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Entrevista

"Relegar la educación artística tiene unobjetivo político: crear ciegos-videntes"

María Acaso, profesora de Educación Artística en la Facultad de Bellas Artes dela Universidad Complutense de Madrid, reedita su libro La educación artísticano son manualidades, publicado en 2009

"Es un verdadero drama que con la LOMCE esta asignatura deje de serobligatoria en Primaria"

"Se busca que la población desee televisiones de plasma, ir de compras, hacersela depilación láser… No que aprenda a leer las imágenes, los mensajes queesconden"

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Una clase de educación artística no es un taller demanualidades. María Acaso lleva años remando encontra del discurso oficial. El que concibe, apoyadopor las leyes, las enseñanzas del arte comodisciplinas prescindibles, complementarias, marías.Lo hace desde las aulas de la facultad de Bellas Artesde la Universidad Complutense de Madrid, dondetambién dirige la línea de investigación sobreEducación en Museos de Artes Visuales.

Su segundo libro lleva por título La educaciónartística no son manualidades (Editorial Catarata).Fue publicado en 2009, aunque sus páginas tienen en2014 y con la LOMCE ya en marcha más vigencia quenunca. El arrinconamiento de la educación plástica,convertida en optativa en Primaria, responde paraAcaso a "un objetivo político".

En el libro rechaza la asociación entre educaciónartística y manualidades, ¿cree que esa relaciónes automática?

En muchos casos, sí, porque forma parte delimaginario colectivo que se ha creado en torno aesta disciplina, profundamente infantilizada. Laeducación artística no son niños pintando nimurales el día de la primavera. No hay que olvidarque se puede trabajar en muchos formatos y paracualquier edad, dentro y fuera de las aulas, porquees un vehículo de conocimiento. Y no solo deexpresión. El análisis y la producción de productos yexpresiones artísticas son actividades relacionadascon la producción de conocimiento crítico.

En ese imaginario del que habla parece que la artística se concibe como laasignatura maría, la tontería que da el profe bohemio. 

Exacto. Y es una paradoja que en un mundo hipervisual nadie tenga lapreocupación de desarrollar el pensamiento crítico visual. El resultado es que loschicos y chicas están indefensos ante las imágenes. Nos las tragamos, pero nollegamos a los mensajes que esconden. Somos algo así como ciegos-videntes. Y esaes la idea del terrorismo visual. Para combatirlo, hay que trabajar ese

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pensamiento crítico visual, que no es innato. No es una competencia con la quenacemos, de manera que, si queremos que sea un hábito, hay que incluirlo en elcurrículum, además de demandar el análisis como un proceso inherente a laeducación artística. 

Con la LOMCE, ¿queda aún más arrinconada la educación artística?

Me parece un verdadero drama que en Primaria la asignatura se convierta enoptativa. La creatividad y la autonomía se cortan. Es absurdo porque estándespojando a niños muy pequeños de utilizar una vía para comunicarse cuandono saben escribir. En secundaria, las horas se han ido restringiendo y es la maríade las marías.

¿Cómo explica esta marginación?

Como decía, es un contrasentido que no se enseñe a mirar en un mundo colmadode mensajes visuales, pero también es el resultado de un objetivo político. Lo quese busca es que la población desee televisiones de plasma, ir de compras, hacersela depilación láser… No interesa que la gente aprenda a leer las imágenes. Espreferible que se mantengan en el plano inconsciente y no den el salto alconsciente.

Por otra parte, es muy claro que lo que busca el PP es que España salga bienrepresentada en PISA, y este objetivo lo está persiguiendo de un modo muysimplista y absurdo. Es, en definitiva, cambiar la ley para aprobar PISA, no paraque los estudiantes sean competitivos en sí mismos. El trabajo en equipo, laautonomía o la creatividad son habilidades y herramientas necesarias para eldesarrollo de cualquier trabajo en el futuro.

Tenemos que lograr que las asignaturas tomen más relevancia desde la mismalegislación y, en términos más amplios, resignfiicar la educación artística en todoslos contextos sociales: en los museos, en las instituciones culturales, en el ámbitode la salud... Esto es un reto que sale de las aulas pero que es igualmenteimportante.

¿El enfoque de la asignatura en el aula es el adecuado?

En la mayor parte de las ocasiones, no. Se está entendiendo la plástica como unservicio. Es una asignatura maría que, además, casi siempre da una mujer. Demodo que también es una cuestión de género. El centro no puede utilizar las horasde plástica para que los chicos y chicas creen objetos en momentos concretos y asípresten un servicio, o bien al cole o bien a las familias. No se trata de embellecer,de que sea una sirviente visual, sino de pensar, generar conocimiento. Y así hacerver a los estudiantes que las artes visuales pueden cambiar el mundo. No solosirven para adornarlo.

Es fundamental eliminar la idea de que la educación artística es solo crearobjetivos bellos. También tiene que ver con producir objetos incómodos otransformadores. La belleza puede venir por el significado.

¿La responsabilidad de cambiar esto es de los profesores?

La clave está en la formación. Que la formación del profesorado sea ineficaz estambién una cuestión política. Para empezar, no hay especialidad de magisterio enenseñanzas artísticas. Los estudiantes que serán futuros maestros no tienen másque tres asignaturas raquíticas que emplean para hacer manualidades. En

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Es un contrasentido que no se enseñe a mirar en un mundo colmadode mensajes visuales, pero también es el resultado de un objetivopolítico. No interesa que la gente aprenda a leer las imágenes.

Antón Losada (/autores/anton_losada/)

Agencias - Las Palmas de Gran Canaria

(/politica/Ofensiva-Alberto-Garzon-Espana-IU_0_444805722.html)

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secundaria, el panorama no es mucho mejor. Los docentes que quierenespecializarse hacen un máster que tienen monopolizado las facultades demagisterio. A lo mejor y si hay suerte se dan tres materias en Bellas Artes. 

Pero también hay docentes que se están moviendo mucho con proyectosinnovadores.

Por eso mismo hay que transmitir una sensación de esperanza, porque muchosprofes están innovando. Y no solo dentro de las facultades. De hecho, launiversidad está perdiendo fuerza en innovación educativa. Los procesos másnuevos están saliendo fuera de ellas. Solo hay que ver el Proyecto LOVA,impulsado por el Teatro Real, otros por museos, por estudios de diseño…

Uno de estos proyectos, Levadura, tiene su sello, ¿cómo lo describiría?

El proyecto Levadura se ha empezado a hacer con dos coles públicos de Madrid yapuesta por la calidad sobre la cantidad. Durante un mes un artistacontemporáneo trabaja con niños y niñas en la creación de una obra de arte. Setrata de transmitir a los alumnos y alumnas que el arte es un proceso muycomplejo, que requiere tiempo, mucho más allá de una clase de 45 minutos.

Es importante incidir en ese proceso. Cuando enseñas a hacer un ratón con unenvase de yogur en una hora, estás transmitiendo implícitamente a tus estudiantesque el arte se hace en una hora. De ahí que cuando un chico o chica va a un museoa ver arte contemporáneo no es raro que diga: "esto lo hago yo".

En ese proceso creativo, ¿qué papel juegan artista y estudiantes?

Este es un claro ejemplo de mi propuesta personal por la 'arteducación'. Unconcepto que surge de la suma de arte y educación como algo híbrido donde loslímites entre arte y pedagogía son muy difusos. Y todo ello en el contexto decomunidad de aprendizaje en todas las direcciones. El estudiante debe concebirsecomo un productor de conocimiento que está al mismo nivel que el docente. Unaclase tiene que entenderse como una producción cultural en sí misma.

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El filosofo francés PascalBluckner en su obra "Miseriade la prosperidad" tiene unpar de hojas ...

Creación es revolución. Noceje en su empeño.

Gracias a el diario.es, a SofíaPérez Mendoza y a MaríaAcaso por poner sobre el papella ...

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#1 pantomima7 (/usuarios/perfiles/21661/pantomima7.html) |07/12/2014 - 22:51h

El filosofo francés Pascal Bluckner en su obra "Miseria de laprosperidad" tiene un par de hojas dedicadas a la educaciónabsolutamente brillantes e imprescindibles. Uno de los conceptosque maneja es el de la biodiversidad cultural, no solo de abogadose ingenieros "vive la humanidad". La educación que yo sufríseguro que no era buena, pero lo de ahora es pésimo, y visto lovisto lo pueden empeorar. En un mundo de esclavos el criticismoesta prohibido, así algunos jóvenes consideran la ironía unaestupidez y no un arma.

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#3 AlmudenaMarea(/usuarios/perfiles/8582/AlmudenaMarea.html) | 08/12/2014 -09:21h

Gracias a el diario.es, a Sofía Pérez Mendoza y a María Acaso porponer sobre el papel la crítica que muchos profesores desecundaria de la especialidad de Dibujo estamos denunciando. Lasartes plásticas en la educación constituyen la antítesis de lamercantilización a la que quieren someter a nuestros alumnos ynuestros hijos. Las áreas que fomentan la creatividad, elpensamiento, el disfrute y valoración de un enorme patrimoniocultural, estan siendo suprimidas de los currículums. Perfectodiagnóstico de Maria Acaso. Solo añadir un dato que empeora aúnmás si cabe la situación: éstas áreas se están utilizando parapracticar idiomas en detrimento de los saberes y prácticas en elmal llamado bilingüismo, como ocurre en la Comunidad deMadrid. Lamentable.

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#2 franloud (/usuarios/perfiles/15153/franloud.html) |07/12/2014 - 23:07h

Creación es revolución. No ceje en su empeño.Responder () | Moderar comentario (/bbtcomment/report/652134)

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#11 Jackman (/usuarios/perfiles/64935/Jackman.html) |09/12/2014 - 09:19h

Soy profesor de plástica en secundaria, funcionario ... Yestoy a punto de rendirme, ya no puedo mas, estoybuscando otros horizontes, mientras hace unos años misesfuerzos consistían en innovar, en experimentar nuevoscaminos para mi asignatura, en ofrecer mejorescontenidos, ahora solo pienso en mejorar mi nivel deidiomas, completar mi formación y el día que pueda, volar.No es que la asignatura tenga mas o menos importancia, esque estamos directamente perseguidos, todo lo que hice,todas las horas que dediqué a sacar adelante un proyectode innovación, a montar un aula con buenos materiales,todo ha sido destruido, la asignatura despreciada, el auladedicada a "otras cosas mas necesarias" (vamos, que me laquitaron, no a mi, sino a mis alumnos, y se la dieron a otraasignatura "mas importante"). Constantemente amenazadocon la supresión de mi plaza por falta de horario (a pesarde que los alumnos la escogen en masa en 4º de ESO,optativa, tengo las clases abarrotadas).En fin, enhorabuena por el artículo. Saldremos de estacrisis, sin duda, pero saldremos un poco mas imbéciles delo que ya éramos.

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#7 Alfonso100 (/usuarios/perfiles/56147/Alfonso100.html) |08/12/2014 - 17:04h

Así es el mundo que vivimos. Si no produce dinero no se hace ypunto. Interesan personas productivas y consumistas.Tengo un amigo profesor de música que se encuentra en la mismatesitura. No se rindan, por favor.

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#5 Cruz_Alarcia(/usuarios/perfiles/46020/Cruz_Alarcia.html) |08/12/2014 - 09:32h

Totalmente de acuerdo con esta señora.Lo que los sucesivos gobernantes de España hanestado haciendo con la educación es imperdonable.Estamos criando borregos para que los pastores notenga de qué preocuparse...Responder () |Moderar comentario (/bbtcomment/report/652242)

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#8 supeta (/usuarios/perfiles/15118/supeta.html) |08/12/2014 - 18:33h

El arte desarolla el pensamiento crítico. Es obvio por qué noquieren arte en las aulas.

Responder () | Moderar comentario (/bbtcomment/report/652524) Votar a favor 1 Votar en contra 0

#4 Ryuji (/usuarios/perfiles/11566/Ryuji.html) | 08/12/2014 -09:23h

(/usuarios/perfiles/64935/Jackman.html)

(/usuarios/perfiles/56147/Alfonso100.html)

(/usuarios/perfiles/46020/Cruz_Alarcia.html)

(/usuarios/perfiles/15118/supeta.html)

(/usuarios/perfiles/11566/Ryuji.html)

Comparto algunas de las tesis del texto, pero no estoy deacuerdo con la idea general. Es verdad que el conocimiento dela narrativa visual permite una visión más crítica del mundo yhace a las personas menos proclives a la manipulación; perono veo la relación con enseñar educación artística en primaria(no me veo a los chicos de 8 años pasando de hacer cisnes conpastillas de jabón a analizar los mensajes consumistas en losanuncios de juguetes, por ejemplo). Hay que tener en cuentaque en la educación los recursos (horas) son limitados y losobjetivos son muchos, con lo que hay que priorizar, y estamosen un momento en que los alumnos terminan secundaria conserios problemas de comprensión lectora, sin dominar lasreglas de ortografía más básicas y con un nivel dematemáticas que hace que muchos sean incapaces deentender un horario de trenes o lo que significa un descuentodel 20%. Partiendo de esa situación, es mucho más necesariodedicar recursos a que los jóvenes sean capaces de entenderpalabras de más de dos sílabas o lo que implica el tener quedevolver un préstamo, que a explicar las virtudes de críticasocial del arte contemporáneo.

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#6 Inés López (/usuarios/perfiles/27884/Ines_Lopez.html) |08/12/2014 - 12:19h

Es -cuando menos- un contrasentido que el Bachillerato de Artesno tenga como obligatoria la asignatura Historia del Arte. Y, porfavor, con ese "Es una asignatura maría que, además, casi siempreda una mujer", ¿sugiere que tiene que haber una cuota deprofesores varones en esa materia?, ¿se le ocurre que es menosdigna la asignatura por haber más mujeres en sus filas? Ha hechoun comentario que denota la poca relevancia que le da Vd., si no ala asignatura, sí al profesorado que la imparte. Según este gloriosopensamiento, tampoco Lengua castellana y Literatura es unaasignatura "digna", porque la mayor parte de estos docentes sonde sexo mujer.

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#9 Eduardo Moñino Esteban(/usuarios/perfiles/64924/Eduardo_Monino_Esteban.html)| 09/12/2014 - 00:31h

#4 Toda la razón, a día de hoy, la educación artística sobraen la enseñanza.No se puede llegar a carreras de ciencias con el increíbleretraso en matemáticas y físicas que tenemos.El tiempo es limitado, prioricemos.

Responder () | Moderar comentario (/bbtcomment/report/652730) Votar a favor 0 Votar en contra 0

#10 Trasimaca(/usuarios/perfiles/51177/Trasimaca.html) | 09/12/2014 -01:18h

Quitarles a los niños el placer de crear puede dar lugar ainsatisfechos crónicos. Por supuesto van a ser dóciles ybuenos consumistas. ¿Eso es lo que queremos paranuestra sociedad?

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