1. Reflexin: La Enseanza vs. El Aprendizaje Luiz A. Rolim de Moura. M.Eng. 2. Las teorias y propuestas educacionales para el siglo XXI El Perfil de Competencias del Facilitador/Trainer/Andragogo El sistema educacional integrado el saber: fazer, conoscer, ser/convivir La educacin para el desarrollo de las competencias essenciales. Las concepciones del desarrollo humano. El Ciclo de Aprendizaje Vivencial CAV. Topicos 3. Cambiar la forma de mirar... 4. n cultura globalizada as CONTEXTO EN EL QUE SE INJIEREN LAS NECESIDADES DE LA SOCIEDAD Y DE LAS EMPRESAS xima, muy presente en cada uno de los habitantes de la tierra. n social. 5. squeda de una respuesta a cuestiones como estas: mo aprende el ser humano? n de las personas? tico y el creativo? a del Aprendizaje 6. tico de una sociedad. fico. El Planteamiento Educacional 7. Para que gica del hombre n de ser sujeto y las condiciones en las que vive: en este exacto lugar, en este momento, en este determinado contexto. (FREIRE, 1980) La educacin n es un concepto amplio que se refiere al proceso de desarrollo de la personalidad n con el medio social, en un determinado contexto de relaciones sociales. (LIBANEO,1983 in SILVA, 1984) n siempre gica n del hombre y sociedad. (FREITAG, in SILVA, 1984 8. as procuran favorecer: n de estructuras del pensamiento, pues es con el uso pleno de la capacidad reflexiva que la persona pasa permanentemente a cuestionar, a posicionarse n y del desarrollo personal y profesional. Estratgia y Metodologias 9. Andragogia 10. Los enfoques Fonte: Adpatado de Pocekt Learning Andragoga - Aprendizaje efectivo para el desarrollo de adultos o Paulo - SP Brazil 11. Andragogia y aprendizaje 12. La primera classe 13. Las teorias y propuestas educacionales 14. El enfoque n del educador - squeda del equilibrio. - n de hechos. n n futura que elige, o en sus actitudes y personalidad. Es un aprendizaje penetrante, que no se limita a un aumento de conocimientos, sino que penetra profundamente en cada una de las etapas de la existencia. (Rogers,1985) as humanistas 15. Observan principios que valorizan el aprendizaje significativo y experiencial, el nica consigo mismo y con los diferentes grupos. a son: Carl rogers, 1959, Guilford, 1978, A. Maslow, 1969. as Humanistas 16. a cognitiva mo ocurren los procesos de aprendizaje. Uno de los mayores objetivos de la perspectiva cognitiva es el de ver al sujeto como gestor de su aprendizaje n del conocimiento. s famosos representantes son: Piaget (1979), Bruner (1960), Ausubel (1962), Vygotsky (1926) y Gardner(1995). as cognitivistas 17. Es el de mo demuestra ese aprendizaje tica. n aprender a conocer. as Cognitivistas Objetivo Principal 18. Presenta la - - mico-global fundado en valores sociales. Los contenidos deben ser siempre contextualizados n de la propia sociedad. El sujeto debe ser capaz de situarse competente y consciente n. - n aprender a hacer. - tica 19. a de Jean Piaget : El conocimiento no se puede concebir solamente como algo predeterminado desde el nacimiento (innatismo), ni como resultado del simple registro de percepciones e informaciones (empirismo). Resulta de las acciones e interacciones del sujeto con el ambiente donde vive. - sico o del cultural. ndez, 1995) El Constructivismo 20. - reas vecinas. n de colores. El pensamiento complejo Edgar Morin 21. tico y el pensar creativo, que sus referenciales educacionales tentan y refuerzan uno al otro. Y explica: El tico todo: algoritmo; El pensamiento creativo stico. El pensamiento de orden superior Matthew Lipman 22. El Perfil de Competencias del Facilitador/Trainer/Andragogo 23. gicas del participante, por tanto su papel es el de facilitar el aprendizaje. ar para el aprender. mo aprende la persona y crea un ambiente adecuado para que se procese el aprendizaje significativo. El Educador 24. as. gicas Proceso de Raciocinio ndolo punto por punto y, en seguida, presenta ejemplos, particularizando las ideas generales. - l, se van explotando las ideas hasta llegar a los conceptos. - n. 25. Estrategia essenciales al educador 26. El sistema educacional integrado el saber: fazer, conoscer, ser/convivir 27. n para el siglo XXI en cuatro pilares: saber aprender, saber ser, saber convivir y saber hacer. n para el siglo XXI informe de la unesco 28. mica y social, conciliando mero de asuntos (delorS, 1997). Aprender a Conocer 29. a y discernimiento, junto con el esfuerzo de la responsabilidad personal (...) y no dejar de explorar ninguno de los talentos que constituyen tesoros escondidos en el interior de cada ser humano: - n con los otros, carisma de animador etc., lo viene a confirmar la necesidad de que cada uno se conozca y comprenda mejor (deLorS, 1997). Aprender a Ser 30. Convivir consiste en aprender a vivir juntos, desarrollando el conocimiento de los otros, de su historia, tradiciones y espiritualidad. n inteligente y apaciguadora de los inevitables conflictos (deLorS, 1997). Aprender a Convivir 31. Esos dos pilares Ser/Convivir fueron reunidos, porque desarrollar la consciencia individual y social representa una convergencia entre la unidad y la diversidad, en la medida en n, al tiempo de encontrar sentido en las metas grupales y sociales. os, de posicionamientos, de creencias y de Aprender a Ser/Convivir 32. n en la realidad, mediante capacidades, habilidades y destrezas. cter operacional y pragmatismo. s amplia, que prepare al individuo para enfrentar numerosas situaciones, muchas de ellas imprevisibles (delors, 1997). Aprender a Hacer 33. El sistema educacional integrado el saber: fazer, conoscer, ser/convivir 34. n en el ser humano de: los campos cerebral, de consciencia y de la voluntad. que es al mismo tiempo: afectivo (ser/convivir), cognitivo (saber) y operacional (hacer). n educacional Integrad. n Educacional Integrada 35. - n, de la experiencia y del potencial humano. n de las contribuciones valiosas y enriquecedoras que la suma de sus proposiciones ofrece al desa- rrollo del ser humano integral. micamente relacionados. una unidad en la pluralidad. n Integrada 36. - as. El hecho de Aprender a Conocer se manifiesta mediante el desarrollo de esquemas cognitivos: n del conocimiento. Vision integrada: Aprender A Conocer 37. La educacin para el desarrollo de las competencias essenciales. 38. n en la sociedad como agente social. rmino puede colocarse en diferentes ambientes, sugiriendo connotaciones diversas o diferenciadas. ENFOQUE EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 39. n. n. o satisfactorio en diferentes situaciones de vida: personales, profesionales o sociales. Competencia 40. - n y de la experiencia, sumados a la capaci- dad de integrarlos, utilizarlos y transferirlos en dife- rentes situaciones. (HernAndez, 1998) Competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos (actitudes, habilidades, cono- cimientos) para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones. (Roque et al., 2003) Competencias 41. Son esenciales en el aprendizaje de los adultos, ficas. motivado, - o, o si percibe la importancia de aquel aprendizaje para n de que el contexto y el significado son las bases del aprendizaje para el desarrollo de competencias. n necesita desarrollar. Competencias y los adultos 42. rico/conceptual. n. n profesional. Competencias de Naturaleza Cognitiva 43. Corresponden a las dimensiones saber ser/convivir. Incluyen habilidades y actitudes personales necesarias para ser, es decir, para desarrollar potencialidades, y para convivir, o para interactuar con las personas, crear y mejorar procesos n. Representan su capital relacional, que es el valor del conocimiento que crea, mantiene y perfecciona las relaciones. Competencias de Naturaleza de Actitud 44. n. adir continuamente otras, de acuerdo con la diversidad de las situaciones que se presentan en el trabajo. Las - sica. n funcione adecuadamente. cnica, Operacional y Psicomotriz 45. Las concepciones del desarrollo humano. 46. n; determinar con claridad los procesos de interactividad y las estrategias, con el fin de tornar interesante y original el pro- ceso educacional; mico; y n entre los nuevos conocimientos y los conocimientos anteriores. n del desarrollo humano con el uso de las competencias. 47. cticos relacionados a la experiencia previa de los participantes (de lo concreto a lo abstracto; de lo conocido a lo desconocido; de lo sencillo a lo complejo); cticas (experiencias vicariales), que den significado al aprendizaje y que preparen a los participantes para experiencias reales en el mundo de los negocios. n a la Realidad de los Participantes 48. mo se relacionan ellos con los otros asuntos; blicos; estimular la curiosidad de los participantes por el asunto y por el descubrimiento de soluciones, de principios y de conceptos; - a pensado antes, para despertar el deseo de buscar y de conocer las respuestas. n). n Y Significancia 49. cnicas, utilizando juegos, dramatizaciones, experiencias vicariales etc; n en bibliotecas etc. Las personas no aprenden de modo linear. ficas. n 50. ndolos al aprendizaje futuro. n de lo que se ha comunicado. - n de expectativas; ficos; y utilizar diferentes tipos de actividades que contribuyan para desarrollar competencias estimuladas durante el proceso de aprendizaje. n del Aprendizaje 51. n de sus representaciones previas y de su estilo propio de aprendizaje, que es la forma como recibe, procesa y usa las informaciones. el estilo incluye aspectos cognitivos y de personalidad. cuatro estilos predominantes, de acuerdo con las actividades preferidas: n; n activa; n; y n activa y experiencia concreta. n y Estilos de Aprendizaje 52. El Ciclo de Aprendizaje Vivencial CAV. 53. CAV Ciclo de la Aprendizaje Vivencial 54. Ciclo de Apredizaje Vivencial Ejercicios outdoors. Desafos outdoors Expediciones. Juegos. Simulaciones. Simulaciones y ejercicios que conecten con las prcticas cotidianas Prctica de los conceptos y/o compromisos de accin Tablas de observacin. Ejercicios prcticos. Formularios de diseo. Segmentacin, anlisis comparativo. Planes de accin, etc. Mapas conceptuales. Flujogramas. Diagramas-modelos. Escalas, esquemas, etc. Exposicin de conceptos nucleares a partir de la vivencia y del anlisis realizado. Anlisis individual y grupal, comparacin de resultados v/s ideal, etc Mapas de ruta Tablas de doble entrada. Cuadros comparativos. Evaluaciones Coaching Experiencia ReflexinCrtica ExperimentacinActiva Conceptualizacin Abstracta La teora del aprendizaje expereincial de Kolb Aprendemos Mejor Mediante la Experiencia rrez A. - Inncrea - 2006 La teora del aprendizaje expereincial de Kolb 55. Los cambios necesarios... 56. Muchas gracias! 57. lia: Sebrae, 2006. LAB.SSJ Pocket Learning 4. Fonte: http://www.labssj.com.br/site/st_index.asp Referencias