Red Latinoamericana de Química: estado actual de la química en la ...

M o n t e v i d e oCOSTED

RED LATINOAMERICANA DE QUIMICA

ESTADO ACTUAL

DE LA QUIMICA EN LA REGION

Impreso en la Oficina Regional de Ciencia y Tecnología de la UNESCO para América Latina y el Caribe - ORCYT - Montevideo, 1997

UNESCO Oficina de MontevideoAv. Brasil 2697Casilla de Correo 85911000 Montevideo - UruguayTels.: (05982) 77 20 23Fax: (05982) 77 21 40E-mail: [email protected]

UY/1997/SC/PI/1

Los autores son responsables de la elección y presentación de los hechos contenidos en esta monografía, así como de las opiniones que se expresan en ella, opiniones que no son necesariamente las de UNESCO y que no comprometen a la Organización.

mailto:[email protected]

Red Latinoamericana de Química 3

AUTORIDADES Y DELEGADOS

Dr. Enrique Martín-del-CampoDirectorOficina Regional de Ciencia y Tecnologíapara América Latina y el CaribeUNESCOAv. Brasil 2697Casilla de Correo 859 Tel. 598-2-77202311.000 Montevideo Fax. 598-2-772140URUGUAY E-Mail [email protected]

Dr. Juan A. GarbarinoCoordinadorDepartamento QuímicaUniversidad TécnicaFederico Santa MaríaCasilla 110-V Tel. 56-32-626364Valparaíso Fax. 56-32-625461CHILE E-Mail [email protected]

Dr. Jacobo Gómez LaraCoordinador AlternoInstituto QuímicaUniversidad Nacional Autónoma MéxicoCircuito Exterior, C. U. Tel. 52-5-622440804510 Coyoacán, D. F. Fax. 52-5-6162217MEXICO E-Mail [email protected]

Dra. Lydia E. Cascarini de TorreAsociación Química ArgentinaSánchez de Bustamante 1749 Tel. 54-1-82248861425 Buenos Aires Fax. 54-1-8224886ARGENTINA E-Mail [email protected]

Dr. Luis V. Morales EscobarInstituto Investigaciones QuímicasUniversidad Mayor de San AndrésCasilla 303 Tel. 591-2-770626La Paz Fax. 591-2-792238BOLIVIA E-Mail [email protected]

Dr. Geraldo VicentiniPresidenteAsociación Brasilera de QuímicaInstituto QuímicaUniversidad San PabloCP 26077CEP 05599-970 Tel. 55-11-8183876San Pablo Fax. 55-11-815579BRASIL E-Mail [email protected]







4 Red Latinoamericana de Química

Dr. Hans ViertlerPresidente Sociedad Brasilera de QuímicaInstituto QuímicaUniversidad San PabloCP 26077CEP 05599-970 Tel. 55-11-8187966San Pablo Fax. 55-11-8155579BRASIL E-Mail [email protected]

Dr. Bernabé I. RivasPresidente Sociedad Chilena QuímicaCasilla 2613 Tel. 56-41-234985Concepción Fax. 56-41-240280CHILE E-Mail [email protected]

Dr. Juan A. JaénPresidenteColegio Panameño de QuímicaUniversidad de PanamáApartado 6-2491El Dorado Tel. 507-2640511Ciudad de Panamá Fax. 507-2640614PANAMA E-Mail [email protected]

Dr. Leonidas UnzuetaPast PresidentSociedad Química del PerúNicolás de Aranibar 696Santa BeatrizLima 1 Tel. 51-14-723925PERU Fax. 51-14-723925

Dr. Eduardo MantaFacultad de QuímicaUniversidad de la RepúblicaCasilla de Correo 1157 Tel. 598-2-941805Montevideo Fax. 598-2-941906URUGUAY E-Mail [email protected]

Dr. Claudio BifanoPresidenteSociedad Venezolana QuímicaApartado 3895 Tel. 58-2-6932023Caracas Fax. 58-2-6627112VENEZUELA E-Mail [email protected]







INDICE

Página

INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................................7

UNA MIRADA A LA QUIMICA EN LA ARGENTINA ...........................................................................9

LAS CIENCIAS QUIMICAS EN BOLIVIA ........................................................................................21

A QUIMICA NO BRASIL ..................................................................................................................25

LA QUIMICA EN CHILE...................................................................................................................27

LA QUIMICA EN PANAMA ..............................................................................................................31

LA QUIMICA EN EL PERU ..............................................................................................................33

VISION DE LA QUIMICA EN URUGUAY ........................................................................................55

ALGUNOS ASPECTOS DE LA QUIMICA EN VENEZUELA ...........................................................69


INTRODUCCION

El mundo vive una serie de situaciones cambiantes como son la globalización comercial e industrial y las crecientes inquietudes por el ambiente, la biodiversidad y el futuro del planeta. Un aspecto fundamental para que la ciencia alcance una posición constructiva ante tales preocupaciones es la interacción de sus actores.

Esta interacción se constituye en un elemento de singular importancia en nuestra región donde el número de científicos y sus recursos son limitados. La cifra de 1,75% de las publicaciones cien-tíficas mundiales, alcanzado en 1994, para una población de 450 millones de habitantes se explica por sí sola.

El análisis de esta situación ha motivado muchas reuniones de expertos latinoamericanos. Factores comunes de sus conclusiones han sido la indiferencia del medio por el conocimiento generado por el método científico, el consecuente desconocimiento - a nivel público y político - de los beneficios culturales y económicos que la ciencia y la tecnología pueden aportar, y la escasa investigación industrial.

De aquí las bajas remuneraciones y las dificultades que enfrentan gran parte de los científicos del continente, para disponer de los medios que no lo alejen del conocimiento de frontera. No puede, entonces, sorprender el alto número de científicos que son atraídos por las oportunidades que ofrecen países del hemisferio norte.

Por cierto, la química no está ajena a esta preocupante situación y la formación de Redes científicas en la región, se constituye en una vía de relevancia para aunar los esfuerzos en la cola-boración internacional.

En este contexto, en junio de 1994, se reunió en Santiago (Chile) un grupo de científicos de las áreas de Biología, Ciencias de la Tierra, Física, Matemática y Química con el objeto de formar, bajo los auspicios de UNESCO, Committee on Science and Technology in Developing Countries (COSTED)/International Biosciences Networks (IBN) y de International Council of Scientific Unions (ICSU), las Redes temáticas latinoamericanas de ciencias básicas en las especialidades antes citadas.

La Red Latinoamericana de Ciencia Química (RELAQ) coordina sus acciones con las otras Redes y con la Academia de Ciencias de América Latina (ACAL), generando un mecanismo de enlace con los organismos antes citados para proponer proyectos y obtener financiamientos en actividades de integración en el continente.

Durante los días 26 y 27 de junio de 1995, se realizó la Reunión Fundacional de RELAQ en el Instituto de Química de la Universidad de San Pablo, con la asistencia de los Delegados Drs. Luis Morales (Bolivia), Geraldo Vicentini y Hans Viertler (Brasil), Bernabé Rivas (Chile), Leonidas Unzueta (Perú), Eduardo Manta (Uruguay) y los Coordinadores Drs. Juan A Garbarino y Jacobo Gómez Lara. La reunión contó con la activa participación del Dr. Enrique Martín-del-Campo, Director de la Oficina Regional de Ciencia y Tecnología de la UNESCO para América Latina y el Caribe.

En la oportunidad, los Delegados presentaron exposiciones sobre la situación de la química en sus respectivos países, analizando su desarrollo en Centros universitarios, así como los recursos humanos y materiales que disponen.


El balance de estas presentaciones condujo al acuerdo de priorizar los fondos para el apoyo y perfeccionamiento de jóvenes científicos que participen en Reuniones Internacionales en la región y becas de pasantías para períodos de especialización en Centros del continente.

Esta monografía presenta dichas contribuciones y a la cual se han integrado los aportes de Dra. Lydia E. Cascarini de Torre (Argentina), Dr. Juan A. Jaén (Panamá) y Dr. Claudio Bifano (Ve-nezuela).

El Consejo de la Red Latinoamericana de Ciencia Química expresa su reconocimiento al Dr. Enrique Martín-del-Campo por el decidido y valioso apoyo que otorgó a esta iniciativa, que marca un primer hito en sus actividades de integración científica regional.

Dr. Juan A. Garbarino

Coordinador

Valparaíso, Julio 1996.


UNA MIRADA A LA QUÍMICA EN LA ARGENTINA

Lydia Ethel Cascarini de Torre 1 Delegada de Argentina

En la formulación de políticas científicas que respondan a las necesidades actuales y las que se visualizan en prospectiva, aparecen relaciones de fondo entre la ciencia de la cual se trate, la investigación y la educación, dentro de un contexto social, cultural y económico del país.

Con respecto a la química y para mostrar un panorama de la situación actual en la Argentina, presentamos algunos números dados por la SECYT (Secretaría de Ciencia y Técnica) con referencia a la I&D en relación con el PBI y a la cantidad de habitantes número de población, Figuras 1a y 1b (Science; 267, 815 (1995)) y las proporciones de I&D son financiadas por la Universidad, el gobierno y la industria.

Figura 1a

Figura 1b

1 Investigador de la Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires, Argentina.

dUniversidaGobiernoIndustr ia

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

'80 '84 '85 '88 '93

AñoI+D como porcentaje del PBI


Esta distribución se asemeja a la correspondiente a la CE con respecto a % PBI y financia-miento de la investigación e innovación, Figura 2, que muestra que la mayor proporción es financiada por el gobierno.

Figura 2: Investigación y Desarrollo en la Comunidad Europea, Estados Unidos y Japón.

Fuentes: EUROSTAT (1991); Recherche Technologie Nº 91, setiembre (1992) y Research After Maastrich. Comunicación de la Comisión de la CE (1992).

Dentro de América Latina la distribución de unidades de investigación por áreas, donde figura el porcentaje correspondiente a la química, se presenta en el siguiente gráfico:

Figura 3: Distribución de unidades de investigación por campos en América Latina.

Fuente: ACAL Database 1990.

0

% Publicaciones

JapónEE.UU.Europa-12

ID Privada

Crecimientoanual %

% PBI (1991)

20 40 60 80

ID Académica(% PBI)

Biología57%

Química15%Física

10%

Geo-Ciencias11%

Matemáticas7%


Sistema de Ciencia y Tecnología

En cuanto a la producción científica (si se considera como parámetro el número de publica-ciones), encontramos en América Latina 13.000 publicaciones, que tienen por lo menos un autor latinoamericano, publicadas en 3.300 revistas indexadas por el Instituto de Filadelfia para Información Científica (ISI).

Cuatro países, Argentina, Brasil, Chile y México tienen el 85% de la producción que a su vez corresponden al 1,8% del total (F.J. Ayala; Science; 267, 826 (1995)).

Figura 4: Número de publicaciones para 1989. Distribución por sub-regiones en América Latina.

Fuente: SCI-CDE 1989

Figura 5a: Publicaciones totales para algunos países de América Latina en 1989.

Fuente: SCI-CDE 1989

0

3000

2000

1000

Cono Sur Brasil México GrupoAndino

AméricaCentral

Caribe

Número depublicaciones

Bra

sil

Arg

entin

a

Méx

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Chi

le

Ven

ezue

la

Col

ombi

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ta R

ica

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amá


0

3000

2500

2000

1500

1000

500


0

10

20

30

40

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60

Bra

sil

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Méx

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Chi

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Ven

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Cos

ta R

ica

Pan

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Figura 5b: Publicaciones por millón de habitantes para algunos países de América Latina en 1989.

Fuente: SCI - CDE 1989

A nivel nacional, en Argentina, la SECYT tiene la misión de planificar y coordinar la investigación científica y la innovación tecnológica. Se lleva a cabo parcialmente a través de su rama ejecutiva, el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), cuyo fin es “promover, coordinar y ejecutar investigaciones en el campo de las ciencias puras y aplicadas, dentro del ámbito de su competencia”, decreto ley 1291/58 y posteriores decretos hasta el 627/95.

La tercera parte del apoyo estatal para I&D proviene del CONICET. El número de investigadores e ingenieros en I&D en comparación con los Estados Unidos, se muestra en las siguientes tablas (J.M. Dellaccha; Anales Sociedad Científica Argentina; 225, 9 (1995)).

TABLA 1Investigadores Científicos-Tecnológicos en Universidades y Laboratorios Públicos

País Nº habitantes x 106 Nº investigadores x 103 Relación

Argentina 33 6 1/5.500

Estados Unidos 240 240 1/1.000

TABLA 2Investigadores e Ingenieros en I&D

País Nº habitantes x 106 Nº investigadores x 103 Relación

Argentina 33 6 1/16.500

Estados Unidos 240 760 1/316


Las provincias de Buenos Aires y Córdoba, también tienen sus organismos de ciencia y tecno-logía; la CIC (Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires) y el CONICOR (Consejo de Investigaciones de la Provincia de Córdoba). En el caso de la Provincia de Buenos Aires, su dependencia actual del Poder Ejecutivo Provincial es a través del Ministerio de la Producción.

Estas instituciones responsables de conducir la política científica y/o tecnológica implemen-tan y regulan la carrera del investigador científico, cuyos miembros están distribuidos en distintas categorías jerárquicas.

Otorgan becas destinadas para la investigación y mantienen la Carrera del Profesional de Apoyo y del Técnico.

La CIC distribuye pasantías para graduados universitarios y estudiantes en centros de investi-gación, para realizar cursos de investigación y entrenamientos en industrias de desarrollo tecnológico avanzado y también se incluyen estudiantes próximos a graduarse en la enseñanza media.

Los apoyos económicos suelen tomar la figura de subsidios aplicados a distintas acciones y además auspician y sostienen centros de investigación y desarrollo que pueden tener la categoría de Institutos, ya sea dependiendo del Sistema Nacional o Provincial o compartido por ambos.

Estos sistemas manejan programas y realizan acciones de extensión científica y técnica, ofrecen servicios y asesoramientos a la industria.

Por otra parte, dentro de los convenios internacionales se realizan proyectos conjuntos y convenios de cooperación.

Dentro del área de ciencias químicas, incluyendo Ingeniería Química, el CONICET tiene:

TABLA 3Proyectos conjuntos en el área Química e Ingeniería Química

dentro de Convenios Internacionales del CONICET

Región Nº de Proyectos

América del Norte 12

Europa 33

América Latina 15

TOTAL 60

La CIC edita el anuario ¿Qué se investiga?, donde aparecen las líneas de trabajo de sus in-vestigadores y una Guía Tecnológica de los Centros con las actividades que desarrollan, formación de recursos humanos y relación de los mismos con la industria. Los centros tienen muchas veces una dependencia compartida con el CONICET, Universidad u otras instituciones. Estos son:

CETMIC: Centro de Tecnología de Recursos Minerales y Cerámica.CIDEPINT: Centro de Investigación y Desarrollo en Tecnología de Pinturas.


CIOp: Centro de Investigaciones Ópticas.CISAUA: Centro de Investigaciones de Suelo y Aguas de Uso Agropecuario.CITEC: Centro de Investigación de Tecnología del Cuero.CITIM: Centro de Investigación de Tecnología para la Industrialización del Maíz.IFAS: Instituto de Física Arroyo Seco.IFIMAT: Instituto de Física de Materiales Tandil.IFLYSIB: Instituto de Física de Líquidos y Sistemas Biológicos.IHLLA: Instituto de Hidrología de Llanuras.IMBICE: Instituto Multidisciplinario de Biología Celular.INIFTA: Instituto de Investigaciones Fisicoquímicas Teóricas y Aplicadas.INREMI: Instituto de Recursos Minerales.ISETA: Instituto Superior Experimental de Tecnología Alimentaria.LAL: Laboratorio de Acústica y Luminotecnia.LEMIT: Laboratorio de Entrenamiento Multidisciplinario para la Investigación Tecnológica.LINTA: Laboratorio de Investigaciones del Territorio y el Ambiente.PLAPIMU: Planta Piloto Multipropósito.

Otras Instituciones

Con otras dependencias institucionales y no integrando un sistema único de ciencia y tecnología se pueden mencionar por su tradición:

Comisión Nacional de Energía Atómica (CNEA): desde su creación, en mayo de 1950, ha lle-vado a cabo múltiples tareas de investigación básica y aplicada, desarrollos tecnológicos, formación de personal y realización de grandes obras, prestando servicios a través de la generación de energía eléctrica, la producción de radioisótopos para su empleo en la industria, agricultura, ganadería y biología; aporte de tecnología a la industria argentina y exportación de energía nuclear.

En agosto de 1994, de acuerdo a un decreto firmado por el presidente Menem, este organismo fue dividido en tres sectores:

• Ente Nacional Regulador Nuclear: que debe fiscalizar y regular la actividad nuclear.

• Empresa Nucleoeléctrica Argentina S.A.: a cargo de la operación y fiscalización de las centrales nucleares.

• CNEA reducida o residual.

√ Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI): depende de la Secretaría de Industria y Comercio Exterior. Tiene una autarquía relativa, con un Consejo Directivo.

Consta de un grupo de Laboratorios Centrales (8 especialidades: química, metrología, electróni-ca, alimentos, computación, construcciones, mecánica, instrumentación mecánica). Además patrocina 30 unidades de Investigación Tecnológica, por ejemplo: industrias cárnicas, pulpa y papel, plásticos,


caucho, embalaje, mecánica (máquinas, herramientas y utensilios), biblioteca e información, gases residuales en plásticos, industria metalúrgica (Córdoba), frutas y hortalizas (Mendoza y Río Negro), productos pesqueros (Mar del Plata), leche y derivados (Miguelete y Rafaela, Santa Fe), ingeniería ambiental (Buenos Aires), industria del maíz, industria aceitera, industria de la madera.

En total debe tener de 600 a 800 Profesionales y Técnicos. Cada Centro posee una Biblioteca especializada y existen unas 25 plantas piloto.

√ Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA): depende de la Secretaría de Agri-cultura. Se fundó en paralelo con el INTI en 1957.

Tiene un campo experimental en el Gran Buenos Aires, que como en el resto de los Centros del interior, se ocupa de tecnologías agrícola-ganaderas y tecnologías industriales donde el agro provee las materias primas, que permiten orientar la tecnología alimentaria con el fin de mejorar el producto final.

Posee una planta de 4.000 Profesionales, Técnicos y Personal de Campo para el desarrollo de sus planes.

√ Instituto Nacional de Ciencias y Tecnologías Hídricas (INCYTH): depende del Ministerio de Obras Públicas.

Tiene un grupo de Laboratorios y Plantas Piloto para evaluar planificaciones de instalaciones de agua potable, diseño de diques, diseño de puertos y tratamiento de efluentes para la protección ambiental.

√ Instituto Nacional de Alimentos (INAL): depende del Ministerio de Salud, para controlar la fabricación de alimentos, y tiene un laboratorio de análisis químicos.

√ Instituto Nacional de Medicamentos (INM): depende del Ministerio de Salud Pública. Controla y aprueba los medicamentos que se venden en nuestro país.

√ Servicio Nacional de Salud Animal (SENASA): depende del Ministerio de Salud Pública. Controla los productos alimenticios de origen animal: bromatología, sanidad.

En cuanto a la I&D generada por la industria, se ha mostrado al comienzo en un gráfico, la situación argentina que, como en casi toda América Latina, se asemeja más a la CE, donde la inves-tigación se realiza en los ámbitos académicos o gubernamentales y en cuanto al papel que la I&D ejerce sobre la industria, se conoce que cuando son las empresas las que invierten, éstas utilizan más los resultados logrados.

No obstante, en Argentina, algunas instituciones como los Centros Tecnológicos de la CIC, CONICET, INTI e INTA tienen una aceptable relación con la industria.

Instituto de Investigaciones Fisicoquímicas Teóricas y Aplicadas (INIFTA): un ejemplo de instituto de investigaciones en el área de la química

Haremos una breve mención del INIFTA como ejemplo de una unidad ejecutora de la I&D que depende del Departamento de Química de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de La Plata, vinculado con el CONICET y la CIC.

Sus fines son:

• Desarrollar investigaciones científicas en el más alto nivel en el campo de la fisicoquímica y en disciplinas relacionadas y contribuir a la formación y perfeccionamiento de investigadores, profesionales y técnicos.


• Elaborar y ejecutar programas y planes para el estudio de los problemas de su especialidad en forma directa o en colaboración con otras instituciones y organismos oficiales o privados.

• Colaborar en tareas de investigación y asesoramiento con instituciones calificadas y empresas de los sectores estatal y privado que así lo requieran.

• Organizar seminarios, cursos de postgrado y/o de capacitación en el área de su competen-cia.

• Mantener relaciones con instituciones nacionales e internacionales dedicadas al estudio o investigación de problemas afines.

Sus áreas de investigación son las siguientes:

• Electroquímica: conversión y almacenamiento de energía, electrocatálisis, corrosión y protec-ción de metales, ingeniería electroquímica, físico-química de sistemas orgánicos, etc.

• Macromoléculas: físico-química, física y química de polímeros sintéticos y naturales, físico-química y química de biopolímeros.

• Físico-química de Superficies: películas metálicas delgadas, adsorción física y química sobre sólidos dispersos.

• Cinética Química: cinética y fotoquímica en fases gaseosa y líquida.

• Química Teórica: modelos teóricos de interés físico-químico.

La distribución de su personal, Figura 6, muestra el predominio del sector dedicado a la in-vestigación.

Figura 6: Distribución del personal en el INIFTA

El INIFTA tiene en ejecución 19 proyectos integrados en el Proyecto General del instituto, titulado: “Investigaciones físico-químicas relacionadas con el desarrollo y protección de materiales, conversión y almacenamiento de energía, producción de sustancias y conservación del ambiente”. Se pueden mencionar como datos que reflejan la actividad del INIFTA que desde su creación (1948) y hasta 1995 se publicaron 1.786 trabajos científicos en revistas nacionales y extranjeras; se realizaron 133 tesis doctorales y que se encuentran en ejecución 21.

Investigación: Investigadores,profesores y becarios

Administración

Servicios Generales

Apoyo a la Investigación:Profesionales y Técnicos


El INIFTA cuenta con una superficie de 4.740 m2 los que se distribuyen entre: gabinetes de estudio, laboratorios (65), dos aulas, talleres y pañoles, biblioteca (220m2), administración y depen-dencias generales.

Asociación Química Argentina

Por último corresponde detenerse para mencionar a nuestra Asociación Química. Es una aso-ciación civil, de carácter profesional, fundada el 29 de julio de 1912 con los siguientes objetivos:

Fomentar el espíritu de unión entre los interesados en las Ciencias Químicas

Promover el adelanto de estas disciplinas.

Defender los intereses profesionales de los químicos.

Atender las necesidades del asociado y las necesidades académicas e industriales del sector quí-mico.

Sus socios se distribuyen en las siguientes categorías.

Activos: doctores, licenciados e ingenieros graduados en ciencias químicas.

Adherentes: técnicos químicos y personas vinculadas a la actividad.

Estudiantes: que asisten a establecimientos de enseñanza de nivel secundario o universitario.

Institucionales: empresas que apoyan económicamente las actividades.

En la actualidad sus asociados son del orden de 2.500.

Dentro de los servicios se pueden mencionar:

Biblioteca: especializada en ciencias químicas.

Servicios de información:

STN International

Red de información científica y técnica del Chemical Abstracts Service

Búsquedas técnicas y comerciales en bases de datos de STN, para artículos, patentes u otros do-cumentos.

Servicio de información técnica y comercial para técnicos, profesionales, investigadores y empresa-rios en el campo químico.

Las publicaciones editadas por la AQA son las siguientes:

Anales de la Asociación Química Argentina

Industria y Química

Boletín Informativo

Boletín Electrónico

Se dictan cursos para la actualización y perfeccionamiento en el área química.


La AQA consta de las siguientes divisiones:

Alimentaria: impulsa el desarrollo de los fundamentos y técnicas de la producción y el estudio de las normas legales correspondientes.

Cromatografía (CECROM): con el objetivo de promover el conocimiento de las técnicas cromatográ-ficas a través de cursos. Integra la Comisión organizadora de los Congresos Latinoamericanos de Cromatografía.

Enseñanza de la Química: organiza sesiones y mesas redondas y mantiene relaciones con el Com-mittee on Chemical Education de la IUPAC.

Higiene, seguridad y protección ambiental: difunde temas de la especialidad mediante conferencias y seminarios.

Industrial.

Analítica.

La AQA mantiene estrechas relaciones con otras organizaciones internacionales, entre las que se pueden mencionar: IUPAC (como Organización Nacional Adherente); FLAQ, Federación Latinamericana de Asociaciones Químicas, con sede en Lima, Perú; RELAQ, Red Latinoamericana de Química, con sede en Santiago, Chile; con la American Chemical Society de los Estados Unidos de América y con la Royal Society of Chemistry de Inglaterra.

¿Dónde se estudia química?

Brevemente mencionaremos la Estructura del Sistema Educativo Nacional (Ley Federal de Educación, Ley 24.195/14/95).

El Sistema Educativo Argentino comprende una:

Educación inicial: esta etapa está constituida por: Jardín de Infantes; para niños a partir de los 3 años y un pre-escolar, para niños de 5 años, obligatorio.

Educación General Básica Obligatoria: 9 años de educación a partir de los 6 años. Se trata de una unidad pedagógica integral, organizada en ciclos de 3 años de duración cada uno.

Educación Polimodal: 3 años de duración impartida por instituciones específicas.

Educación Superior: universitaria y no universitaria.

Educación Cuaternaria: desarrollada por la Universidad e Instituciones académcias científicas y culturales de reconocido nivel.

Educaciones especiales: educación especial; educación para adultos; educación artística y educación a distancia.

La Educación Superior comprende a los Institutos de Formación Docente, donde se preparan también docentes en químicas; Institutos de Formación Técnica con carreras relacionadas con la química y la tecnología; Universidades Nacionales que brindan las carreras de: Licenciatura en Quí-mica, Bioquímica y Farmacia y la carrera de Ingeniería Química.

Recientemente la Universidad Nacional de La Plata ha anunciado la creación de carreras cortas dentro de Institutos Universitarios de Tecnología Química que tienen sede en el interior de la Provincia de Buenos Aires. Las mismas están relacionadas con la producción, la industria y el agro, todas ellas están ligadas a las ciencias químicas y otorgarán títulos de técnico superior universitario. Su fin es dar respuesta a necesidades momentáneas generando recursos humanos para cada circunstancia.


La Educación Cuaternaria es la oferta educativa puesta bajo la responsabilidad de la Univer-sidad e Instituciones Académicas, científicas y profesionales de reconocido nivel. Los Doctorados y Maestrías forman el cuarto nivel en la Universidad, además de los cursos de especialización.

Cada Universidad ofrece distintas posibilidades, pero mencionaré una por sus implicancias en la formación de futuros químicos. La Maestría en Didáctica de las Ciencias Experimentales, que inició su vida en dos Universidades Nacionales: la Universidad Nacional del Litoral y la Universidad Nacional del Centro. Con ciclos de dos años, ágiles y flexibles, intenta dar fundamento a la educa-ción en química, para que sus egresados contribuyan a que la Química ocupe el lugar cultural que le corresponde. Ambas tienen relación con la División de Enseñanza de la Química de la AQA y con la CIC. Sus objetivos son:

Formar recursos humanos especializados

Formar futuros investigadores en el campo específico

Revalorizar la investigación educativa

Ofrecer oportunidad de realizar estudios de postgrado a egresados y docentes universita-rios.

Cantidad y calidad de recursos humanos

Volviendo atrás en el proceso educativo argentino y tomando datos de De Imaz y colaboradores (J.L. De Imaz, J.C. Auernheimer, M. Nicholson y A. Paz; “Informe Blanco sobre el Sistema Educativo Argentino”; Fundación Banco de Boston (1993)), se puede hacer prospectiva con respecto al aumento de la población y a la matrícula educativa total encontrándose que la situación futura no sería muy favorable, el desafío está en cambiar la tendencia.

Figura 7: Población total y matrícula educativa para la Argentina.

En cuanto al número de químicos, he seguido la evolución del número de doctorados en la Universidad de La Plata, si bien muchos alumnos terminan sus estudios en la Licenciatura, su resul-tado se muestra en la Figura 8, discriminado por sexo, se reconocen períodos de crisis políticas y al mismo tiempo se nota el incremento de la mujer en el número de doctorados (no están incluidos los ingenieros químicos).

0

Añ

o

1990

1995

2000

2005

2010

2015

2020

2025

10 20 30 40 50

Millones

Población TotalMatrícula Total


Figura 8: Tesis Doctorales en la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de La Plata (Argentina). Carreras: Química y Bioquímica.

Premios Nobel

Tres científicos argentinos han sido laureados con el Nobel, en disciplinas estrechamente vinculadas a la Química. Ellos son:

Bernardo A. Houssay, 1947

Luis F. Leloir, 1970

César Milstein, 1984

Historia de la Química en la Argentina

En el año 1981, la Sociedad Científica Argentina publicó dentro de la Colección Evolución de las Ciencias en la República Argentina, el tomo correspondiente a la Química que comprende el período desde 1923 hasta 1972, cuyo redactor fue la Dra. Noemí G. Abiusso, continuando el presentado en 1923, con motivo de cumplir 50 años esa institución, por el Profesor Enrique Herrero Ducloux, primer Doctor en Química.

También la misma autora realizó una nota histórica al cumplir nuestra Asociación Química sus 75 años, publicada en Industria y Química, 286 (1987).

2

7

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987

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1988 - 1991988 - 1995

1983 - 11983 - 987

1978 - 1981978 - 19 2

1973 - 1971973 - 19 7

1963 - 19721963 - 1972

1953 - 19621953 - 1962

1943 - 19521943 - 1952

1933 - 1941933 - 1942

1923 - 19321923 - 1932

20 40 60 80 100

Varones

Mujeres


LAS CIENCIAS QUÍMICAS EN BOLIVIA

Luis V. Morales-Escobar Delegado de Bolivia

Las ciencias en su conjunto reciben poco estímulo del gobierno, existe en el país la ONCYT respectiva que es el CONACYT y el FONACYT, creados por ley pero que hasta la fecha no han sido constituidos. El FONACYT es el único fondo del país que no tiene dinero.

El estado, particularmente, no aporta a las investigaciones científicas, pero tiene algunas agencias como el Instituto Boliviano de Tecnología Agropecuaria (IBTA) y el Instituto Boliviano de Tecnología Nuclear (IBTEN). Además existen otras pequeñas instituciones que no desarrollan in-vestigación científica y que están a punto de cerrarse, debido al modelo neoliberal.

Entonces, la actividad de la investigación, de acuerdo a cifras oficiales, principalmente se la efectúa en las Universidades Estatales.

La actividad académica en ciencias químicas en Bolivia tiene su principal centro en la ciudad de La Paz, en la Universidad Mayor de San Andrés y el eje sigue en la Universidad Mayor Tomás Frías de Potosí, universidades estatales que tienen carreras de ciencias químicas. La Universidad Privada Boliviana no tiene carreras en ciencias, menos una en ciencias químicas.

La primera Carrera de Ciencias Químicas en Bolivia, tiene una antigüedad de 29 años, y fue creada en la Universidad Mayor de San Andrés de La Paz, en el Instituto Superior de Ciencias Bá-sicas, en virtud al apoyo del primer crédito BID-UMSA y el laborioso apoyo del Cuerpo de Paz del Gobierno de los Estados Unidos, quienes convencieron a las autoridades de la UMSA y del ISCB de que no bastaba tener profesores de química, matemática y física que fueran sólo ingenieros, sino que también era importante formar profesionales en estos campos de la ciencia, y este objetivo, a pesar de los años, todavía aún no ha sido cumplido en el país, porque aún faltan docentes especializados (matemáticos, físicos y químicos) en estas áreas, con formación científica.

El país, además de esta carrera, en la ciudad de La Paz tiene dos carreras de ciencias químicas en la Universidad Estatal, una en Cochabamba y otra en Potosí.

En la carrera de Ciencias Químicas, en La Paz, tiene 100 estudiantes y egresaron 10 Bachille-res en Ciencias Químicas y 25 Licenciados en Ciencias Químicas. A la fecha se está por iniciar una Maestría en Química de Productos Naturales y otra en enseñanza de las Ciencias Químicas.

Infraestructura

La infraestructura en ciencias químicas en su mayor parte se encuentra en las ciudades de La Paz y Cochabamba.

UMSA:

Espectroscopía de UV y visible Espectroscopía de IR Espectrómetro NMR 250 Mhz Brucker Espectrómetro NMR FT-80 Variant Centelleo Líquido Absorción Atómica Cromatografía: HLPC Cromatógrafo de gases, etc.


UMSS:

Absorción atómica Cromatógrafo de gases Espectrómetro de IR y UV visible Espectrómetro de masas (en instalación)

Líneas de Investigación

UMSA:

Hidroquímica de la cuenca endorreica y de Los Andes y el Amazonas INPE Brasil y la Univer-sidad de Washington, Seattle, Estados Unidos

Química de suelos, Estación Biológica del Beni. Química Ambiental, Orstom Francia. Nuevos Materiales, Cerámicas superconductoras, Francia y España. Química Teórica. Química de Productos Naturales, Francia, España, Italia, Gran Bretaña y FONAMA. Química de superficies y coloides, Química del oro, España.

UMSS:

Química de alimentos. Aceites Esenciales, Holanda y CE.

Presupuesto

En la UMSA, para los 5 proyectos del IIQ, un presupuesto asignado de 20.000 dólares.

Este año no hubo un solo desembolso.

Financiamiento externo subvenciona la investigación; US$ 250.000,- de la comunidad Europea, ORSTOM y FONAMA.

Población Universitaria

En la UMSA, de 42.000 estudiantes, 550 estudian ciencias (química, biología, física, mate-mática y estadística), lo que muestra una población del 1,3%, en cuanto a la población que estudia química sólo es el 0,2%.

Cuando se compara con carreras como auditoría o informática, que tienen 5.500 y 2.800 es-tudiantes respectivamente, ésto muestra no solamente la estructuración del país (que está dedicado al sector terciario de la economía) sino la deformación en la que se debate la educación básica y media del país.


Bibliotecas

Sólo San Andrés y San Simón tienen bibliotecas especializadas y, entre ellas, tienen alrede-dor de 20 publicaciones periódicas en La Paz, más sobre la disciplina de la ACS y en Cochabamba sobre química aplicada.

Laboratorios

Tanto San Andrés como San Simón tienen laboratorios que pueden ser calificados de más que regulares, pero la seguridad es uno de los principales problemas en ellos, aunque hasta la fecha no ha ocurrido ningún accidente grave.

Solicitud

Compra de una lectora CD ROM con tarjeta incluida.

Current Contents, en disquetes.

Chemical Abstract, en CD.

Enciclopedias y Handbooks de Química, en CD.

Profesores visitantes para los módulos de Química de Productos Naturales.

Biosíntesis de metabolitos Secundarios.

Tópicos especiales de Química de Productos Naturales.

NMR bidimensional (Hetcor, COSY, etc.)

Etnobotánica.

Screening Biológico.


A QUÍMICA NO BRASIL

Dr. Geraldo Vicentini Dr. Hans Viertler

Delegados de Brasil

O país conta com várias fontes principais de âmbito nacional de financiamento à Ciência e Tecnologia: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnológico-CNPq, Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior-Capes, Financiadora de Estudos e Projetos -Finep/FNDCT e também de inúmeras fundações de amparo à pesquisa de vários estados. Muitas dessas fontes também concedem bolsas de estudo de iniciação cientifica e de pós graduação (mestrado e doutorado) e bolsas de Pós-doutorado (no país e no exterior).

O Brasil conta com Universidades Federais na grande maioria de seus estados, além de Uni-versidades Estaduais e muitas Universidades Privadas. Os cursos de Quimica que são oferecidos a nível de graduação são: licenciatura bacharelado, industrial e engenharia. Existem também muitas escolas técnicas de nível secundário. Várias universidades oferecem cursos de mestrado e algumas poucas são credenciadas para oferecerem cursos de doutorado.

Há várias associações cientificas, no âmbito da química: Associação Brasileira da Industria Química e de Productos Derivados (ABIQUIM), Associação Brasileira de Engenharia Química (ABEQ), Associação Brasileira de Química (ABQ) e Sociedade Brasileira de Química (SBQ), as quais possuem publicações periódicas e organizam eventos nacionais.

O país possue também várias instituições de pesquisa entre as quais: Centro de Desenvol-vimento de Tecnologia Nuclear (CDTN), Centro de Pesquisa e Desenvolvimento (CEPED), Centro de Tecnologia Industrial (CETIND), Comissão Nacional de Energia Nuclear (CNEN), Companhia de Desenvolvimento Tecnológico (CODETEC), Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), Instituto Adolfo Lutz (IAL), Instituto de Pesquisas Energéticas e Nucleares (IPEN), Instituto de Pesquisas Tecnológicas do Estado de São Paulo (IPT), além de algumas instituições estaduais e particulares.

Os temas relacionados com a pesquisa no Brasil são extremamente variados, envolvendo pesquisa básica e aplicada, nos seus múltiplos aspectos. Assim em química orgânica as pesquisas envolvendo produtos naturais, química orgânica sintética, físico-química orgânica e fotoquímica são bem desenvolvidas. Em química inorgânica pode-se destacar: compostos de coordenação, cinética e bioinorgânica e processos catalíticos. Em química analitica as atividades estão centradas no des-envolvimento de métodos de separações, detecções e determinações de constituintes. As pesquisas em físico-química envolvem espectroscopia, electroquímica, físico-química técnica, estudo de cristais líquidos, métodos de difração de raios-X, termodinâmica e termoquímica, etc.


LA QUÍMICA EN CHILE

Dr. Bernabé I. Rivas Delegado de Chile

Chile, que es un país que destina alrededor del 0,8% del PGB a la investigación científica y tecnológica, tuvo a partir de 1981 un cambio muy radical en el sistema universitario, ya que se empezaron a desarrollar las Universidades Privadas, pasando de las 8 llamadas Universidades Tra-dicionales, que existían en esa época, a 70 en la actualidad, de las cuales sólo 7 imparten carreras de química. Esto tiene importancia ya que fundamentalmente la investigación científica y tecnológica se desarrolla en las Universidades, sin que exista un aporte real en este sentido de parte de las Universidades Privadas. Las Universidades junto a los Centros de Formación Técnica e Institutos Profesionales, suman en total aproximadamente 300.

En este contexto, la química, se empieza a desarrollar a partir del primer cuarto del siglo XX, especialmente en el área de la química analítica y de la química orgánica. Sin embargo, el desarrollo más fuerte, el cual se ha sostenido en el tiempo, se observa a partir de la década del 60, en que por un lado comienza el retorno de químicos que hacían perfeccionamiento académico en el extranjero, como también, la creación de la carrera de Licenciatura en Química y el inicio de los Programas de Graduados.

En relación al pregrado sólo en 7 Universidades se imparte la carrera de Licenciado en Química. Como ejemplo, en 1991, si bien se ocuparon las 307 vacantes ofrecidas, ese mismo año egresaron 65 estudiantes y se graduaron sólo 52. Es indudable que la eficiencia es baja, producto de varios factores entre los cuales se puede mencionar, el que socialmente no se valora la formación en el campo de las ciencias, por lo que los estudiantes que ingresan a ella no necesariamente tienen una adecuada preparación previa.

Respecto al postgrado, el primer Programa de Doctorado en Química se inicia en 1968 en la Universidad de Chile. Posteriormente se han iniciado otros 4 en Santiago, Valparaíso y Concepción. (ver Tabla 1).

Tabla 1Programas de Doctorados en Química, año de inicio e Institución.

Universidad Año de Inicio

Universidad de Chile 1968

Pontificia Universidad Católica 1973

Universidad de Concepción 1975

Universidad de Santiago 1983

Universidad Católica de Valparaíso 1983


Hasta 1992 se habían recibido 100 Doctores en Química, graduados en los 5 Programas exis-tentes en las Universidades Chilenas. De ellos, más del 80% se ha incorporado al sector académico, lo cual refleja otra realidad, como es la existencia de una industria química reducida y con una escasa conexión con la Universidad.

Estos Programas de Doctorado han contribuido significativamente en las generaciones de publicaciones científicas en revistas con Comité Editorial y circulación internacional. Para el quinque-nio 1988-1992, 77 Tesis de Doctorado contribuyeron con 239 publicaciones científicas, esto es, un promedio de publicaciones/tesis de 3,1, muy superior a Física (2,3), Matemáticas (1,0) y levemente inferior a Biología (3,3).

Estos Programas se han ido consolidando tanto por el apoyo institucional como también por las Becas otorgadas fundamentalmente por CONICYT y la FUNDACIÓN ANDES.

Es indudable que algunas iniciativas, impulsadas por el Estado como la creación, en 1967, de la ya mencionada Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, CONICYT, ha contri-buido a la formación de recursos humanos y adquisición de equipos menores a través de proyectos de investigación aceptados por el Fondo de Desarrollo Científico y Tecnológico, FONDECYT y por el Fondo de Fomento al Desarrollo Científico y Tecnológico, FONDEF. En el período 1990-1995, el área de la química aprobó 162 proyectos FONDECYT (ver Tabla 2). El 83% de los proyectos mencionados corresponden a Grupos de Investigación de 4 Universidades.

Tabla 2Concurso Nacional de Proyectos FONDECYT- Regular, Nº Proyectos presentados, aproba-

dos en el período 1990-1995.

Año Proyectos Presentados Proyectos Aprobados % Aprobación

1990 66 31 46.9

1991 80 28 35.0

1992 59 25 42.3

1993 62 28 45.2

1994 66 29 43.9

1995 71 21 29.5

TOTAL 104 162 40

Sin embargo, el promedio de aprobación de un 40%, en un concurso muy competitivo, tiene diversos matices dependiendo de la disciplina, variando desde 25% en Química Analítica y Química del Medio Ambiente a aproximadamente un 50% en Fisicoquímica, Química Orgánica y Química de Recursos Naturales.

A pesar de los esfuerzos realizados por las instituciones universitarias, y el propio Gobierno, incluidas iniciativas tales como el Proyecto de Equipamiento Mayor (MINEDUC-PNUD-CONICYT), el equipamiento es aún insuficiente.

Por otro lado, el número de investigadores en ciencia y tecnología, es variable siendo el máximo alrededor de 6.000. Un estudio reciente de la Academia Chilena de Ciencias (1), de acuer-do a parámetros preestablecidos, determinó que en Chile hay 1500 investigadores en ciencia, de


los cuales 132 corresponden a químicos. Este estudio también mostró que los químicos generaron 1.227 publicaciones en revistas ISI en el período 1987-1992, teniendo una importante presencia en las denominadas ciencias duras.

En este aspecto, el Boletín de la Sociedad Chilena de Química también ha contribuido en forma importante a ello, siendo una de las 8 revistas chilenas indizadas en el Current Contents (desde 1987) y con un factor de impacto de 0.341 (lugar 75) ubicándose por sobre los Anales de la Asociación Química Argentina, 0.149 (lugar 96), de acuerdo a información del ISI (1993).

Aunque la química en Chile contribuye con el 10 al 15% a la productividad científica nacional, es necesario señalar que la productividad de la ciencia en general y de la química en particular es realizada por una comunidad reducida pero muy activa. Esto se refleja en la siguiente figura.

Artículos publicados por algunos países latinoamericanos (1986 - 1992)

Fuente: ISI, Science Citation Index, Social Science Citation Index y Arts & Humanities Citation Index.

Por ello, uno de los grandes desafíos de la comunidad científica chilena es la formación de recursos humanos, la cual pasa por fomentar en la juventud su interés por la ciencia, lo que redun-dará en un posterior incremento del ingreso a carreras científicas y también a los programas de postgrado. Esto permitirá en el futuro la necesaria renovación de los cuadros académicos en las Universidades.

Referencia

1.- “Análisis y proyecciones de la Ciencia en Chile”, Academia Chilena de Ciencias, 1993.


LA QUÍMICA EN PANAMÁ

Juan A. Jaén Delegado de Panamá

En Panamá, la investigación científica y tecnológica en materia de química está íntimamente vinculada al sistema educativo superior. Se destaca la Universidad de Panamá y su Facultad de Cien-cias Naturales, que por varias décadas ha estado formando centenares de profesionales con título universitario, quienes instruidos con una educación liberal en las ciencias, se han logrado incorporar a la actividad productiva de la sociedad.

La enseñanza de las ciencias químicas se inicia en la década del 40, con la colaboración de profesores emigrantes de Europa. Pero no es sino hasta 1964 cuando se incorpora formalmente la actividad investigativa en química como parte de la misión universitaria, al mismo momento de la creación de la carrera de Licenciatura en Química. No obstante, las ciencias químicas sólo alcanzan un desarrollo parcial en materia de investigación, dándose más apoyo al servicio analítico. La instru-mentación química es altamente costosa, en muchos casos hasta prohibitiva para los presupuestos nacionales.

Recientemente, en 1993, se inicia un Programa de Maestría en Ciencias Químicas, que se entiende como una importante inyección para la investigación científica y que se espera promueva una colaboración más estrecha con los sectores productivos del país.

El desarrollo extramuros ha sido puntual, en el caso de la química, casi siempre ligado a pro-yectos de carácter aplicado, con poca o ninguna investigación básica.

Recursos humanos altamente calificados en química

Especialidad Doctorado Maestría

Analítica 5 8

Bioquímica 8 3

Física 3 4

Inorgánica 3 6

Orgánica 7 7

Industrial - 2

Total 26 30

El país destina a la investigación científica y tecnológica alrededor del 0,2% del PIB. En el caso de la investigación universitaria, prácticamente no se dispone de fondos directos (Presupuesto Universitario) para la ejecución de proyectos. La Vicerrectoría de Investigación y Postgrado asigna a proyectos registrados, sumas que varían entre US$ 200,- y US$ 1.000,- las que resultan inútiles para atender gastos menores, sin embargo, su uso lo limita las normas de control fiscal. La gestión de captación de fondos pasa por la Vicerrectoría de Investigación y Postgrado y el Ministerio de Planificación y Política Económica.


Los investigadores, a título individual, procuran financiamiento de fundaciones extranjeras, gubernamentales o privadas. En algunos casos se tiene un éxito importante. Por ejemplo, reciente-mente cinco proyectos de investigación de química resultaron ganadores en un importante Concurso de Investigación convocado por el Fondo Operativo de Investigación y Desarrollo del Programa UNIPAN-BID, que tenía un monto total de medio millón de dólares. Dicho programa incluye cerca de US$ 1.780.000,- para el apoyo a 22 sub-áreas de investigación en equipo, libros y materiales. El 2,9% de este monto se dedica directamente a las ciencias químicas, aunque importantes contribuciones se obtienen indirectamente de otras sub-áreas.

La infraestructura física para la investigación en química en la Universidad de Panamá será reforzada con la construcción de varios edificios financiados por el Programa UNIPAN-BID. Está programado un edificio de laboratorios de ciencias naturales y dos más pequeños de entomología y ecología, así como una planta destinada a la organización y administración de la investigación.

El gobierno nacional ha iniciado, a través de la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (SENACYT), la elaboración de la Estrategia Nacional que se espera oriente el esfuerzo que debe realizar el país para fomentar el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación. Su éxito depen-derá de las decisiones políticas correctas, de la dotación de recursos adecuados y de la programación científica tecnológica que se siga.

Las líneas de investigación en química de la reducida comunidad científica se resumen así:

a. Productos Naturales: Separación, purificación, caracterización e identificación de productos naturales, principalmente de interés químico e industrial con aplicaciones medicinales.

b. Análisis químico: Diseño y aplicación de métodos analíticos convencionales y modernos a problemas de interés, como la contaminación ambiental, ciencias forenses, etc. Desarrollo de las técnicas electroanalíticas.

c. Electroquímica y Corrosión: Estudio cinético de las reacciones electródicas, con especial én-fasis en las reacciones de oxidación metálica. Estudio del impacto ambiental en la corrosión de metales; pasivantes e inhibidores en aceros.

d. Bioquímica Aplicada y Nutrición: Deficiencias en los nutrientes en poblaciones humanas y animales. Correlación entre la dieta y estados patológicos; efecto sobre el desarrollo de los procesos enzimáticos.

e. Estructuras: Uso de técnicas espectroscópicas para la elucidación de estructuras de sustancias que contienen hierro principalmente, en forma de sólidos cristalinos puros y aleaciones.

f. Enseñanza: Problema cognoscitivo, correlación programas, metodología y perfil del egresado en la docencia media y superior.


LA QUÍMICA EN EL PERÚ

Dr. Leonidas Unzueta Delegado del Perú

Es para mí sumamente grato dirigirles la palabra y dejar constancia de mi agradecimiento al Dr. Juan Garbarino, gracias a cuya invitación es posible mi presencia en este primer encuentro de la Red Latinoamericana de Química.

El objeto de mi presentación es el de mostrar a ustedes una visión panorámica, sobre la situa-ción de la química en el Perú, los recursos humanos y materiales disponibles para investigar y crear ciencia y tecnología química y el apoyo que presta el Estado, la Universidad, la Empresa pública y privada y la propia comunidad científica, para un desarrollo más eficiente de la química en el país.

El Perú es un país con un área territorial de 1,3 millones de km2, dividido a lo largo del territorio por 3 regiones bien definidas en cuanto a población, nivel de educación, desarrollo tecnológico e industrial, grado de integración nacional, nivel cultural y de alfabetización. La Costa, es una franja de 40 a 80 km de ancho, arenoso y árido, excepto algunos valles fértiles y está bañada en toda su extensión por el Océano Pacífico. Esta región es la más poblada y en ella se encuentran las princi-pales ciudades del país, incluyendo la Capital y es la región de más desarrollo económico y cultural. La Sierra es la zona alta e intermedia, de estructura agreste, difícil de cultivar pero rica en recursos naturales. Finalmente, la Selva, la región más grande pero menos poblada. Cubre el 62% del territorio nacional, pero sólo está ocupada por 1/8 de la población total del país, que llega a 22 millones de habitantes, de los cuales 5,4 millones, es decir el 25,2% constituye la población económicamente activa y de ella, el 33,8% están en el campo, formando parte del sector agrario.

El esfuerzo científico y tecnológico desarrollado en el país durante los últimos 27 años corre de la mano con su situación económica. A partir de 1968 se inicia en el Perú un proceso de deterioro, lento al inicio, luego va tomando impulso hasta llegar a la bancarrota total del país en 1990. Aislado de la comunidad internacional, pierde todo apoyo. En el campo interno se produjo una quiebra total de la disciplina, con grupos subversivos dispuestos a tomar el poder político por la fuerza, en tanto que la pobreza crítica hace presa de una población creciente. Dentro de este panorama caótico, todas las actividades culturales, científicas, industriales, comerciales, etc., decaen a su punto más bajo. Las Universidades no son una excepción. Politizadas e indisciplinadas, crecen en número de 17 en 1968 a 46 en 1990 y luego a 56 en 1994, pero con niveles de investigación casi nulos. La calidad de la enseñanza disminuye, con profesores que emigran o que no cumplen su compromiso para con la institución como medio de poder cubrir con otras actividades sus necesidades primarias.

En los últimos años se han hecho grandes esfuerzos para tratar de revertir la profunda crisis que en estas pocas palabras he tratado de mostrar. Se ha iniciado un proceso de cambio. La libe-ralización de la economía, la reducción del control estatal y la priorización del mercado están deter-minando una mejora relativa del caos existente. De una inflación económica del orden de 7.650% anual, en 1990, se ha logrado una reducción a 15,4% en 1994, esperándose una cifra que bordea el 10% para 1995, colocándose el país en el tercer lugar en América Latina, entre los países con inflación más baja. El PBI en el último año tuvo un crecimiento del orden del 12,9%; las reservas en moneda extranjera variaron de cifras negativas a un valor positivo de 6.000 millones de dólares y se hacen esfuerzos por lograr una sustantiva reducción de la deuda externa. En el orden político, se ha logrado controlar la subversión, aún cuando todavía no ha sido totalmente derrotada y, en el orden social, se está prestando máxima atención a aquellos factores que la estimulaban, disminuyendo así, aunque todavía a ritmo lento, los índices de pobreza extrema.

Dentro de los planes de reconstrucción nacional es evidente que el problema de la educación


en general y de la Universidad, en particular, no estaba en el orden de primera prioridad y aún cuando se ha restablecido la autoridad, todavía no se ha tocado directamente el fondo del asunto.

En el país existen dos tipos de Universidades: estatales y privadas, y entre ellas es necesario distinguir entre las antiguas y las de reciente creación; entre las que siguen la Ley y los Reglamentos establecidos y las que no lo hacen; es decir, entre las que cumplen a cabalidad sus fines de investi-gación y formación profesional y las que lo han relegado por una razón u otra. En las Universidades estatales la enseñanza es gratuita y se caracterizan por la masificación del alumnado. Debido a que tienen muy poca capacidad para autofinanciarse, sus recursos dependen casi totalmente del Estado y éste, apenas les da los fondos necesarios para sobrevivir en condiciones sumamente precarias y aún cuando la primera autoridad de la Nación es de extracción universitaria, como ex-presidente de la Asamblea Nacional de Rectores, conoce muy de cerca el problema de la Universidad, poco es lo que ha hecho hasta ahora para resolver su problema. En las Universidades privadas, la situación es totalmente distinta: ellas se autofinancian y las más antiguas tienen programas de investigación y capacidad para establecer convenios de colaboración efectiva con universidades del exterior, todo lo cual les ha permitido equiparse, mejorar el mantenimiento de sus instalaciones y lo que es más importante, elevar la calidad de la enseñanza y el nivel de sus recursos humanos. Con laboratorios bastante bien montados y personal académico y científico con grados académicos obtenidos en el exterior, llevan adelante una formación científica adecuada de sus alumnos, a los que prestan aten-ción y estímulo. Su personal docente, bastante bien pagado para el medio, trabaja con entusiasmo y seguridad, fruto de la estabilidad.

La educación en el Perú

Para situarnos mejor en el tema, echaremos un vistazo al aspecto educativo imperante en el Perú. La educación, en todos los niveles del sistema, se imparte a través de las modalidades: es-colarizada y no escolarizada. En la exposición sólo haré referencia a la modalidad escolarizada. El 45% de la población total del país está entre las edades de 5 a 24 años, es decir, en edad escolari-zada y la tasa de escolaridad asciende a 78%, quedando un déficit por atender de 22%. El personal docente está conformado por 306.900 personas, con una densidad de 25 alumnos por profesor. La empresa privada contribuye con la cuarta parte de las matrículas ofertadas y la población en el nivel universitario es de 450.000, es decir, 5,8% del total de matrículas. Los docentes en este nivel son 29.000 y la densidad es de 15,5 alumnos por profesor. Las unidades educativas están representadas por 56 Universidades, 28 privadas y 28 estatales, las cuales ofrecen 691 carreras profesionales en 382 Facultades, de las cuales 53 carreras están relacionadas con la química.

La Universidad peruana, en su conjunto, no cumple con su papel en favor del desarrollo inte-gral del país, ni se desenvuelve en un ambiente fértil, bajo condiciones de adiestramiento y trabajo adecuados, pues el aumento aritmético de jóvenes científicos y técnicos inyectados a un medio socio económico no preparado para recibirlos conduce inevitablemente a frustración y fracaso. La orientación curricular universitaria actual debe cambiar y dejar un poco de lado su sentido netamente profesionalista y orientarse más a cultivar mentes con capacidad creadora, de observación; cualidades inherentes a la investigación. En la materialización de esta meta, desde el punto de vista químico, esto significa implementar un sistema de adiestramiento, preparación y perfeccionamiento del personal docente y de investigación, mejores centros de información científica, ampliar y equipar laboratorios, crear talleres de mantenimiento, etc., lo que no se da en muchas de nuestras Universidades. Los medios de información y biblioteca deben organizarse e incrementarse para dar sustento y apoyo al investigador, pues en una buena parte de los 53 programas de química con que cuenta el sistema universitario, las bibliotecas, en el buen sentido en que debemos reconocerlas, son simples, insufi-cientes o no existen. Aquí todavía hay un largo camino por recorrer y la implementación de sistemas interconectados de informática pueden ayudar a resolver el problema.


Ciencia y tecnología

Los indicadores cuali-cuantitativos que hemos venido señalando y los que mostraremos des-pués, nos dan una idea de la situación del país, sus fortalezas y debilidades, en cuanto a posibilidades del desarrollo en ciencia y tecnología. Entre los aspectos favorables podemos señalar:

— economía en crecimiento. En el último año el PBI creció en 12,9%.

— número relativamente grande de Universidades. 56 en 1994 y con posibilidades de seguir aumentando.

— recursos naturales abundantes.

— oportunidades de trabajo crecientes.

Entre las debilidades tenemos:

— inversión insuficiente; muy pobre en ciencia y tecnología.

— bajo potencial humano.

— servicios científicos obsoletos o inexistentes.

— infraestructura científica deficiente.

— personal falto de adiestramiento.

— falta de orientación en la creación de Universidades.

— poca participación de la empresa.

Si observamos las cifras relacionadas con la inversión en ciencia y tecnología éstas nos indican cúan pocas unidades físicas están recibiendo apoyo financiero para sus trabajos y lo irrisorio que representa la inversión en infraestructura, por ejemplo. La expansión de la matrícula universitaria registrada en los últimos 5 años fue de 23%, a pesar de las limitaciones señaladas en términos de capacitación y facilidades para contribuir significativamente al desarrollo científico del país. El poten-cial científico en áreas relacionadas con la química es relativamente bajo en relación a los recursos humanos disponibles. En el área química, es de sólo 1,8%; en minería y metalurgia, es de 3,7% y en energía es de 1,1%. En cuanto a servicios para la investigación científica, entendiéndose como tales a centros de documentación y bibliotecas, en química se registra 1,5%; en minería y metalurgia, 4,7% y en energía 0,5% y en lo que se refiere a centros de experimentación y laboratorios sólo se alcanza, en química a 4,1%; en minería y metalurgia, al 5,0% y en energía al 0,6%. En estos tres rubros, los valores más significativos corresponden a minería y metalurgia, lo que refleja la importancia de esta actividad en la economía del país. Con relación a los recursos humanos, las cifras señaladas sólo están referidas al personal dedicado a la investigación propiamente dicha; aquí no está incluido el personal dedicado prioritariamente a la docencia.

Los índices señalados muestran la imperiosa necesidad de fomentar la creación de cuadros de investigadores, con metas definidas, con la finalidad de orientar sus actividades a la solución ra-cional de los problemas nacionales. Es necesario incentivar el otorgamiento de becas a centros de investigación avanzados, para lograr la especialización y capacitación de nuestro personal docente, pero manteniendo al postulante permanentemente informado de la problemática del país con miras a que pueda incorporarse fácilmente a las tareas que se le asigne, al mismo tiempo que se le asegure puestos de trabajo acorde con su especialidad y remuneración que satisfaga sus aspiraciones, dentro de una escala que no signifique privilegio, pero que le permita vivir libre de preocupaciones.

La poca o nula investigación que hace la industria nacional son causas por las cuales es ne-cesario recurrir al uso de servicios extranjeros, lo que perenniza nuestra dependencia en materia de


tecnología. Por otro lado, las empresas de origen extranjero generalmente reciben, de sus principales, la tecnología necesaria para desarrollar sus actividades. Estos factores negativos han comenzado a cambiar con la liberalización de la economía. La competencia por la conquista de mercados está haciendo que conceptos de calidad formen parte integral de los procesos productivos, lo cual los pone en la necesidad de incorporar en sus planillas personal científico que sea capaz de poner a sus industrias en el camino de la tecnología.

Las debilidades antes anotadas son sólo algunos de los aspectos que justifican, sin lugar a duda, la condición de país subdesarrollado en la que nos encontramos, si se considera que un país en pleno desarrollo requiere entre 1.500 y 2.000 científicos por millón de habitantes. Subsanar esta situación es una tarea que deberá emprenderse ya. Sabemos que todo esto cuesta, no sólo dinero, sino, sobre todo, organización y planeamiento. La ausencia de una política nacional y universitaria para fomentar y orientar hacia metas definidas, ha hecho que marchemos siempre por la vía de la improvisación. Lo poco que se hace en investigación son esfuerzos aislados, que generalmente no responden a una orientación definida a la solución de los grandes problemas nacionales ni a la utili-zación racional y científica de los vastos recursos naturales con que cuenta el país.

Industria química

Después de 25 años de deterioro socio económico, poco es lo que ha desarrollado la indus-tria química del país. Superar el estancamiento económico, reducir la inflación, elevar las reservas monetarias, la producción y la productividad fueron los objetivos seguidos en los últimos 5 años. Los resultados están a la vista: el PBI creció en el último año 12,9%, la inflación disminuyó de 7.650% anual en 1990 a 15,4% en 1994, las reservas llegan a 6.000 millones de dólares. La variación de la producción en los últimos 10 años muestra que el sector manufacturero, en el que se ubica la producción de productos químicos, disminuyó progresivamente hasta 1992, para luego comenzar a crecer, siguiendo el comportamiento de los demás sectores productivos. En lo que a exportación se refiere, nuestro principal rubro está en la minería, el cual representa el 41,4% seguido por la harina de pescado con 15,1%; petróleo y derivados con 5,5% y café con 1,6%. El 36,4% restante corresponde a todas las otras actividades productivas con capacidad exportadora, entre las cuales se encuentra la industria química, cuyo volumen de exportación no es significativo.

Conclusión

Convencido de que esta exposición no ha cubierto todas las expectativas que pudiera crear un tema tan sugestivo como “El desarrollo de la Química en el Perú” quiero expresarles mis excusas.

El Perú es un país que ofrece muchas posibilidades en el campo de la química, pero casi todo está por hacer. Hasta ahora hemos crecido sin rumbo, sin seguir un plan definido que marque un derrotero sobre lo que queremos lograr. Nuestros gobernantes no le han dado a la ciencia y a la tecno-logía el lugar preponderante que debería tener y esa es la razón principal de nuestra dependencia.

Reuniones como la presente nos son indispensables para aprender, particularmente en mo-mentos como el presente, en que finalmente creo que ha llegado la hora de enmendar rumbos.

Muchas gracias.


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3,500,000

3,000,000

2,500,000

2,000,000

1,500,000

1,000,000

500,000

MATRICULAS EN EL SISTEMA EDUCATIVOMODALIDAD ESCOLARIZADA

TOTAL = 7.758.484

PRIVADA = 1.312.375

ESTATAL = 6.446.109


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120,000

100,000

80,000

60,000

40,000

20,000

DOCENTES EN EL SISTEMA EDUCATIVOMODALIDAD ESCOLARIZADA

ESTATAL = 250.930

PRIVADA = 60.271

TOTAL = 306.871


FA

CU

LT

AD

CA

RR

ER

AS

PR

OF

ES

ION

ALE

S

MA

ES

TR

IA

DO

CT

OR

AD

O

SE

GU

ND

A E

SP

EC

IAL

IDA

D

0

FACULTADES / CARRERAS

700

060

500

400

300

200

100

382

691

179

49 53


PR

OY

. IN

VE

ST

. Y D

ES

.

RE

CU

RS

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INF

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PU

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S

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RM

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OY

O IN

V.

ES

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DE

SA

.

GE

ST

ION

DE

CO

OP

. IN

TE

R.

0

INVERSION EN CIENCIA Y TECNOLOGIA

700

600

500

400

300

200

100

UNIDADES US$ (MILES)

UNIDADES 275 144 1 14 178 113 5 62 623 3 23

US$ MILES 183,5 133,2 0,4 10,85 201,85 47,8 1 185,9 413,66 11,7 27


ING

. QU

IMIC

A

ING

.M

ET

ALU

RG

ICA

ING

.A

LIM

EN

TIC

IA

QU

IMIC

A

FA

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QU

IMIC

A

ING

.P

ET

RO

QU

IMIC

A

BR

OM

AT

OLO

GIA

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UT

RI.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

PROGRAMAS ACADEMICOS RELACIONADOSA LA QUIMICA

15

11

9

87

21

CIENCIA Y TECNOLOGIA / FUNCIONAMIENTO

FUNCIONAMIENTO 31%

CIENCIA YTECNOLOGIA

69 %

TOTAL US$ 1.267.000

R

ed Latinoamericana de Q

uímica

43

MULTISECTORIAL

DEFENSA NACIONAL

ECONOMIA

SALUD

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACION/PEDAGOGIA

ARQUI./URBANISMO

REC.NAT./MEDIO AMBIENTE

CIENCIAS BIOLOGICAS

FISICA/MATEM./GEOFISICA

QUIMICA Y MANUFACTURA

ESTADISTICA E INFORMATICA

CIENCIA NATURAL

ELECTRICA Y ELECTRONICA

MECANICA Y ELECTRICIDAD

ENERGIA/PETROLEO

GEOL./MIN./METALURG.

INDUSTRIA/TURISMO

PESQ./OCEANOG.

ZOOTECNIA/VETERINARIA

AGRONOMIA

44 R


uímica

MULTISECTORIAL

DEFENSA NACIONAL

ECONOMIA

SALUD

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACION/PEDAGOGIA

ARQUI./URBANISMO


CIENCIAS BIOLOGICAS




CIENCIA NATURAL



ENERGIA/PETROLEO


INDUSTRIA/TURISMO

PESQ./OCEANOG.


AGRONOMIA

R


uímica

45

MULTISECTORIALDEFENSA NACIONAL

ECONOMIASALUD

CIENCIAS SOCIALESEDUCACION/PEDAGOGIA

ARQUI./URBANISMOREC.NAT./MEDIO AMBIENTE

CIENCIAS BIOLOGICASFISICA/MATEM./GEOFISICAQUIMICA Y MANUFACTURA


CIENCIA NATURALELECTRICA Y ELECTRONICAMECANICA Y ELECTRICIDAD

ENERGIA/PETROLEO

GEOL./MIN./METALURG.INDUSTRIA/TURISMO

PESQ./OCEANOG.ZOOTECNIA/VETERINARIA

AGRONOMIA

46 R


uímica

MULTISECTORIAL

DEFENSA NACIONAL

ECONOMIA

SALUD

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACION/PEDAGOGIA

ARQUI./URBANISMO


CIENCIAS BIOLOGICASFISICA/MATEM./GEOFISICA



CIENCIA NATURAL


MECANICA Y ELECTRICIDADENERGIA/PETROLEO


INDUSTRIA/TURISMO

PESQ./OCEANOG.


AGRONOMIA

R


uímica

47

0

POTENCIAL CIENTIFICO Y TECNOLOGICO EN QUIMICA

LABORATORIOSLABORATORIOS

CEN. EXPERIMENTACION

BIBLIOTECASBIBLIOTECAS

CEN. DOCUMENTARIOS

AUXILIARESAUXILIARES

TECNICOSTECNICOS

PROFESIONALESPROFESIONALES

100 200 300 400


48 R


uímica

MULTISECTORIAL

DEFENSA NACIONAL

ECONOMIA

SALUD

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACION/PEDAGOGIA

ARQUI./URBANISMO


CIENCIAS BIOLOGICAS




CIENCIA NATURAL



ENERGIA/PETROLEO


INDUSTRIA/TURISMO

PESQ./OCEANOG.


AGRONOMIA

R


uímica

49

MULTISECTORIAL

DEFENSA NACIONAL

ECONOMIA

SALUD

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACION/PEDAGOGIA

ARQUI./URBANISMO


CIENCIAS BIOLOGICAS




CIENCIA NATURAL



ENERGIA/PETROLEO


INDUSTRIA/TURISMO

PESQ./OCEANOG.


AGRONOMIA

50 R


uímica

MULTISECTORIAL

DEFENSA NACIONAL

ECONOMIA

SALUD

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACION/PEDAGOGIA

ARQUI./URBANISMO


CIENCIAS BIOLOGICAS




CIENCIA NATURAL



ENERGIA/PETROLEO


INDUSTRIA/TURISMO

PESQ./OCEANOG.


AGRONOMIA

R


uímica

51

MULTISECTORIAL

DEFENSA NACIONAL

ECONOMIA

SALUD

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACION/PEDAGOGIA

ARQUI./URBANISMO


CIENCIAS BIOLOGICAS




CIENCIA NATURAL



ENERGIA/PETROLEO


INDUSTRIA/TURISMO

PESQ./OCEANOG.


AGRONOMIA


15

10 9.2 8.9

86 87

-5

-10

-15

-8.3

-11.7

-5.4

919089 92 93 94

-2.5

95

10.2

12.9

6.5

2.8

88

PRODUCTO BRUTO INTERNO: 1986 - 1995(Variación Porcentual)

5

% 0

NOTA: Las cifras de 1995 se refieren al período enero - abril

111.1

019871986 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995

20

40

60

INDICE

80

100

120

140

PRODUCTO BRUTO INTERNO: 1986 - 1995INDICE BASE 1979 = 100

111.7

121.2

98.3

93 95.6 93.299.3

112.1

119.8

La Producción Nacional aumenta 10,2% en enero - abril de 1995 (*)

(*) Según Estadísticas del INEI

R


uímica

53

SECTORES ECONÓMICOS 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992(P) 1993(P) 1994(P) 1995 1995 1995 1995 FEB MAR ABR E - A

AGROPECUARIOS 4.3 6.6 7.1 -5.6 -6.9 3.2 -7.3 6.2 13.1 14.4 10.9 10.0 11.5

PESCA 32.1 -11.9 18.5 5.2 -0.7 -10.7 2.7 23.5 31.5 26.4 -57.3 -14.3 -6.4

MINERÍA -4.5 -3.0 -15.0 -4.9 -3.8 -3.1 -2.8 -7.8 7.4 8.1 5.6 7.5 6.7

ELECTRICIDAD 17.6 7.7 0.5 -1.3 0.4 4.0 -7.9 12.2 12.5 3.2 6.2 5.6 6.0

MANUFACTURA 15.6 12.8 -11.2 -15.7 -5.8 6.2 -4.5 7.6 17.8 13.9 -3.0 0.6 5.7

CONSTRUCCIÓN 21.4 17.7 -6.8 -14.7 3.2 1.7 5.6 13.0 34.5 36.7 27.4 26.3 30.5

COMERCIO 15.2 9.8 -10.4 -16.4 -4.0 5.8 -1.9 3.7 13.2 16.8 15.8 12.9 16.2

OTROS 7.2 8.5 -9.7 -11.5 -7.4 1.6 -0.5 4.6 6.0 9.3 8.1 7.5 8.2

PR. TOTAL 9.2 8.5 -8.3 -11.7 -5.4 2.8 -2.5 6.5 12.9 13.7 6.5 7.5 10.2

PRODUCTO BRUTO INTERNO SEGUN SECTORES ECONOMICOS: 1986 - 95 (Variación Porcentual)


VISIÓN DE LA QUÍMICA EN URUGUAY

Dr. Eduardo Manta Delegado del Uruguay

En este documento se pretende realizar una revisión del estado actual de la química en el Uruguay y desde esa perspectiva marcar una primera aproximación a ser presentada a la Red Lati-noamericana de Ciencia Química.

En Uruguay existen una sola Universidad donde se desarrollan estudios de química, la Uni-versidad de la República.

Para el diagnóstico de la situación actual, se trabajó sobre información obtenida de la Facultad de Química, el Área Química del PEDECIBA (Programa de Desarrollo de las Ciencias Básicas) y del Instituto de Química de la Facultad de Ciencias. Pocos son los datos de que se disponen sobre otros ámbitos del país donde se genera conocimiento en química como ser la Facultad de Ingeniería a tra-vés de su orientación de Ingeniería Química, aquellos lugares con orientaciones biológicas donde la química se integra (como ser otros Institutos de la Facultad de Ciencias, el Instituto de Investigaciones Biológicas Clemente Estable, la Carrera de Ciencia y Tecnología de los Alimentos) u otras Instituciones estatales dedicadas a la toxicología, análisis ambientales y farmacéuticos, pesca, etc. Pese a ésto, y sin querer entrar en ningún tipo de polémica, creemos que con los datos de que se disponen se puede tener una aproximación muy real a la situación actual de la química en el Uruguay.

Creemos que la creación de conocimiento en química está fundamentalmente concentrada en los tres ámbitos mencionados más arriba, los cuales están muy interconectados entre sí, y centrados en la Facultad de Química.

La información que se pretende presentar es el resultado de dos aproximaciones diferentes. Por un lado datos objetivos recabados de la Facultad de Química, donde fundamentalmente se realiza un relevamiento numérico de diferentes parámetros como ser número de docentes, doctores, magisters, estudiantes, etc. Con los mismos se pretende dar una visión lo más objetiva posible de la situación. En una segunda aproximación se trabajó sobre la base de documentos resultantes de evaluaciones realizadas por los investigadores del PEDECIBA Química. Se trata en este caso de documentos más cercanos a la realidad cotidiana de la investigación así como también a perspectivas y necesidades futuras de la química en el país.

Es posible que la segunda de estas aproximaciones se acerque más a los fines de este do-cumento, sin embargo los números objetivos nos pueden ubicar muy bien en aspectos tales como recursos humanos disponibles y en formación, dedicaciones horarias promedio, proyecciones de crecimiento reales, problemáticas docentes referidas a capacidades locativas y número de docentes por estudiantes de grado y de postgrado, etc.

En un trabajo reciente (“Scientific research development and policies in uruguayan chemistry”; Patrick Moyna, Rosa Eiradi, Marilina Martínez y Gabriel González), los principales datos del mismo se anexan a este documento, los autores realizaron un relevamiento muy completo sobre recursos humanos, capacidad docente y productividad científica. Del mismo surgen conclusiones muy intere-santes, y todos los índices utilizados indican un franco crecimiento del área en los últimos años. Un análisis detallado del trabajo anterior escapa a este documento. Sin embargo algunas conclusiones importantes pueden ser extraídas a los efectos de realizar proyecciones:

— Luego de muchos esfuerzos, desde el año 1992 se está manteniendo bastante constante el número de docentes en la Facultad de Química, así como el número total de horas, con un promedio aproximado de 25 horas semanales por puesto.


— El cuerpo docente tiene un promedio de edades de unos 35 años, con muy pocos profesores Catedráticos y un peso muy grande de Profesores Agregados y Adjuntos.

— Desde el punto de vista de la formación académica del plantel docente se encuentra un creci-miento casi exponencial en el período 90-95 con respecto a docentes con doctorado, lo mismo que en el caso de los números acumulados de los aspirantes al Título de Doctor.

— La Facultad de Química se encuentra en un promedio de unas 22 publicaciones ISI al año, el cual se está manteniendo desde hace unos cuatro años. Si bien se pretende aumentar este número, en estos momentos se está prácticamente en una relación 1 a 1 de publicaciones ISI respecto a docentes Doctores.

Los datos anteriores son el resultado de informes numéricos objetivos. Es necesario presentar ahora las necesidades que surgen luego de discusiones y evaluaciones internas:

1. Formación de Recursos Humanos

Dentro de este ítem se intenta promover las siguientes actividades:

1. Becas

Una aproximación objetiva a este ítem puede obtenerse sobre la base de lo ejecutado hasta el momento con el actual Programa BID-CONYCIT y teniendo en cuenta las proyecciones.

Durante el período 1992-94 se asignaron 13 becas de maestría y 10 de doctorado. El conjunto, considerando el período de tres años corresponden a 5,3 maestrías y 5 doctorados anuales.

De acuerdo con los datos anteriores se puede estimar que el número de becas de maestría y doctorado a financiar (considerando un incremento en la demanda de un 50%, de acuerdo con las proyecciones) en el país el próximo cuatrienio será de 32 y 30 respectivamente. Las mismas no están todavía financiadas y es necesario conseguir los recursos para esto.

1.2 Profesores visitantes

De acuerdo con los datos de que se disponen, en el bienio 1993-94, se ejecutaron US$ 40.000 en profesores visitantes. Se pretende mantener esta actividad.

1.3 Retorno de científicos uruguayos

De acuerdo con la cantidad de científicos fuera del país, ya sea a nivel posdoctorado o reali-zando su doctorado, podemos esperar una necesidad de retorno de aproximadamente 2 científicos por año, de los cuales 1 no tendría la posibilidad de ser absorbido por el sistema científico nacional con los presupuestos anuales.

1.4 Becas postdoctorales en el país

Este es un ítem nuevo que se pretende abrir en el área, tanto para doctores nacionales como extranjeros. Es intención contar en un inicio con 3 de este tipo de becas en el país, por año.


1.5 Intercambio de científicos

Este es un ítem muy importante a considerar y es necesario mantenerlo.

2. Infraestructura

2.1 Equipamiento pesado

Otro gran tema que creemos fundamental tanto para el Área Química como para el futuro del país, es la necesidad de crear Laboratorios de Equipamiento pesado. Esta es una de las grandes carencias de nuestro país y resultan absolutamente necesarios si se pretende competir internacio-nalmente en el campo tanto científico como tecnológico. Estos laboratorios son imposibles de crear a partir de un proyecto de investigación y se necesita un esfuerzo institucional. Por otro lado, los financiadores internacionales (como por ejemplo CEE, etc.) son cada vez más exigentes en este sentido y la existencia en el país de este tipo de laboratorio comienzan a ser condición primaria para la adjudicación de proyectos.

En el área química, los tres proyectos de este tipo que se están considerando son la creación de los siguientes laboratorios:

— Bioquímica analítica

— Determinación estructural

— Medidas físico-químicas

2.2 Bibliografía.

Se trata de otro de los ítems importantes. Actualmente las principales bibliotecas del Área Química, se encuentran en la Facultad de Química (tradicional, y con Abstracs completos desde 1930 aproximadamente) y recientemente la de la Facultad de Ciencias que está comenzando a adquirir algunas colecciones periódicas complementarias.

Los rubros destinados actualmente son de unos US$ 50.000 anuales por parte de la Facultad de Química y unos US$ 9.000 anuales de la FCEN (fondos de presupuesto central universitario).

Esta inversión está siendo completamente insuficiente, y aproximadamente la mitad de las publicaciones que habitualmente adquiría la Facultad de Química están quedando incompletas.

Es necesario completar estas colecciones y continuar con su compra habitual.

3. Consolidación del área

3.1 Áreas carenciadas

Dentro de sus planes de desarrollo, el área química ha comenzado desde hace dos años a realizar acciones piloto tendientes a desarrollar grupos carenciados en el país cuya temática resulta de vital importancia, tal es el caso de Química analítica y Electroquímica. Estos esfuerzos están comenzando a tomar forma con el retorno el año pasado del primer doctorado en el área de Elec-


troquímica. Este doctorado se desarrolló en el Instituto Nacional de Investigaciones Fisicoquímicas Teóricas y Aplicadas (INIFTA) de La Plata, Argentina, bajo la dirección del Dr. Arvía, científico de renombre mundial en el Área.

Al mismo tiempo se está comenzando a consolidar un grupo de Química Analítica que tiene centrada su investigación en temas ambientales.

La determinación estructural, no como herramienta normal del trabajo químico, sino como disciplina en sí misma es otra de las sub-áreas que se pretende consolidar. Si bien se cuenta con experiencia en el tema, por otra parte, de varios investigadores del área, y en estos momentos se encuentran becarios en el extranjero formándose específicamente en la disciplina, su consolidación pasa necesariamente por equipamiento pesado necesario para realizar las determinaciones. El tema está directamente vinculado a la adquisición de este tipo de equipamiento.

3.2 Creación de nuevas sub-áreas

Una sub-área que no tiene desarrollo en el país, es la referente a Mecanismos de Reacción en Química Orgánica, disciplina que se encuentra en una interfase entre la Química Orgánica y la Físico-química. Es intención del área química comenzar a planificar su desarrollo para lo cual ya se han identificado científicos uruguayos que trabajan en el tema en el exterior.

Otra sub-área de interés a desarrollar es la de la Química del Estado Sólido. Recientemente se ha incorporado un científico uruguayo al PEDECIBA con PhD en el área y está comenzando a desarrollar sus primeros trabajos.

Financiamiento de la investigación en el país

Sin tener en cuenta, el financiamiento logrado en el país a través de fondos internacionales (CEE, SAREC, IFS, etc.), los cuales representan actualmente casi la mitad de todo el presupuesto en este rubro para química, el Uruguay cuenta actualmente con tres fuentes nacionales.

√ Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC). Se trata de un organismo univer-sitario, el cual tiene a su cargo “la organización, coordinación y estímulo de la investigación científica en la Universidad de la República”. Con fondos propios universitarios financia dife-rentes programas como ser: proyectos de investigación, retorno de científicos, complementos de becas en el exterior, etc. Se trata de una iniciativa universitaria que dio un gran impulso a la investigación científica en la Universidad.

√ Programa de Desarrollo de las Ciencias Básicas (PEDECIBA). Es un programa ejemplar creado hace una década entre la Universidad y el Gobierno del País, a través de su Minis-terio de Educación y Cultura, conjuntamente con el PNUD. A través de él se han organizado las maestrías y los doctorados en el país, se ha impulsado el retorno de científicos y se han financiado proyectos de investigación.

√ Programa CONICYT-BID. Este programa, cuya primera fase se encuentra en ejecución, ha significado una inyección de recursos al Sistema Científico-Tecnológico del país por US$ 50 millones, distribuidos en 4 años en los siguientes programas:

— Capacitación de RRHH

— Infraestructura científica

— Financiamiento de proyectos de investigación y de servicios científico-tecnológicos

— Innovación Tecnológica precompetitiva a nivel de empresa privada


5

G

G

0

70

60

50

40

30

20

10

GRADOSGRADOS 5

GRADOS 4RADOS 4

GRADOS 3GRADOS 3

GRADOS 2GRADOS 2

RADOS 1GRADOS 1

1994COMPOSICION DOCENTE

CARGOS DE FACULTAD DE QUIMICA(por número de puestos)

(Grados 1 del Núcleo Técnico = 14)

NUCLEOBASICO

NUCLEOTECNICO

Este programa es, sin duda, el que actualmente cuenta con más fondos.

Las cifras y características propias de estas tres fuentes de financiamiento nacional, fueron en-tregadas y discutidas en la reunión de San Pablo y las mismas escapan a este pequeño resumen.


0

DIC - 85 DIC - 89 DIC - 90 DIC - 91 DIC - 92 DIC - 93 DIC - 94 ENE - 85

FACULTAD DE QUIMICA - COMPOSICION DOCENTE

TOTAL DE PUESTOS

300

264

206

192

250

200

TOTAL

DE

PUESTOS

150

100

50

AÑOS

242

197

212

222

235


0

1

2

3

4

5

6

7

FACULTAD DE QUIMICACOMPOSICION DOCENTE

TOTAL DE HORAS

TO

TA

L D

E H

OR

AS

(M

iles)

DIC - 85 DIC - 89 DIC - 90 DIC - 91 DIC - 92 DIC - 93 DIC - 94 ENE - 85

AÑOS



TODOS LOS GRADOS - POR PUESTOS

0

140

120

100

80

60

40

20

AÑOS

GRADOS 4GRADOS 1 GRADOS 2

GRADOS 5GRADOS 3

NU

ME

RO

DE

PU

ES

TOS

DIC - 89 DIC - 90 DIC - 91 DIC - 92 DIC - 93 DIC - 94

SIN PUESTO DEL DECANO NI ASISTENTES ACADÉMICOS:

SOLO CARGOS DE FQ


0


TODOS LOS GRADOS - POR HORAS

3000

2500

2000

1500

1000

500

GRADOS 4

GRADOS 1

GRADOS 5

GRADOS 2

Nº

DE

HO

RA

S

DIC - 89 DIC - 90 DIC - 91 DIC - 92 DIC -93 DIC - 94

GRADOS 3


SOLO CARGOS DE FQ


PR

OM

ED

IOS

DIC - 89 DIC - 90 DIC - 91 DIC - 92 DIC - 93 DIC - 94

0

5

AÑOS


TODOS LOS GRADOSPROMEDIOS (HS/PUESTO)

35

30

25

20

15

10

GRADOS 2

GRADOS 3

GRADOS 4

GRADOS 1 GRADOS 5


SOLO CARGOS DE FQ


0

5

FACULTAD DE QUIMICADOCENTES DOCTORES*

25

20

15

10

Nº

DE

DO

CE

NT

ES

DO

CT

OR

ES

30 45 60 75 90

AÑOS

* DESDE 1930, SE INCLUYEN TESIS REALIZADAS EN URUGUAY Y EN EL EXTERIOR CON DOCENTES EN URUGUAY Y RESTITUIDOS


0

5

FACULTAD DE QUIMICAASPIRANTES AL TITULO DE DOCTOR

45

40

35

30

25

20

Nº

DE

AS

PIR

AN

TE

S

15

10

88 89 90

AÑOS

91 92 93

OTESIS EN CURSNUEVOS INSCRITOS

ACUMULADAS A DICIEMBRE DE 1973


0

5

PUBLICACIONES DE LA FACULTAD DE QUIMICA

50

45

40

35

30

Nº

DE

PU

BL

ICA

CIO

NE

S

25

20

15

10

1980 -851980 -85 8787 8888

AÑOS 1980 - 93

8989 9090 9191 9292 9393

CITADAS EN CC

NO CITADAS EN CC

TOTALES


ALGUNOS ASPECTOS DE LA QUÍMICA EN VENEZUELA

Claudio Bifano Delegado de Venezuela

Para poder entender el estado en que se encuentra la química en el país es apropiado comen-zar con un breve recuento histórico que nos sitúe en los comienzos de esta actividad y nos muestre, aunque brevemente, cómo han ido produciéndose los diferentes acontecimientos, particularmente los más determinantes, para su desarrollo. A partir de esto podremos ir analizando el estado actual de la actividad química en el país en sus vertientes de investigación, docencia de nivel superior y actividad industrial. Por lo tanto comenzaremos en este orden.

Breve recuento histórico

El primer nombre de gran importancia que surge, cuando se habla de los albores de la química en Venezuela es, sin lugar a dudas, el del Doctor José María Vargas, cuyas actividades científicas, fundamentalmente como médico, están íntimamente ligadas a la creación misma de la Universidad Republicana, establecida por El Libertador, de la cual Vargas fue el Primer Rector.

Después de haberse graduado en la entonces Real y Pontificia Universidad de Caracas, Vargas viajó a Escocia, Inglaterra y Francia, para recibir lecciones de Anatomía, Cirugía, Botánica y Química, hasta regresar a Venezuela en 1825. En 1827 se promulgan los Estatutos Republicanos de la Universidad y Vargas es nombrado primer Rector. En esa condición, además del importantí-simo impulso que le dio a los estudios de la Medicina, creó la cátedra de química el 4 de Enero de 1834. Escribió unas Lecciones de Física, que servían de estudios preparatorios a los de química y tradujo la historia de esta ciencia escrita por Brandé. Preparó el curso de química en un compendio de 300 lecciones, que incluyen teoría y la práctica de la química de su tiempo, practicándose esta última en un famoso gabinete que Vargas donó a la Universidad. Esta es, pues, la primera cátedra de química en Venezuela. Los sucesores de Vargas en esta cátedra fueron Manuel Vicente Díaz y Pedro Medina, quienes mantuvieron la enseñanza de la química prácticamente sobre la base de lo establecido por Vargas.

Otro personaje del siglo pasado que marca un hito en la química de Venezuela es Vicente Marcano. Marcano estudió en París en la Escuela Imperial Central de Artes y Manufacturas de París y obtuvo un título que podría corresponder al de Ingeniero Químico o Ingeniero Industrial. Marcano fue un agudo e imaginativo investigador en química y un gran docente. Así lo demuestran sus nu-merosas publicaciones científicas en el Comptes Rendus, resumidas en el Journal of the Chemical Society, el Berichte y el Chemishe Central Blatt y el libro Elementos de Filosofía Química, según la Teoría Atómica. La labor de Marcano como investigador es impresionante, abarca un abanico de conocimientos que incluye tópicos que en el lenguaje actual de la química pueden corresponder a la Bioquímica, Química Orgánica, Inorgánica, Analítica, Química Ambiental, Química Agrícola, Tecnología de Alimentos y Mineralogía. Todos sus trabajos fueron realizados en Venezuela, en un laboratorio equipado con material que él mismo trajo de Francia, leídos y evaluados por sus maestros y colegas, en la Academia de Ciencias de París y publicadas en el Comptes Rendus. Otros aspectos relevantes de la actividad de Vicente Marcano, que han contribuido a establecer las raíces de la química en Venezuela, fue la creación de la Sociedad de Química de Caracas - precursora de la actual Sociedad Venezolana de Química - en 1877, de la cual fue el primer Secretario y Administrador del Boletín de la Sociedad y la organización del Laboratorio Municipal de Caracas en 1890, por mandato del Presidente de la República - General Joaquín Crespo -, del cual fue el primer Director. A la muerte de Marcano en 1891, a los 43 años, este Laboratorio se convierte en el Laboratorio Nacional de Química, bajo


la dirección del Dr. Antonio Pedro Mora, alumno de Marcano, quien permaneció más de 40 años en ese cargo. Le siguieron los Doctores Adolfo Frydensberg, hijo, Eudoro Urdaneta y Andrés Germán Otero, hasta 1950 en que ese Laboratorio fue absorbido por el Ministerio de Minas e Hidrocarburos (actual Ministerio de Energía y Minas).

De las actividades de la Sociedad de Química de Caracas y de su permanencia en el tiempo no se tienen noticias. Aparentemente su existencia fue efímera, lo cual podría ser explicable por la prematura muerte de Vicente Marcano, quien muy probablemente fue el principal motor, ocurrida 4 años después de su creación. Sin embargo sobre esa base, se creo en 1938 la Sociedad Venezo-lana de Química, que desde sus inicios y hasta los años sesenta jugó un papel muy importante en materia de asesoramiento al Estado en temas de química. Se preocupó por la divulgación y la ense-ñanza de la química a nivel medio y superior, mantuvo vivo el interés por conocer y hacer conocer, a través del Boletín de la Sociedad, los adelantos de la química a nivel internacional y fue el medio para publicar el trabajo de los químicos en los Centros de Estudio, en los Laboratorios y en algunas industrias del país.

La Sociedad Venezolana de Química aglutinó en su seno a los más destacados químicos de la época y crea el foro de discusión necesario para plantear nuevas iniciativas y emprender nuevas actividades. Se relacionó con las Sociedades hermanas de América Latina y del Caribe, con lo cual se nutrió de experiencias más avanzadas y llega a ser conocida y también reconocida en el ámbito internacional.

Sin temor de incurrir en grandes exageraciones, podemos decir que la Sociedad Venezolana de Química es la responsable de darle forma, de organizar y de divulgar la actividad química como ciencia y como profesión, en la Venezuela de los años cuarenta hasta los sesenta.

En el aspecto docente también vale la pena señalar algunos hechos que han permitido lle-varnos a la situación actual. Tal como hemos señalado anteriormente, la enseñanza de la química a nivel Universitario tiene su origen en la cátedra del Dr. José María Vargas en la Universidad Central. Sin embargo, en el Laboratorio Nacional de Química, creado en 1893, se realizaban los análisis químicos y bromatológicos de todos los materiales de importación y de los productos naturales y sintéticos que se producían en el país y además se impartía docencia correspondiente a los cursos de química requeridos para las carreras de Farmacia e Ingeniería. Sobre esta base se creó, en 1912, la primera Institución docente de carácter profesional en el área de la química en el país, que se llamó Escuela de Expertos Químicos. Esta Escuela funcionó hasta 1939 y contemplaba tres años de actividades teórico-prácticas y la elaboración de un Trabajo de Grado para otorgar el título de Experto Químico.

En 1940 se promulgó una nueva Ley de Educación Nacional que contemplaba, por primera vez, las Escuelas de Química como una de las ramas de la Educación Superior. En este momento la recién creada Sociedad Venezolana de Química sometió a la consideración del Ministerio de Educación el Proyecto de Organización y Programas de Estudio de la Escuela de Química dentro de las pautas de la Ley. Estos estudios tenían una duración de 4 años y contemplaban asignaturas como Matemáticas, Física, Química General, Química Orgánica, Química Analítica, Bromatología, Bioquímica, Mineralogía y Geología, Fisicoquímica, Aplicación de la Química a las Industrias y a la Agricultura, Inglés y Alemán. Además de esto la propuesta contiene una interesante exposición acerca de la función social que debe llenar una Escuela de Química en el país y la necesidad urgente de formar químicos para atender a las necesidades del “gobierno como de la industria del petróleo y otras actividades industriales”, debido particularmente a que a raíz de la promulgación de la nueva ley de Educación, dejó de existir la única Escuela Superior de Química que venía funcionando en el país, la Escuela de Expertos Químicos adscrita al Ministerio de Fomento.

Como consecuencia de los esfuerzos de la SVQ, entre otros, en 1946 se creó la primera Escuela de Farmacia y Química de la Facultad de Farmacia de la Universidad Central de Venezuela, cuyos miembros más prominentes eran integrantes activos de la Sociedad. De esto hace ya 50 años.


La Escuela de Farmacia y Química continuó funcionando paralelamente a otra Escuela de Química que se fundó en los años cincuenta en la Facultad de Ingeniería de la UCV, llamada entonces Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas, por iniciativa de la Academia de Ciencias Físicas, Mate-máticas y Naturales. Las cosas continuaron así hasta que se creó la primera Facultad de Ciencias, el 13 de marzo de 1958, que reunió las Escuelas de Química de Farmacia e Ingeniería, la Escuela de Biología y la Escuela de Física y Matemáticas que estaban ubicadas en la Facultad de Ingeniería.

La situación actual

Actualmente en Venezuela se estudia química, a nivel de pregrado, en la Universidad Central de Venezuela en Caracas, en la Universidad Simón Bolívar en Caracas, en la Universidad de Los Andes en Mérida, en la Universidad del Zulia en Maracaibo, en la Universidad Oriente en Cumaná, en la Universidad de Carabobo en Valencia. A nivel de postgrado, Maestría y Doctorado, en la UCV la USB, la ULA, la LUZ y el IVIC - Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas - quien por Decreto Especial obtuvo, en los años setenta, la autorización de impartir enseñanza de postgrado y de conferir títulos académicos.

A continuación presentaremos la conformación académica de las diferentes Escuelas o De-partamentos de Química.

Escuela de Química de la Universidad Central de Venezuela

La planta Profesoral de esta Escuela está compuesta por 68 Profesores, de los cuales 48 poseen el título de Doctor, 4 de Magister y el resto, en su mayoría recién egresados.

La Escuela está organizada en Centros y Grupos de Investigación.

El Centro de Química Analítica agrupa 12 Profesores. Las líneas de investigación que se siguen en este Centro son Espectroscopía Atómica y Molecular e Instrumentación.

El Centro de Catálisis, Petróleo y Petroquímica está conformado por 20 Profesores. Sus líneas de investigación son: Catálisis Homogénea, Catálisis Heterogénea, RMN y Procesos Tecnológicos.

El Centro de Química Orgánica, formado por 13 Profesores, trabajan en Productos Naturales, Petroquímica y Fisicoquímica Orgánica.

Por otra parte, el Grupo de Equilibrios en Solución cuenta con 5 Profesores que se dedican a Equilibrios en Solución y Catálisis Heterogénea. El de Fisicoquímica, con 8 Profesores, sigue las líneas de investigación en Fisicoquímica Teórica y Espectroscopía y Plasma Láser. El Grupo de Síntesis de Organometálicos cuenta con 6 Profesores, que trabajan en Química Organometálica de Elementos de Transición y el de Polímeros, con 3 Profesores que se dedican a la Síntesis.

Departamento de Química de la Universidad Simón Bolívar

Este Departamento cuenta con 24 Profesores, todos con Doctorado. En esta Universidad los químicos están ubicados en el Departamento de Química y en el de Procesos. Pueden ser agrupados por áreas de investigación a grosso modo de la siguiente manera.

En el Departamento de Química: Química Analítica y de Alimentos, 3 Profesores; Química Inorgánica y de Organometálicos, 4 Profesores; Fisicoquímica (Teórica y Catálisis), 7 Profesores; Química Orgánica (E.Q. Orgánica y Síntesis), 6 Profesores.

En el Departamento de Procesos, 4 Profesores en las áreas de Química Agrícola, Petróleo y Petroquímica e Ingeniería Bioquímica.


Departamento de Química de la Universidad de Los Andes

Este Departamento está conformado por 62 Profesores. De ellos 37 tienen el título de Doctor. Pueden agruparse de la siguiente manera de acuerdo a sus áreas y líneas de investigación.

Química Teórica; en las áreas de Mecánica Cuántica y Mecánica Estadística, trabajan 7 Pro-fesores.

Química Orgánica; en Productos Naturales, Química Ecológica, Polímeros y Fisicoquímica Orgánica, se dedican 24 Profesores.

Química Analítica; en Espectroscopía Molecular, Espectroscopía Analítica y Electroquímica, se agrupan 17 Profesores.

Fisicoquímica; en las áreas de Cinética y Catálisis, Cristalografía e Instrumentación, investigan 11 Profesores.

Química Inorgánica; en Compuestos Organometálicos, trabajan 3 Profesores.

Departamento de Química de la Universidad del Zulia

En este Departamento trabajan 24 Profesores, de los cuales 11 tienen título de Doctor, 11 de Magister y dos de Licenciado. Se encuentran agrupados en Laboratorios, que define las áreas y las líneas de investigación. Ellos son los siguientes:

Laboratorio de Química Ambiental; en este Laboratorio, que corresponde al área de Química Analítica, trabajan 7 Profesores que se dedican a estudios de Química Atmosférica, estudios de cuerpos de aguas y sedimentos y plantas de tratamiento.

Laboratorio de Instrumentación química; también del área general de Química Analítica, con 2 Profesores adscritos, se dedica a la Química Clínica; determinación de metales y otras especies químicas en muestras biológicas.

Laboratorio de Espectroscopía Molecular y Atómica; corresponde al área de Físico-química, con dos Profesores adscritos, se dedica a la síntesis y caracterización de catalizadores.

Laboratorio de Química Inorgánica; tiene 4 Profesores que trabajan en Catálisis Homogénea y Síntesis de Organometálicos.

Laboratorio de Síntesis Orgánica; se dedica a la síntesis de compuestos orgánicos con posible actividad biológica.

Laboratorio de Productos Naturales; su línea es el aislamiento y determinación de estructuras a partir de plantas.

Laboratorio de Petroquímica; cuya línea de investigación es surfactantes y porfirinas en recu-peraciones petroleras.

Laboratorio de Polímeros; con dos Profesores adscritos, siguen la línea de síntesis y caracte-rización de polímeros y de catalizadores Ziegler y Natta.


Departamento de Química de la Universidad de Oriente

Este Departamento consta de 33 Profesores, de los cuales 12 tienen Doctorado, 7 Maestría y los demás, Licenciatura. Su distribución es por áreas generales de la química, y de esta manera los que tienen formación de postgrado pueden agruparse de la manera siguiente: ocho en el área de Química Orgánica; tres en Físico-química, cinco en Química Analítica y tres en Química Inorgánica.

Departamento de Química de la Universidad de Carabobo

Este Departamento es de muy reciente creación, ha comenzado sus actividades formalmente hace apenas un par de años y en este momento está formado por 16 Profesores, de los cuales cin-co son Doctores, dos poseen Maestría y los demás con nivel de Licenciatura. Están comenzando a estructurar sus líneas de investigación, de manera que, por el momento, su actividad fundamental es la docencia.

Además de la Escuela y los Departamentos que hemos señalado, donde existen carreras formales de química que conducen a títulos de Licenciado, Magister o Doctor, es necesario señalar también, al Centro de Química del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas, IVIC, al Ins-tituto de Ciencias de la Tierra de la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela, al Instituto de investigaciones del Petróleo, INTEVEP, y al Departamento de Química de la Facultad de Ingeniería de la UCV.

INTEVEP

El INTEVEP es un Instituto de Investigación y Desarrollo, filial de Petróleo de Venezuela, cuyo tema es la investigación científica orientada hacia la industria petrolera y su objetivo fundamental es «servir de soporte tecnológico a la Industria Petrolera y Petroquímica Nacional ...» . Se creó en 1974 del Centro de Petróleo y Petroquímica del IVIC y en estos momentos constituye un importantísimo Centro en el que se desarrollan actividades de investigación básica, orientada y de servicio en el área de su interés. Mantiene muy buenas relaciones con las Universidades, que permiten realizar actividades conjuntas y prestar apoyo a las actividades docentes a nivel de pre y postgrado.

Actualmente, en INTEVEP trabajan 167 Químicos, de los cuales 55 tienen Doctorado, 38 Maes-tría y los demás Licenciatura. Fundamentalmente esos Profesionales se ubican en las Gerencias de Petróleo y Petroquímica y de Exploración y Explotación.

Centro de Química del IVIC

El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas, IVIC, fue creado en 1959 con el objeti-vo de realizar investigaciones básicas y aplicadas en las diversas áreas de la ciencia. Actualmente cuenta con diez Centros o Departamentos con 58 Laboratorios. Por Decreto del Ejecutivo Nacional y en virtud de contar con un elevado número de investigadores de muy alto nivel, al IVIC, no siendo una Universidad, se le otorgó la posibilidad de crear cursos de postgrado. Por este motivo, en 1972, fue allí donde se creó el primer postgrado en química a nivel de Maestría.

En la actualidad el Centro de Química del IVIC está formado por 11 Laboratorios con 22 In-vestigadores.

Laboratorio de Síntesis y Productos Naturales. Se desarrollan métodos de síntesis de com-puestos orgánicos y se aislan y determinan estructuras de componentes extraídos de plantas. El Laboratorio tiene 3 Investigadores, 5 Profesionales Adscritos a la Investigación (PAI).

Laboratorio de Físico-química de Superficie. Se sintetizan y ensayan catalizadores para pro-cesos de interés de la industria química y petroquímica. Cuenta con 3 Investigadores y 5 PAI.


Laboratorio de Físico-química Orgánica. Se siguen estudios cinético-mecanísticos de la de-gradación térmica de compuestos. Tiene 3 Investigadores y 4 PAI.

Química Teórica y de Moléculas, estudios de Quimisorción y Modelaje Molecular. En este grupo trabajan 3 Investigadores y Estudiantes Graduados.

Laboratorio de Química Analítica; se desarrollan métodos para la determinación de metales pe-sados en la atmósfera y fluidos biológicos, Química Acuática. Cuenta con 2 Investigadores y 4 PAI.

Laboratorio de Fotoquímica; se siguen estudios de síntesis de fotoproductos. Trabajan 2 In-vestigadores.

Laboratorio de Química Atmosférica; se estudian emisiones biogénicas en la atmósfera y se sigue la caracterización de la atmósfera de Venezuela. Este Laboratorio tiene 2 Investigadores y 5 PAI.

Laboratorio de Química de Metales de Transición. Estudios de síntesis, estructuras y propie-dades químicas de complejos y rearreglos de pequeñas moléculas orgánicas. Cuenta con 2 Inves-tigadores y 3 PAI.

Laboratorio de Espectroscopia Molecular; se desarrollan métodos para el estudio de la distri-bución electrónica de moléculas por resonancia cuadrupolar nuclear. También se estudia la dinámica molecular de asfaltenos en crudos nacionales. El Laboratorio está formado por 1 Investigador y 3 PAI.

Laboratorio de Servicios; a través de esta unidad el IVIC presta apoyo a la industria nacional en sus requerimientos de tecnología química.

Cada uno de los Laboratorios cuenta además con la presencia de estudiantes graduados del Postgrado de la Institución y de otros postgrados nacionales.

Instituto de Ciencias de la Tierra (UCV)

Este es un Instituto de la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela que se dedica a la investigación en Ciencias de la Tierra, fundamentalmente en Geoquímica, e imparte docencia especializada en esa misma área a nivel de pre y postgrado. En el pregrado ofrece la Opción Geoquímica de la Licenciatura en Química de la UCV y en postgrado la Maestría y el Doctorado en Geoquímica. Recientemente ha sido aprobada por el Consejo Nacional de Universidades la Licen-ciatura en Geoquímica, que comenzará a funcionar próximamente y sustituirá la antes mencionada Opción.

El Instituto está formado por los Centros de Geoquímica, Geofísica y Geología y el de Geoquí-mica consiste de las Secciones de Geoquímica de la Contaminación, Geoquímica Orgánica, Am-biente Tropical y Prospección Geoquímica. Trabajan 27 Profesores, de los cuales 13 tienen nivel de Doctorado, 2 de Maestría y los demás están a nivel de Licenciatura.

Las principales líneas de investigación son:

En el área de la Geoquímica Orgánica; caracterización geoquímica de crudos; Migración primaria y estudios geoquímicos de roca madre; Sustancias húmicas en suelos; Caracterización de carbones venezolanos; Caracterización de asfaltenos; Metales traza en fracciones de crudos; Biomarcadores; Biodegradación de crudos.

En el área de Ambiente Tropical; Meteorización en clima tropical húmedo; Geoquímica de siste-mas fluviales; Balance Geoquímico de ríos tropicales; Sustancias orgánicas disueltas en ríos tropicales; Procesos de lateritización y bauxitización en la Guayana Venezolana; Fosfatos en lateritas.


En el área de Prospección Geoquímica; Prospección Geoquímica Regional de la Guayana Venezolana; Génesis de yacimientos auríferos; Prospección de uranio; Litogeoquímica regional y local.

En el área de Geoquímica de la Contaminación; Contaminación en cuerpos de aguas super-ficiales y suelos; Contaminantes inorgánicos y micronutrientes en suelos tropicales; Geoquímica de la contaminación de ríos y costas; Lluvias ácidas.

Nos ha parecido importante reseñar las actividades de este Instituto, puesto que es el único ejemplo que tenemos de formación de profesionales de tercer y cuarto nivel en un área interdiscipli-naria de gran interés para el país.

Departamento de Química de la Facultad de Ingeniería de la UCV

Este Departamento de la Escuela Básica de la Facultad de Ingenieros, tiene como finalidad casi exclusiva la docencia de química básica. Está conformado por 23 Profesores, de los cuales 5 tienen Doctorado y 2 Maestría. A pesar de sus fines básicamente docentes, cabe destacar la presencia de algunos investigadores que están trabajando activamente en problemas de Química Organometálica, Catálisis y Petróleo.

En líneas generales se puede decir que las principales áreas de investigación son Catálisis, Petroquímica y Petróleo, Química Analítica (Espectroquímica), Fisicoquímica Orgánica, Química de compuestos organometálicos, Productos Naturales, Química Ambiental y Polímeros.

Algunos indicadores adicionales

Fuentes y monto de Financiamiento para la investigación

Exceptuando al INTEVEP, cuyos gastos en investigación corren por cuenta del presupuesto de Petróleos de Venezuela, las fuentes de financiamiento nacionales para la realización de inves-tigación en química provienen del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICIT) y de los Consejos de Desarrollo Científico y Humanísticos (o similares) de las Universi-dades nacionales.

En ambos casos, los proyectos son sometidos al arbitraje de pares nacionales e internacionales, y son financiados de acuerdo a los resultados de estas evaluaciones.

El monto total de financiamiento otorgado el año 1995 por el CONICIT para proyectos de investigación básica en Química a investigadores de las Universidades nacionales y el IVIC fue de unos 2,0 MM de dólares.

Por otra parte, por la vía del Programa de Nuevas Tecnologías, correspondiente al Proyecto BID-CONICIT se han otorgado, hasta ahora 4,5 MM de dólares en 9 Proyectos del área de Química Fina, presentados también por Profesores-Investigadores del sector académico. Adicionalmente se puede mencionar la cifra aportada por el Consejo de Desarrollo de la UCV que para 1995 fue de aproximadamente 1,5 MM de Dólares. Aportes similares fueron hechos por los CDCH y Organismos similares de otras Universidades Nacionales.

Otra fuente importante de financiamiento para la investigación en química ha sido la Comu-nidad Económica Europea, a través de aportes sustanciales para el desarrollo de 5 Proyectos vía International Scientific Cooperation Initiative.


Población de estudiantes de química en las universidades

A nivel de pregrado el número de estudiantes de química en las diferentes Escuelas y Depar-tamentos, para 1995, es de unos 2.000, distribuidos de la siguiente manera:

Escuela de Química UCV 749Departamento de Química de la USB 190Departamento de Química de la UDO 280Departamento de Química de la LUZ 350Departamento de Química de la ULA 400

A nivel de postgrado hay unos 150 estudiantes entre Maestrías y Doctorados. La mayor po-blación está en la UCV, seguida de la ULA, la USB y la LUZ.

El número de graduados al año oscila entre 100 y 150 Licenciados y alcanza a unos 30 a nivel de Postgrado.

Becarios

CONICIT, los Consejos de Desarrollo de las Universidades Nacionales y Fundayacucho tienen programas de beca para el exterior. En 1995 CONICIT envió 25 becarios en el área de química al exterior a seguir estudios de Doctorado o de Maestría (una becaria en Bioquímica en la Universidad Federal de Río de Janeiro).

Actualmente la política que sigue CONICIT para financiar estudios al exterior es la de enviar estudiantes solamente a cursar estudios de doctorado y por la vía de Convenios Institucionales con Universidades o Institutos de Investigación que garanticen la ubicación del becario una vez que regrese al país, tratando de disminuir, de esta manera, la posibilidad de que el becario se quede fuera del país al término de los estudios. Otra medida es la de favorecer las becas postdoctorales para estudiantes que realicen sus estudios de doctorado en el país. Todo esto en un esfuerzo para fortalecer el sistema nacional de postgrado, manteniendo los buenos estudiantes en los postgrados nacionales, los cuales son reforzados por interacciones con postgrados de otros países y con la contratación temporal de Profesores invitados.

El Sector Industrial

Se estima que la Industria Química ocupa unos 2.500 profesionales del área y la Asociación Venezolana de la Industria Química y Petroquímica (ASO-QUIM) agrupa empresas cuyos intereses giran en torno a estas industrias. Como ente gremial ASOQUIM representa a nivel nacional e internacional a sus miembros, que consisten en 158 Empresas afiliadas. Su principal in-fluencia estriba en las decisiones de interés para el Sector en materia de comercio, ambiente, normalización, tecnología, desarrollo y recursos huma-nos para la industria.

A nivel internacional es importante destacar su presencia en las negocia-ciones del Grupo de los 3, del Pacto Andino, ALADI, Centroamérica y en los acuerdos comerciales con Chile, Argentina, Brasil y Perú.


ESCUELA DE QUIMICAUNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

Centro de Química Analítica Espectroscopía atómica y molecular(Doce profesores) InstrumentaciónCentro de Catálisis, Petróleo y Catálisis Homogénea, Heterogénea,Petroquímica RMN, Procesos Tecnológicos(Veinte profesores)Centro de Química Orgánica Productos Naturales, Fisicoquímica(Trece Profesores) Orgánica, PetroquímicaGrupo Equilibrios en solución Equilibrios en Solución, Catálisis(Cinco Profesores) HeterogéneaGrupo de Fisicoquímica Fisicoquímica teórica, Espectrosco-pía(Ocho Profesores) Plasma LáserGrupo de Síntesis Organometálicos Química Organometálica de (Seis Profesores) Elementos de TransiciónGrupo de Polímeros Síntesis(Trece Profesores)

Otro aporte importante de esta Asociación es la puesta en marcha del Pro-grama de Responsabilidad Integral en materia de conservación y preser-vación del ambiente y en la divulgación de la Serie de Normas ISO 9000 en concordancia con los requerimientos del comercio internacional.

La Sociedad Venezolana de Química mantiene muy buenas relaciones con ASOQUIM en lo que se refiere a aspectos relacionados con la formación de recursos humanos y de cooperación entre el sector industrial y el académi-co. Estas relaciones se materializan en los Congresos y Exposiciones de la Industria Química, que organiza cada tres años ASOQUIM, bajo los aus-picios de la Sociedad Venezolana de Química y la Sociedad Venezolana de Ingenieros Químicos. En estos eventos la SVQ se encarga de la parte cien-


DEPARTAMENTO DE QUIMICAUNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Química Teórica Mecánica Cuántica(Siete Profesores) Mecánica Estadística

Productos Naturales, PolímerosQuímica Orgánica Química Ecológica,(Veinticuatro Profesores) Fisicoquímica Orgánica

Espectroscopía MolecularQuímica Analítica Espectroscopía Analítica(Diecisiete Profesores) Electroquímica

Fisicoquímica Cinética y Catálisis, Cristalogía(Once Profesores) Instrumentación

Química Inorgánica Compuestos Organometálicos(Tres Profesores)

62 Profesores, 37 con Título de Doctor.

DEPARTAMENTO DE QUIMICAUNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR

Química Analítica y de Alimentos(Tres Profesores)

Química Inorgánica y de Organometálicos(Cuatro Profesores)

Fisicoquímica Teórica y Catálisis(Siete Profesores)

Química Orgánica, Fisicoquímica Orgánica y Síntesis(Seis Profesores)

Química Agrícola, Petróleo, Petroquímica, Ingeniería Bioquímica(Cuatro Profesores)

Todos los Profesores tienen Doctorado


DEPARTAMENTO DE QUIMICAUNIVERSIDAD DEL ZULIA

Lab. de Química Ambiental Química Atmosférica, Aguas y (Siete Profesores) Sedimentos. Plantas de Tratamiento

Lab. de Instrumentación Química Química Analítica(Dos Profesores) Química Clínica

Lab. Espectroscopía Molecular Fisicoquímica, Síntesis y Caracterización(Cuatro Profesores) de Catalizadores

Lab. de Síntesis Orgánica Síntesis Compuestos Orgánicos con Lab. de Productos Naturales posible actividad Biológica, Aislamiento y(Cuatro Profesores) Determinación de Estructuras de plantas.

Lab. de Petroquímica Surfactantes y Porfirinas(Dos Profesores)

Lab. de Polímeros Síntesis, Caracterización de Polímeros y(Dos Profesores) Catalizadores Ziegler - Natta

24 Profesores; 11 con Titulo de Doctor y 11 con Título de Ms.


CENTRO DE QUIMICA I.V.I.C.

Lab. de Síntesis y Productos Naturales Síntesis de Compuestos Orgánicos,(Tres Inv. Cinco PAI) Estructuras de Componentes Extraídos de plantas.

Lab. de Fisicoquímica de Superficie Síntesis y ensayo de Catalizadores para(Tres Inv. Cinco PAI) la Industria Química y Petroquímica

Lab. de Fisicoquímica Orgánica. Estudios Cinético Mecánisticos de la(Tres Inv. Cinco PAI) Degradación Térmica de Compuestos

Lab. de Fisicoquímica Teórica y Teoría Cuántica de Atomos y MoléculasQuímica Computacional Quimisorción y Modelaje Molecular(Tres Inv.)

Lab. de Química Analítica Metales pesados en Atmósfera y Fluidos(Dos Inv. Cuatro PAI) Biológicos, Química Acuática

Lab. de Fotoquímica Síntesis de Fotoproductos(Dos Inv.)

Lab de Química Atmosférica Emisiones Biogénicas en la Atmósfera(Dos Inv. Cinco PAI) Caracterización de la Atmósfera

Lab. Química de Metales de Transición Síntesis Estructuras y Propiedades de(Dos Inv. Cinco PAI) Complejos, Rearreglo pequeñas moléculas Orgánicas.

Lab. de Espectroscopía Molecular Investigación en resonancia cuadrupolar(Un Inv. Tres PAI) nuclear, Estudio de Asfaltenos en Crudo

Lab. de Servicios Presta apoyo a la Industria Nacional

Todos los Laboratorios cuentan con la presencia de estudiantes graduados.

Todos los Investigadores tienen título de Doctor.

Red Latinoamericana de Química: estado actual de la química en la ...

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