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Evaluación por competenciasHistoria

¿Qué es la evaluación por competencias?

La evaluación por competencias implica un nuevo desafío para los profesores del Bachillerato General, pues transforma la visión unívoca de calificar aspectos ponderables o analizables, que en su momento fueron con-siderados como suficientes. Empero, hoy los estándares han cambiado, ya que se busca mejorar los aspectos pedagógicos del proceso educativo.

Es importante considerar que la evaluación por competencias cuenta con un sustento filosófico, sociológico y psicológico que responde a la globalización de los mercados y del conocimiento, por lo que éste es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente de la enseñanza y del aprendizaje, no sólo en el aula, sino tam-bién en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la evaluación por competencias se ubica como la medición de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento específico y en diversos ámbitos sociales.

El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los modelos tradicionales de evaluación y migrar hacia la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistemático que guiará a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudará a la formación de ciudadanos libres, críticos y gestores de su propia educación. En este sentido, la evaluación por competencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y disciplinar específico.

Para lograrlo es necesario elaborar una metodología que incluya planeación, ejecución y seguimiento en actividades teóricas y prácticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas actividades deben res-ponder a objetivos (individuales y grupales), ser sistemáticas, creativas y partir de la base de un diagnóstico que permita promover estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, coadyuvando en la adquisición y desarrollo del mayor número de competencias genéricas en los estudiantes.

La evaluación por competencias es una categoría didáctica en la cual es indispensable considerar los tiem-pos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currículo, por lo que la enseñanza debe propi-ciar el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización que favorecen la formación de individuos autónomos.

La evaluación por competencias en los libros de texto de Historia de México 1, Historia de México 2 e Historia Universal Contemporánea

La metodología didáctica de la serie Enfoque por competencias de Fernández editores, ubica a la evaluación por competencias como un proceso continuo de recopilación de evidencias que permiten apreciar los resulta-dos del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y cuantitativos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genérica) lo que se evalúa, sino el desempeño del alumno, es decir, que el estudiante ponga en práctica sus capacidades en situaciones diversas y momentos específicos.

Es importante señalar que aun cuando el enfoque por competencias pone énfasis en el estudiante como protagonista del aprendizaje, el docente continúa desempeñando un papel importante en el proceso de la evaluación.

En los libros de texto de Historia de México 1, Historia de México 2 e Historia Universal Contemporánea consideramos los aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias (evaluación diagnós-tica, formativa y sumativa) y sus procesos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

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Aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias

Mis saberes y experienciasEn el bloque anterior revisamos varios de los conceptos esenciales de la Historia, simultáneamente, te invita-mos a iniciar tu historia familiar; te sugiero seguir construyendo esta historia e indagar sobre tu propia familia. A través de este segundo bloque nos adentraremos en la historia de tu comunidad.

Ahora estudiaremos cuatro de las escuelas de interpretación histórica más importantes: el Positivismo, Marxismo (materialismo histórico), el Historicismo y la escuela de los Annales. Para ello, ensayaremos el desa-rrollo de una historia sobre tu propia comunidad y la de tu Estado.

Para iniciar, vamos a hacer un ejercicio con el que podremos reconocer tus saberes previos. Recuerda que esto te será útil para identificar tu aprendizaje actual y tu avance al terminar el bloque.

I. Completa el siguiente esquema.

Escribe al menos tres eventos importantes sucedidos en tu

comunidad

1.

2.

3.

Música

Comida

Tradición

Selecciona dónde está tu localidad en el territorio

mexicano

Escribe un elemento de cada rubro que represente a tu

comunidad

Evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje o de ejecución de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitirá guiar su aprendizaje y al docente tomar decisiones pertinen-tes. Dicha evaluación se presenta al inicio de cada bloque de estudio a partir de una sección denominada

, en la cual se plantean diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estudian-te haga uso de sus saberes, así como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos. Por ejemplo, en el bloque 2 de Historia de México 1 se presenta la siguiente evaluación diagnóstica:

II. Relaciona la columna de la izquierda con la columna de la derecha, colocando en el paréntesis la letra que lo responda.

a. Resaltó el factor económico en la Historia. ( ) Positivismo

b. La Historia es la relación continua y vital del presente con el pasado. ( ) Materialismo

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Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la información en el mismo nivel de com-plejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas específicas para hacer una recuperación de saberes, el estudiante responderá de la misma forma. Asimismo, si se plantean situaciones reales, los estu-diantes tendrán que hacer un esfuerzo, no sólo de memoria, sino de reflexión sobre el escenario que se les presenta, aportando conceptos, así como habilidades, actitudes y valores de cómo enfrentarían la situación, es decir, la aplicación de los saberes que tienen.

Evaluación formativaLa evaluación formativa permite determinar si las unidades de competencia se están alcanzando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los estudiantes, asimismo, facilita la toma de decisiones en la enseñanza y aprendizaje respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estudio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.

La evaluación formativa retroalimenta al estudiante con la información que se obtiene de las diversas evidencias y desempeños alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y, determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.

En los libros de texto de Historia de la serie Enfoque por competencias, se identifica a la evaluación for-mativa en las secciones y cápsulas:

Secciones Cápsulas

A TU MANERA

Para poner enpráctica Quiero

saber

valorvalorU NIDIVERSO

U NIDIVERSO

Expres RTE

Esta primera actividad te servirá para desarrollar, a lo largo del bloque, tus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Te sugerimos poner atención a tu propio desempeño.

c. Buscó contar lo que verdaderamente había pasado y se enfocaba en los acontecimientos aislados.

( ) Historicismo

d. Consideró que toda la realidad pasada era Historia. ( ) Escuela de los Annales

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Por ejemplo, en el bloque 6 del libro de texto de Historia de México 2 identificamos la evaluación formativa en las siguientes secciones y cápsulas:

En esta actividad actuarás de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad, además, adverti-rás que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Realizarás un álbum de recuerdos sobre la evolución de las instituciones que se crearon en el periodo modernizador. Para ello: I. Reúnete con dos compañeros. II. Indaguen en diversas fuentes de información y de comunicación sobre las instituciones que se

crearon en esta etapa de México. Ubiquen los beneficios que trajeron a su comunidad, a su esta-do y al país.

III. Busquen imágenes o noticas (avance, evolución o desaparición de la institución) relacionadas con las instituciones que identificaron.

IV. Ordenen cronológicamente el material. V. Organicen un álbum de recuerdos en el cual incluyan: fechas, descripción de hechos, imágenes,

noticias, personajes, lugares y datos extra. VI. El álbum debe ser creativo y estar relacionado con el contenido. VII. Antes de concluir reflexionen: ¿cómo han evolucionado las instituciones sociales en nuestro

país? VIII. Para finalizar, compartan su trabajo con sus compañeros de grupo.

Atributos 9.5 y 9.6valorvalor

¡A pensar se ha dicho!En esta actividad movilizarás tus saberes adquiridos, analizando un fragmento del discurso que dio el presi-dente López Mateos el día 27 de septiembre de 1960 sobre la nacionalización de la industria eléctrica. I. Lee con atención y analiza el siguiente fragmento.

Compatriotas: Al tomar posesión la nación mexicana de la Compañía de Luz, se consuma un largo esfuerzo desarrollado por el pueblo de México para tener en sus manos la energía eléctrica que en el país se produce por manos de mexicanos.

La nacionalización de la energía eléctrica es una meta alcanzada por el pueblo en el camino de la Revolución. Siempre hemos sostenido que alcanzar una meta debe ser punto de partida para más importantes realizacio-

nes, y ahora invitamos al pueblo de México a que, en posesión de su energía eléctrica, acreciente su industrializa-ción para llevar a los hogares de todos, los beneficios de la energía eléctrica y los de la industrialización.

Hemos de velar todos porque la industria eléctrica en México se maneje con la mayor limpieza, para que todos sus beneficios sean para el pueblo y sólo para el pueblo. Y todos estaremos atentos y vigilantes para señalar con índice de fuego y para castigar en forma adecuada a quienes falten a la lealtad que deben a la patria y al pueblo.

No habrá en la industria eléctrica ni merinos ni ladrones, porque contamos no sólo con la energía del gobierno, que habremos de poner en juego, sino con la lealtad de los trabajadores electricistas, que habrán de ser soldados permanentes en la vigilancia de los intereses del pueblo.

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Confiamos en su esfuerzo y en su patriotismo para responderle a México que su industria eléctrica se mane-jará bien, en beneficio del país; honestamente, en beneficio del pueblo; esforzadamente, en beneficio de México.

Y en esta ocasión en que se cumple una etapa más, podemos afirmar: México es cada día más soberano, cada día más libre, cada día más independiente, por el esfuerzo de ustedes, por el esfuerzo de todos los mexicanos. ¡Adelante... México es nuestro! 21

II. Responde las siguientes preguntas:1. ¿Qué significa nacionalizar?2. ¿Cuáles son los beneficios que en tu comunidad han obtenido por la nacionalización de la industria

eléctrica?3. ¿Qué opinión tienes de los problemas actuales que vive el sme?

III. Para finalizar, elabora un escrito donde expongas tus ideas sobre la nacionalización de la industria eléctrica.

Tú decides, tú expresasEn esta actividad crearás una presentación en PowerPoint sobre las instituciones sociales y programas de desarrollo social que se crearon en los gobiernos de 1940-1970. I. Reúnete con dos compañeros más. II. Identifiquen las instituciones políticas, económicas y sociales que se hayan fundado en el país, en su

estado y en su comunidad durante estos gobiernos. Indaguen en diversas fuentes de información y comunicación sobre ellas. Conserven en fichas de trabajo la información.

III. Entrevisten a diversas personas de su comunidad que les pueda compartir algún relato sobre la insti-tución o programas que impulsaron. Graben las entrevistas.

IV. Recaben los siguientes datos de cada institución o programa que encuentren:a. Logotipob. Propósito, misión y visiónc. Creador de la instituciónd. Principales participantese. Aportes a la sociedad

V. Una vez que posean la información, organícenla jerárquicamente para hacer una presentación en PowerPoint.

VI. En la presentación deberán incluir:a. Las instituciones o programas sociales que acaban de investigar, así como los elementos mencio-

nados.b. Cómo han beneficiado estas instituciones a su comunidad.c. Fotografías de las instituciones, legado artístico o social que hay o que hubo en su localidad.d. Resultados de las entrevistas.

VII. Al finalizar, compartan la presentación con sus compañeros y su profesor(a), no olviden incluirla en su portafolio de evidencias.

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La evaluación formativa que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias incorpora diver-sas estrategias didácticas para integrar saberes adquiridos, lo que genera información valiosa, tanto para el profesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su aprendizaje y motivación e identificar los errores en el proceso (corrección y repaso), con la finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.

Evaluación sumativaEn la evaluación sumativa se considera el resultado final del desempeño del estudiante y de los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitirá medir y juzgar el aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promociones o certificar.

La evaluación sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación a cada estu-diante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de competencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una unidad didáctica, un bloque en específico, un bimestre o un semestre.

En cada bloque de los libros de Historia se identifica la evaluación sumativa en las evidencias generadas en las cápsulas y secciones con el icono y conjuntadas en el portafolio de evidencias que plantea rubros específicos a evaluar. De la misma forma, la sección incorpora en un producto final o en una prueba pedagógica los saberes adquiridos y desempeños del estudiante de cada bloque de estudio. Por ejemplo, en el bloque 4 del libro de texto de Historia Universal Contemporánea se identifica la evaluación sumativa en:

Con esta actividad aportarás puntos de vista con apertura y considerarás los de otras personas de manera reflexiva, asumirás una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentas, en distintos equipos de trabajo. Debatirás con tus compañeros sobre la participa-ción de organismos internacionales en conflictos bélicos. Sigue las instrucciones: I. Busca algún documental o artículo de revista que hable sobre los organismos internacionales y

su intervención en los conflictos bélicos. II. Revisa el material que encontraste y ubica las ideas principales. Registrarlas en fichas de trabajo

o en esquemas. III. Comparte tu resultado con tus compañeros y revisa el material que ellos encontraron. IV. Organicen un debate sobre los puntos de vista, a favor y en contra, acerca del desarrollo militar

mundial. V. Durante el debate consideren los siguientes puntos: 1. Finalidad de las organizaciones mundiales dentro de los conflictos bélicos. 2. Principales beneficios de dichas instituciones. 3. Si existen o no en México instituciones similares. VI. Participen de manera reflexiva y proactiva, recuerden respetarse. VII. Al finalizar, escriban un análisis sobre la intervención de las organizaciones mundiales en los

conflictos bélicos. VIII. Conserva tu análisis, ya que es muestra del debate en el que participaste en clase y también es

parte de tu portafolio de evidencias.

Atributos 8.2 y 8.3

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¡A pensar se ha dicho!En esta última actividad de la lección, trabajarás en equipo y concluirás el análisis que has empezado.Sigue las instrucciones:

1. Busca en internet algunos podcast que llamen tu atención, después busca otros que hablen sobre la intervención de organizaciones mundiales en conflictos mundiales.

2. Compáralos, ¿cuál es la finalidad de cada uno de ellos?, ¿qué se espera del público que los observa?3. Investiga brevemente qué elementos son necesarios para elaborar un podcast.4. Reúnete con cuatro compañeros y pónganse de acuerdo para realizar uno. Recuerda que deberás

expresar tu opinión y lo que investigaste sobre la participación de las organizaciones internaciona-les en conflictos bélicos.

5. En el podcast deben incluir la información que obtuviste en la investigación anterior, así como la que revisaste en esta lección, y tu punto de vista.

6. El podcast debe durar 3 minutos, tener música de fondo y algunas imágenes. Grábalo en un disco compacto y compártelo con tu profesor.

7. Revisa tu trabajo y el de tus compañeros, comenta la pertinencia de cada uno de los trabajos. Al final escribe un análisis sobre la participación de los organismos internacionales en los conflictos bélicos a nivel mundial.

8. El análisis es parte de tu portafolio de evidencias.

Ahora lo séEs la última etapa del bloque, ha llegado el momento de recuperar todo lo que has aprendido.

1. Construye un mapa mental o esquema sobre lo que revísaste durante el bloque. Recuerda emplear jerarquías en los conceptos, colores e imágenes.

2. Elabora un folleto donde expreses en un párrafo acompañado de imágenes. ¿Qué es la Guerra Fría? ¿Qué organizaciones mundiales participaron? ¿Cuáles son los bloques económicos? ¿Qué países pudieron liberarse?, etcétera.

3. Recuerda que el folleto debe estar dirigido a un público específico.4. Al finalizar el folleto compártelo con el público que seleccionaste y pídeles su opinión sobre tu trabajo.

Muestra los resultados a tu profesor, él te hará diversas recomendaciones para que puedas fortalecer tus logros.

En la evaluación sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversión evidencias y puntuacio-nes en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con lo establecido al inicio del periodo a eva-luar. Para obtener la calificación final se debe considerar el Acuerdo número 17, que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación bajo el control de la Secretaría de Educación Pública. Es importante mencionar que el conoci-miento de esta información se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los sistemas escolares, así como para los alumnos y sus padres o tutores, pero no se requiere una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas.

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Procesos de la evaluación por competencias

HeteroevaluaciónLa heteroevaluación es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un producto, una evidencia o un desempeño, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo, por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas.

El docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación, mientras que el estudiante es quien responde a lo que se le solicita.

En la heteroevaluación, la valoración que hace el profesor sobre las capacidades adquiridas de sus estu-diantes considera los logros, así como los aspectos a mejorar; con base en criterios definidos con objetividad.

En los libros de texto, se identifica la heteroevaluación al final de cada bloque en el portafolio de evidencias con lineamientos de la evaluación (indicadores) y elementos a evaluar. Por ejemplo, al finalizar el bloque 2 de Historia de México 1 se encuentra el siguiente portafolio de evidencias:

Portafolio de evidencias

Evidencia de aprendizaje

Lineamientos de la evaluación Elementos a evaluar

Lección 1. Identificación de conceptos en mi histo-ria familiar.

Expreso por escrito una definición de Historia, Teoría de la Historia e Historiografía, y a su ámbito de estudio con ejemplos de su vida cotidiana.

a. Formato: archivo en Word, fuente Arial tamaño 12 y datos del alumno.

b. Definición de los conceptos de Historia, Teoría de la Historia e Historiografía.

c. Párrafo después de cada concepto en el que especifiques su relación con tu historia fami-liar.

Lección 2. Tabla con ejem-plos y definición sobre el sentido polisémico de la Historia.

Expongo por escrito el carácter polisémico de la Historia con algún ejemplo de mi comunidad.

a. Formato: archivo en Word, fuente Arial tamaño 12 y datos del alumno.

b. Tabla de relación de las acepciones de Historia con tu vida familiar y lo sucedido un día antes.

c. Definición del sentido polisémico de la Historia.

Lección 3. Registro de exposición sobre un hecho importante con base en fuentes y denota-ción de la realidad.

Analizo algún hecho histórico de mi localidad e identifico la realidad en él.

a. Formato: archivo en Word, fuente Arial tamaño 12 y datos del alumno.

b. Exposición sobre lo más importante de un hecho con explicación de la percepción de la realdad.

c. Collage de imágenes.

Lección 4. Escrito y exposición sobre la aplicación de categorías a un hecho histórico.

Expongo ante el grupo algún hecho histórico de mi localidad utilizando las categorías de espacio, tiempo, estructura, duración y coyuntura.

a. Escrito con formato: archivo en Word, fuente Arial tamaño 12 y datos del alumno.

b. Exposición ante el grupo.

Lección 5. Escrito sobre coyuntura de mi historia familiar con base en fuentes y actores históricos. Exposición de coyuntura y la utilidad de ciencias auxiliares.

Expongo ante el grupo la reconstrucción de algún acontecimiento del pasado en el que menciono los tipos de actores, las fuentes históricas que consulto y los aportes de las ciencias auxiliares.

a. Formato: archivo en Word, fuente Arial tamaño 12 y datos del alumno.

b. Escrito sobre coyuntura de la historia familiar con base en las fuentes localizadas y deno-tando los actores históricos.

c. Exposición ante el grupo sobre la coyuntura familiar y la utilidad de las ciencias auxiliares.

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En esta actividad vas a aportar puntos de vista con apertura y respeto, así como asumir una actitud constructiva, congruente con las competencias que posees.

Elaborarás una red semántica que explique la posición actual de México en la comunidad interna-cional. Para ello, realiza los siguientes pasos:

I. Reúnete con cuatro compañeros e identifiquen las ideas centrales sobre la posición actual de México en el modelo neoliberal y en la globalización.

II. Organicen la información en fichas de trabajo que les serán de utilidad al elaborar la red semántica. III. Señalen las palabras clave de las ideas centrales que seleccionaron, lo que les permitira ela-

borar la red semántica. Expongan los principales problemas económicos, políticos, sociales y culturales de los últimos años para explicar la actualidad.

IV. Al finalizar, den su opinión sobre lo que investigaron.Conserven la red semántica, ya que forma parte de su portafolio de evidencias.

Atributos 8.2 y 8.3

Después de haber entregado tu trabajo, contesta lo siguiente y marca la respuesta en el recuadro correspondiente:

¿Reflexionaste sobre la división del mundo en bloques eco-nómicos?

Si tuviste dificultad para comprender alguno de los eventos históricos, reflexiona sobre el contenido que se encuentran en páginas anteriores, anótalos en una ficha bibliográfica y tenla a la mano para utilizarla al momento de realizar nuevas actividades y revisar más hechos históricos.

Sí No

Autoevaluación La autoevaluación es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza su propia actuación durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor, lo que le permite reconocer posibilidades, limita-ciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

En los libros de texto se identifica la autoevaluación al final de cada lección con preguntas sobre los indica-dores del desempeño establecidos en el programa de estudios de la asignatura. Por ejemplo, en el bloque 5 al final de la lección 3 del libro de Historia Universal Contemporánea se presenta la siguiente autoevaluación:

CoevaluaciónLa coevaluación es la valoración que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendizajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso, lo que permite enfatizar la retroali-mentación, la crítica constructiva y promover ambientes de confianza entre los pares.

Se llama coevaluación porque las personas que se evalúan corresponden al mismo nivel, emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.

En el libro de texto, se identifica la coevaluación en las cápsulas que potencializan los atributos de las competencias genéricas y en forma específica en la cápsula . Por ejemplo, en el bloque 7 de libro de Historia de México 2 se presenta la siguiente coevaluación: