RESUMEN elaborado por Gens Caparrs de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoriayelbachillerato. INTRODUCCIN La Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a desarrollar la oferta de competencias clave. Se delimita la definicin de competencia, entendida como una combinacin de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican claramente ocho competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las competencias clave durante la educacin y la formacin inicial, y desarrolladas a lo largodelavida.

(FUNDAMENTACINLEGAL)

Siguiendo estas recomendaciones, en Espaa se incorporaron al sistema educativo no universitario las competencias clave con el nombre de competencias bsicas. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), hace ya referencia en su exposicin de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesin social, al aprendizaje permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduceeltrminocompetenciasbsicasporprimeravezenlanormativaeducativa.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va ms all al poner el nfasis en un modelo de currculo basado en competencias: introduce un nuevo artculo 6 bis en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacionaldelastitulacionesaqueserefiereestaLeyOrgnica. Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por sutransversalidad, su dinamismo y su carcter integral, el proceso de enseanzaaprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un

proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles dedesempeoenelusodelasmismas.

Las competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con los resultados de la investigacin educativa y con las tendencias europeas recogidas en la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el alumnado referidas al final de la educacin bsica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo debe iniciarse desde el comienzo de la escolarizacin, de manera que su adquisicin se realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Artculo2.LascompetenciasclaveenelSistemaEducativoEspaol.

Aefectosdeestaorden,lascompetenciasclavedelcurrculosonlassiguientes:

a)Comunicacinlingstica. b)Competenciamatemticaycompetenciasbsicasencienciaytecnologa. c)Competenciadigital. d)Aprenderaaprender. e)Competenciassocialesycvicas. f)Sentidodeiniciativayesprituemprendedor. g)Concienciayexpresionesculturales.

(LASMISMASQUERD128)

Artculo3.DescripcindelascompetenciasclaveenelSistemaEducativoEspaol.

La descripcin de las competencias clave en el Sistema Educativo Espaol se recoge en elanexoI.

Artculo6.Estrategiasmetodolgicasparatrabajarporcompetenciasenelaula.

En el anexo II se indican algunas orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodolgicasquepermitantrabajarporcompetenciasenelaula.

ANEXOI

DescripcindelascompetenciasclavedelSistemaEducativoEspaol

1.Comunicacinlingstica

La competencia en comunicacin lingstica es el resultado de la accin comunicativa dentro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos mbitosydemaneraindividualocolectiva. Esta competencia es, por definicin, siempre parcial y constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextosdeusodelenguasricosyvariados.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cincocomponentesquelaconstituyenyalasdimensionesenlasqueseconcretan:

El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de la lengua.

El componente pragmticodiscursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales) la pragmtica (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin) y la discursiva (que incluye las macrofuncionestextualesylascuestionesrelacionadasconlosgnerosdiscursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimientodelmundoyladimensinintercultural.

El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccindetextoselectrnicosendiferentesformatos.

Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente personal que interviene en la interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacinylosrasgosdepersonalidad. 2.Competenciamatemticaycompetenciasbsicasencienciaytecnologa

La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultanfundamentalesparalavida.

a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones matemticas, y la comprensin de los trminos y conceptos matemticos. Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempean las matemticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en

la resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin determinada a lo largodelavida.

As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar cuatro reas relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la estadstica,interrelacionadasdeformasdiversas:

La cantidad: esta nocin incorpora la cuantificacin de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representacionesdetodasellasyjuzgandointerpretacionesyargumentos.

El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenmenos que se encuentran en nuestro mundo visual y fsico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos descodificacin y codificacin de informacin visual, as como navegacin e interaccin dinmica con formas reales, o con representaciones.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentrodesistemasdeobjetosinterrelacionados.

La incertidumbre y los datos: son un fenmeno central del anlisis matemtico presente en distintos momentos del proceso de resolucin de problemas en el que resulta clavelapresentacineinterpretacindedatos. b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la adquisicin de conocimientos, la contrastacindeideasylaaplicacindelosdescubrimientosalbienestarsocial.

Los mbitos que deben abordarse para la adquisicin de las competencias en cienciasytecnologason:

Sistemas fsicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito fisicoqumico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la experimentacin cientfica orientada al conocimiento de la estructura ltima de la materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde mbitos especficos y complementarios: mecnicos, elctricos, magnticos, luminosos, acsticos, calorficos, reactivos, atmicos y nucleares. Todos ellos considerados en s mismos y en relacin con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y herramientas, en la conservacin de la naturaleza y en la facilitacin del progresopersonalysocial.

Sistemas biolgicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgnica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta dimensin competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentacin, higiene y salud individual y colectiva, as como la habituacin a conductas y adquisicin de valores responsables para el bien comn inmediato y del planetaensuglobalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geolgica y cosmognica. El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su configuracin actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qu somos,dedndevenimosyhaciadndepodemosydebemosir.

Sistemas tecnolgicos: derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes cientficos a los usos cotidianos de instrumentos, mquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologas asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorandoeldesarrollodelospueblos.

Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones transversales a todos ellos, la adquisicin de las competencias en ciencia y tecnologa requiere,demaneraesencial,laformacinyprcticaenlossiguientesdominios:

Investigacin cientfica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientoscientficosytecnolgicoslogradosalolargodelahistoria.

Comunicacin de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgosyprocesos.

3.Competenciadigital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y participacin en la sociedad. Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesariashoyendaparasercompetenteenunentornodigital.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:

La informacin: esto conlleva la comprensin de cmo se gestiona la informacin y de cmo se pone a disposicin de los usuarios, as como el conocimiento y manejo de diferentes motores de bsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que respondenmejoralaspropiasnecesidadesdeinformacin.

Igualmente, supone saber analizar e interpretar la informacin que se obtiene, cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicacin en funcin de suvalidez, fiabilidad y adecuacin entre las fuentes, tanto online como offline. Y por ltimo, la competencia digital supone saber transformar la informacin en conocimiento a travs delaseleccinapropiadadediferentesopcionesdealmacenamiento.

La comunicacin: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicacin digital y de varios paquetes de software de comunicacin y de su funcionamiento as como sus beneficios y carencias en funcin del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica el conocimiento de cuestiones ticas como la identidaddigitalylasnormasdeinteraccindigital.

La creacin de contenidos: implica saber cmo los contenidos digitales pueden realizarse en diversos formatos (texto, audio, vdeo, imgenes) as como identificar los

programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear. Supone tambin la contribucin al conocimiento de dominio pblico (wikis, foros pblicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licenciasdeusoypublicacindelainformacin.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologas y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los comportamientos adecuados en el mbito digital para proteger la informacin, propia y de otras personas, as como conocer los aspectos adictivos de las tecnologas.

La resolucin de problemas: esta dimensin supone conocer la composicin de los dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relacin a la consecucin de metas personales, as como saber dnde buscar ayuda para la resolucin de problemas tericos y tcnicos, lo que implica una combinacin heterognea y bien equilibrada de lastecnologasdigitalesynodigitalesmsimportantesenestareadeconocimiento.

4.Aprenderaaprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formaleseinformales.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el aprendizaje (cmo se aprende). Adems, esta competencia incorpora el conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres dimensiones:

a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender,deloqueleinteresa,etctera

b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimientodelcontenidoconcretoydelasdemandasdelatareamismay

c)elconocimientosobrelasdistintasestrategiasposiblesparaafrontarlatarea.

Respecto a las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistasacorto,medioylargoplazo.

5.Competenciassocialesycvicas

Las competencias sociales y cvicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y

grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano y mediato al individuo como parte deunaimplicacincvicaysocial.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud fsica y mental ptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social prximo,ysabercmounestilodevidasaludablepuedecontribuiraello.

b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversasinstitucionesaescalalocal,regional,nacional,europeaeinternacional.

Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporneos, as como de los acontecimientos ms destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, as como la comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundoglobalizado.

6.Sentidodeiniciativayesprituemprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y esprituemprendedorresultanecesarioabordar:

La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin autoconocimiento y autoestima autonoma e independencia inters y esfuerzo espritu emprendedoriniciativaeinnovacin.

La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de anlisis planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones resolucin de problemas habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equiposentidodelaresponsabilidadevaluacinyautoevaluacin.

La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensin y asuncin de riesgos capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegacin capacidad para trabajar individualmente y en equipo capacidad derepresentacinynegociacin.

Sentido crtico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crtico sentido de la responsabilidad.

7.Concienciayexpresionesculturales

La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrutepersonalyconsiderarlascomopartedelariquezaypatrimoniodelospueblos.

As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresinculturalresultanecesarioabordar:

El conocimiento, estudio y comprensin tanto de los distintos estilos y gneros artsticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artstico en distintos periodos histricos, sus caractersticas y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, as como las caractersticas de las obras de arte producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Est relacionada, igualmente, con la creacindelaidentidadculturalcomociudadanodeunpasomiembrodeungrupo.

El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos y formasdeexpresincultural,ascomodelaintegracindedistintoslenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias, partiendo de la identificacin del potencial artstico personal (aptitud/talento). Se refiere tambin a la capacidad de percibir, comprender y enriquecerseconlasproduccionesdelmundodelarteydelacultura.

La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreacin, innovacin y transformacin.

El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y culturalesqueseproducenenlasociedad,conunesprituabierto,positivoysolidario.

La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implcitos comportamientos que favorecenlaconvivenciasocial.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para la creacin de cualquier produccin artstica de calidad, as como habilidadesdecooperacinquepermitanlarealizacindetrabajoscolectivos.

ANEXOII

Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodolgicas que permitantrabajarporcompetenciasenelaula.

Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado adems, deben enfocarse a la realizacin de tareas o situacionesproblema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores asimismo, deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje medianteprcticasdetrabajoindividualycooperativo.

Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras deaprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propsito de mantener la motivacin por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qu lo aprenden y sean capaces de usarloaprendidoendistintoscontextosdentroyfueradelaula.

Para un proceso de enseanzaaprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuirdecisivamentealatransferibilidaddelosaprendizajes. El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado resultado prctico. Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias reas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos queintegranlasdistintascompetencias.

El profesorado debe implicarse en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construccin de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integracin de

las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizajequepermitenelaccesoarecursosvirtuales. Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexin comn y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodolgicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.