Las brechas de la enseñanza: aproximaciones a la identificación de diferencias

en la práctica pedagógica.

Armando Loera Varela Investigador principal

Monterrey, Nuevo León. 16 de noviembre, 2013.

Preguntas del estudio BID videos:

• ¿Qué hacen los maestros de sitios latinoamericanos en sus lecciones de ciencias y matemáticas?

- ¿Qué diferencias son esas actividades respecto a lo que mostraron

los docentes de países participantes en los estudios TIMSS videos y entre sí? (Brechas externas)

- ¿Qué diferencias son esas actividades respecto a lo que muestran docentes de diferentes tipos de escuelas del mismo sitio de estudio?

(Brechas internas).

miércoles, 15 de enero de 2014

BIDvideos 2

Tenemos claro que…

• El desempeño de los docentes no puede reducirse a actividades específicas en el aula, pero éstas también son relevantes.

• En el estudio BID videos, además del registro en videos (dos

cámaras) de las acciones de los maestros, se aplicaron encuestas a docentes y directivos, así como una entrevista abierta con base en la observación de los docentes de su propio desempeño.

• La entrevista es básica para captar el imaginario pedagógico de los

docentes.

• Por cuestiones de tiempo en esta presentación se tratará básicamente de las acciones de los docentes en las lecciones videograbadas.

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Metodología.

• Estrategia muestral: El tamaño y tipo de selección de escuelas se basó en la estrategia aplicada en los estudios TIMSS video 1995 y 1999.

• La muestra de escuelas se tomó del estudio SERCE de OREALC-UNESCO.

• La estrategia de análisis se tomó de TIMSS video 1995 (matemáticas) y TIMSS video 1999 (matemáticas y ciencias).

• Además aplicamos una estrategia de identificación de flujos pedagógicos, ya usados por el equipo de Heurística educativa-UPN en el estudio de la práctica pedagógica de las escuelas PEC.

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Estudios TIMSS.

• Estudios TIMSS (organizados por IEA-International Association for the Evaluation of Educational Achievement). – 1995 (Tercer estudio internacional de Matemáticas y Ciencia) .

– 45 participantes (Alemania, Argentina, Australia, Austria, Bélgica, Bulgaria, Canadá, Colombia, Corea, Chipre, Dinamarca, Escocia, Eslovenia, España, Estados Unidos, Filipinas, Francia, Grecia, Holanda, Hong Kong, Hungría, Inglaterra, Islandia, Indonesia, Irán, Irlanda, Israel, Italia, Japón, Kuwait, Letonia, Lituania, México, Noruega, Nueva Zelandia, Portugal, República Checa , República Eslovaca, Rumania, Rusia, Singapur, Suecia, Suiza y Tailandia).

– Exámenes y encuestas de factores asociados aplicados en tercero, cuarto, séptimo, octavo y el último grado de la escuela secundaria).

– Primer examen internacional de amplia escala que provocó interesantes debates de política educativa.

– 1999 (Trends in Mathematics and Science Achievement Around the World) o TIMSS-R.

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Estudios TIMSS videos

• Estudio TIMSS videos 1995. Identificó prácticas pedagógicas en Matemáticas que mostraban formas diferentes de enseñanza en Japón, Alemania y Estados Unidos.

• Secuela en el estudio TIMSS videos 1999. Desarrolló descripciones ricas de modelos instruccionales de Matemáticas y Ciencias en Estados Unidos, Japón, Australia, República Checa, Hong Kong, Holanda y Suiza.

• En BID videos seguimos la forma de registro de las lecciones en videos, la estrategia muestral y la estrategia de análisis aplicada en ambos estudios TIMSS videos.

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Estudio SERCE-UNESCO

• El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) se realizó entre 2005 y 2006 (dando seguimiento al PEERCE, de 1998). Guarda paralelismos importantes con los estudios TIMSS.

• El estudio fue organizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa, instancia que depende de la Oficina Regional para América Latina y el Caribe de la UNESCO.

• El estudio midió logros académicos en Lectura, Matemáticas y Ciencia, en tercero y sexto grado.

• Su muestra de escuelas es la que usamos para el estudio BID videos.

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Selección de la muestra considerando resultados

de SERCE.

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Estudio BID vídeos: enseñanza de las ciencias y las matemáticas.

– Unidad de análisis: lecciones registradas en vídeos.

– Focalizado al sexto grado.

– Centrado en lecciones de Ciencias y Matemáticas.

– Tres sitios de América Latina:

• Paraguay,

• República Dominicana y

• Nuevo León, México.

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Tamaño de la muestra

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LECCIONES

SITIO (número de escuelas)

MUESTRA SERCE

EN SEXTO

GRADO CON

DATOS DE

CIENCIA Y

MATEMÁTICAS

ESCUELAS DEL

ESTUDIO SERCE

SELECCIONABLES

PARA EL 2010

MUESTRA

ESTUDIO

BIDVIDEOS

COBERTURA DEL

ESTUDIO

BIDVIDEOS

RESPECTO A LA

MUESTRA SERCE

SELECCIONABLE

Paraguay 161 119 100 84.03%

República

Dominicana 106 96 96 100%

Nuevo León 156 138 101 73.19%

Total 423 353 297 84.14%

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NÚMERO DE LECCIONES EN LA MUESTRA

ESTUDIO TIMSS VIDEO 1995 TIMSS VIDEO

1999

BID VIDEO

ALEMANIA 100

ESTADOS UNIDOS 81 83

JAPÓN 50 50

HOLANDA 78

HONG KONG 100

AUSTRALIA 87

REPÚBLICA CHECA 100

SUIZA 140

NUEVO LEÓN 101

PARAGUAY 100

REPÚBLICA

DOMINICANA

96

TOTAL POR ESTUDIO 231 638 297

Lecciones analizadas (tiempo total: 503:50:82)

Ciencias

• 100 lecciones de Paraguay= 86:13:56

• 96 lecciones de República Dominicana= 63:02:22

• 101 lecciones de Nuevo León, México=84:59:13

• 297 lecciones.

• Tiempo total=234:15:31

Matemáticas

• 100 lecciones de Paraguay= 99:28:42

• 96 lecciones de República Dominicana= 69:01:38

• 101 lecciones de Nuevo León= 101:05:31

• 297 lecciones.

• Tiempo total= 269:35:51

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Aproximaciones analíticas para las comparaciones:

• Identificación de la brecha externa, con TIMSS videos y entre sí (Paraguay, República Dominicana y Nuevo León). Uno de los temas a debatir es la posibilidad de una pedagogía universal.

• Identificación de las brechas internas (por tipos de escuelas dentro de la muestra). Uno de los temas a debatir es la posibilidad de una pedagogía situacional.

• Diferencias en los modelos de flujos pedagógicos. Uno de los temas a debatir es la posibilidad de una aproximación más comprehensiva de la acción pedagógica (no como acto reducible a una variable sino un modelaje de desempeño holístico).

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Comparaciones con TIMSS videos

Ciencias

• 57 variables= 137 comparaciones.

• Ejercicio de síntesis y ponderación: Selección de 64 factores asociados a logro académico: – Práctica pedagógica centrada en

ofrecer oportunidades de aprendizaje (13 acciones).

– Representación de la ciencia (40 atributos del contenido de las lecciones).

– Evidencias de aprendizaje por los alumnos (11 actividades).

Matemáticas

• 61 variables= 148 comparaciones.

• Ejercicio de síntesis y ponderación: Selección de 57 factores asociados a logro académico: – Práctica pedagógica centrada en

ofrecer oportunidades de aprendizaje (43 acciones).

– Propósitos de la lección (4 atributos).

– Interacción en el aula (3 atributos de organización de actividades).

– Evidencias de aprendizaje (7 actividades).

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Mayor brecha en la forma de enseñar ciencia entre los países del TIMSS y los tres sitios de América Latina.

1. Representación de la ciencia.

2. Actividades de los alumnos que demuestran aprendizaje.

3. Actividades de los docentes.

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Tiempo de duración de la lección

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Nuevo León: menor que Estados Unidos y Paraguay.

Tiempo efectivo

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Nuevo León: Igual que República Dominicana, menor que todos los de TIMSS.

La forma dominante de enseñar ciencias en TIMSS es discusión para todo el grupo para trabajar en

mesabanco.

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Nuevo León: menor porcentaje de tiempo con esta forma de enseñar que TIMSS y Paraguay. Mayor que Paraguay y República Dominicana.

¿Qué se enseña en ciencias?

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Nuevo León, al igual que los República Dominicana y Paraguay, muestra dominio de ciencias de la vida (Biología, salud). Contrastan con el equilibrio que mostraron Las lecciones de TIMSS.

Contenido de las lecciones: conocimiento canónico.

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Nuevo León: La mayor parte de la lección se dedica a datos a memorizar, a diferencia de los participantes en TIMSS.

Contenido de las lecciones: procedimientos o experimentos

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Nuevo León: Menor tiempo a manejar procedimientos o experimentos, salvo Paraguay.

Contenido de las lecciones: relación con la vida cotidiana de los alumnos.

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Nuevo León: Relativamente más que Paraguay o República Dominicana, menor que los participantes en TIMSS.

Se enuncian leyes o teorías científicas.

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Nuevo León: Menor porcentaje de lecciones que República Dominicana, Paraguay y los participantes en los estudios TIMSS.

Se discuten procedimientos o conceptos.

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Nuevo León: Igual que República Dominicana, menos que Paraguay.

Se instruye a seguir procedimientos, muy poco a explorar preguntas

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Nuevo León:

Oportunidad de aprendizaje de las ciencias

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Nuevo León: Igual que República Dominicana, por debajo de los participantes en TIMSS.

Nivel de dificultad del contenido

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Nuevo León: No se encontró una lección con contenido retador.

Discusión o demostraciones públicas.

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Nuevo León: El mayor tiempo dedicado a discusión. En los países del TIMSS se dedica Más tiempo a demostraciones.

Cálculos matemáticos en ciencias

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Nuevo León: Ninguna lección que incluyera cálculos matemáticos.

Se incluyen preguntas de los alumnos

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Nuevo León: Más lecciones incluyen preguntas de los alumnos que en República Dominicana o Paraguay, pero menos que en el TIMSS. En Nuevo León los docentes Hablan el 55% del tiempo de la lección, mientras que los alumnos el 7.1%

Crítica de métodos o discusión de nuevas preguntas.

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Nuevo León: No se encontró que los métodos fueran criticados o evaluados (tal es el caso En Paraguay y República Dominicana).

Predicción e interpretación.

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Nuevo León: Domina en las predicciones, mínima interpretación de datos o fenómenos.

Interacción de los alumnos con los docentes o con compañeros.

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Nuevo León: Menor tiempo de interacción, ya sea con docentes o con compañeros.

Tareas

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Nuevo León: Se ubica después de Japón y Paraguay.

Motivación para aprender ciencias.

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Nuevo León: Después de República Dominicana ocupa el menor porcentaje de lecciones con actividades motivacionales.

Uso de libro de texto

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Nuevo León: Mayor porcentaje de lecciones en que se usa libro de texto.

Desempeño en la enseñanza de las matemáticas

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Mayor brecha en la forma de enseñar matemáticas entre los países del TIMSS y los tres sitios de América Latina.

1. Actividades de los docentes, especialmente los relacionados con la capacidad para ofrecer de oportunidades de aprendizaje.

2. Demostración de aprendizaje por parte de los alumnos.

3. Modalidad de interacción de los alumnos en el aula.

4. La claridad del propósito de la lección (positivo para nuestras lecciones).

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Tiempo de la lección dedicado a problemas

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81 83 8380

9185 85

74

5053

14 15 1518

413

10

26

5047

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Australia República Checa Hong Kong Japón Holanda Suiza Estados Unidos PARAGUAY REPÚBLICA DOMINICANA

NUEVO LEÓN

PORCENTAJE DE TIEMPO DE LA LECCIÓN QUE SE DEDICÓ A MATEMÁTICAS

Tiempo que se dedica a problemas

Tiempo que no se dedica a

problemas

84.00

12.71

59.00

41.00

Nuevo León: Menor tiempo dedicado a problemas, a excepción de República Dominicana.

Tipos de problemas

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26

5249

64

29 31

51

72

51

71

54

3133

16

61

53

32

11

22

11

1 1 3

17

28

18

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Australia República Checa Hong Kong Japón Holanda Suiza Estados Unidos PARAGUAY REPÚBLICA DOMINICANA

NUEVO LEÓN

PORCENTAJE DE TIEMPO DE LA LECCIÓN QUE SE DEDICÓ A PROBLEMAS

INDEPENDIENTES, CONCURRENTES O DE SÓLO RESPUESTA

Tiempo dedicado a problemas independientes

Tiempo dedicado a problemas concurrentes

Tiempo dedicado a problemas para sólo

resolverlos

43.14

40.00

0.71

64.67

14.67

21.00

Nuevo León: Dominan problemas independientes, un alto porcentaje de tiempo dedicado sólo a solución de problemas.

Tiempo dedicado a interacción pública o privada

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52

61

75

63

44

54

67

51

6367

48

21 20

34

55

44

32

49

28 26

18

5 3 1 19

7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Australia República Checa Hong Kong Japón Holanda Suiza Estados Unidos PARAGUAY REPÚBLICA DOMINICANA

NUEVO LEÓN

PORCENTAJE DE TIEMPO DE LA LECCIÓN DE MATEMÁTICAS QUE SE DEDICÓ A

INTERACCIÓN PÚBLICA O PRIVADA

Interacción pública

Interacción privada

Presentación de

información

59.43

36.29

4.00

60.33

34.33

5.33

Nuevo León: Domina la interacción pública, menor interacción privada respecto A Paraguay y República Dominicana.

Nivel de complejidad de los problemas

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77

64 63

17

6965 67

76

8994

16

2529

45

2522

2721

9 5811

8

29

612

6 1 1 10

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Australia República Checa

Hong Kong Japón Holanda Suiza Estados Unidos PARAGUAY REPÚBLICA DOMINICANA

NUEVO LEÓN

PORCENTAJE DE PROBLEMAS POR LECCIÓN DE MATEMÁTICAS SEGÚN SU NIVEL DE

COMPLEJIDAD

Baja complejidad

Complejidad

media

Alta complejidad

Promedios TIMSS Promedios BIDVIDEOS

60.29

27.00

11.43

86.33

11.67

1.00

Nuevo León: Mayor porcentaje de problemas de baja complejidad.

Problemas con conexión con la vida cotidiana de los estudiantes

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72

81 8389

40

71 6965

18

72

27

15 159

42

2522

29

81

28

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Australia República Checa Hong Kong Japón Holanda Suiza Estados Unidos PARAGUAY REPÚBLICA DOMINICANA

NUEVO LEÓN

PORCENTAJE DE PROBLEMAS POR LECCIÓN EN QUE SE HICIERON CONEXIONES CON LA

VIDA REAL O SOLAMENTE SE USARON SÍMBOLOS

Conexiones con la vida

cotidiana

Lenguaje o símbolos

únicamente

72.14

22.14

51.67

46.00

Nuevo León: Mayor conexión con la vida cotidiana que en Paraguay y República Dominicana.

Lecciones con problemas con más de un método de solución.

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25

1623

42

3024

37

6 513

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Australia República Checa

Hong Kong Japón Holanda Suiza Estados Unidos PARAGUAY REPÚBLICA DOMINICANA

NUEVO LEÓN

PORCENTAJE DE LECCIONES DE MATEMÁTICAS CON AL MENOS UN PROBLEMA CON MÁS

DE UN MÉTODO DE SOLUCIÓN

28.14

8.00

Nuevo León: Más problemas con más de un método de solución que Paraguay y República Dominicana.

Reiteración de procedimientos

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65

84 81

28

74

62

75 73

93

73

24

1418

65

12

25

9 3 3 10

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Australia República Checa

Hong Kong Japón Holanda Suiza Estados Unidos PARAGUAY REPÚBLICA DOMINICANA

NUEVO LEÓN

PORCENTAJE DE PROBLEMAS TRABAJADOS DE MANERA PRIVADA DEDICADOS A

REPETIR PROCEDIMENTOS O HACER ALGO DIFERENTE Se repiten los

procedimentos que han sido

demostrados

Se hace algo

diferente a repetir

procedimentos ya aprendidos

67.00

23.86

79.67

2.33

Nuevo León: Menor porcentaje de problemas con procedimientos alternativos.

Resultados de las lecciones de Nuevo León

• Comparación de urbanas y rurales.

• Comparación entre públicas y privadas.

• Comparación con resultados de logro en SERCE.

• Comparación con resultados de logro en ENLACE.

(brevemente porque estos resultados son los que se

Presentan en el artículo publicado en la Revista Latinoamericana de Estudios Educativos).

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Modelos de flujos pedagógicos.

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MODELO DOMINANTE EN CIENCIAS

MODELO MENOS FRECUENTE

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Modelos de la enseñanza de las matemáticas en Nuevo León

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MODELO DOMINANTE

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MODELO FRECUENTE

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MODELO FRECUENTE

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MODELO MENOS FRECUENTE

GRACIAS

Armando Loera Varela

Heuristicaeducativa.net

Investigador Principal

aloerav@gmail.com

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