo contiene un conjunto de prescripciones

falibles y perfectibles para el planeamiento de observaciones y experimentos, para la interpretacin de resultados y para

el planteo mismo de los problemas.

9. El conocimiento cientfico es sistemtico

La ciencia es un sistema de ideas conectadas lgicamente entre s. Todo sistema de ideas, caracterizado por cierto

conjunto bsico (pero refutable) de hiptesis peculiares y que procura adecuarse a una clase de hechos, es una teora.

Las teoras y sistemas de ideas se vinculan lgicamente entre s, con conexiones orgnicas la sustitucin de

cualquiera de las hiptesis produce un cambio radical en la teora o grupo de ellas.

El fundamento de una teora dada no es un conjunto de hechos, sino de principios o hiptesis de cierto grado de

generalidad y fertilidad lgica.

El carcter matemtico del conocimiento cientfico (fundido, ordenado y coherente) es lo que lo hace racional. La

racionalidad permite que el progreso cientfico se efecte tanto por acumulacin gradual como por revoluciones.

10. El conocimiento cientfico es general

Ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. Se ocupa del

hecho singular en la medida que ste es miembro de una clase o caso de ley, y presupone que todo hecho es

clasificable y legal. La ciencia ignora el hecho aislado, no el individual o el irrepetible.

Uno de los principios ontolgicos de la investigacin cientfica es que la variedad y la unicidad en algunos respectos son

compatibles con la uniformidad y la generalidad.


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La generalidad del lenguaje de la ciencia no busca alejar a la ciencia de la realidad concreta, sino que al obviar las

confusiones y engaos producidos por el flujo deslumbrado de los fenmenos, acerca la ciencia a los hechos y a la

veracidad.

11. El conocimiento cientfico es legal

Busca leyes (de la naturaleza y la sociedad) y las aplica. El conocimiento cientfico inserta los hechos singulares en

pautas generales llamadas leyes naturales o leyes sociales. Es esencialista: intenta llegar a la raz de las cosas,

encuentra la esencia en variables pertinentes y en las relaciones invariantes entre ellas.

Hay leyes de hechos y leyes mediante las cuales se pueden explicar otras leyes.

No todos los hechos singulares han sido convertidos en leyes, y slo una pequea porcin de los procesos de niveles

superiores han alcanzado la legalizacin; producido en parte por el antiguo prejuicio de que lo humano no es legal,y que

slo las relaciones numrica merecen llamarse leyes cientficas. Para ellos se debe comprender que hay distintos tipos

de leyes, ninguna mejor que la otra, y que las leyes no se encuentran por mera observacin sino poniendo a prueba

hiptesis.

12. La ciencia es explicativa

Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de principios. No se conforma con

descripciones, busca los por qu. La ciencia deduce proposiciones relativas a hechos singulares a partir de leyes

generales, y deduce las leyes a partir de enunciados nomolgicos aun ms generales (principios).

Sola creerse que explicar es sealar la causa, pero ahora se reconoce que la explicacin causal no es sino un tipo de

explicacin cientfica.

Las explicaciones cientficas no son finales, pero s perfectibles.

13. El conocimiento cientfico es predictivo

La prediccin cientfica se funda sobre leyes e informacin especfica, fidedigna, relativa a lo ocurrido en el pasado o en

el futuro. Se caracteriza por su perfectibilidad antes que por su certeza; si falla, nos obliga a corregir los enunciados y

profundizar el conocimiento puede fallar por inexactitud de los enunciados, o por imprecisin de la informacin

disponible, o por errores en el desglosado metodolgico.

14. La ciencia es abierta

No reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento. Si un conocimiento no es refutable, no pertenece al campo de

la ciencia. La ciencia carece de axiomas evidentes, hasta los principios ms generales son sujetos a ser refutados y

resultad inadecuados.

A consecuencia del carcter hipottico de los enunciados de leyes y de la naturaleza perfectible de los empricos, la

ciencia no es un sistema dogmtico y cerrado, sino controvertido y abierto.

Asimismo, la ciencia es abierta por su carcter falible, pero metodolgicamente cerrada, en el sentido de que es

autocorrectiva.

15. La ciencia es til

Busca la verdad, es eficaz en la provisin de herramientas para el bien y para el mal. Cuando se dispone de un

conocimiento aducuado de las cosas es posible manipularlas con xito. La utilidad de la ciencia es una consecuencia de

su objetividad: sin proponerse buscar resultados aplicables, en el largo o corto plazo los provee.

La conexin de la ciencia con la tecnologa es asimtrica: los avances tecnolgicos producen problemas cientficos cuya

solucin puede consistir en desarrollar nuevas tecnologas, o nuevas tcnicas de investigacin que conduzcan a un

conocimiento ms acabado del tema.

Adems de ser fundamento de la tecnologa, la utilidad de la ciencia pasa por la construccin de concepciones del

mundo que concuerdan con los hechos, y en la medida que crea una actitud de libre y valiente examen.


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Fred Kerlinger La ciencia y el enfoque cientfico

Se debe conocer y entender el lenguaje cientfico y el enfoque cientfico en la solucin de problemas.

En qu se parecen y en qu difieren la ciencia y el sentido comn:

Algunos dicen que la ciencia es una extensin sistemtica y controlada del sentido comn.

La ciencia y el sentido comn difieren marcadamente en cinco aspectos. Estos desacuerdos giran alrededor de las palabras

sistemtico y controlado:

1- Los usos de los esquemas conceptuales y de las estructuras tericas son diferentes. Los cientficos construyen

estructu

Resumen Metodos de Investigacion Social UE 21

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