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IA 1. Reconocerse a sí mismo y a los demás

Actividad 1: Se sortearán los nombres de los alumnos presentes en clase y de manera anónima rellenen la información sobre la persona que les toque. Después lo meterán en una caja y buscarán su nombre en ella, posteriormente la maestra escogerá a cinco alumnos que busquen su nombre dentro de ella y revisarán su información si es correcta o no y adivinarán quien la ha escrito. Actividad 2: Los alumnos rellenarán información sobre su persona, lo dejaran dentro de una caja y 5 alumnos escogerán una hoja al azar y lo leerá frente a la clase y los demás adivinarán de quien se trata. El alumno que ha escogido la hoja tendrá que mantener en secreto de quién se trata. Actividad 3. Reforzamiento de compresión lectora

Qué vamos a aprender: Conocernos a nosotros mismos, podemos aceptar a los demás

Materiales: lapiceros, libreta colores

Te explico

50 minutos

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Realiza la siguiente actividad en tu libreta y Completa la información que se te pide. Actividad 1:

Actividad 2:

Manos a la obra

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Actividad 3: Lee y reflexiona el siguiente texto

El león y la liebre

En el monte Mandara vivía un león muy cruel que hacía estragos entre los demás animales. Los habitantes del bosque estaban aterrorizados. —Si esto sigue así —se decían unos a otros—, en poco tiempo el bosque quedará deshabitado, y todos nosotros acabaremos por desaparecer en las fauces del león. Pero una zorra, entrada en años y muy sabia, les hizo la siguiente proposición: —Debemos convencer al león para que refrene su hambre, incluso aconsejándolo que si sigue así pronto quedará sin comida. Debemos proponerle que se conforme con comer un animal al día. La idea fue calurosamente acogida, y la zorra misma se ofreció para ir de embajadora al rey del bosque. Habló muy bien, convenció al león para que aceptara la propuesta de los animales. —Pero no os olvidéis de enviarme a mi guarida a un animal cada día —dijo el león—, y, además, que sea gordo y joven. Si no lo hacéis, os comeré a todos de un bocado. Por eso, a partir de entonces, cada día se decidía por suertes a quién correspondía calmar el hambre del león. Un día, la suerte recayó en la liebre, que emprendió el camino hacia la guarida del animal, al que debía de servirle de alimento. Por el camino pensó: —Solemos obedecer a quien tememos simplemente porque tenemos apego a la vida. Pero si hoy he de morir, ¿por qué debo someterme a la voluntad del león? ¿Qué ganaría con ello? Y empezó a reducir el paso y a entretenerse por el camino, por lo que llegó tarde a su destino. —¿Por qué vienes tan tarde? —rugió el león cuando la vio. —La culpa no es mía, majestad —contestó la liebre, con voz humilde. En el camino tuve un mal encuentro; tropecé con otro león el cual quería comerme. Le expliqué mi situación, y me dejó ir, pero con la condición de que regresaría para que él me pudiera comer. —¡Sinvergüenza! —rugió el león, fuera de sí por la ira. Llévame enseguida junto a él. Le enseñaré con quién se las tiene que haber. —Como quieras, majestad —contestó la liebre inocentemente. Y muy contenta, lo llevó junto a un pozo muy hondo.

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—Aquí está, señor —dijo la liebre, enseñándole al animal su propia figura reflejada en las aguas del pozo. El león dio un rugido de rabia, se lanzó contra su supuesto rival y, al hacerlo, cayó al pozo, en el que murió ahogado.

Si los problemas son grandes, los

remedios tienen que ser mayores.

Dibuja en tu libreta una estrella y escribe en dos de sus puntas las cosas que más te gustan y en las otras algo que te desagrada y en la última tus sueño a seguir.

Actividad 1 y 2: Escribe un X si logré los propósitos de estas actividades

ASPECTOS X

Conocí los gusto de mis amigo y los míos

Aprendí a identificar mis sentimientos y los de mis compañeros

Comprendes las emociones de tus compañeros

Profesoras: Scarlet Madai Jiménez Martínez Correo electrónico: scarlet_jmz@outlook.com Stephanie Anahí Pérez Buenfil Correo electónico: anniepb16@gmail.com

Repaso y practico

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2.- Reconociendo mis emociones durante la pandemia

La gran importancia de la estabilidad emocional

La emoción interviene en la vida entera de las personas a cada instante. Es el acompañamiento obligado de toda experiencia y desarrollo. La civilización se ha hecho posible como consecuencia de que el hombre llegó a dominar sus sentimientos y a controlarlos. La cultura reconoce como su fuente inspiradora, tanto como la maravillosa capacidad para pensar críticamente, el enorme caudal de riqueza que encierran sus sentimientos: la emoción eleva y ennoblece la vida humana. El temor, por ejemplo, inhibe procesos colectivos; la ansiedad desmedida genera torpeza mental; el examen o evaluación en condiciones de tensión exagerada es causal de muchos fracasos que no guardan relación con las aptitudes y la capacidad que efectivamente posee la persona. Un estallido emocional produce desarreglos psíquicos y somáticos de todo orden. Los sentimientos encontrados, los conflictos internos, las emociones reprimidas, pueden conducir a perturbaciones profundas de la personalidad y constituyen, fatalmente, la causal que determina la distorsión y el sofocamiento del proceso de desarrollo humano. La emoción es, a la vez, motor y freno del despliegue de las potencialidades del hombre. El rol que los sentimientos lleguen a jugar en la relación del “yo” dependerá del grado de control consciente que el hombre llegue a ejercer sobre su mundo emocional. El bienestar y el equilibrio afectivo de una persona marcarán los límites de su autorrealización.

Qué vamos a aprender: Reflexionar sobre actitudes y emociones para trabajar y mejorar en ellas.

Materiales: libreta, libro de texto y lapiceros

Te explico

50 minutos

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En medio de las tensiones y de las angustias que genera la vida moderna, reconocida como la “era de la ansiedad”, la escuela no puede seguir demorando por más tiempo la tarea de asumir francamente las responsabilidades de mejorar su contribución al desarrollo de la estabilidad emocional de la gente. La escuela, los maestros, los padres, la comunidad toda, están ejerciendo permanentemente influencia en la vida emociona. Estos agentes deben comenzar por tomar clara conciencia de la gravitación profunda que tienen sus actitudes en este campo. La responsabilidad de guiar el proceso que permita a los niños autocomprenderse y autodeterminarse, convierte en imperativo categórico para padres y maestros la tarea de esforzarse por la propia comprensión. La comprensión de sí mismo es condición previa e indispensable para la comprensión de los demás. La autocomprensión y la comprensión del prójimo, son procesos que interactúan y se refuerzan mutuamente: La madurez y salud mental de padres maestros dará la medida y la naturaleza del clima y de la ayuda que encontrarán los seres en formación para la propia comprensión y el adecuado control de sí mismos. Los seres humanos debemos aprender a controlar nuestras emociones, pero no al precio de ahogarlas violentamente de nuestra intimidad, pues la enorme carga energética que poseen producirá estragos en las profundidades más delicadas y frágiles del ser. La represión de los sentimientos conspira gravemente contra la salud mental. La vida no vivida, la vida que no se expande y no se realiza en plenitud expansiva, se torna en agresividad hasta consigo misma. ”Parecería -dice Erich Fromm- que la cantidad de destructividad hallada en los individuos, es proporcional a la magnitud en que se restringe la expansividad de la vida”.

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Actividad 1:

1. Los adolescentes escribirán en una hoja anónimamente dos situaciones que pasaron durante la cuarentena y que emoción sintieron mientras pasaba.

2. Al finalizar depositarán los papeles en una caja

3. La maestra sacará un papel y sólo leerá el sentimiento que hay en ella.

4. Un alumno va anotando el sentimiento que se ha dicho y harán un conteo sobre los sentimientos que aparecen con mayor frecuencia

Actividad 2: Responde las siguientes preguntas ¿Qué has escuchado sobre el coronavirus? ¿Dónde te enteraste de esto? ¿Cuáles son tus principales inquietudes o preocupaciones sobre el tema? ¿Te sentiste a salvo durante esta pandemia? ¿Tus familiares y los que cuidaron de ti, están a salvo? ¿Cómo te afecto esta situación? ¿Cómo te sentiste al respecto? ¿Cómo te afecto en la vida diaria? ¿Qué situación te hizo enojar demasiado? ¿Qué hiciste para cambiar de ánimo? ¿Estuviste en algún momento preocupado? ¿Cómo te sientes con respecto al coronavirus? Actividad 3: Lee y reflexiona el siguiente texto La cigarra y la hormiga Cantando la cigarra pasó el verano entero,

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sin hacer provisiones allá para el invierno. Los fríos la obligaron a guardar silencio y a cogerse al abrigo de su estrecho aposento. Viose desproveída del precioso sustento, sin moscas, sin gusanos, sin trigo y sin centeno. Habitaba la hormiga allí tabique en medio, y con mil expresiones de atención y respeto le dijo: “Doña hormiga, pues que en vuestros graneros sobran las provisiones para vuestro alimento, prestad alguna cosa con que viva este invierno esta triste cigarra que, alegre en otro tiempo, nunca conoció el daño, nunca supo tenerlo.

Actividad 1 y 2: Realiza en tu libreta un carita de cómo te sentiste la mayoría de los días que pasaste en la pandemia. Actividad 3: Sobre la lectura anterior responde en tu libreta las siguientes preguntas:

1.- Escribe la moraleja de ésta fabula

Repaso y practico

No dudéis en prestarme, que fielmente prometo pagaros con ganancias, por el nombre que tengo”. La codiciosa hormiga respondió con denuedo, ocultando a la espalda las llaves del granero: “¡Yo prestar lo que gano con un trabajo inmenso! Dime, pues, holgazana: ¿Qué has hecho en el buen tiempo?”. “Yo —dijo la cigarra—, a todo pasajero cantaba alegremente, sin cesar ni un momento.” “¡Hola! ¿Con que cantabas? ¡Pues ahora que yo como, baila, pese a tu cuerpo!”

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2. ¿Qué crees que el autor tratará de enseñar cuando habla de que la cigarra no guarda provisiones para el invierno? 3. ¿De qué trato la fábula? 4. ¿Te gustó? ¿Por qué?

Rellene los círculos si observa que su hijo logro lo siguiente:

o Logró comprender la mayoría de sus sentimientos o Reflexionó sobre las situaciones que pasó durante la

pandemia o Realizó las tareas activamente.

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Lo que aprendí

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IA 3.- Lectura en voz alta y comprensión

lectora.

Sin duda alguna la práctica constante de ciertas actividades, son necesarias para desarrollar o perfeccionar alguna habilidad; es por eso que en esta semana llevaremos a cabo algunas actividades en donde practiquemos la lectura en voz alta y la comprensión lectora, buscando con esto, el desarrollo o la perfección (según sea su caso) de la habilidad lectora.

Cuando se habla en educación básica de habilidad lectora se hace referencia a

tres aspectos: Comprensión, Fluidez y Velocidad. El valor que cada uno de ellos tiene depende de su vinculación, es decir en qué medida se da uno sin afectar el otro, específicamente el de comprensión.

La Comprensión lectora es la habilidad que se tiene de entender el lenguaje escrito, desde la decodificación del texto hasta entablar un diálogo entre lo que

presenta el autor y los saberes previos del lector, generando conocimiento mediante este intercambio (y no solamente información) y a través del uso de inferencias y otras estrategias de lectura.

La Velocidad de lectura es la habilidad que se tiene de leer palabras escritas en

un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo leído. A mayor velocidad disminuyen las oportunidades de perder la concentración mental debido a que nuestra capacidad de interpretar lo escrito es más veloz que nuestra

habilidad de hablar o pronunciar palabras mientras leemos.

Qué vamos a aprender: A practicar y mejorar la habilidad lectora.

Materiales: libreta, copias, lapiceros y lápiz.

Te explico:

1 SEMANA

Habilidad lectora

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La Fluidez lectora es la habilidad para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas para entender y dar sentido a la lectura al identificar las ideas enmarcadas por la puntuación. Al igual que la velocidad, la fluidez se

evalúa durante la lectura en voz alta, por lo que resulta muy importante diferenciar la entonación dramática que puede acompañar a un texto literario del énfasis que se hace al comprender situaciones, frases o palabras relevantes a la

idea general del texto.

Dale click a esta liga: https://www.bsvalencia.com/blog/21-estrategias-de-lectura-que-funcionan-en-todo-tipo-de-contenido/

Actividad 1.-

Lectura en voz alta y comprensión lectora 1.- Se les proporciona a cada educando, una fotocopia de la lectura titulada:

“La agenda”. Son las once de la noche. La ahogada melodía del hilo musical me adormece en la butaca. A mi alrededor, las otras sillas están vacías. Algunos rostros cansados se esconden bajo un periódico, o un sombrero. Nadie desea hablar con nadie, tras alguna cena rápida, para correr luego hasta el aeropuerto. Me agacho, recojo mi maletín. Alzo la cabeza y observo un relámpago. Espero que no se atrase el vuelo. Hoy una reunión, mañana otra. Busca entre sus pertenencias la agenda. Busca el día de hoy, marca lo realizado. Los truenos resuenan. Pasa la página. Se sobrecoge. Aparece una calavera. Un extraño dibujo. Se quita las gafas, se frota los párpados. El bolígrafo cae al suelo. Lo recoge. Levanta la vista. El hombre que tiene enfrente baja el periódico y le sonríe. Cierra la agenda de golpe. La vuelve a abrir, puede ser el estrés. La tensión, sí, es la tensión. Se estremece. Ahora además de la calavera, aparece un rótulo subrayado. “Llegó la hora”. Suda. Su corazón palpita con fuerza.

Para aprender más:

Manos a la obra

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No puede tragar saliva. Se afloja en nudo de la corbata. Se desabrocha un botón de la camisa. Se suceden imágenes a ralentí. El de enfrente parece que se ríe a carcajadas. Se ha quitado el sombrero. Se transforma. Es lo más parecido a la calavera. Baja la cabeza. Puede ser una pesada broma. Ha cometido el error de ir al lavabo. Sí, ha sido eso. Ese hombre burlón le ha abierto el maletín, le ha cogido la agenda, y le ha gastado una terrible broma. Sí, ha sido eso. Vuelve a abrir la agenda. No hay dibujo ninguno. Sólo una frase: “No es ninguna broma”. No se atreve a alzar la cabeza. Sigue pensando. El sudor ha traspasado su camisa que parece pegada al cuerpo. Es una alucinación. La cena en el restaurante japonés con los clientes. Nunca le ha gustado el pescado crudo, ni las algas. Sonríe. Una carcajada. Siente como la circulación sanguínea golpea en sus sienes. Levanta la vista. Un relámpago. Sobre la silla sólo hay un sombrero y el periódico. Se gira de repente hacia un lado. Una túnica negra. Su cuerpo es atravesado por una guadaña. Sale de su cuerpo. Las puertas de cristal se abren. Sale con la muerte del aeropuerto. En la sala sólo queda un cuerpo, y una agenda en el suelo.

Eugenio Barragán.

2.- Se les pide formarse en círculo, enseguida, la participación de uno o dos alumnos con la lectura en voz alta del texto. 3.- Se les comenta que a continuación la maestra dará lectura al texto, que presten atención y escuchen perfectamente los cambios de voz, ya que es muy importante para comprender la lectura. 4.-Deberán dar respuesta en la libreta, al siguiente cuestionario, de manera individual: 1.- ¿Cuántos narradores hay en el cuento? 2.- ¿Dónde transcurre la acción? 3.- ¿Qué teme el narrador de los dos primeros párrafos? 4.- Aunque el autor no lo menciona, ¿Puedes deducir a qué se dedica el protagonista? Fundamenta tu opinión. 5.- ¿En qué consiste la primera aparición de un hecho de terror? 6.- ¿Qué acciones revelan la angustia del hombre? 7.- ¿Qué hace el hombre de enfrente cuando se produce el segundo episodio de terror? 8.- ¿Qué aspecto toma el viajero de enfrente? 9.- ¿Qué explicación lógica da el viajero a las leyendas de su agenda? 10.- ¿En qué momento cree que le tomaron la agenda?

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11.- El protagonista da otra explicación lógica a su exceso de transpiración. ¿Cuál es? 12.- ¿Qué ocurrió con el viajero de enfrente?

5.- Para finalizar, en plenaria se leerán las respuestas de las preguntas. Actividad 2.-

Círculo de lectura

1.- Se le pide al grupo organizarse en un círculo para poder trabajar esta actividad. 2.- Seguidamente se les explica en qué consistirá la actividad y se les da copias de una lectura titulada “Miriam” de Truman Capote, a cada uno de los educandos. 3.- Se les da 25 minutos para realizar la lectura en silencio.

La mano Guy de Maupassant

Estaban en círculo en torno al señor Bermutier, juez de instrucción, que daba su opinión

sobre el misterioso suceso de Saint-Cloud. Desde hacía un mes, aquel inexplicable crimen

conmovía a París. Nadie entendía nada del asunto.

El señor Bermutier, de pie, de espaldas a la chimenea, hablaba, reunía las pruebas, discutía

las distintas opiniones, pero no llegaba a ninguna conclusión.

Varias mujeres se habían levantado para acercarse y permanecían de pie, con los ojos

clavados en la boca afeitada del magistrado, de donde salían las graves palabras. Se

estremecían, vibraban, crispadas por su miedo curioso, por la ansiosa e insaciable necesidad

de espanto que atormentaba su alma; las torturaba como el hambre.

Una de ellas, más pálida que las demás, dijo durante un silencio:

-Es horrible. Esto roza lo sobrenatural. Nunca se sabrá nada.

El magistrado se dio la vuelta hacia ella:

-Sí, señora, es probable que no se sepa nunca nada. En cuanto a la palabra sobrenatural que

acaba de emplear, no tiene nada que ver con esto. Estamos ante un crimen muy hábilmente

concebido, muy hábilmente ejecutado, tan bien envuelto en misterio que no podemos

despejarlo de las circunstancias impenetrables que lo rodean. Pero yo, antaño, tuve que

encargarme de un suceso en que verdaderamente parecía que había algo fantástico. Por lo

demás, tuvimos que abandonarlo, por falta de medios para esclarecerlo.

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Varias mujeres dijeron a la vez, tan de prisa que sus voces no fueron sino una:

-¡Oh! Cuéntenoslo.

El señor Bermutier sonrió gravemente, como debe sonreír un juez de instrucción. Prosiguió:

-Al menos, no vayan a creer que he podido, incluso un instante, suponer que había algo

sobrehumano en esta aventura. No creo sino en las causas naturales. Pero sería mucho más

adecuado si en vez de emplear la palabra sobrenatural para expresar lo que no conocemos,

utilizáramos simplemente la palabra inexplicable. De todos modos, en el suceso que voy a

contarles, fueron sobre todo las circunstancias circundantes, las circunstancias preparatorias

las que me turbaron. En fin, éstos son los hechos:

«Entonces era juez de instrucción en Ajaccio, una pequeña ciudad blanca que se extiende al

borde de un maravilloso golfo rodeado por todas partes por altas montañas.

«Los sucesos de los que me ocupaba eran sobre todo los de vendettas. Los hay soberbios,

dramáticos al extremo, feroces, heroicos. En ellos encontramos los temas de venganza más

bellos con que se pueda soñar, los odios seculares, apaciguados un momento, nunca

apagados, las astucias abominables, los asesinatos convertidos en matanzas y casi en

acciones gloriosas. Desde hacía dos años no oía hablar más que del precio de la sangre, del

terrible prejuicio corso que obliga a vengar cualquier injuria en la propia carne de la

persona que la ha hecho, de sus descendientes y de sus allegados. Había visto degollar a

ancianos, a niños, a primos; tenía la cabeza llena de aquellas historias.

«Ahora bien, me enteré un día de que un inglés acababa de alquilar para varios años un

pequeño chalet en el fondo del golfo. Había traído con él a un criado francés, a quien había

contratado al pasar por Marsella.

«Pronto todo el mundo se interesó por aquel singular personaje, que vivía solo en su casa y

que no salía sino para cazar y pescar. No hablaba con nadie, no iba nunca a la ciudad, y

cada mañana se entrenaba durante una o dos horas en disparar con la pistola y la carabina.

«Se crearon leyendas en torno a él. Se pretendió que era un alto personaje que huía de su

patria por motivos políticos; luego se afirmó que se escondía tras haber cometido un

espantoso crimen. Incluso se citaban circunstancias particularmente horribles.

«Quise, en mi calidad de juez de instrucción, tener algunas informaciones sobre aquel

hombre; pero me fue imposible enterarme de nada. Se hacía llamar sir John Rowell.

«Me contenté, pues, con vigilarlo de cerca; pero, en realidad, no me señalaban nada

sospechoso respecto a él.

«Sin embargo, al seguir, aumentar y generalizarse los rumores acerca de él, decidí intentar

ver por mí mismo al extranjero, y me puse a cazar con regularidad en los alrededores de su

dominio.

«Esperé durante mucho tiempo una oportunidad. Se presentó finalmente en forma de una

perdiz a la que disparé y maté delante de las narices del inglés. Mi perro me la trajo; pero,

cogiendo en seguida la caza, fui a excusarme por mi inconveniencia y a rogar a sir John

Rowell que aceptara el pájaro muerto.

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«Era un hombre grande con el pelo rojo, la barba roja, muy alto, muy ancho, una especie de

Hércules plácido y cortés. No tenía nada de la rigidez llamada británica, y me dio las

gracias vivamente por mi delicadeza en un francés con un acento de más allá de la Mancha.

Al cabo de un mes habíamos charlado unas cinco o seis veces.

«Finalmente una noche, cuando pasaba por su puerta, lo vi en el jardín, fumando su pipa a

horcajadas sobre una silla. Lo saludé y me invitó a entrar para tomar una cerveza. No fue

necesario que me lo repitiera.

«Me recibió con toda la meticulosa cortesía inglesa; habló con elogios de Francia, de

Córcega, y declaró que le gustaba mucho este país, y esta costa.

«Entonces, con grandes precauciones y como si fuera resultado de un interés muy vivo, le

hice unas preguntas sobre su vida y sus proyectos. Contestó sin apuros y me contó que

había viajado mucho por África, las Indias y América. Añadió riéndose:

«-Tuve mochas avanturas, ¡oh! yes.

«Luego volví a hablar de caza y me dio los detalles más curiosos sobre la caza del

hipopótamo, del tigre, del elefante e incluso la del gorila. Dije:

«-Todos esos animales son temibles.

«Sonrió:

«-¡Oh, no! El más malo es el hombre.

«Se echó a reír abiertamente, con una risa franca de inglés gordo y contento:

«-He cazado mocho al hombre también.

«Después habló de armas y me invitó a entrar en su casa para enseñarme escopetas con

diferentes sistemas.

«Su salón estaba tapizado de negro, de seda negra bordada con oro. Grandes flores

amarillas corrían sobre la tela oscura, brillaban como el fuego. Dijo:

«-Eso ser un tela japonesa.

«Pero, en el centro del panel más amplio, una cosa extraña atrajo mi mirada. Sobre un

cuadrado de terciopelo rojo se destacaba un objeto rojo. Me acerqué: era una mano, una

mano de hombre. No una mano de esqueleto, blanca y limpia, sino una mano negra reseca,

con uñas amarillas, los músculos al descubierto y rastros de sangre vieja, sangre semejante

a roña, sobre los huesos cortados de un golpe, como de un hachazo, hacia la mitad del

antebrazo.

«Alrededor de la muñeca una enorme cadena de hierro, remachada, soldada a aquel

miembro desaseado, la sujetaba a la pared con una argolla bastante fuerte como para llevar

atado a un elefante. Pregunté:

«-¿Qué es esto?

«El inglés contestó tranquilamente:

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«-Era mejor enemigo de mí. Era de América. Ello había sido cortado con el sable y

arrancado la piel con un piedra cortante, y secado al sol durante ocho días. ¡Aoh, muy

buena para mí, ésta.

«Toqué aquel despojo humano que debía de haber pertenecido a un coloso. Los dedos,

desmesuradamente largos, estaban atados por enormes tendones que sujetaban tiras de piel

a trozos. Era horroroso ver esa mano, despellejada de esa manera; recordaba

inevitablemente alguna venganza de salvaje. Dije:

«-Ese hombre debía de ser muy fuerte.

«El inglés dijo con dulzura:

«-Aoh yes; pero fui más fuerte que él. Yo había puesto ese cadena para sujetarle.

«Creí que bromeaba. Dije:

«-Ahora esta cadena es completamente inútil, la mano no se va a escapar.

«Sir John Rowell prosiguió con tono grave:

«-Ella siempre quería irse. Ese cadena era necesario.

«Con una ojeada rápida, escudriñé su rostro, preguntándome: “¿Estará loco o será un

bromista pesado?”

«Pero el rostro permanecía impenetrable, tranquilo y benévolo. Cambié de tema de

conversación y admiré las escopetas.

«Noté sin embargo que había tres revólveres cargados encima de unos muebles, como si

aquel hombre viviera con el temor constante de un ataque.

«Volví varias veces a su casa. Después dejé de visitarlo. La gente se había acostumbrado a

su presencia; ya no interesaba a nadie.

«Transcurrió un año entero; una mañana, hacia finales de noviembre, mi criado me

despertó anunciándome que Sir John Rowell había sido asesinado durante la noche.

«Media hora más tarde entraba en casa del inglés con el comisario jefe y el capitán de la

gendarmería. El criado, enloquecido y desesperado, lloraba delante de la puerta. Primero

sospeché de ese hombre, pero era inocente.

«Nunca pudimos encontrar al culpable.

«Cuando entré en el salón de Sir John, al primer vistazo distinguí el cadáver extendido boca

arriba, en el centro del cuarto.

«El chaleco estaba desgarrado, colgaba una manga arrancada, todo indicaba que había

tenido lugar una lucha terrible.

«¡El inglés había muerto estrangulado! Su rostro negro e hinchado, pavoroso, parecía

expresar un espanto abominable; llevaba algo entre sus dientes apretados; y su cuello,

perforado con cinco agujeros que parecían haber sido hechos con puntas de hierro, estaba

cubierto de sangre.

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«Un médico se unió a nosotros. Examinó durante mucho tiempo las huellas de dedos en la

carne y dijo estas extrañas palabras:

«-Parece que lo ha estrangulado un esqueleto.

«Un escalofrío me recorrió la espalda y eché una mirada hacia la pared, en el lugar donde

otrora había visto la horrible mano despellejada. Ya no estaba allí. La cadena, quebrada,

colgaba.

«Entonces me incliné hacia el muerto y encontré en su boca crispada uno de los dedos de la

desaparecida mano, cortada o más bien serrada por los dientes justo en la segunda falange.

«Luego se procedió a las comprobaciones. No se descubrió nada. Ninguna puerta había

sido forzada, ninguna ventana, ningún mueble. Los dos perros de guardia no se habían

despertado.

«Ésta es, en pocas palabras, la declaración del criado:

«Desde hacía un mes su amo parecía estar agitado. Había recibido muchas cartas, que había

quemado a medida que iban llegando.

«A menudo, preso de una ira que parecía demencia, cogiendo una fusta, había golpeado con

furor aquella mano reseca, lacrada en la pared, y que había desaparecido, no se sabe cómo,

en la misma hora del crimen.

«Se acostaba muy tarde y se encerraba cuidadosamente. Siempre tenía armas al alcance de

la mano. A menudo, por la noche, hablaba en voz alta, como si discutiera con alguien.

«Aquella noche daba la casualidad de que no había hecho ningún ruido, y hasta que no fue

a abrir las ventanas el criado no había encontrado a sir John asesinado. No sospechaba de

nadie.

«Comuniqué lo que sabía del muerto a los magistrados y a los funcionarios de la fuerza

pública, y se llevó a cabo en toda la isla una investigación minuciosa. No se descubrió

nada.

«Ahora bien, tres meses después del crimen, una noche, tuve una pesadilla horrorosa. Me

pareció que veía la mano, la horrible mano, correr como un escorpión o como una araña a

lo largo de mis cortinas y de mis paredes. Tres veces me desperté, tres veces me volví a

dormir, tres veces volví a ver el odioso despojo galopando alrededor de mi habitación y

moviendo los dedos como si fueran patas.

«Al día siguiente me la trajeron; la habían encontrado en el cementerio, sobre la tumba de

sir John Rowell; lo habían enterrado allí, ya que no habían podido descubrir a su familia.

Faltaba el índice.

«Ésta es, señoras, mi historia. No sé nada más.»

Las mujeres, enloquecidas, estaban pálidas, temblaban. Una de ellas exclamó:

-¡Pero esto no es un desenlace, ni una explicación! No vamos a poder dormir si no nos dice

lo que según usted ocurrió.

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El magistrado sonrió con severidad:

-¡Oh! Señoras, sin duda alguna, voy a estropear sus terribles sueños. Pienso simplemente

que el propietario legítimo de la mano no había muerto, que vino a buscarla con la que le

quedaba. Pero no he podido saber cómo lo hizo. Este caso es una especie de vendetta.

Una de las mujeres murmuró:

-No, no debe de ser así.

Y el juez de instrucción, sin dejar de sonreír, concluyó:

-Ya les había dicho que mi explicación no les gustaría.

FIN

4.- Una vez realizada la lectura, en forma ordenada, todos los integrantes del círculo deberán comentar partes de la lectura, tratando de evitar la repetición de información. 5.- Una vez terminada la participación de todos los integrantes, en binas responderán en la libreta, las siguientes preguntas: a).- ¿Qué es lo que el Juez de Instrucción consideró sobrenatural en el caso del asesinato de Sir John Rowwell? b).- Relean la descripción de la mano tal y como la vio el Juez, relaciónenla con lo que dijo el médico forense: “Diríase que ha sido asesinado por un esqueleto”. c).- ¿Cómo se habrá cometido el crimen? d).- ¿Qué explicación le dan a la muerte del caballero inglés?

Actividad 3.- Lectura comentada

1.- Se les proporciona a cada alumno la copia de una lectura titulada “El elefante encadenado”.

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El elefante encadenado

Cuando yo era chico me encantaban los circos y lo que más me gustaba de los circos eran los animales. También a mí, como a otros, después me enteré que me llamaba la atención el elefante. Durante la función la enorme bestia hacia despliegue de su peso tamaño y fuerza descomunal, pero después de su actuación y hasta un rato antes de volver al escenario el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña estaca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era solo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría con facilidad arrancar la estaca y huir. El misterio es evidente: ¿Qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye?

Cuando tenía cinco o seis años yo todavía confiaba en la sabiduría de los grandes. Pregunté entonces a algún maestro, a algún padre o a algún tío por el misterio del elefante. Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: Si está amaestrado ¿Por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente.

Con el tiempo me olvidé del misterio del elefante y la estaca y sólo lo recordaba cuando me encontraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta. Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: EL ELEFANTE DEL CIRCO NO ESCAPA PORQUE HA ESTADO ATADO A UNA ESTACA PARECIDA DESDE QUE ERA MUY, MUY PEQUEÑO. Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó, tiró y sudó tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para él. Juraría que se durmió agotado y que al día siguiente volvió a probar y también al otro y al que le seguía. Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque cree - pobre - que NO PUEDE. Él tiene el registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jamás, jamás intentó poner a prueba su fuerza otra vez.

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Vivimos creyendo que un montón de cosas "no podemos" simplemente porque alguna vez, antes, cuando éramos chiquitos, alguna vez probamos y no pudimos. Hicimos entonces, lo del elefante: grabamos en nuestro recuerdo: NO PUEDO, NO PUEDO Y NUNCA PODRÉ. Hemos crecido portando ese mensaje que nos impusimos a nosotros mismos y nunca más lo volvimos a intentar. Cuando mucho, de vez en cuando sentimos los grilletes, hacemos sonar las cadenas o miramos de reojo la estaca y confirmamos el estigma: " NO PUEDO Y NUNCA PODRÉ " Vivimos condicionados por el recuerdo de otros, que ya no somos y no pudieron.

Tu única manera de saber, es intentar de nuevo poniendo en el intento todo tu corazón…TODO TU CORAZÓN".

Jorge Bucay (Recuentos para Demián).

2.- Se les pide que en silencio lean la lectura una o dos veces. 3.- Enseguida deberán realizar una lectura en voz alta pero de manera grupal, respetando los signos de puntuación y los cambios de voz. 4.- De manera individual, deberán responder en su libreta las siguientes preguntas: a).- ¿Por qué el elefante no escapa? b).- ¿Qué argumentos le dieron al niño? c).- ¿Qué historia imaginó el niño respecto a la razón por la que no escapa el elefante? d).- ¿Cuál es la lección que podemos obtener de este texto?

5.- Se pedirá la participación de algunos alumnos, para leer sus respuestas. 6.- Finalizo dando una conclusión de la lectura.

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Rellena los círculos con la supervisión de papá o mamá, si lograste:

o Comprender las lecturas.

o Realizar con facilidad las actividades sugeridas.

o Participar de manera activa en las actividades.

Profesoras: Stephanie Anahí Pérez Buenfil. Correo electrónico: anniepb16@gmail.com Scarlet Madai Jiménez Martínez. Correo electrónico: Scarlet_jmz@outlook.com

Lo que aprendí:

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4.- Producción de textos

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales, profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra vida diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes. El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. Así que ha llegado el momento, agarra tu lápiz, una hoja y vamos a escribir.

La redacción es el arte de combinar correctamente las palabras en forma escrita a fin de transmitir un mensaje, cuyo contenido puede tener infinitos temas y propósitos. La capacidad para organizar las ideas y que la información llegue tal

Qué vamos a aprender: A producir textos respetando los signos de puntuación, tomando

en cuenta la ortografía y una correcta redacción.

Materiales: libreta, hojas blancas, lapiceros, colores,

Te explico:

1 SEMANA

Pasos para redactar un texto correctamente

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como queremos, tiene características únicas en la persona que realiza la redacción. Los escritores y redactores suelen tener un estilo propio que les identifica, como si de una huella digital se tratara.

En condiciones generales, los estudiantes de todos los niveles, sin necesidad de participar en concursos o ser afamados escritores o redactores, requieren constantemente la redacción de textos a fin de poder realizar resúmenes, síntesis, análisis, entre otros; por tanto, algunas de estas sugerencias pueden ser de gran utilidad:

– Se debe tener claro el mensaje que quiere transmitirse. Con toda la información posible sobre el tema que se va a tratar. De esta forma habrá una conexión lógica entre las ideas que se desarrollen.

– Trabajar el principio es muy importante porque es la parte que introduce el tema y muestra la idea general que se quiere transmitir. Las palabras breves, exactas y sencillas son de mejor entendimiento y llegan mejor a la mayoría de las personas.

–Los verbos deben estar bien conjugados para que tengan coordinación con el momento en el que se está desarrollando la acción descrita. Por ejemplo: es preferible decir “cuando los españoles llegaron a América se dió el encuentro de dos civilizaciones” que “cuando los españoles llegan a América se dio el encuentro de dos civilizaciones“.

– Todo texto se compone, básicamente de Introducción, nudo o complicación y cierre o desenlace. Seguir esta pauta, como norma general, ayuda en la proyección de las ideas.

– No se debe usar la misma palabra varias veces, ya que hace que el texto se sienta monótono y se pierda la atención. Los sinónimos son muy útiles cuando se quiera ratificar o repetir alguna idea. Por ejemplo en vez de decir: “Es una nube muy blanca que vuelve blanco todo lo que toca” mejor decir “Es una nube muy blanca que aclara todo lo que toca”.

– Hay que evitar las prisas porque suelen ser causa de confusiones en las ideas, repeticiones innecesarias y, sobre todo, de olvidos de idea. Tener tranquilidad y concentración son la base de una buena redacción.

– Los gerundios deben ser utilizados con mucha moderación. Es mejor decir “Viajar, me está causando una gran expectativa” que “Viajando tengo más expectativas”. – Adaptar la redacción según el público al que se va a transmitir el mensaje. Una redacción especializada de ciertas áreas del conocimiento, requerirá tecnicismos y cierto vocabulario que enriquecerá la información. Mientras que una redacción sencilla y simple se adaptará fácilmente a todos los lectores y logrará también su objetivo.

– Hay que evitar las redundancias: “bajar para abajo”, “subir para arriba”, “entrar dentro”.

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Dale click a esta liga: http://usoadecuadodelalenguaescrita.blogspot.com/2009/01/pasos-para-redactar.html

Actividad 1.-

Mi historia creativa 1.- Se les presenta un cuadro en diapositivas o en papel bond:

director creación tú simple nivel deben luz domingo voy aparece recursos principio hora humana grandes le así solución especial cabo

2.- Se les explica que en esta actividad, deberán crear en la libreta, un texto (una historia, una noticia, un poema, entre otros), utilizando por lo menos 10 palabras de las que aparecen en el cuadro anterior. 3.- Una vez terminado su texto, deberán intercambiar con el compañero de la otra fila, para su revisión. 4.- Se le regresa la libreta a su dueño, para su corrección si así lo requiere. 5.- Para finalizar, se les pide la participación voluntaria de algunos alumnos, para la lectura del texto creado. Actividad 2.-

El calcetín rojo

Para aprender más:

Manos a la obra

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1.- Se les explica a los alumnos que esta actividad parte de la premisa “se pasó una hora buscando el calcetín rojo”. 2.- A partir de ahí, deberán anotar en la libreta, 5 motivos que expliquen esta frase y 5 posibles personajes para protagonizarlas. 3.- Es importante mencionarles que se dejen llevar y utilicen la imaginación. 4.- Recuerda: “se pasó una hora buscando el calcetín rojo”, ¿quién y por qué?: 1.- ____________________________________________________ 2.- ___________________________________________________ 3.- ___________________________________________________ 4.- ___________________________________________________ 5.- ___________________________________________________ 5.- Cuando los alumnos hayan terminado sus listas, se les pide que elijan el personaje y el motivo que más les guste. 6.- Con esos elementos, crearán un texto (una cuartilla), si gustan pueden comenzarlo con la frase “se pasó una hora buscando el calcetín rojo”, pero no es obligatorio. 7.- Al terminar intercambiarán libretas para la revisión de ortografía y redacción. 8.- Se regresan las libretas a sus dueños y se corrigen si es necesario. 9.- Algunos alumnos pasarán adelante, a compartir su historia con sus compañeros.

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Actividad 3.-

Jugando con las letras

1.- Como punto de partida para este ejercicio, los alumnos necesitan pensar en una palabra cualquiera, la que prefieran, también pueden utilizar su nombre o el de otra persona. 2.- Ahora deberán escribirla en su libreta. Por ejemplo: Anahí. 3.- A continuación separarán cada una de las letras de la palabra escogida y formarán una palabra nueva a partir de ellas. Por ejemplo: A – n – a – h – í. amanecer, nadar, alegría, historia, iglesia. Consejo: Lo ideal para esta parte del ejercicio es que anoten las primeras palabras que acudan a su mente, sin darle tantas vueltas. Es necesario dejar que salgan de forma automática. 4.- Ahora construirán una frase con cada una de las palabras obtenidas. Es recomendable también, dejarse llevar en esta parte del ejercicio y escribir de forma automática las frases. Ejemplo: “amanecer felizmente a la orilla de la playa”, “nadar sin cesar hasta llegar a lo maravilloso del mar”, “me ocasiona mucha alegría poder disfrutar con mi familia” y “todos los domingos vamos a la iglesia a agradecerle a Dios”. 5.- Prosiguiendo con la actividad, se deberán detener a examinar las frases creadas y buscar la relación entre ellas. Es necesario fijarse en lo que les sugieren, buscar la relación que existe entre ellas para que juntas puedan formar parte de una misma historia. 6.- Cuando surja la chispa escriban la historia que se les ha ocurrido.

Repaso y practico

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Rellena los círculos con la supervisión de papá o mamá, si lograste:

o Realizar con facilidad las actividades sugeridas.

o Comprender la importancia de la práctica de la producción de textos.

o Producir textos de manera correcta.

Profesoras: Stephanie Anahí Pérez Buenfil. Correo electrónico: anniepb16@gmail.com Scarlet Madai Jiménez Martínez. Correo electrónico: Scarlet_jmz@outlook.com

Lo que aprendí: