Programa de rehabilitación de la escritura

Se tiene que tener en cuenta como como erala escritura antes de la lesión

Conocer si existe problemas motores

Disgrafía fonológica

Dos estadios

-Segmentación fonológica

*Quitar o añadir fonemas, rima..

- Conversión fonema a grafema

*Asociación grafema con dibujo

Lesión en ruta

fonológica

Tratamiento similar a la dislexia

fonológica

Método silábico de CARLOMAGNO Y PARLATO (1989)

Enseñar silabas a partir de

palabras que son capaces de

escribir y en posición inicial

Ejemplo:

Silaba “fi” a partir de la

palabra “fila”

Segmentar en silabas las palabras

que no logra escribir

Buscar palabras que comiencen con esas

silabas

BROOM Y DOCTOR (1995)

Utilizaba letras en plástico

1. Sugería las palabras y las

formaba con las letras

2. Formaba dos palabras que

compartían algún grafema, se les

nombraba para que se fijara en la

pronunciación y se le mostraba que esa letra estaba en las 2

palabras . Se le hacia ver que tenia

el mismo sonido

3.Compiaba la palabra y la iba

deletreando en voz alta

4. La comparaba con la escita en las letras de plástico y la leía en voz alta

Los pacientes que sufren disgrafía fonológica también sufren de dislexia fonológica en este caso se debe realizar

el tratamiento conjuntamente

• Por ejm escribir con “b” las palabras que comienzan por la silaba “bur” o con “h” las que comienzan por la silaba “hie”

Errores ortográficos (no aplicación de

reglas ortográficas)

Reaprendizaje con métodos utilizados

en el colegio

Memorización –escritura

Disgrafía superficial

• Memorizar la representación

• Representación de dibujos con la palabra escrita debajo.

Palabras de ortografía arbitraria

(perdida de la representación

ortográfica)

Palabra con dificultades para

escribir,

escrita en una tarjeta

Observación cuidadosa de la

palabra

Escribirla de memoria

Método fijación de palabra

ALIMINOSA, MCCLOSKEY , GOODMAN-SCHULMAN Y SOKOL (1993).

Si se escribe de forma adecuada se procederá a trabajar en otra

palabra.

DE PARTZ, SERON Y VAN DER LINDEN (1992)

Prepararon dibujos que

fueran el significado de la palabra escrita

Dibujos que tuvieran

similitud a los grafemas

CARLOMAGNO, IAVARONE Y COLOMBO (1994)

• Se le pide copiar una palabra que se encuentra junto a otras que actúan como distractores, el deberá señalar y nombrar.

• Luego se le retiran todas las palabras palabras

• Se le pide que copie la palabra que se le acabe de decir

• Se deja que la copie inmediatamente y después se va dejando cierto periodo de tiempo

Copia y copia

retardada

• Letras desordenadas para organizar de la palabra con alteración.

• Proporcionan claves para facilitar la actividad (letra inicial, media o final)

• Se va retirando las claves y se le puede agregar letras distractoras

• Al ordenarla la palabra se le pide que escriba la palabra o al menos letras que recuerde

• Si no logra escribirla exitosamente, se le pide que escriba las letras que recuerde, ya que estas quedan consolidadas para otra ocasión.

Ordenamiento de letras

Dificultad con palabras homófonas

BEHRMANN (1987)

Contraste entre las dos formas

escritas y destaca el significado

Le presenta las tarjetas

separadas para emparejar

Palabra con imagen

Escribir la palabra

correspondiente al dibujo

BROOM Y DOCTOR (1995)

Programa para la rehabilitación simultanea de la disgrafía y la dislexia

1.Palabraescrita en una hoja

2. Leer la palabra y analizar el significado

3. Escribir la palabra e

ir deletreado

4. Leer la palabra que

acaba de escribir y

compararla con la

escrita por el

terapeuta

5. Repetir paso 3-4

6. Escribir de

memoria la palabra y

comprobar

7. Decir una oración con

esa palabra- se le dicta la

frase

Produce cuando se lesionan las dos rutas:

Lo mas característico de este tipo de disgrafía es la emisión de erroressemánticos al escribir dictados o de forma espontánea.

Tienen dificultad para acceder al significado.No pueden leer pseudopalabras.Dificultades en las palabras abstractas, verbos y palabras de función.Errores semánticos o paralexias. Ejem “asno” por “burro”, “feliz "por “Navidad”, “naranja” por “limón”

Fonológica Ortográfica

Al igual que en el caso de la alexia profunda, este trastorno suele presentarseen el contexto de una afasia de Broca.

Debido a que los disgraficos profundos tienen problemas con ambas rutashabrá que combinar ambos tipos de tratamientos:

Los Disgraficos profundos tienen algunos problemas adicionales como son lasdificultades para escribir las palabras funcionales o las palabrasmorfológicamente compuestas.

Recuperar las reglas de conversión fonema-

grafema

Conseguir las representaciones ortográficas de las

palabras.

En cuanto a las palabras morfológicamente compuestas, hay que enseñarles a escribir la raíz y a combinarlas con las distintas terminaciones.

Hatfield (1983)

Observo que un paciente disgrafico profundo, cuando intentaba escribir una

palabra funcional ( por ejemplo “in”) en su lugar escribía una palabra de contenido que

era ortográficamente similar (“inn”)

En base a esta observación, enseño a ese paciente a escribir las palabras funcionales utilizando las palabras de contenido

similares que era capaz de escribir:

Palabras funcionales “esa”, “con”, “ello” Contenido: “mesa”, “concha", "sello”

TRANSTORNOS EN EL RETEN GRAFEMATICO

• La memoria es difícil de rehabilitar y por lotanto, es preferible intentar dotar a lospacientes que sufren déficit en este, conestrategias alternativas que le ayuden aaprovechar sus escasos recursos.

Pedir al usuario que segmenté las palabras largasque no puede retener en otras mas cortas.

• Utilizaron esta estrategiacon un paciente que eraincapaz de escribir aldictado palabras largas.

FERRAND Y DELOCHE

DE PARTZ

•Desarrollo un programa desegmentación de palabras para unpaciente con lesión en el retengrafemico y además con trastornode percepción auditiva.•En vez de dictado de palabras latarea que utilizaba era la copiaretardada.•La segmentación se hace sobre lapalabra escrita que tenia que copiary no oral.•El propio paciente lo hacia.

• El programa consistíaen dos listas depalabras emparejadaspor frecuencia ylongitud pero una delas listas estabaformada por palabrasque se podíandescomponer ensegmentos léxicos:

“Carcasse” donde“casse” es una palabrafrancesa que significa“rotura” o “destrozo”.

•En la otra lista laspalabras que no sepodían descomponer.“narcisse” donde“cisse” es unapseudopalabra.

• Estas palabras estaban escritas en tarjetas.

• Se les presentaban al paciente para que lascopiara después de un intervalo de 10 sg.

Se puede utilizar laestrategia desegmentar las palabraslargas en segmentosléxicos que seanasequibles a susescasos recursos dememoria operativa.

•Se le indicaba que se fijara enlas series de letras quecomponían las palabrasaunque sin hacer referencia alos segmentos léxicos.•Si el paciente fallaba alescribir un a palabra se lavolvía presentar hasta queconseguía escribirla bien.