ÁREA DE TRABAJO BÁSICAS - Colegio...
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COMPETENCIAS BÁSICAS CUADERNO DEL EQUIPO ÁREA DE TRABAJO NOMBRE DEL EQUIPO: INTEGRANTES: PROYECTO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A PARTIR DE ESTRUCTURAS DE COOPERACIÓN
Transcript of ÁREA DE TRABAJO BÁSICAS - Colegio...
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CUADERNO DEL EQUIPO
ÁREA DE TRABAJO
NOMBRE DEL EQUIPO:
INTEGRANTES:
PROYECTO PARA EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A PARTIR DE
ESTRUCTURAS DE COOPERACIÓN
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Situación problema: Como equipo se os brinda la oportunidad de iniciar el proyecto para la puesta en marcha de un centro educativo. Milagrosamente, tenéis total libertad para imprimirle “vuestro sello educativo”.Cuáles serían las bases pedagógicas sobre las que giraría la vida escolar a nivel de metodología, coordinación, espacios y tiempos, recursos.
Producto: Proyecto educativo del centro.Proyecto educativo del centro.
IDEAS PARA POTENCIAR EL ACCESO AL CONOCIMIENTO A COSTE 0: EDUCAR SIN UN DURO
Situación problema: La crisis económica también ha llegado a nuestro centro. El director/a del colegio ha convocado a todos los docentes para que formen grupos de trabajo “anticrisis” con el objetivo de elaborar un plan que garantice la continuidadde vuestro proyecto educativo y dote al centro de nuevos recursos educativos a coste cero.
Producto: Plan “anticrisis”.Plan “anticrisis”.
10 razones para educar por competencias básicas
Guía para el análisis de unidades didácticas para trabajar competencias básicas (Basada en las tres competencias clave que propone DeSeCo)
La unidad didáctica contribuye a que los alumnos mejoren su competencia para…
USAR HERRAMIENTAS INTERACTIVAMENTE Utilizan los lenguajes, textos, contenidos, tecnología para resolver problemas, crear productos relevantes, comprender el mundo, buscar alternativas, mejorar una situación…
Porque…
INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS
Trabajan en equipo, comparten (dan y reciben) información, resuelven conflictos, adoptan posturas diversas, debates, gestionan sus emociones y sentimientos…
Porque…
ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA
Se desenvuelven en situaciones complejas, gestionan planes de trabajo, se autorregulan (asumen parcelas cada vez más amplias de su propio aprendizaje, defienden sus posturas, manifiestan sus necesidades…
Porque…
!DECÁLOGO PARA DISEÑAR UNIDADES DIDÁCTICAS QUE PROMUEVAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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La!unidad!didáctica…!
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1. Parte!de!los!conocimientos)previos,!experiencias!e!intereses!del!alumnado!..................................................................................................................................................!!!(!!!!)!
2. Promueve!la!autonomía!del!estudiante!........................................................................................!!!(!!!!)!
3. Promueve!la!interacción)social!y!la!cooperación!....................................................................!!!(!!!!)!
4. Fomenta!el!trabajo)intelectual)de)orden)superior)y!las)destrezas)cognitivas)y!metacognitivas!............................................................................................................!!!(!!!!)!
5. Utiliza! estrategias) de) enseñanza/aprendizaje) variadas,) que!apuntan!a!la)autosocioconstrucción)del!conocimiento.!!.........................................................!!!(!!!!)!
6. Utiliza!recursos)variados,!priorizando!las!fuentes)primarias!............................................!!!(!!!!)!
7. Conecta!el!aprendizaje!con!la!vida)real!........................................................................................!!!(!!!!)!
8. Diferencia! la! propuesta! de! cara! a! potenciar! la! igualdad) de)oportunidades)para)el)éxito!...........................................................................................................!!!(!!!!)!
9. Promueve!la!participación)del)alumnado)en)la)evaluación!...............................................!!!(!!!!)!
10. Ofrece! al! estudiante! información! sobre! el!momento)del)proceso)de)aprendizaje!en!que!se!encuentra.!!............................................................................................!!!(!!!!)!
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APRENDIZAJE COOPERATIVO
FOLIO GIRATORIO
QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO…
LA CULTURA DE COOPERACIÓN
DEFINICIÓN
Rellenad este “MAPA MENTAL” en GRUPO, con las ideas que os sugiera el aprendizaje cooperativo. Para ello, ir “GIRANDO” el folio para que TODOS los miembros del equipo ofrezcan su opinión.
Luego, debéis INTERCAMBIAR el mapa con otro grupo y realizar vuestras aportaciones. Finalmente, con todas las ideas recogidas, tratad de construir una DEFINICIÓN de aprendizaje cooperativo
UNA DE TUTORÍAS… SITUACIÓN PROBLEMA
Tras unas semanas trabajando en equipo, recibes dos peticiones urgentes de tutoría para hablar del “aprendizaje corporativo” o como se diga eso tan raro que estáis haciendo.
PRODUCTO
Argumentación.
SI SE ACOSTUMBRAN A RECIBIR AYUDA, CUANDO TRABAJEN SOLOS VAN A
TENER PROBLEMAS
14:30 HORAS TUTORÍA CON EL PADRE DE ALEJANDRO Está preocupado por si, a la larga, puede se peor el remedio que la enfermedad
14:00 HORAS TUTORÍA CON EL PADRE DE DAVID Viene a quejarse porque el trabajo en equipo está perjudicando a su hijo.
AYUDAR A SU COMPAÑERO PERJUDICA A MI HIJO.
PODRÍA APRENDER MÁS SI TRABAJARA SOLO
Porque el aprendizaje cooperativo
rentabiliza las enormes potencialidades que ofrece el grupo-clase para el aprendizaje, a través del establecimiento de canales multidireccionales de interacción social.
al promover la realización conjunta de las actividades de aprendizaje, se generalizan las situaciones de construcción de conocimientos compartidos.
al estructurar sistemas de interacción social eficaces, se promueven las situaciones de andamiaje entre alumnos, en las que unos actúan sobre la ZDP de otros. Así, se maximizan las posibilidades de aprender del alumnado.
promueve un mayor dominio del lenguaje como vehículo de comunicación y herramienta de pensamiento. El habla es el instrumento básico para que los alumnos contrasten y modifiquen los esquemas de conocimiento que van construyendo.
al establecer una cultura basada en la ayuda y el apoyo mutuos, propicia un entorno favorable a la promoción del aprendizaje de todos los alumnos.
Al propiciar las dinámicas de trabajo en agrupamientos heterogéneos, genera conflictos sociocognitivos que conducen a la reestructuración de aprendizajes, a través de la búsqueda de nuevas soluciones y la asimilación de perspectivas diferentes a las propias. Todo ello se traduce en avances cognitivos importantes.
dota a los alumnos de las habilidades sociales y comunicativas para participar en discusiones y debates eficaces. De ese modo, se maximizan las potencialidades de aprendizaje que ofrecen los conflictos sociocognitivos.
contribuye a que las producciones de los alumnos sean más ricas, ya que se basan en propuestas y soluciones de sujetos con experiencias y conocimientos distintos.
contribuye a la implantación de una dinámica cooperativa en el aula, en la que existe una correlación positiva entre las metas de los alumnos. De este modo, los estudiantes trabajan juntos buscando un objetivo común: MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE DE TODOS
La interdependencia positiva que se establece redunda en el aumento de los esfuerzos hacia el logro y la responsabilidad individual.
democratiza las oportunidades de éxito en el aula, ya que permite la modificación de los contenidos hasta adecuarlos al nivel de comprensión de cada uno de los alumnos, a través de la clarificación de dudas, la utilización de un vocabulario adecuado, la explicación más detenida de un concepto
ofrece un entorno de trabajo relajado que fomenta la participación de los más inseguros.
contribuye al desarrollo de destrezas sociales relacionadas con la comunicación, la cooperación, la resolución pacífica de conflictos, la ayuda mutua
ofrece a los alumnos el tiempo necesario para reflexionar, pensar y asociar sus ideas previas con las nuevas.
pone en juego toda una serie de destrezas metacognitivas relacionadas con la propia interacción cooperativa: planificación y organización de la tarea, toma de decisiones, argumentación y defensa de posturas, negociación de puntos de vista, resolución de problemas..., muchas de las cuales antes eran monopolio del profesorado.
permite a los alumnos pueden asimilar nuevas estrategias de aprendizaje a través de la observación y la imitación de sus compañeros.
influye positivamente en cada una de las variables de las que depende la motivación: probabilidad subjetiva de éxito y atribución causal, expectativas de éxito futuro y nivel de aspiración, compromiso con el aprendizaje y persistencia en la tarea.
contribuye al desarrollo de un autoconcepto y autoestima positivos, en la medida que influye positivamente en dos de sus factores fundamentales: los lazos afectivos y el éxito académico.
contribuye al desarrollo específico de la inteligencia interpersonal, ya que dota a los alumnos de las destrezas necesarias para la interacción social: ponerse en el lugar del otro, establecer y mantener relaciones positivas con los demás, trabajar en equipo, planificar actividades y organizar tareas, tomar decisiones y negociar acuerdos, ejercer un liderazgo compartido, comunicarse de manera clara y eficaz, resolver conflictos de forma constructiva, dar y pedir ayuda y apoyo…
contribuye a estimular el desarrollo de las distintas inteligencias, ya que: (a) aumenta la variedad y riqueza de las experiencias educativas, lo que implica la utilización de habilidades relacionadas con las diferentes inteligencias; y (b) el grupo ofrece un entorno relajado y seguro que anima a los alumnos a participar en las actividades, lo que les permite poner en práctica sus habilidades.
favorece la flexibilización de la intervención educativa, adaptándola a las necesidades de alumnos con necesidades distintas. Dentro de los grupos la información puede ser procesada de formas diversas, lo que facilita la comprensión de los contenidos por parte de todos.
amplía el abanico de habilidades que son sujeto de evaluación, con lo que se multiplican las posibilidades de que alumnos con talentos distintos obtengan reconocimiento.
POR QUÉ HACEMOS APRENDIZAJE COOPERTIVOArgumentospara justificarel aprendizajecooperativodesde laperspectivade diversas teoríase investigaciones.
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POR QUÉ Y PARA QUÉ HACEMOS APRENDIZAJE COOPERATIVO…
LA CULTURA DE COOPERACIÓN
POR QUÉ Y PARA QUÉ HACEMOS APRENDIZAJE COOPERATIVO…
LA CULTURA DE COOPERACIÓNELABORAMOS UN DECÁLOGO COOPERATIVOPartiendo de las ventajas del aprendizaje cooperativo, elaborad un decálogo que recoja 10 razones por las que losalumnosdeberíancooperaren la escuela.
POR QUÉ Y PARA QUÉ HACEMOS APRENDIZAJE COOPERATIVO…
LA CULTURA DE COOPERACIÓN
ELABORAMOS UN DISCURSOUtilizando las teorías que fundamentan las estructuras de cooperación, construid un discurso contextualizado para“vender” el aprendizaje cooperativo a alguno de los diversos miembros de la comunidad educativa: equipo directivo,docentes, familiaso alumnos.
POR QUÉ Y PARA QUÉ HACEMOS APRENDIZAJE COOPERATIVO…
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DISEÑAMOS UN CARTELPartiendo de las ventajas del aprendizaje cooperativo, diseñad un cartel que pudiera servir para sensibilizar hacia la cooperación en vuestro centro. No olvidéis incluir algunos eslóganes que resulten atractivos.
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Jueg
os d
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su
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s pa
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s,
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sorio
s pa
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de
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s,
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anific
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xiona
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… lu
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os,
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yect
os
prop
ios,
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… e
n el
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toco
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sión,
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ndo
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… re
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ndo
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s pr
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s, te
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cio,
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xiona
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udio
in
depe
ndie
nte,
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s de
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de
refle
xión,
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tros
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s in
divid
uale
s de
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ajo,
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s de
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tudi
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a…
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l con
au
toco
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pers
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ater
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s pa
ra p
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con
tu
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ione
s…
Ref
lexio
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Form
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n in
divid
ualiz
ada.
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Los
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tas,
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nves
tigar
la
natu
rale
za, c
riar a
nim
ales
, tra
baja
r en
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ente
s na
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les,
par
ticip
ar e
n pr
oyec
tos
med
io-
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enta
les,
cla
sifica
r an
imal
es y
pla
ntas…
… te
ner a
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la
natu
rale
za,
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s pa
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rela
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con
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, her
ram
ient
as
para
inve
stig
ar la
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tura
leza
(lup
as,
bino
cula
res…
)…
… e
nten
dien
do la
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tura
leza
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entif
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o y
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ingu
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fa
una…
… e
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ral,
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oran
do
natu
rale
za y
se
res
vivie
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!
Estu
dio
de la
nat
ural
eza,
eco
estu
dio,
ve
ntan
as a
l apr
endi
zaje
, con
cienc
ia
ecol
ógica
, cui
dado
de
anim
ales
y
plan
tas…
Plan
tas,
ani
mal
es,
acua
rios,
terra
rios,
do
cum
enta
les
de
natu
rale
za, h
erra
mie
ntas
de
nat
ural
ista
(tele
scop
io,
micr
osco
pio,
bin
ocul
ares
), he
rram
ient
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rdin
ería…
Rel
ació
nate
co
n se
res
vivos
y
fenó
men
os
natu
rale
s…
Estu
dios
ec
ológ
icos.
R
elac
iona
r el t
ema
con
fenó
men
os
natu
rale
s.
Llev
ar a
cla
se u
na
plan
ta o
un
anim
al
inte
resa
nte
para
fo
men
tar e
l deb
ate.
