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Antonio Rabat 69417800 • Fax gio@colegiosa

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6150. Vitacura(562) 2426609nbenito.org

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Contenido

Introducción

CAPÍTULO 1

1. Fundamentación 1.1 Concepto de Evaluación y Criterios de Evaluación

Benedictina. 1.2 Fines de la evaluación 1.3 Procedimiento para validar nuestro mapa de

Aprendizaje. 1.4 Consideraciones generales. CAPÍTULO 2

2. Tipos de Evaluación.

2.1 Según Agente Evaluador

2.2 Según Referente

2.3 Según Intencionalidad

2.4 Según Situación Evaluativa

CAPÍTULO 3 3. Proyectos específicos de evaluación de proceso. 3.1 Dentro del horario escolar 3.2 Fuera del horario escolar CAPÍTULO 4

Procedimientos Normativos 4. Programa de evaluación 4.1 Evaluación interna 4.1.1 Rendición 4.1.2 Resultados 4.1.3 Inasistencias 4.2 Evaluaciones Externas 4.2.1 Rendición 4.2.2 Resultados 4.2.3 Inasistencias 4.3 Recuperación de evaluaciones generales 4.4 Uso de la Agenda.

CAPÍTULO 5

Períodos del año escolar

5.1 Organización del año escolar

CAPÍTULO 6

Evaluaciones finales semestrales y anuales

6.1 Objetivos.

CAPÍTULO 7

Evaluación de los objetivos de aprendizaje transversales (OAT)

CAPÍTULO 8

Registro de logros y calificaciones durante el proceso.

Tabla de Conversión de notas

CAPÍTULO 9

Atención a la diversidad en las prácticas educativas

9.1 Alumnos con necesidades educativas especiales

9.2 Alumnos talentosos

CAPÍTULO 10

Modalidad de la información pedagógica a padres, apoderados y alumnos.

CAPÍTULO 11 Procedimientos para resolver situaciones especiales. Política pasa ausencias prolongadas. CAPÍTULO 12

Promoción

CAPÍTULO 13

Disposiciones finales

Introducción

n el Colegio San Benito comprendemos la evaluación como un proceso integrado que contiene

varios aspectos fundamentales donde se sostiene el proceso de enseñanza–aprendizaje, ya que

desde ella emerge toda la información relevante para la toma de decisiones, ya sea del propio

alumno respecto a su proceso de aprendizaje como de todos los actores que inciden en él, en

especial de cada profesor al servicio de sus alumnos, sirviendo de guía y estímulo para que puedan

avanzar y guiar las decisiones y planes futuros.Dada su relevancia, es que se ha generado un

reglamento de evaluación, fundamentado en el proyecto educativo del colegio, y en las orientaciones

entregadas por el Ministerio de Educación1para todos los alumnos de PK a IVºaño medio.

La Dirección del colegio, previa conversación con el consejo general de profesores, la cual tiene carácter

consultivo, informará anualmente del reglamento de evaluación a todos los actores involucrados y la

determinación de todos los aspectos administrativos complementarios, los que se comunicarán al inicio del año

escolar, a padres y apoderados, alumnos y Dirección provincial que corresponda. 2

1De acuerdo a los decretos vigentes y para los cursos que se indican Nº 107/2003 que modifica decreto N° 511/1997 1°,2°,3°,4°,5°,6°,7° Y 8° Básico N° 112/1999 I° y II° Medio N° 83/2001 III° Y IV Medio N° 79/2005

2que "faculta a los establecimientos educacionales para elaborar su reglamento de evaluación en concordancia con sus propios planes y programas de estudio y con las características y necesidades de sus alumnos". Normas para confección de reglamento de evaluación. Ministerio de Educación. "Normas para confeccionar el reglamento de evaluación, Ministerio de Educación de Chile.

E

Capítulo

1

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Fundamentación

El siguiente documento busca entregar, a partir de nuestra identidad, los criterios fundamentales que deben regir la evaluación del aprendizaje de los alumnos al interior de nuestro colegio. Estos criterios se sustentan en la visión de hombre de nuestro Proyecto Educativo que ve al ser humano como un ser creado por Dios, que ha caído en el pecado, ha sido redimido por Cristo y llamado a participar de su Vida por el Bautismo, por lo que su vida es un proceso continuo de conversión, de retorno al Padre, de crecimiento y aprendizaje, que lo va haciendo botar el hombre viejo para que vaya naciendo en él el hombre nuevo. Es así como encontramos al centro de nuestra propuesta educativa el camino de humildad que nos propone san Benito para "retornar a Aquel de quien nos habíamos apartado por el camino de la desobediencia"3.Toda nuestra pedagogía apunta a entregar herramientas y acompañar a nuestros alumnos para que puedan recorrer este camino, que no es otro que el que nos muestra Cristo en su Palabra y que Él mismo recorrió durante su vida. Este camino de humildad nos lleva a la Verdad que nos hace libres4.

A partir de esta visión del aprendizaje como un camino de humildad, entendemos la evaluación como el comienzo de un camino de constante conversión, que se recorre en una comunidad ordenada por una Regla y un abad. De esta definición se extraen tres principios esenciales, de los cuales se derivan los criterios de evaluación para el aprendizaje que se expondran en este documento:

a. Entendemos el proceso de aprendizaje, como el comienzo de un camino de constante conversión. Este camino de conversión es lo que San Benito llama también camino de humildad en donde el hombre aprende a conocerse a sí mismo, con sus debilidades y fortalezas para que desde allí, pueda abrirse al amor misericordioso del Padre que nos ha creado y redimido en Jesucristo5. En este contexto, el aprendizaje, consiste en un constante caer y volverse a levantar, poniendo la esperanza no en nosotros mismos sino en Dios, pero dando todo de sí en una actitud de esfuerzo constante y animado. Por lo tanto, debemos buscar los métodos adecuados para situar siempre a nuestros alumnos en esta perspectiva de salvación, de esperanza, de conversión.

b. El Proceso de aprendizaje está inserto en un camino que se recorre en comunidad, es decir, que en este camino necesitamos de la ayuda de los demás para poder aprender y convertirnos. Esto implica también tomar conciencia de que tanto los logros como los fracasos de cada uno afectan a todos, y por lo tanto todos tenemos una responsabilidad frente a los demás.

c. El Proceso de aprendizaje se da dentro de una comunidad ordenada por una regla y un abad6. Esta comunidad cuenta en sí con una regla que va ordenando la comunidad de tal modo que se encamine al fin para el cual ha sido constituida, esto es, el que cada uno aprenda a escuchar, servir y amar a Dios y a sus hermanos(as). Pero junto a la regla, que es una norma objetiva,

3Ver RB,P,2. 4 VerManual Aplicación Proyecto Curricular pp. 16-18 y El Concepto de humildad dentro de la propuesta educativa pp.27-36 5Visión del hombre, que nos hace situarnos en la posición de redención. PE 6 Cf. Documento Fundamentos de Disciplina

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está el abad, quien es el que está a cargo de hacer que esta regla se aplique de acuerdo a la realidad y a las necesidades de cada uno; no para hacer excepciones a la regla, sino para que efectivamente esta se encarne y sirva de guía para cada uno de los miembros de la comunidad en particular, con sus diferentes necesidades y circunstancias.

Concepto de Evaluación

Por lo tanto, en este contexto, comprendemos la evaluación como un proceso formativo, inserto en el proceso de enseñanza –aprendizaje de nuestros alumnos, que se caracteriza por ser continuo, contextualizado y sistemático. La evaluación debe entregar información pertinente, válida, confiable y objetiva con el fin de que cada cual pueda hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje y poner al servicio de los demás lo que va aprendiendo, dejando ver también sus errores para poder ser ayudado, de manera tal que se sepa parte integrante de una comunidad que avanza junta por el camino de humildad que nos propone Benito en su Regla. El análisis de resultados de la evaluación nos debe permitir emitir un juicio valorativo que apoye la toma de decisiones de todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje con el fin de saber cómo seguir adelante en el camino propuesto.

Estos principios fundamentales deben inspirar la construcción de los procesos de evaluación de los colegios de Manquehue, los que en su conjunto deben elaborarse considerando los siguientes criterios:

1 INFORMATIVA

"el que acepta el gobierno de almas, debe

prepararse para dar razón de ellas" (RB

2,37).

Por informativa queremos decir:

-Que sea una instancia valiosa e iluminadora que provea de información acotada, realista y objetiva, necesaria para seguir adelante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y así poder tomar las decisiones futuras. "Y tengan cuidado en observar si de veras busca a Dios, si es solícito para la obra de Dios, la obediencia, la humillación. " (RB 58 7) -Que cada instrumento o instancia de evaluación sea fidedigno en cuanto a que entregue información de lo que realmente logró cada alumno y dé cuenta de lo que ha podido aprender y de lo que le falta para llegar a las metas propuestas por el profesor. Por lo tanto, queremos que la Evaluación en los colegios de Manquehue, sirva para dar cuenta de lo ocurrido en el proceso de enseñanza aprendizaje de todos y cada uno de los niños a nuestro cuidado.

“Considere siempre que aceptó el gobierno de almas, de las que deberá rendir cuentas” (RB 2 34).

2 CONSTANTE/ DE PROCESO

“no abandones sobrecogido de temor el camino de la salvación que al

Por constante/de Proceso queremos decir:

-Que sea una instancia de escucha7 de la situación de cada alumno en su camino de aprendizaje, que refuerce y colabore con el adecuado acompañamiento al alumno por parte de sus profesores, que ayude a disponer a los alumnos a continuar por este camino de aprendizaje.

- “Escucha, hijo, los preceptos de un maestro e inclina el oído de tu corazón, acoge con gusto la exhortación de un padre bondadoso y ponla en práctica” (RB P 1).

7Escucha que tiene una doble perspectiva, tanto del profesor al alumno, en cuanto sabe atender a sus diferentes necesidades, como del alumno al profesor, abriéndose al acompañamiento y a la obediencia (Cf. Hb 5,7+)

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principio debe ser forzosamente estrecho” (P 48).

-Que sea reflejo de una pedagogía que pone al alumno en un camino de aprendizaje continuo que apunta siempre a la posibilidad de enmienda, corrección y estímulo.

- Es decir que colabore con una pedagogía del camino de humildad, esto es, que refuerce el constante camino de conversión que le permitirá avanzar hacia el encuentro de la vocación y adquirir las herramientas necesarias para responder a ella.

- De este modo la evaluación abre caminos de vida, de aprendizaje y crecimiento, desafiando y motivando a los alumnos en su proceso de aprendizaje, evitando que esta instancia se convierta en motivo de frustración o desánimo.

3 VARIADA/AMPLIA

“según el temperamento e inteligencia de cada uno se conforme y amolde a todos de modo que pueda alegrarse del aumento del buen rebaño” (RB 2 32

Por variada/ amplia queremos decir: -Que tenga flexibilidad, de manera tal que comprenda diferentes modos de evaluar y medir el conocimiento y así en distintos momentos o situaciones evaluativas apele a diferentes inteligencias, temperamentos y formas de expresar el conocimiento.

“Cada uno es original y único, y por lo tanto tiene distintas necesidades” (Proyecto Educativo MAM).

-Que se evalúe en la aplicación y en la acción práctica en espacios dentro y fuera de la sala de clases, de manera tal que al evaluar al alumno no solo se centre en el aspecto teórico del aprendizaje sino que apunte también al hacer.

“En la huerta, en la cocina, en el oratorio….” (RB) -Que permita una diferenciación que considere las distintas capacidades de los alumnos. Es decir debe ser inclusiva con los alumnos con necesidades educativas especiales. “Pero, pensando en los más débiles, hágase todo con moderación” (RB 48,9) “Que los fuertes deseen más y los débiles no retrocedan” (RB 64) -Que integre diversos intereses de acuerdo a las distintas edades, sexo y cultura, en sus distintos formatos y ejemplos “Cada edad y cada inteligencia debe tratarse de un modo apropiado” (RB 30, 1) Que permita detectar y valorar el deseo de aprender, el esfuerzo, el interés, la perseverancia y el deseo de mejoría de cada alumno (aspecto actitudinal), además de los resultados concretos del aprendizaje (logro objetivo). “El primero es el de los cenobitas, es decir, monasterial, que sirven bajo una regla y un abad” (RB 1, 2). Por lo tanto, dado que nuestro proceso de enseñanza- aprendizaje se da en el contexto de una comunidad, queremos que nuestro proceso evaluativo considere las distintas características personales de los diferentes miembros de la comunidad, en cuanto a su forma de expresar el conocimiento, temperamento, edad, etc.

4. METACOGNITIVA / REFLEXIVA

“Por la gracia de Dios soy lo que soy” (RB P

31b).

Por metacognitiva/reflexiva queremos decir:

-Que la evaluación no solo entregue información al educador acerca de los logros de sus alumnos, sino que debe ayudar a que los alumnos aprendan a conocerse a sí mismos, descubrir sus debilidades y fortalezas, reconocer sus errores y equivocaciones, así como sus aciertos y logros. De esta manera podremos, por medio de la evaluación, desarrollar en ellos una metacognición que les permita conocer cómo aprenden, dónde necesitan ayuda, qué áreas pueden potenciar aún más y poner al servicio de los demás. Así podrán, por medio de este conocimiento de sí mismos, descubrir también la verdad de su vocación, reconociendo los dones que Dios ha depositado en ellos.

“Es importante desarrollar en los jóvenes la capacidad de conocerse a sí mismos, para quesepan explorar en su mente y en su corazón, conocer así sus talentos y limitaciones; sus fortalezas y sus debilidades. Así, cada uno podrá, mirando su historia personal, descubrir los signos y los acontecimientos que de alguna manera van señalando un camino por el cual avanzar en la vida”. (La vida académica en un colegio benedictino, n°35).

Por lo tanto, queremos que nuestros alumnos sean los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje mediante una evaluación que dé cuenta con claridad de sus logros y dificultades y

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les permita tomar conciencia de ellos y plantearse desafíos para mejorar.

“Sin duda fracasará si nuestros alumnos no se convierten en verdaderos sujetos de su formación, y junto a otros, se vuelvan protagonistas de su historia” (Carta José Manuel Eguiguren en Proyecto Educativo MAM

5. INTEGRAL “Para que en todas las cosas sea Dios glorificado” (RB 57 9).

Por integral queremos decir:-Que la evaluación sea capaz de evidenciar una síntesis de los conocimientos, integrando en una mirada trascendente las diferentes áreas o asignaturas en las que está inserto el aprendizaje. “…Haciendo emerger en el interior mismo del saber escolar, la visión cristiana del mundo y de la vida, de la cultura y de la historia” (La vida académica en un colegio benedictino, n°29) -Que incorpore las diferentes dimensiones de la persona (espiritual, psicológica, cognitiva, afectiva, etc) considerándola en su integralidad. El hombre no es la suma de estos aspectos, sino que es integrado. El hombre en todo es uno y el mismo. -Que acoja las distinta instancias en las que se desenvuelve el alumno (tutoría, deporte, coro, etc) “San Benito estructura un camino comunitario, en el cual ordena cada aspecto de la vida de tal manera que ningún momento sea más importante que otro, ya que reconoce que Cristo está presente en cada uno de ellos, y que todo es parte del único servicio a Dios”. (La vida académica en un colegio benedictino, n°23) -Que la evaluación sea una instancia para el diálogo entre el proceso de aprendizaje y la cultura actual; la realidad de hoy y la vida del colegio, más allá de la asignatura correspondiente, es decir, una evaluación contextualizada. “Debemos ayudar a nuestros alumnos a unificar su experiencia como alumno inmerso en un colegio, familia, cultura y la situación concreta de la sociedad en que vive. Buscamos formar en nuestros alumnos una visión amplia y crítica de la sociedad, que los impulse a dar una respuesta de fe, siendo así creativos para buscar nuevos caminos en la construcción del Reino “(Proyecto Educativo MAM) -Que la evaluación genere en los alumnos una motivación para seguir aprendiendo, investigando y profundizando en el conocimiento, que despierte en ellos una capacidad cada vez mayor de análisis y de reflexión, de buscar las respuestas a las preguntas de manera profunda y significativa. “A los obedientes… a los pacíficos… debe exhortarlos a que progresen más y más…” (RB 2 25) Por lo tanto, queremos una evaluación que apunte a la experiencia de aprendizaje en su integralidad, que considere a la persona como un todo, con sus diferentes dimensiones, instancias de aprendizaje, su contextocultural y la invite a seguir profundizando en su aprendizaje, desde una mirada trascendente.

6. QUE PERMITA HACERSE CARGO DEL

OTRO

“Que nadie busque lo que le parezca útil para sí, sino más bien lo que lo sea para los otros” (RB 72,7).

Por hacerse cargo del otro queremos decir:

-Que asuma el proceso de enseñanza -aprendizaje como un proceso personal pero inserto dentro de una comunidad, lo que implica que cada uno es responsable de los otros.

“¿Acaso soy yo el guardián de mi hermano? (Gn 4, 9b) Cada uno tiene una responsabilidad frente a la salvación de los demás…” (Proyecto Educativo MAM)

-Que sea una instancia para compartir los conocimientos con otros, recibir y dar apoyo y estímulo y reconocer caminos con el fin de avanzar junto a otros.

“El hombre necesita de la corrección y el estímulo de los otros: formado con la ayuda de muchos” (Proyecto Educativo MAM)

-Que dé cuenta y ayude a que en la comunidad " nadie diga o considere que algo es suyo" (RB) Las acciones de hoy repercuten en las diferentes comunidades en que estoy inserto y en donde serviré en el futuro. Tomar conciencia del sentido vocacional de todo aprendizaje y por tanto de su evaluación.

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“El cual nos lleve a todos juntos a la vida eterna” (RB 72)

Por lo tanto, queremos que el desafío de la comunidad sea que todos alcancen las metas de aprendizaje propuestas. Deben existir metas personales y otras comunitarias que nos involucran y afectan a todos.

“La comunidad debe participar activamente en el proceso de aprendizaje y corrección de cada uno de sus miembros, pues reconocemos que tanto los logros como los fracasos afectan a toda la comunidad” (Proyecto Educativo MAM).

Fines de la Evaluación a) Monitorear los logros, dificultades y avances del aprendizaje, que presenta cada alumno, en relación con las metas

planteadas para poder tomar oportunamente medidas pedagógicas que puedan favorecer el logro de los aprendizajes de todos los alumnos.

b) Desarrollar en los alumnos la capacidad de regular su propio proceso de aprendizaje, utilizando la evaluación como herramienta fundamental.

c) Conseguir que los alumnos puedan crear sus propias estrategias e instrumentos que los hagan conocedores de sus intereses, posibilidades y dificultades.

d) Permitir al profesor revisar constantemente sus estrategias de enseñanza y aprendizaje y de esta forma poder replantear pedagógicamente, las metas y los instrumentos de evaluación para verificar el logro de las metas planteadas.

e) Informar a los padres y apoderados, haciéndolos cada vez más partícipes en el proceso de evaluación, de tal manera que se refuerce su compromiso respecto a los niveles de logro de sus hijos en torno a las metas planteadas para cada nivel.

f) Acreditar la promoción de los alumnos al nivel superior.

Procedimiento para validar nuestro Mapa de aprendizaje

A. Ofrecer a nuestros alumnos experiencias de aprendizaje significativas lo que les permitirá, fijar en ellos, los indicadores del Mapa de Aprendizaje propuestos para avanzar en la consecución de las metas de acuerdo con su edad.

B. Construir una evaluación de final de segundo ciclo, que permita certificar el nivel de logro de nuestros alumnos en las metas y sus respectivos indicadores establecidos en el Mapa de Aprendizaje para:

Formular instrumentos válidos que permitan recoger información en forma periódica sobre el logro de los indicadores seleccionados.

Ajustar la gestión de enseñanza aprendizaje en dirección a la mejor consecución de las metas propuestas en el Mapa declarado en los PFN.

Examinar desde la reflexión los desempeños docentes en cuanto al trabajo con los indicadores. Examinar desde la reflexión con los alumnos sometidos a evaluación, sus logros respecto a los

indicadores evaluados. Reflexionar con los apoderados los logros de sus hijos respecto a los indicadores evaluados. Entregar orientaciones operacionales evaluativas posibles de ser considerados para la evaluación del

logro de los indicadores finales de los otros ciclos.

Consideraciones Generales Para facilitar el proceso de evaluación y la participación activa en el aprendizaje por parte del alumno, es necesario que el

alumno conozca con anticipación las metas a las que desea llegar el profesor y el programa de evaluación planificado.

Como la evaluación es un proceso permanente integrado al proceso educativo, se considerarán relevantes aquellas evaluaciones de carácter formativo que ponen el énfasis en el valor del aprendizaje como un proceso permanente y continuo. A estas tareas o instancias evaluativas formativas, las llamaremos instancias de corrección, ya que deben permitir al profesor una interpretación de los errores cometidos o de las debilidades encontradas en el desempeño de los alumnos como fuente de información y estímulo que le permita al alumno ir ajustando su plan de acción para reconstruir y re-elaborar su conocimiento.

Como una manera de formar al alumno en la autonomía de su propia exploración cognoscitiva y desarrollar en él la

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responsabilidad y disciplina en su proceso de aprendizaje, se destacará el uso de los sistemas de auto-evaluación y de co-evaluación. Esto requiere de pautas concretas e indicadores definidos para guiar al alumno en este proceso.

Evaluar el fin del proceso de aprendizaje no es menos relevante que el proceso mismo. Es en esta instancia donde se espera que el alumno integre los conocimientos adquiridos, pueda tener la oportunidad de relacionarlos, analizarlos desde una perspectiva global y lograr así una síntesis fundamental de lo aprendido durante ese tiempo. Estas evaluaciones finales, a su vez, desarrollan en el alumno la capacidad de autoexigirse ante una situación que demanda gran esfuerzo individual y permiten obtener información respecto a aquellos aprendizajes profundos adquiridos durante este período de tiempo.

2. TIPOS DE EVALUACIÓN 2.1 Según Agente Evaluador

2.1.1 Heteroevaluación. Consiste en la evaluación que realiza un profesor al trabajo de un alumno. 2.1.2 Coevaluación Es la evaluación mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Corresponde a un diálogo que se realiza al finalizar una actividad donde se valora lo que ha parecido más interesante del otro y también las falencias del mismo. 2.2.3 Autoevaluación. El alumno se evalúa a sí mismo. Se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por lo tanto, el agente de la evaluación (quien la realiza) y su objeto de evaluación (lo evaluado) coinciden.

2.2 Según Referente

2.2.1 Nomotética. Corresponde a aquella evaluación que toma como referente el propio alumno dentro de un grupo específico. (Curso, grupo, nivel), la finalidad es fundamental ya que define el estado de aprendizaje en que se encuentra un alumno respecto de un contexto. 2.2.1.1 Normativa. Supone la valoración de un alumno en función del nivel, del grupo o del curso en que se encuentre. 2.2.1.2 Criterial. Propone la fijación de criterios específicos, bien formulados, concretos, claros para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido desglosar. 2.2.2 Idiográfica.

Corresponde a la evaluación que considera las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares. Se centra totalmente en el sujeto y valora su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse ( Por ejemplo Actitudes). La finalidad de esta evaluación se centra en que el alumno se vaya superando a sí mismo y además vea que puede tener logros.

2.3 Según Intencionalidad

2.3.1. Evaluación Inicial o Diagnóstica.

Apunta a determinar las habilidades, conocimientos específicos y representaciones mentales iniciales con que los niños inician cada unidad de aprendizaje con el fin de ayudar al profesor a fundamentar su planificación y sus decisiones pedagógicas ulteriores.

2.3.2 Evaluación de Proceso

Son instancias que permiten mostrar al alumno y al profesor el avance parcial logrado hasta el momento. A su vez, permiten tomar acciones durante el aprendizaje para la mejora. Esto se logra reflexionando en conjunto con los alumnos sobre las metas, sobre sus avances, interpretación de sus errores. Pueden ser calificadas o no dependiendo de la relevancia de éstas en torno a las metas. Entre estas instancias se encuentran la observación de los conocimientos y estrategias de aprendizaje adquiridas por los alumnos, el portafolio, el diario de clases, la entrevista, los proyectos o trabajos, los informes, el trabajo en la sala de clases, los controles, tareas y ejercicios, entre otras.

2.3.3 Evaluación Final

Estas instancias ofrecen información que permite calificar y certificar los aprendizajes de los alumnos. Son evaluaciones que tienen como objetivo el que el alumno integre sus conocimientos y habilidades aprendidas durante un período más extenso de

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2

tiempo, arrojando información extremadamente relevante para comenzar el ciclo siguiente de aprendizaje, continuar profundizando o para acreditar la promoción de este alumno a un curso superior.

2.4 Según Tipo de Situación Evaluativa

2.4.1. Formativa Corresponde a la evaluación a lo largo de un proceso con el fin de ir corrigiendo errores de manera inmediata. 2.4.2 Sumativa o Acumulativa. Corresponde a la evaluación de productos terminados, cuya finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos de aprendizajes previstos.

3. PROYECTOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE PROCESO

SISTEMA DE TRABAJO DENTRO Y FUERA DEL HORARIO ESCOLAR Somos un colegio de excelencia académica, que creemos que la dedicación ordenada y sistemática forma personas responsables, comprometidos con su propio aprendizaje y que es capaz de aportar e infundir en otros lo que él o ella puede ir descubriendo como fortaleza en sí mismo. «…Por este motivo buscamos desarrollar en nuestros alumnos, mediante un currículum de alta excelencia académica, el sentido del esfuerzo y la perseverancia en el trabajo, de modo que descubran que las situaciones de la vida no siempre son fáciles, sino que requiere, muchas veces, de un morir a los intereses personales para encontrar la felicidad y la realización verdadera…» (PEI, 2005. p.37 prr. 4.) Por otra parte, también queremos formar personas integrales, con competencias que les sirvan para enfrentar la vida y sus desafíos. En este marco el sistema de trabajo dentro y fuera del horario escolar, nos ayuda a fortalecer valores y conductas que nosotros nos vemos comprometidos y responsabilizados a enseñar. Ellos son: - Autonomía: se enseña y se aprende, se aplica cuando el niño se ve enfrentado a una tarea de manera independiente donde pone en movimiento todas sus herramientas cognitivas y emocionales para resolver alguna situación en particular. De esta forma nosotros nos comprometemos a enviar tareas que permitan lograr este objetivo. La cantidad y calidad de ellas deben ser adecuadas para sus tiempos, conocimientos, habilidades y edad. Estas son guías que refuerzan contenidos ya trabajados y comprendidos por los niños. La calidad NO va en relación con la cantidad. - Toma de Decisiones: esta conducta tiene relación directa con la autonomía, ya que deben aprender a tomar decisiones y en este caso particular, queremos que ellos planifiquen durante la semana, los tiempos y distribución de trabajo con ayuda del adulto. Incluso dar la oportunidad a que se equivoquen, a tomar la decisión de no hacer la tarea asumiendo las consecuencias de ello - Responsabilidad: enseñar este valor es una tarea a largo plazo. Necesariamente exige formarlos en el compromiso y está absolutamente asociado al deber y a la obligación, por lo tanto en algunas ocasiones los niños no estarán tan felices de tener que hacer una tarea, sin embargo cuando ellos se vean capaces de hacerlas en un tiempo adecuado, sentirán satisfacción. -Hábito de estudio: como todo hábito, este está ligado a una sistematicidad en el tiempo, por esta razón es tan importante que ellos organicen su semana y que consideren el calendario de trabajo fuera del horario escolar, el que irá a las casas (vía mail para los padres y vía “mano” para los alumnos) con el objetivo que lo utilicen. Todas las evaluaciones y tareas irán agendadas en este calendario. Es importante mencionar que aquellas actividades que el profesor/a entregue en sus clases como lecturas previas ya sea del plan lector u otro, investigación de un tema relevante para la siguiente clase, entre otro, será decisión del alumno hacerlas o no, teniendo en cuenta las consecuencias como no poder trabajar en la clase, no poder responder a un cuestionario, no poder avanzar en el trabajo, etc. -Trabajo comunitario familia-colegio: este es otro aspecto que debemos desarrollar con este sistema. Para nosotros es importante que los padres estén informados e involucrados en el trabajo que se hace con los niños tanto durante la jornada como fuera de ella. Es fundamental que estemos alineados. 3.1. Sistema de trabajo dentro del horario escolar. Es así como las evaluaciones de proceso que están dentro del horario escolar son:

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3

3.1.1. Evaluación a partir de tópicos generativos Desde Pk a 2° básico los alumnos/as aprenden con diversas metodologías constructivistas. Todas estas están orientadas desde un punto en común; Tópicos Generativos. Así como su nombre lo indica es un tema que genera aprendizajes desde las distintas asignaturas, teniendo como producto final un proyecto donde se integran diferentes contenidos, habilidades y asignaturas. Este proyecto se realiza durante el tiempo en que se desarrolla dicho tópico. Cada bimestre (4) se trabaja uno donde los niños leen, escuchan, escriben, investigan, relacionan, entre otras habilidades, a partir de un tema. El objetivo de esta metodología es lograr en el alumno un aprendizaje profundo. 3.1.2 Evaluación a partir del programa de lectura Los objetivos de este programa son: fomentar el gusto por la lectura, desarrollar el hábito lector, aplicar estrategias de comprensión de lectura y vivir la gran experiencia de leer un libro. El proyecto de comprensión se constituye como un compromiso institucional de carácter transversal a todos los niveles del CSB. Se basa en un concepto procedimental y constructivista de la comprensión textual que ordena por niveles la enseñanza de la eficacia lectora, la comprensión literal y la comprensión global. Se suma a estas competencias el desarrollo del léxico y estrategias metacognitivas de autorregulación lectora. El programa contempla lo siguiente: 3.1.2.1 Plan lector Kínder: El objetivo es acercar a los alumnos el mundo de los libros y las letras. Este consiste en un conjunto de libros que leen en pequeños grupos junto a la profesora, de acuerdo al nivel lector, los que posteriormente se envían a la casa para una lectura independiente. 1° y 2° Básico: El objetivo principal es fomentar el gusto por la lectura, y por esto es que a partir de Primero Básico los niños pasan a ser socios vitalicios de la Biblioteca del colegio, dando comienzo al sistema de préstamo de libros y realización del Plan Lector. El alumno/a pedirá cada semana prestado un libro de la biblioteca de acuerdo a sus intereses y nivel lector. En la casa deberá leerlo y completar la ficha correspondiente al “Taller de Lectura”. 3° y 4° Básico: El objetivo principal es motivar el gusto por la lectura y la autonomía. Los cursos se dividen en tres grupos de acuerdo a sus competencias lectoras, a cargo de tres profesoras. Los alumnos trabajarán el libro dos horas semanales donde se realizarán actividades guiadas. El colegio entregará los libros a los alumnos, haciéndose ellos responsables de su debido uso tanto en las clases como fuera de ellas. Cada título será trabajado por aproximadamente 3 a 4 semanas. La lectura del libro se realizará tanto en la casa como en el colegio.

5° y 6° Básico: La finalidad de este sistema es propiciar que cada alumno vaya monitoreando su propio avance en la comprensión lectora (evaluación nomotética ). Los cursos se dividen en dos grupos de acuerdo a sus competencias lectoras, a cargo de tres profesoras. Los alumnos trabajarán el libro dos horas semanales donde se realizarán actividades guiadas. El colegio entregará los libros a los alumnos, haciéndose ellos responsables de su debido uso tanto en las clases como fuera de ellas. Cada título será trabajado por aproximadamente 3 a 4 semanas. La lectura del libro se realizará tanto en la casa como en el colegio. 3 . 1 . 3 E v a l u a c i ó n a p a r t i r d e l s i s t e m a d e l e c t u r a s d e a c t u a l i d a d En el afán de entregar una sólida formación académica en el colegio se evalúan a través de lecturas de noticias, conocimientos de actualidad nacional, internacional y económica.

Dado que el conocimiento y manejo de contenidos de actualidad, es cada vez, más relevante en la formación de los futuros líderes de opinión cristianos, es que queremos fomentar la lectura de noticias que se refieren a la contingencia nacional e internacional. Si la información se hace un hábito, informarse se hace cada vez más fácil.

Esta es una oportunidad para que nuestros alumnos vayan desarrollando la conciencia país y el sentido de pertenencia del ser chileno; un país en vías de desarrollo. De lo anterior se desprenden los siguientes objetivos:

- Tomar conciencia del entorno, comprendiendo los fenómenos internacionales y nacionales.

- Sintetizar adecuadamente los elementos de análisis del hecho concreto.

- Generar opinión y ser críticos con la realidad, sobre una base argumentativa fundada y sólida.

Para lograr estos objetivos, el primer paso es incentivar seriamente la lectura del diario o de cualquier fuente de información confiable. Las noticias más relevantes se controlarán con nota semana por medio.

Este proceso de lectura de noticias se realiza en los cursos desde Iº a IVº medio. 3.1.4 Evaluación a partir de pedagogía teatral Desde una visión integral del ser humano, “la pedagogía teatral refuerza los distintos ámbitos que lo constituyen; ámbitos intelectuales, afectivos y sociales (González, 2014). En este marco, el estudiante puede desplegar su creatividad, imaginación y puesta en práctica de recursos personales y de interacción, donde el teatro juega también un rol, el de invitarlo a “internarse en el mundo para explorarlo, conocerlo y transformarlo” (Eines& Mantovani, 2013, p. 19)”. A partir del año 2013, el Programa de Pedagogía Teatral se integra al currículo de los alumnos de Pk a 8° básico. En 2016 comienza a formar parte de la asignatura de Inglés en los niveles ya mencionados. Como proyecto piloto y en constante monitoreo y revisión, la finalidad de Pedagogía Teatral es ir potenciado el aprendizaje de distintos tópicos y ejes, con especial énfasis en la comprensión lectora, escucha y habilidades de expresión oral. Esto, a través de dinámicas, juegos y actividades que apuntan y buscan responder a la diversidad de niños, niñas y jóvenes que pertenecen a nuestra comunidad escolar. 3.1.5 Evaluación a partir de estrategias del pensamiento El programa se orienta a desarrollar en nuestros alumnos de 7° básico competencias que les permitan aplicar estrategias para procesar la información disciplinar. Se trabaja bajo los principios de una didáctica procedimental que ejercita el uso de pistas textuales, la organización gráfica de la información y estructuras de elaboración como la descripción, la explicación y el análisis de textos variados en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. 3.2 Sistema de trabajo fuera del horario escolar. Por otro lado, , las evaluaciones de proceso que están fuera del horario escolar son: 3.2.1 Evaluación a partir de tareas semanales De PK a 2° Básico se encuentra la Tarea Semanal. Estas tareas incluyen las asignaturas de Lenguaje y Matemática, las que se entregan a los alumnos un determinado día y deben ser devueltas una semana después (los días de devolución de la tarea están explicitados en la calendarización, cuando no aparece significa que esa semana no hay tarea semanal). De 3° a 8° Básico existe la Tarea de Extensión de Lenguaje y Matemática, las que se entregan un determinado día y deben ser devueltas en las fechas establecidas por el profesor (los días de devolución de las tareas están explicitados en la calendarización). Cuando en el calendario, NO vaya escrito Tarea de Extensión, es porque esa semana no se incluye esta actividad. La finalidad de el sistema de Tareas Semanales y de Extensión es propiciar los hábitos de estudio, el orden y la organización respecto de las futuras actividades que exigen más autonomía en los estudiantes. 3.2.2 Evaluación a partir del programa de lectura 3.2.2.1 Cuervo lecturas

A partir de 3° básico hasta 6° existe dentro del Programa de Lectura, las Cuervo Lecturas que consisten en que los alumnos eligen algún título de una lista determinada adecuada a su edad e intereses. Piden prestado el libro y luego realizan una actividad relacionada. La finalidad de este Programa es motivar la lectura personal de los estudiantes y favorecer la autonomía. 3.2.2.2. Plan lector 7° y 8° Básico: cada curso trabaja de manera paralela guías de comprensión del libro que están leyendo y las entrega semanalmente al profesor. La finalidad de este trabajo es reforzar la comprensión de lectura respecto de la lectura personal del plan lector del nivel. I a IV Medio: el alumno lee independientemente el libro asignado. Debe ser responsable de organizar su tiempo. La finalidad es instalar el hábito lector en los estudiantes para desarrollar el pensamiento crítico, creativo, y las habilidades de abstracción. 3.2.3 Evaluación a partir de la elaboración de ensayos históricos Los alumnos de III medio complementariamente a la asignatura de Historia, trabajan de manera procedimental y en conjunto con la asignatura de Lenguaje, la elaboración de un Ensayo histórico, el que es evaluado por el depto. de Historia. Durante el año los alumnos leen diferentes Fuentes Primarias y Secundarias que tienen directa relación con los contenidos de la clase y van elaborando sus ensayos, cuya entrega tiene fechas establecidas y determinadas por el profesor. En el año se entregan 6 ensayos históricos. La finalidad de este sistema de elaboración consiste en propiciar que los alumnos desarrollen el pensamiento crítico y creativo con la metodología de aplicación, le lectura especializada y la búsqueda de Fuentes primarias y Secundarias.

1

PROCEDIMIENTOS NORMATIVOS

4 . PROGRAMA DE EVALUACIÓN ( R e g l a m e n t o v á l i d o d e s d e 3 ° b á s i c o a I V ° M e d i o )

4.1 Eva luac ión In te rna 4 .1 .1 Rendic ión

Los alumnos deben conocer el Programa Anual de evaluación al iniciarse el año, es decir el tipo de instrumento de evaluación que se utilizará y el porcentaje asignado. Por lo tanto, dentro de las actividades pedagógicas, el profesor destinará parte de su tiempo a explicar dichos aspectos.

No obstante, existen instancias de evaluación sin previo aviso, tales como: redacción de texto, cálculos mentales, interrogaciones orales, trabajos en grupo, entre otros.

El temario para la prueba semestral deberá ser entregado en forma obligatoria para los alumnos de 3º a 6° Básico con dos semanas de anticipación, debiendo ser firmado por el apoderado respectivo. De 7° Básico a IVº Medio los profesores informan verbalmente los contenidos de las pruebas semestrales, siendo responsabilidad del alumno anotarlos.

4 .1 .2 Resu l tados Cuando un curso obtenga resultados insuficientes (menos de 60%) el profesor elaborará distintas

estrategias para mejorar sus aprendizajes. Las evaluaciones deben ser entregadas y subidas a schooltrack, como máximo hasta dos semanas

después de tomarla, ya sea controles, pruebas nivel, trabajos en clases, etc. Alumno que no asistió debe tener puesta nota U* hasta recuperarla en la fecha establecida para ello.

Las pruebas semestrales corregidas deben ser entregadas a dirección académica con un plazo mínimo de 5 días hábiles.

Las notas de las evaluaciones rendidas hasta la prueba semestral, deben estar subidas a schooltrack antes de la prueba semestral.

Una vez al bimestre se debe colocar las notas de disciplina de acuerdo al documento que contiene los criterios de evaluación. (Anexo 1)

En el caso de Prekinder a 4° básico, todas las evaluaciones deben ser firmados por los apoderados. En 5º y 6º básico solo deben ser firmadas las pruebas y controles cuya nota sea igual o inferior a C+. Las pruebas deben ser corregidas con los alumnos para que revisen las preguntas y ejercicios del

instrumento aplicado con sus cursos, de modo de que todos los alumnos entiendan dónde estuvieron sus dificultades.

Al finalizar cada bimestre, el alumno deberá conocer todas sus calificaciones parciales y su promedio bimestral en cada una de las asignaturas.

Capítulo

4

2

4.1.3. Inas is tenc ia N o e s t á p e r m i t i d a l a i n a s i s t e n c i a p o r v i a j e e n p e r í o d o d e p r u e b a s s e m e s t r a l e s , e n c a s o d e f a l t a r o b t e n d r á n o t a m í n i m a .

Todo alumno que haya estado ausente de alguna evaluación debe justificarla adecuadamente vía

agenda al profesor de asignatura, con firma del apoderado, explicitando el motivo de su ausencia a la evaluación. De esta manera y respetando los plazos establecido para ello (al regreso a clases después de haber faltado), podrá rendirla, previa aprobación del profesor de asignatura, en las fechas que se establecen para esos fines y que se publican en las respectivas salas de clases y en la pág. web. (Calendario de Pruebas recuperativas)

La inasistencia, por motivos de salud, a una prueba semestral, debe ser justificada a través de la presentación del apoderado, el mismo día de la prueba para firmar un registro en Inspectoría. (recepción) o presentar el certificado médico el día en que el alumno/a se reintegra a clase. Si no justifica de esta manera implicará que el alumno obtenga la nota mínima. Es importante destacar que cada fecha recupera todas las evaluaciones realizadas en dicha asignatura correspondiente al periodo previo; por ejemplo: si la prueba recuperativa es el 12 de abril, todo lo que el alumno deba previo al 12 debe rendirlo.

En el caso de faltar a un ensayo PSU por cualquier motivo (Enfermedad, Acompañamiento de retiro, Retiro a San José, entre otros), los alumnos deben justificar mediante una comunicación dirigida al profesor de la asignatura correspondiente.

4 . 2 . E v a l u a c i ó n E x t e r n a 4 . 2 . 1 R e n d i c i ó n

S I M C E ( S i s t e m a d e E v a l u a c i ó n d e l a c a l i d a d d e l a E d u c a c i ó n ) M I N E D U

Los alumnos y alumnas de 4º, 6º y 8º básico; IIº y IIIº medio son evaluados por la Agencia de Calidad de la Educación, de manera censal, (a todos los alumnos de estos niveles de nuestro país) y muestral (sólo en algunas regiones del país) en asignaturas tales como: Lenguaje, Matemática, Historia, Ciencias e Inglés.

S E P A ( S i s t e m a d e E v a l u a c i ó n d e l P r o g r e s o d e A p r e n d i z a j e ) M I D E U C .

Todos los alumnos y alumnas de 1º básico a IIIº medio son evaluados, en las asignaturas de Matemática y Lenguaje, con el fin de medir el progreso de los aprendizajes y con ello poder establecer estrategias para la mejora educativa.

FCE (First Certificate in English)

Los alumnos del nivel de IIIº medio certifican su nivel de Inglés rindiendo la prueba First Certificate in English (FCE), donde tienen la posibilidad de optar a la certificación de Cambridge English: First for Schools situado en el nivel B2 (aprobación) del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).

E L A ( E n g l i s h L e a r n i n g A s s e s s m e n t )

3

Los alumnos de 4º, 6º, 8º básico y IIº medio, rinden la prueba English Learning Assessment, donde se mide el nivel detallado de Inglés, cuyos resultados individuales, nos permiten elaborar estrategias y tomar decisiones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el segundo idioma. Si el/la alumno/a no rinde una parte de la prueba, se invalida el total de ella.

Prueba Progresiva Los alumnos de 2º básico, rinden la Prueba de Comprensión de lectura estipulada por la Agencia de Calidad de la Educación, esta mide las habilidades de comprensión de lectura que los alumnos debieran tener desarrolladas al final del proceso lector. Los alumnos de 7º Básico, rinden la Prueba de Matemática estipulada por la agencia de la Calidad de la Educación, cuyo objetivo es medir consecutivamente el progreso de los aprendizaje en la asignatura. Ambas pruebas se rinde en tres momentos del año. 4 . 2 . 2 R e s u l t a d o s

S I M C E ( S i s t e m a d e E v a l u a c i ó n d e l a c a l i d a d d e l a E d u c a c i ó n ) M I N E D U C .

Los resultados son reportados al año siguiente de la rendición por la Agencia de la Calidad de la Educación en porcentaje de logros en las asignaturas evaluadas por curso y por grupos de desempeños, además de entregar un puntaje por colegio.

S E P A ( S i s t e m a d e E v a l u a c i ó n d e l P r o g r e s o d e A p r e n d i z a j e ) M I D E U C .

Los resultados son reportados a comienzo del año siguiente de haber tomado la prueba y su reporte por alumno, por curso y por nivel es entregado a los apoderados para que puedan ver el estado de progreso de su hijo/a.

FCE (First Certificate in English)

Los resultados por alumno y por nivel son reportados al colegio en marzo del año siguiente de haber sido tomada la prueba. A los alumnos se les entrega su certificado de aprobación en una ceremonia.

E L A ( E n g l i s h L e a r n i n g A s s e s s m e n t )

Los resultados son reportados a comienzo del año siguiente de haber tomado la prueba. Este informe sirve de insumo para el Departamento de Inglés con el fin de realizar ajustes en las planificaciones y elaborar un Plan de Mejora.

Prueba Progresiva Los resultados son reportados por alumno, por curso, por nivel dos semanas después de haber sido tomada la prueba. Estos informes sirven de insumo a los deptos.. de Lenguaje y Matemática para elaborar un Plan de Mejoras.

4

4 . 2 . 3 I n a s i s t e n c i a N i n g ú n a l u m n o d e b i e r a a u s e n t a r s e p a r a r e n d i r e s t a s p r u e b a s , y a q u e s o n u n r e f e r e n t e i m p o r t a n t e e n l a t o m a d e d e c i s i o n e s e n n u e s t r o c o l e g i o .

La inasistencia a la prueba SIMCE, de cualquier nivel, es irrecuperable. No obstante, la inasistencia a esta prueba será llevada a Consejo de Ciclo como una falta de compromiso con el colegio y el país.

La inasistencia a la prueba SEPA, deberá ser justificada como cualquier otra inasistencia (mediante libreta de comunicaciones el día que el/la alumno/a se presente en el colegio) y deberá rendirla en días especiales que Dirección Académica determine para ello. Esta prueba debe ser rendida por el 100% de los alumnos del colegio.

La inasistencia a FCE es irrecuperables durante el mismo año, por lo que deberá esperar, hasta el año siguiente para poder rendirla con el grupo de alumnos/as que les toque rendirla.

La inasistencia a la prueba ELA es irrecuperable y por lo tanto se pierde una buena oportunidad para obtener información detallada del nivel de inglés de un alumno en particular.

La inasistencia a la Prueba Progresiva, (2º y 7º básico) deberá ser justificada como cualquier otra inasistencia (mediante libreta de comunicaciones el día que el/la alumno/a se presente en el colegio) y deberá rendirla en días especiales que Dirección Académica determine para ello. Esta prueba debe ser rendida por el 100% de los alumnos del colegio.

4.3 Recuperación de evaluaciones generales.

Los alumnos pueden recuperar hasta dos pruebas de nivel el mismo día, o tres controles. Para saber el orden de la rendición de pruebas, el alumno debe presentarse hasta el día antes de la fecha establecida a conversar con los respectivos Jefes de departamento o coordinadores académicos, quienes le distribuirán las evaluaciones.

El alumno que no se presente a la fecha recuperativa, tendrá la nota mínima, a no ser que el apoderado se presente el mismo día de la evaluación recuperativa, durante la jornada escolar a justificar la inasistencia en Inspectoría (Recepción).

Durante el período entre la evaluación y la prueba recuperativa, el alumno tendrá ingresado en su registro académico la nota U*, la cual será reemplazada por la calificación obtenida en la prueba recuperativa. En caso de que el estudiante no rinda dicha prueba, la U será su calificación definitiva.

En el caso de faltar a un ensayo PSU los alumnos tienen la posibilidad de recuperar solo una inasistencia en un día determinado para ello.

4 . 4 U s o d e a g e n d a

PK y Kínder utilizan libreta de comunicaciones, donde diariamente la profesora jefe la revisa y la firma.

Los cursos de 1º a 8° Básicos tienen la obligación de usar la agenda diariamente, anotando las tareas y

evaluaciones correspondientes, este trabajo debe ser coordinado por el profesor jefe y la agenda firmada por el apoderado hasta el primer semestre de 2º básico.

PERÍODOS DEL AÑO ESCOLAR

Organización del año académico Con el fin de lograr mayor efectividad en el aprendizaje de los alumnos/as de nuestro colegio, para el año académico se ha dispuesto un Sistema Bimestral de planificación y evaluación. Objetivos Los objetivos específicos de un sistema bimestral son:

- Ordenar las unidades y metas académicas en períodos más cortos. - Planificar de forma más focalizada y permitir hacer un mejor seguimiento a cada planificación. - Fomentar la evaluación permanente y variada, teniendo relevancia, tanto en la evaluación

procedimental como en la final.

Capítulo

5

Un bimestre es un período académico que dura entre 9 a 11 semanas, dependiendo del semestre en que se encuentre. En la calendarización está indicado cada inicio y término de los mismos. El año escolar de Pre Kínder a IIIº Medio consta de cuatro Bimestres: dos el Primer Semestre y dos

el Segundo. De modo excepcional, los IVº Medios tendrán un semestre dividido en tres bimestres ya que las

clases terminan anticipadamente respecto del resto del Colegio.

EVALUACIONES FINALES: BIMESTRALES, SEMESTRALES Y ANUALES

Las evaluaciones finales están consideradas rendirlas al término de cada bimestre y semestre. Estas evaluaciones corresponden a las pruebas de nivel y semestrales. Las pruebas de nivel se rinden al final del primer y tercer bimestre, las pruebas semestrales al término de cada semestre. Las pruebas de nivel se rinden de 5º Básico a IV medio y las pruebas semestrales se rinden de 3º básico a IV Medio. Este periodo consta de dos semanas aproximadamente y se evalúan en las siguientes asignaturas: Lenguaje, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Religión, Filosofía, Biología, Química, Física, Inglés. En el caso de IV medio, tienen dos pruebas de nivel y una prueba semestral, ubicada esta última, al finalizar el segundo bimestre. Además, este nivel rinde dos exámenes de las cuatro asignaturas PSU (Lenguaje, Matemática, Historia o Ciencia), en días especiales estipulados en la calendarización. Durante las semanas de pruebas de nivel y semestrales, no se podrán hacer evaluaciones que requieran estudio y/o preparación en la casa. Sí se podrán calificar actividades que se desarrollen dentro del horario de clases, como guías, controles de lectura, trabajos de laboratorios, controles de noticia, entre otros. Sin embargo, los controles de habilidades matemáticas que se rinden cada 15 días por los alumnos de Iº a IVº Medio, continúan realizándose de manera sistemática, según calendario, al igual que los controles de vocabulario de IIIº y IVº medio. No obstante lo anterior, los alumnos de III y IV medio, tienen un calendario continuo de rendición de ensayos PSU, los que se aplican durante todo el año con independencia del periodo evaluativo donde se encuentren calendarizados. Las asignaturas de Educación Física, Arte y Música tienen sus evaluaciones en los períodos que no corresponden a las semanas previamente señaladas. En el resto del año, los profesores pueden realizar distintos tipos de evaluaciones independiente del área. Este sistema de evaluaciones finales permiten:

Focalizar a los alumnos/as en un periodo particular del año.

Distribuir equitativamente las evaluaciones de prueba de nivel y semestrales, evitando exceso de evaluaciones en un mismo día.

Posibilitar el análisis y seguimiento del logro de los aprendizajes, con la información de las notas y porcentajes de logro, obtenidas por alumnos, cursos y niveles, ya que estas evaluaciones utilizan los mismos instrumentos y horarios para todos los alumnos de un mismo nivel. Además, la información obtenida a partir de estas evaluaciones permite realizar los ajustes necesarios para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Estas evaluaciones buscan corroborar el avance y el logro de las metas específicas de cada semestre, enfocadas hacia el desarrollo del aprendizaje profundo de los contenidos y hacia la capacidad de realizar relaciones inter e intradisciplinarias.

Capítulo

6

A nivel de Aprendizaje, las evaluaciones finales permiten en los alumnos:

- Repasar todos los contenidos. - Incorporar y utilizar diversas habilidades aprendidas durante el año. - Globalizar e integrar contenidos. - Enfrentar preguntas de relación entre los diferentes temas. - Aprender a preparar y planificar el estudio. - Aprender a enfrentar situaciones complejas que demandan un esfuerzo personal, que les

permitirá manejar situaciones evaluativas similares en el futuro.

Ciclo Pruebas de Nivel Pruebas Semestrales (I y II semestre)

Evaluaciones Finales

Observaciones

Porcentaje de la evaluación

Pre kínder a 2º básico

No rinden No rinden No rinden

3º y 4º básico

No rinden Matemática Lenguaje Ciencias Historia Inglés Religión

No rinden Prueba semestral 20% De nivel 15% cada una, de la nota del semestre

5º y 6º básico

Matemática Lenguaje Ciencias Historia Inglés Religión

Matemática Lenguaje Ciencias Historia Inglés Religión

No rinden Prueba semestral 20% De nivel 15% cada una, de la nota del semestre

7º básico a IIº medio

Matemática Lenguaje Ciencias ( 7º )

- Biología (8º, I y II)

- Química (8º, I y II)

- Física (8º, I y II)

Historia Inglés Religión

Matemática Lenguaje Ciencias ( 7º )

- Biología (8º, I y II)

- Química (8º, I y II)

- Física (8º, I y II)

Historia Inglés Religión

Eva. Final en Matemática, Lenguaje e Inglés.

Eva. Final 15% Prueba semestral 20% De nivel 15% cada una, de la nota del semestre.

IIIº medio

Matemática Lenguaje Historia Inglés Física común Física Electivo Química común Biología común Biología Electivo Filosofía

Matemática Lenguaje Historia Inglés Física común Física Electivo Química común Biología común Biología Electivo Filosofía

Eva. Final en Matemática, Lenguaje e Identidad

Eva. Final 15% Prueba semestral 20% De nivel 15% cada una, de la nota del semestre

IVº medio

Matemática Lenguaje Historia Física común Física Electivo Química común Biología común Biología Electivo Filosofía

Matemática Lenguaje Historia Física común Física Electivo Química común Biología común Biología Electivo Filosofía

Matemática Lenguaje Identidad (Humanista y Artístico de Historia; Científico de Biología; Matemático Físico de Física; Matemático Humanista de Historia) Electivo Artístico deben realizar proyecto final de Artes

Exámenes obligatorios para IVº medio

1

Prueba semestral 20% De nivel 15% cada una, de la nota del semestre Examen (periodo de intensivos) 25% del promedio de la nota anual

Tabla Nº1. Resumen del Programa de Evaluación.

Para finalizar el año escolar, los/as alumnos/as que obtienen un promedio menor a B+ en las asignaturas de Lenguaje, Matemática e Inglés (desde 7º a IIº medio); Lenguaje, Matemática e Identidad (IIIº medio), deben realizar en forma obligatoria un trabajo de profundización de contenidos y habilidades fundamentales del nivel a tener, como cierre de año. Estas serán evaluadas el último día de clases. Este sistema permite reforzar los contenidos o habilidades más descendidas, con el fin de llegar al siguiente nivel escolar con mejores herramientas desde el punto de vista académico.

1 Los alumnos/as rinden exámenes de las asignaturas en las de Matemática, Lenguaje y la asignatura donde realizaron su Identidad.

Evaluación de LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES (OAT)

Los Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT) son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. (…).

Los OAT, no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. Es fundamental que se promuevan en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo, mediante el proyecto educativo institucional, la práctica docente, el clima organizacional, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adulto1.(Mineduc)

Estos OAT involucran, tanto en primaria como en secundaria, las distintas dimensiones del desarrollo -físico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación2. (Mineduc)

Nuestra propuesta educativa se sostiene en una visión particular del hombre basada en principios educativos benedictinos, que buscan una característica identitaria en la comunidad escolar. Desde estos principios se desprenden actitudes propias de nuestro currículum que complementarán los OAT en las diferentes instancias de nuestras actividades escolares.

“Esta Escuela del servicio Divino tiene ciertas características que contribuyen al desarrollo de la caridad y la escucha de Dios. Ellas no pertenecen sólo a la comunidad en general sino que son parte fundamental de lo que buscamos desarrollar en cada uno de sus miembros, y por lo tanto se traducen en actitudes muy concretas que debemos ir trabajando con cada persona al interior del colegio.3”

Estas características se traducen en actitudesque debe tener un/a alumno/a Benitano: Escucha, Acogida, Misión, Orden, Estabilidad y Espíritu de Conversión y los indicadores del Mapa de Aprendizaje del Proyecto Curricular.

La evaluación de éstas se realiza a través de un Informe Personal y Social del alumno que se entrega al Apoderado,al finalizar el año escolar correspondientecon la firma del profesor jefe.

Estos objetivos de aprendizaje transversales (actitudes y valores) que derivan del proyecto educativo del colegio se insertan en las asignaturas, en las planificaciones y evaluaciones respectivas, a través del modelo de aprendizaje profundo. La evaluación de estos objetivos deberá estar incorporada en el programa de evaluación de manera integrada entre cada asignatura y nivel.

1Bases curriculares 2012, MINEDUC

2Bases curriculares 2012, MINEDUC

3Proyecto educativo p.33

Capítulo

7

7

REGISTROS DE LOGROS Y CALIFICACIONES DURANTE EL PROCESO

La calificación señala en forma sintética y convencional los resultados de la evaluación, por lo que deberá expresarse siempre en un lenguaje y formato comprensible y comunicarse en forma oportuna a los apoderados y a los alumnos. Es acreditativa y certifica la adquisición de los aprendizajes necesarios para aprobar un nivel.

El colegio ha determinado utilizar un sistema de letras asignado a una escala basada en niveles de logro. Esta decisión se fundamenta en que:

a) Este sistema es más acorde a nuestro Proyecto Educativo porque busca rescatar lo positivo de las evaluaciones, evita la competencia desmedida por la décima, por lo que favorece el clima de aprendizaje dando así mayor posibilidad de convertir la evaluación en una instancia de retroalimentación que conduzca al aprendizaje.

b) Transfiere la mirada a la consecución de metas en el aprendizaje teniendo en cuenta la exactitud de las respuestas y poner atención en el progreso individual del aprendizaje.

c) El sistema es reconocido internacionalmente y a su vez es compatible con la propuesta del Ministerio de Educación ya que las letras son transformadas en las actas ministeriales a números, a través del sistema computacional del colegio.

El mínimo aceptable de aprobación será equivalente al 50 % de rendimiento y corresponderá a una C- para todo el colegio.

La tabla de conversión utilizada de PKº a IVº medio es la siguiente:

Tabla Nº2. De conversión

Las asiqnaturas deberán tener al término del primer y segundo semestre, un mínimo de notas que dependerá de la cantidad de horas semanales del plan de estudio y de los ejes que la asignatura posea:

- las asignaturas con dos horas semanales cumplirán con un mínimo de 3 calificaciones parciales (con diversos

Símbolo Nota Porcentaje de logro de metas

A+ 7 90%-100%A 6,5 82%-89%

B+ 6,0 75%-81%B 5,5 68%-74%

C+ 5,0 62%-67%C 4,5 56%-61%C- 4,0 50%-55%D+ 3,5 42%-49%D 3,0 34%-41%E+ 2,5 26%-33%E 2,0 18%-25%F 1,5 9%-17%U 1,0 0%- 8%

Capítulo

8

instrumentos de evaluación).

- Cada Eje de Evaluación deberá cumplir con el siguiente criterio :

Ejes con un porcentaje menos o igual al 10% debe tener un mínimo de una nota al semestre.

Ejes con un porcentaje entre un 15% y 25% debe tener un mínimo de dos notas al semestre, excepto Pruebas de Nivel o Pruebas Semestrales.

Ejes con un porcentaje entre un 30% y 40% debe tener un mínimo de 3 notas semestrales

- En casos especiales, Dirección Académica podrá autorizar el cierre del segundo semestre para un alumno, grupo o totalidad de un curso, con un número de calificaciones inferior al establecido.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

Para poder llevar a cabo lo anterior, la evaluación en el colegio debe tener presentes dos principios: la diversidad y la flexibilidad. Se entiende por diversidad una variedad de instrumentos de evaluación apropiados a cada situación y por flexibilidad, a la posibilidad de reorientar y redefinir el instrumento, previo análisis de la situación particular. Debe quedar claro, que entre los casos que ameriten estas opciones, se encuentran tanto aquellos alumnos que presentan dificultades como aquellos alumnos sobresalientes y talentosos.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

La Dirección Académica y el Departamento de Integración y psicopedagogía, establecen una política de una enseñanza de aprendizaje diferenciada para el caso de los alumnos que tengan necesidades educativas especiales, ya sean éstas del tipo permanentes o transitorias. Cabe destacar que el Colegio San Benito se guía por lo establecido en el Ministerio de Educación a la hora de definir si el diagnóstico es de tipo transitorio o permanente.

Cada caso, Será definido por la Dirección Académica, en conjunto con el Departamento de Integración y Psicopedagogía, utilizando la información entregada de profesores jefes y Director de Ciclo, previo estudio de los antecedentes (informes de especialistas médicos y formulario de evaluación diagnóstica integral de necesidades educativas especiales).

Este tipo de enseñanza y aprendizaje diferenciado se podrá aplicar a un alumno de acuerdo a la dificultad teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje y las bases curriculares del Ministerio de Educación y el Currículum de Manquehue.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP):

Se debe iniciar un proceso de seguimiento y acompañamiento al alumno con dificultades definiendo estrategias multidisciplinarias con un enfoque global. En el caso de los alumnos con mayores necesidades cognitivas, se establecerá el desarrollo de un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI). Esto lo realizará la educadora de integración a cargo, con el apoyo del profesor jefe, el Director de Ciclo y los profesores de asignatura. Todo lo anterior será revisado y aprobado por Dirección Académica.

Cabe destacar que si el alumno con NEEP no cumple con los objetivos propuestos en su PACI podría repetir de curso.

Para que el alumno con NEEP continúe en Integración, debe presentar al 31 de marzo del año en curso, todo informe de especialistas que el colegio solicite. Además, se debe actualizar anualmente, dentro de la misma fecha, el certificado médico que avale su diagnóstico.

Es responsabilidad del apoderado mantenerse periódicamente en contacto con el profesor jefe para informarse del desempeño del alumno(a). Además, deberán cumplir con los siguientes requisitos:

a) Apoyo al trabajo de sus hijos en el logro de las metas de aprendizajes propuestas en el PACI.

b) Cumplir con los acuerdos que deriven del PACI y de las futuras entrevistas con el profesor y educadora de Integración a cargo.

c) Mantener el certificado médico actualizado en forma anual.

d) Mantener actualizados los informes de especialistas (psicopedagoga, terapeuta ocupacional, fonoaudiólogo, entre otros) en forma semestral o cuando el colegio lo estime conveniente.

e) Generar el contacto entre el colegio y especialistas externos.

Capítulo

9

Al finalizar el semestre la educadora del Departamento de Integración y Psicopedagogía a cargo del alumno, el profesor jefe

y con apoyo de la Dirección Académica, evaluará el resultado de las estrategias propuestas llevadas a cabo para poder determinar las acciones y cambios que se aplicarán en el semestre siguiente.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET):

Se debe iniciar un proceso de seguimiento y acompañamiento al alumno con dificultades definiendo estrategias multidisciplinarias con un enfoque global. Esto lo realizará el profesor jefe con el apoyo de la psicopedagoga, el Director de Ciclo y los profesores de asignatura.

Para que el colegio inicie el proceso de aprobación de Evaluación Diferenciada, el apoderado debe presentar en el plazo máximo al 31 de marzo del año en curso, para el primer semestre y al 3 de agosto en el caso del segundo semestre, todo informe de especialistas que el colegio solicite; en caso necesario, facilitar el contacto con el especialista, con el fin de aportar mayor información acerca de las dificultades que el alumno presenta.

Para obtener o mantener la Evaluación Diferenciada, el alumno deberá cumplir con los siguientes requisitos:

a) Mantener una actitud positiva en clases y en las distintas actividades del colegio.

b) Mostrar responsabilidad y esfuerzo en los estudios.

c) Cumplir con los acuerdos que se establezcan con: profesor jefe, profesor de asignatura, Director de Ciclo y psicopedagoga del ciclo.

d) El Departamento de Integración y Psicopedagogía, junto con Dirección Académica, decidirán si el alumno/a cumple con los requisitos para ingresar a Evaluación Diferenciada.

Es responsabilidad del apoderado mantenerse periódicamente en contacto con el profesor jefe para informarse del desempeño del alumno(a). Además, deberán cumplir con los siguientes requisitos:

a) Apoyo al trabajo de sus hijos en el logro de las metas de aprendizajes propuestas.

b) Cumplir con los acuerdos que deriven del documento del programa de Evaluación Diferenciada y de las futuras entrevistas con el profesor.

c) Mantener el certificado médico actualizado en forma anual.

d) Mantener actualizados los informes de especialistas (psicopedagoga, terapeuta ocupacional, fonoaudiólogo, entre otros) en forma semestral o cuando el colegio lo estime conveniente.

e) Generar el contacto entre el colegio y especialistas externos.

Al finalizar el semestre el profesor jefe, junto a la psicopedagoga del ciclo y con apoyo de la Dirección Académica, evaluará el resultado de las estrategias propuestas llevadas a cabo para poder determinar las acciones a seguir en el semestre siguiente.

Al finalizar el año escolar la Dirección Académica junto con el Departamento de Integración y Psicopedagogía, profesor jefe y Director de Ciclo,realizarán una evaluación tanto de los acuerdos, como de los logros obtenidos para determinar si el alumno continúa bajo el programa de Evaluación Diferenciada.

El alumno que ha obtenido en el promedio final de cada asignatura, nota igual o superior a 5.5, ya no recibirá Evaluación Diferenciada en la asignatura correspondiente. Esto con el fin de generar autonomía, confianza y darle las herramientas necesarias para futuros desempeños.

Para mantener la Evaluación Diferenciada, el alumno NO se puede encontrar en camino de corrección avanzado.

En caso de suspenderse el tratamiento con el especialista o de no cumplir con los acuerdos, se suspenderá el programa de

Evaluación Diferenciada.

Si el alumno no logra el mínimo propuesto, podría repetir de curso.

Alumnos talentosos

La Dirección Académica aspira entregar a cada uno de sus alumnos una educación que desarrolle al máximo sus talentos y capacidades a través de una rigurosa excelencia académica que provea de oportunidades para que también, los más capaces, estén motivados a alcanzar metas desafiantes en el aprendizaje. Para esto, en algunas asignaturas se incoporó un nivel de aprendizaje avanzado con el fin de apoyar a aquellos alumnos más capaces haciéndolos enfrentar desafíos y exigencias mayores. Con esto se diversifican los tipos de evaluación y la calificación tiene parámetros más exigentes.

Modalidad de la Información Pedagógica a Padres, Apoderados y Alumnos.

El Establecimiento entregará al alumno y al Apoderado los siguientes informes de calificaciones escolares:

o Dos informes parciales durante cada semestre, con las calificaciones acumuladas hasta dicho momento vía schoolnet1.

o Informe al término del primer semestre, con las calificaciones finales.

o Informe anual, al término del año, con promedios y calificaciones finales.

o Informe semestral personal y social del alumno vÍa schoolnet.

La información de las fechas de evaluaciones y pruebas recuperativas, se entregan al iniciar cada semestre vía calendarización la que se encuentra disponible en la página web del colegio.

Capítulo

10

PROECEDIMIENTOS PARA RESOLVER SITUACIONES ESPECIALES

Política para ausencias prolongadas El Ministerio de Educación de acuerdo con el decreto exento N° 107 que modifica el Nº 511, el decreto 112 y el decreto 83 indica, que para ser promovidos de curso los alumnos deben haber asistido al menos a un 85% de las clases del calendario escolar. No obstante lo anterior, es facultad del director del establecimiento, por razones muy justificadas, promover a aquellos alumnos que no cumplan con este requisito que se detallan a continuación. Para evaluar situaciones particulares, el alumno debe haber cumplido con un semestre completo tanto en la rendición de todas las evaluaciones del periodo como del porcentaje mínimo de asistencia del 85% en ese periodo del semestre y seguir escolarizado en lo que resta del año, de acuerdo a las situaciones particulares que se detallan más abajo. El colegio al realizar la promoción escolar está acreditando que el alumno ha obtenido los contenidos, habilidades y actitudes necesarios para ser promovido de curso y que está apto para enfrentar, en este mismo aspecto el año siguiente, tanto dentro como fuera del colegio.

1) Imposibilidad de asistir al colegio por enfermedad por un periodo no superior a 60 días.

Si el/la alumno/a, está imposibilitado de asistir a clases por alguna enfermedad, debidamente acreditada, por un período no superior a 60 días1 , deberá rendir todas las pruebas semestrales correspondientes al semestre en proceso. Esto acredita sus competencias para enfrentar el año que viene. En el caso de IV medio, para acreditar que ha adquirido las competencias para enfrentar su vida académica futura, fuera del colegio. Todas las pruebas deberían ser rendidas en el colegio. Si esto no fuera posible, podrían ser rendidas en su casa al cuidado de un miembro del colegio, designado para dicha aplicación y quien velará para que sean rendidas en los marcos establecidos. Los contenidos a evaluar serán los mínimos requeridos por el colegio acorde al curso que esté rindiendo para ser promovido al curso siguiente.

2) Viaje fuera del país

2.1 Por un período mayor a 30 días, asistiendo a un colegio en forma regular

Si un alumno, viaja fuera del país a rendir unos meses o un semestre en el extranjero, los padres deberán presentar un documento por escrito indicando el lugar donde se trasladará y el tiempo que estará fuera del colegio. Adjuntando además, la carta oficial de aceptación del colegio al que asistirá. Estos documentos deberán ser presentados al Director de Ciclo correspondiente quien evaluará su autorización previa consulta a la Dirección Académica. Si es aprobado, el Director de Ciclo enviará un documento por escrito con las condiciones que deberá cumplir el alumno al regreso de su estadía. Requerimientos:

Certificados del colegio al que asistió con las evaluaciones correspondientes. Si éstas son insuficientes en ramos compatibles con nuestro currículo, se le podrá exigir nivelación en ellos.

Informe disciplinario del colegio al que asistió, si este fuera deficiente, el colegio se reserva el derecho de tomar alguna medida.

Debe aprobar al menos 2 asignaturas que tengan un currículo con un 70% de similitud del que le hubiera tocado rendir en su curso de origen. Si no existiera ninguna asignatura compatible con nuestro currículo, se le tomará una evaluación en Lenguaje y Matemática con los contenidos mínimos requeridos para su reintegración.

1Hasta III Medio son 176 días hábiles, luego puede faltar 26 días y IV medio son 161 días hábiles , puede faltar hasta 24 días para cumplir con el 85% de asistencia según decretos del Ministerio.

Capítulo

11

Estas evaluaciones o nota en la asignatura aprobada representarán un 20% del promedio semestral de la asignatura en el año en que se integre.

Al integrarse nuevamente al colegio, es responsabilidad del alumno ponerse al día en todos los contenidos que no fueron cubiertos durante su ausencia.

2.2 Por un período mayor a 30 días, no asistiendo a un colegio en forma regular

El colegio no considera prudente un viaje mayor a 30 días sin que el alumno asista a un establecimiento regular. Por este motivo si el alumno no cumple con lo establecido en el decreto en cuanto a % de asistencia y requerimientos en nota, podría repetir de curso. Su continuidad en el colegio dependerá de los cupos en los cursos inferiores.

3) Representante de alguna Federación de Deportista a Nivel Nacional El colegio apoya el desarrollo deportivo de los estudiantes que pertenezcan a una selección nacional y que requiera de permisos especiales tanto en entrenamientos como en fechas de campeonatos. Los requisitos que el alumno debe cumplir para poder ser promovido de curso son los siguientes:

Asistir a un 80 % del año a clases regulares. Rendir todas las pruebas semestrales y exámenes Ponerse al día en las materias que se hayan impartido durante su ausencia Rendir evaluaciones una semana posterior a la llegada de algún permiso especial No eximirse de ninguna asignatura. Las ayudas que se pueden realizar guardan relación con haber tenido un

semestre completo de la asignatura en el colegio de manera ininterrumpida para poder acceder a permisos especiales que se complementen con los entrenamientos propios de la especialidad.

4) Intercambio con la red de colegios benedictinos. Las notas obtenidas por los alumnos hasta la semana previa a realizar el viaje, se trasladarán a las notas del I semestre del año. Los alumnos deben asistir al colegio hasta una semana antes de partir al intercambio.

El/La alumno/a deberá aprobarlas asignaturas que imparte el colegio al que asiste. A su reintegro o regreso: Debe presentar un certificado de aprobación de las asignaturas realizadas. Debe presentar un certificado de conducta, si éste no es satisfactorio, el colegio puede tomar acciones acorde al Manual de Vida Comunitaria.

5) Alumnos que ingresan al colegio después de la entrada oficial del año lectivo.�Los alumnos que ingresan después de comenzada las clases, tendrán un periodo de 15 días de adaptación (ponerse al día) y al día 16, comenzará a cumplir con todas las obligaciones escolares : rendición de evaluaciones, trabajos, contenidos al día, entre otros. Todos los alumnos deben cumplir con los requisitos señalados de asistencia y notas. El alumno no recupera evaluaciones rendidas en su ausencia.

6) Cierre de Año Anticipado El colegio no realiza cierres anticipados ya que considera que es fundamental, además de tener que cumplir con las exigencias curriculares asociadas a las asignaturas, que el alumno participe de las actividades comunitarias con su curso, nivel y colegio. En caso de optar por un cierre anticipado debe quedar establecido que solo se realiza una vez en la vida escolar del alumno y se consideran las evaluaciones que lleva hasta el momento del cierre con las consecuencias naturales del proceso (según reglamento de Promoción), previa evaluación de los antecedentes entregados por los apoderados, especialistas o quien corresponda según la situación. Esta decisión se toma entre Dirección Académica, Director de Ciclo y el Rector. Si a un/a alumno/a se le llegase a cerrar el año de manera anticipada, no puede seguir asistiendo al colegio, sin embargo

no se le retira de las actas. En cuarto año medio no se realiza cierre anticipado dado lo corto del periodo escolar.

Reglamento de Promoción.

Para la promoción de los alumnos se consideran conjuntamente los logros de los objetivos de las asignaturas y la asistencia a clases.

1. Para ser promovidos los alumnos deben asistir, a lo menos, al 85% de las clases establecidas en el Calendario Escolar Anual. No obstante, el Director del establecimiento, previa consulta no resolutiva al Profesor Jefe y/o Consejo de Ciclo podrán autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores de asistencia, fundados en razones de salud u otras causas debidamente justificadas8 detalladas en el capítulo 11.

2. Serán promovidos todos los alumnos de 1º a 2º y de 3º a 4º básico que hayan asistido a lo menos al 85% de las clases, considerando que se dispone de dos años completos para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Sin embargo, el Director del establecimiento, previo informe fundado en variadas evidencias del Consejo de Ciclo, Directora Académica, Director de Ciclo y Profesor Jefe, podrá decidir excepcionalmente la repitencia en casos debidamente justificados9.

3. Serán promovidos los alumnos de 2º básico a IVº medio que no hubieran aprobado una asignatura, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 4,5 o superior, incluida la no aprobada. Igualmente, serán promovidos si no hubieren aprobado dos asignaturas, siempre que su nivel general de logro corresponda a 5,0 o superior, incluidas las reprobadas10.

4. No obstante lo establecido en el párrafo anterior, para IIIº y IVº medio, si entre las dos asignaturas no aprobadas se encuentran Lenguaje y/o Matemática, serán promovidos siempre que su nivel de logro corresponda a un promedio 5,5 o superior. Para efecto de este cálculo se considerará la calificación de los dos sectores reprobados11.

Promedio rojo en Religión

Un alumno del Colegio San Benito no puede pasar de curso con promedio bajo C- en la asignatura de Religión, por lo tanto, para subir la nota deberá realizar un trabajo cuya calidad y exigencia dependerá del nivel que curse. Éste se hará en horario fuera de la jornada escolar y deberá ser entregado al jefe del departamento de Religión en la fecha que se le indique.

Eximición de Asignaturas

El colegio considera que todos sus alumnos deben realizar todas las asignaturas del currículum declarado en los planes de formación por nivel. No obstante, Dirección Académica en conjunto con el Departamento de Integración y Psicopedagogía, podrá autorizar la eximición de los alumnos de una asignatura, en casos debidamente fundamentados. (Decreto 158)

Promoción con Menos del 85% de asistencia

8Decreto Exento 107 que modifica decreto 511 para Enseñanza Básica, Decreto 112 pata I y II medio y Decreto 83 exento para III y IV medios. 9Decreto Exento 107 10Decreto 511 Art. 11, Decreto Exento 112 para Iº y IIº medio, Decreto Exento 83 para IIIº y IVº medio 11Decreto Exento 83, párrafo 2º.

Capítulo

12

Existen situaciones que como colegio consideramos atendibles para promover a aquellos estudiantes que

hayan obtenido un porcentaje menor al 85% de asistencia al colegio.

Estas situaciones son las que se describen en el Cap. 11 del Reglamento de Evaluación del Colegio San Benito.

Esta decisión se define entre Dirección Académica, Director de Ciclo y Rector.

DISPOSICIONES FINALES.

Las disposiciones contenidas en este Reglamento serán aplicadas durante todo el año escolar y revisadas antes del año escolar siguiente, pudiendo modificarse en parte o íntegramente con la Resolución de Dirección Académica, previa consulta a Rectoría

Además, este reglamento, tendrá las modificaciones que sean necesarias según la aplicación gradual de los nuevos Planes y Programas propios del establecimiento según vayan siendo aprobados por el Ministerio de Educación, decretos de evaluación y promoción del MINEDUC.

El Colegio se reserva el derecho de realizar, con ciertos alumnos, grupos cursos, niveles, ciclos, investigaciones y /o programas experimentales que contemplen disposiciones distintas a la de este reglamento, siempre que no se contravengan con la normativa oficial vigente. De llevarse a cabo dichos programas, se comunicará por oficio al Ministerio de Educación y los involucrados en dichos programas (profesores, alumnos y apoderados) deberán conocer la normativa antes de ser aplicada.

Una vez aprobado este Reglamento, debe ser publicado para conocimiento de profesores, alumnos y apoderados.

Las situaciones no contempladas en este Reglamento ni contenidas en los Decretos Exentos N° 158 y 83 serán resueltas por la Dirección del Establecimiento.

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Capítulo

13

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nexos

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Anexo 1

1. CRITERIO NOTAS DE DISICPLINA Para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea efectivo, esperamos que un alumno no sólo asista a clases regularmente, sino que además demuestre una actitud de interés hacia el aprendizaje.

a) Esto lo observaremos a través de los siguientes criterios:

1. Participación

Puntaje Hace aportes significativos y constructivos Aprovecha el tiempo en clases Presta atención Trabaja en silencio cuando corresponda

2. Orden

Puntaje Tiene los materiales necesarios para la clase en el momento requerido Mantiene una adecuada presentación personal Colabora con el orden de la sala Es puntual

b) Los puntajes a cada uno de estos 8 criterios se asignarán de la siguiente manera:

Puntaje

Logrado 2 Parcialmente Logrado 1 No Logrado 0

c) Así, un alumno obtendrá la nota de acuerdo a la misma escala que se utiliza para las notas académicas:

d) Para mayor claridad se adjunta la tabla de conversión de notas utilizada en el Colegio San Benito:

Puntos Nota0-1 U2 F3 E4 E5 E+6 D7 D+8 C-

Puntos Nota9 C

10 C+11 B12 B+13 B+14 A15 A+16 A+

Nota

(en letras) Nota

(en número) Porcentaje de

Logro A+ 7,0 90%-100%A 6,5 82%-89%

B+ 6,0 75%-81%B 5,5 68%-74%

C+ 5,0 62%-67%C 4,5 56%-61%C- 4,0 50%-55%D+ 3,5 42%-49%D 3,0 34%-41%E+ 2,5 26%-33%E 2,0 18%-25%F 1,5 9%-17%U 1,0 0%-8%

e) De esta forma, en cada asignatura las notas semestrales por disciplina saldrán del promedio de dos notas que cada profesor coloque por semestre.

f) Los profesores de asignatura deben observar los 2 criterios establecidos utilizando una pauta de observación y registro, la cual permitirá unificar criterios entre los profesores y facilitar la objetividad y el seguimiento de la actitud hacia el aprendizaje de los alumnos, evitando quedarse sólo con episodios puntuales de la disciplina de los alumnos.

g) Se debe recordar que esta nota incide en la eximición de exámenes finales y es un factor a tener en cuenta para tomar decisiones respecto de ellos.

h) En casos de alumnos con mayores problemas disciplinarios, la nota de disciplina debiera tener concordancia con los registros realizados por los profesores de asignatura durante el semestre (anotaciones, papeletas, etc.).