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Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad del Este

PSYC 451

SEMINARIO DE PSICOLOGÍA II

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados



PSYC 451 Seminario de Psicología II 2

Preparado con la colaboración de:

Nellie Pagán Maldonado, Ph. D

2009




TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN DEL CURSO --------------------------------------------------------------------------------------- 4

TALLER UNO ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11

TALLER DOS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16

TALLER TRES -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20

TALLER CUATRO ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 28

TALLER CINCO ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34

TALLER SEIS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 40

TALLER SIETE -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44

TALLER OCHO ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48

ANEJOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 52

ANEJO A ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 53

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS --------------------------------------------------- 53

ANEJO B ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 54

RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE -------------------------------------------- 54

ANEJO C ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 55

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES------------------------------------------- 55




Información del curso

Título del Curso: Seminario de Psicología II

Codificación: PSYC 451

Duración: 8 semanas

Pre-requisito: PSYC 450

Descripción:

Análisis de las teorías y modelos de intervención en crisis utilizados con las personas

en las diferentes situaciones a las que se enfrentan desde la perspectiva psicológica.

Discusión de los aspectos del desarrollo histórico del concepto. Examen de las técnicas

utilizadas en el manejo de crisis en diferentes escenarios. Investigación de las técnicas

de adiestramiento sobre intervención en crisis. El curso se desarrolla a partir de la

integración de la tecnología, la exposición de los temas, el estudio de casos, los mapas

semánticos, los grupos colaborativos y las exposiciones orales sobre temas de

actualidad relacionados con el concepto de intervención en crisis. Se promueve el uso

responsable de la tecnología.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Conceptuar el comportamiento de las personas en momentos de crisis.

2. Discutir los aspectos del desarrollo histórico de la intervención en crisis.

3. Analizar las diferentes teorías y modelos de intervención en crisis utilizados con

las personas en situaciones extremas.

4. Examinar las técnicas utilizadas en el manejo de las crisis en diferentes

escenarios.

5. Analizar las investigaciones mas recientes sobre la intervención en crisis.

6. Investigar las técnicas de adiestramiento para los profesionales que trabajan con

las situaciones de intervención en crisis.

Texto sugeridos

Kroen, W.C. (2002). ¿Cómo ayudar a los niños a afrontar la pérdida de un ser querido?

España: Paidós.




Molina, G.M. (2001) Crisis: ¿Cómo se interviene? República Dominicana: Editorial Edil.

Slaikeu, K.A. (2000). lntervención en crisis: Manual para práctica e investigación . 2da.

Ed. México: Manual Moderno.

Tugendhat, E. (2001). Lecciones de ética. España: Gedisa Editorial.

Textos complementarios sugeridos

Aguilera, D.C. (2000) Crisis intervention: Theory and methodology. 8th Ed. U.S.: Mosby

Benjamin, A. (2001). Helping interview: With case illustration (2da. Ed.). Boston:

Houghton Mifflin.

Gilliland, B.B. & James, R.K. (1996). Crisis intervention strategies. 3rd. Ed. U.S.: Brooks/

Cole.

González, J.F. (1992) Procedimientos de relajación. 4ta. Ed. España: Editorial EOS

Panel, K. (2002) A guide to crisis intervention. 2nd Ed. U.S.: Wadsworth Publishing.

Rivera Ramos, A. N. (1998). Hacia una psicoterapia puertorriqueña. 4ta. Edición.

Editorial Edil.

Williams, S. & Cooper, L. (2004). Manejo del estrés en el trabajo. México: Manual

Moderno.

Direcciones Electrónicas

Bibliotecas del Sistema

Universidad del Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/


http://www.suagm.edu/suagm/une2/portal_de_biblioteca/

Universidad Metropolitana

http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm

Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que

podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

www.google.com

www.Altavista.com

www.AskJeeves.com

www.Excite.com

www.alltheweb.com

www.Pregunta.com




http://www.google.com/

http://www.excite.com/




www.Findarticles.com www.yahoo.com

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas

de ser necesario.

Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la

administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y

procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.

Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las

siguientes maneras:

(1) Ir a la página electrónica

http://www.suagm.edu/suagm/suagm/vpauxrecursos_vpare.aspx, seleccionar Oficina

de Cumplimiento y escoger Formularios.

(2) De manera directa, pueden ir a la dirección

http://www.suagm.edu/suagm/suagm/compliance_IRB_Forms.aspx.

Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en

línea. Estas certificaciones son: IRB Institucional Review Board, Health Information

Portability Accounting Act (HIPAA) , Responsability Conduct for Research Act (RCR)

De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la

Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196 Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Cumplimiento UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366 Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Cumplimiento Turabo Tel. (787) 743-7979 Ext.4126 Sra. Rebecca C. Cherry, Coordinadora de Cumplimiento UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

http://www.findarticles.com/

https://mailweb.suagm.edu/exchweb/bin/redir.asp?URL=http://www.suagm.edu/suagm/suagm/vpauxrecursos_vpare.aspx

https://mailweb.suagm.edu/exchweb/bin/redir.asp?URL=http://www.suagm.edu/suagm/suagm/compliance_IRB_Forms.aspx



PSYC 451 Seminario de Psicología II

Evaluación

Criterios Puntuaciones %

Se administrará un examen en el salón de clases 100 puntos 16.67%

El/la estudiante preparará un portafolio incluyendo las asignaciones y los diario reflexivos para los talleres semanales.

100 puntos 16.67%

El/la estudiante preparará un ensayo científico sobre alguna

conducta o proceso mental que conforme a la literatura científica haya sido objeto de intervención en crisis. El/la estudiante diseñará un modelo de intervención tomando como base la literatura científica relacionada al tema. Dicho tema será asignado/a por el/la profesor/a.

100 puntos

16.67%

El/la estudiante entregará las asignaciones de los ocho (8) talleres (20 pts. cada una)

160 puntos 26.66%

Asistencia y participación en clases 40 puntos 6.66%

Presentación oral grupal de un tema asignado como trabajo cooperativo

1. 100 puntos 16.67%

Total 2. 600 puntos 100%

‘Assessment’

Cada estudiante entregará las actividades de assessment para cada clase para un total

de ocho en el curso.

Ensayo científico:

El tema del ensayo científico será asignado por el/la profesor/a para llevar a cabo una

investigación bibliográfica. Para la redacción del ensayo científico deben citarse un

mínimo de cinco (5) referencias de literatura proveniente de revistas científicas o

‘Journals’. La base de datos de la biblioteca es fundamentalmente útil para estos

propósitos. Las referencias para dicho ensayo, así como los libros de texto utilizados en

el curso, deberán estar citados estilos APA. El trabajo escrito se evaluará conforme a

los criterios establecidos por el programa (Ver Anejo A).

Curva de evaluación

100 - 90 A 89 - 80 B 79 - 70 C 69 - 60 D 59 - 00 F

Participación en clase

Demostrar responsabilidad por su proceso de aprendizaje

Traer materiales o tareas asignadas




La participación en clase se evaluará conforme a la rúbrica para estos propósitos

(Ver Anejo B).

Presentación oral

La presentación oral es un trabajo de grupo.

Cada miembro presentará un subtema o un área en particular.

Es requisito utilizar medios audiovisuales y estrategias de presentación variadas.

Ejemplo: simulaciones, dramas, debates, competencias académicas, grabación

de vídeos, entrevistas, entre otros.

Debe ser creativo.

Las presentaciones se harán de acuerdo a las descripciones del/de la

facilitador/a, usando los criterios establecidos por el Programa (Anejo C).

Referencias Manual de Estilo de Publicaciones (APA, por sus siglas en inglés)

Esta presentación se llevará a cabo en el Taller Cinco y el informe escrito de la

investigación se entregara ese mismo día.

Diarios reflexivos

El/la estudiante redactará un (1) diario reflexivo al finalizar cada taller con el

propósito de reflexionar críticamente y escribir sobre los conceptos, sentimientos y

actitudes relacionados con los procesos de aprendizaje. Debe incluir un autoanálisis y

autoevaluación de su ejecución. Estos diarios se incluirán como parte de su

portafolio. Dicho diario reflexivo debe ser entregado en el siguiente taller, excepto el del

último taller que deberá entregarlo el mismo día al finalizar la clase. De esta manera

será posible que el/la profesor pueda integrar en la siguiente clase cualquier tema o

área que sea necesario retomar ya sea para aclarar dudas o discutir comentarios

relevantes al tema de la clase.

Descripción de las normas del curso:

1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,

según entienda necesario.




2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (Ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. Debido a que es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al

participante que re-escriba cualquier trabajo.

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del

mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al

Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas

prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo

razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la

Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con

necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en

cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesora. El estudiante

con necesidades especiales deberá consultar con su profesor en caso de

necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.




11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de

Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.




Taller uno

Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante podrá:

1. Explicar los conceptos de crisis e intervención en crisis.

2. Definir y describir las fases de crisis.

3. Identificar y describir las características y comportamientos relacionados a las

personas en situaciones de crisis.

4. Explicar el modelo de crisis desde la perspectiva sistémica.

5. Distinguir indicadores de riesgo o vulnerabilidad a la crisis.

6. Discutir, analizar y evaluar las consideraciones éticas en el proceso de

intervención en crisis.

Direcciones electrónicas








Brigett,C. & Polak, P. (2003). Social systems intervention and crisis

resolution. Part 1: Assessment. Advances in Psychiatric Treatment (2003), vol. 9, 424–

431. Recuperado el 15 de enero de 2009, de

http://apt.rcpsych.org/cgi/reprint/9/6/424.pdf


resolution. Part 2: Intervention. Advances in Psychiatric Treatment (2003), 9, 432–438.

Recuperado el 15 de enero de 2009, de http://apt.rcpsych.org/cgi/reprint/9/6/432

Casalino, R. (s.f.) Intervencion en crisis. Recuperado el 16 de enero de 2009, de

http://apuntes.meduv.googlepages.com/03Intervencinencrisis.ppt

Crisis intervention .(s.f.). Recuperado el 12 de enero de 2009, de

http://sacnwga.org/Crisis%20Intervention.doc





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http://sacnwga.org/Crisis%20Intervention.doc




Crisis Intervention and Helpline Services (s.f.). Recuperado el 12 de enero de 2009, de

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Crisis Intervention: What to do till professional help arrives. (s.f.). Recuperado el 8 de

enero de 2009, de

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Everly, G.S. & Mitchell, J.T. (2000). The debriefing „controversy‟ and crisis intervention:

A review of lexical and substantive issues. International Journal of Emergency Mental

Health. 211-225. Recuperado el 2 de enero de 2009, de

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pdf

Gleason, C. (2008). Basic concepts in crisis theory overview of crisis intervention &

characteristics of crisis events. Recuperado el 12 de enero de 2009, de

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Linares , J.L. y Ceberio, M.R. (1998). Terapia Sistémica: Sus orígenes, su presente y

su futuro: Entrevista a Jay Haley. Perspectivas sistémicas: La nueva comunicación.

Recuperado el 2 de enero de 2009, de http://www.redsistemica.com.ar/haley.htm

Maruottolo Sardella, C. (2008) Crisis e identidad. Aportes Psicodinámico para su

intervención analítica grupal. . Avances en Salud Mental Relacional / Advances in

relational mental elath. Vol. 7, núm. 3 – Revista Internacional On-Line / An International

On-Line Journal ASMR Revista Internacional On-Line – CORE Academic, Instituto de

Psicoterapia, Manuel Allende, Recuperado el 2 de enero de 2009, de

http://www.bibliopsiquis.com/asmr/0703/maruottolo.pdf

Mitchell, J.T. (2004). Crisis intervention and critical incident stress

management: A defense of the field. Recuperado el 10 de enero de 2009, de

http://www.icisf.org/articles/Acrobat%20Documents/CISM_Defense_of_Field.pdf

Psicología online. Tres Modelos De Entrevista Terapéutica. Recuperado el 26 de

noviembre de 2009 en

http://online-psicologia.blogspot.com/2007/12/tres-modelos-de-entrevista-

teraputica.html

http://www.srskansas.org/problemgambling/PDF/Helpline_and_Crisis_Intervention_Services.pdf

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http://www.suite101.com/profile.cfm/twilightsun

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http://www.redsistemica.com.ar/libros.htm#Haley

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Poveda, J.M. (s.f). Intervención en crisis: Habilidades implicadas en el proceso de

ayuda. Recuperado el 3 de enero de 2009, de

http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/comunicologia/crisis.ppt#256,1,

Slide

Prins, A. & Ruzek, J. (s.f.). Techniques of Crisis Intervention. Recuperado el 2 de enero

de 2009, de

http://www.ngb.army.mil/jointstaff/j1/sapr/files/Techniques_Application.pdf

Rodney, N. (s.f.). Crisis intervention. Recuperado el 2 de enero de 2009, de

http://www.regionsix.com/Resource%20Library/Mental%20Health/Mental%20Health-

Crisis%20Intervention.pdf

Van Wagner, K. (s.f.). Common reactions to a crisis. Recuperado el 15 de enero de

2009, de http://psychology.about.com/od/crisiscounseling/a/crisisresponse.htm

Van Wagner, K. (s.f.). What is a crisis? Recuperado el 15 de enero de 2009, de

http://psychology.about.com/od/crisiscounseling/f/crisis.htm

Tareas a realizar antes del taller uno

Instrucciones:

1. Definir los siguientes conceptos básicos refiriéndose a las direcciones

electrónicas sugeridas:

a. Adaptación

b. Crisis

c. Intervención

d. Intervención en crisis

e. Prevención

f. Familia

i. Tipos de familia

g. Teoría de Sistemas-L. Von Bertalannfy

i. Sistema

ii. Funciones del sistema

iii. Influencias en el sistema (interna/externas)

iv. Watzlawick- Teoría de la comunicación

http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/comunicologia/crisis.ppt#256,1,Slide



http://www.regionsix.com/Resource%20Library/Mental%20Health/Mental%20Health-Crisis%20Intervention.pdf

http://www.regionsix.com/Resource%20Library/Mental%20Health/Mental%20Health-Crisis%20Intervention.pdf

http://psychology.about.com/mbiopage.htm

http://psychology.about.com/od/crisiscounseling/a/crisisresponse.htm


http://psychology.about.com/od/crisiscounseling/f/crisis.htm




v. Teoría del rol

h. Homeostasis (Equilibrio-Desequilibrio)

i. Resiliencia

j. Indicadores o características de las personas en crisis

k. Vulnerabilidad a la crisis

i. Factores de riesgo

l. Caso Tarasoff/Duty to warn

2. Desarrollar un breve ensayo, siguiendo el formato del Manual de la APA,

integrando los siguientes conceptos relacionados con las fases o etapas de la

situación en crisis y los principios éticos que regulan los procesos de

intervención en crisis:

a. Fases o etapas del proceso de crisis i. Evento peligroso

ii. Estado vulnerable

iii. Factor precipitante

iv. Estado de crisis activo

v. Agotamiento

vi. Choque

b. Consideraciones éticas en el proceso de intervención en crisis i. Confidencialidad

1. Limites de la confidencialidad

ii. Comunicación privilegiada

Actividades

1. Los participantes y el/la facilitador/a se presentarán y se constituirán los grupos

de trabajo.

2. Se discutirán la descripción del curso, los objetivos y temas a discutirse en cada

taller, así como los requisitos de evaluación.

3. Se seleccionará al/ a la representante estudiantil.

4. El/la facilitador/a presentará (mediante transparencias, ayudas audiovisuales o la

pizarra) ejercicios y ejemplos los conceptos de crisis e intervención en crisis.




5. Se presentaran los fundamentos teóricos de la teoría de sistemas y su relación

con el enfoque de la intervención en crisis.

6. Se presentaran las características de riesgo de las personas en crisis y las

fases o etapas de las situaciones de crisis.

7. Discutir, analizar y evaluar las consideraciones éticas en el proceso de


8. Se explicará el propósito y contenido del portafolio del estudiante (introducción,

asignaciones de talleres, diarios reflexivos, conclusión, entre otros).

9. Se explicará el propósito del ensayo científico individual en el área de


10. El/la facilitador/a asignará los temas que serán trabajado en subgrupos (trabajo

cooperativo) y cuya presentación se hará conforme sea estipulado por el/la

facilitador/a (durante el transcurso de los talleres o en el último taller).

11. Se presentarán las asignaciones requeridas para el Taller Dos.

„Assessment‟

1. Se preparará un Diario Reflexivo del Taller Uno para ser entregado.




Taller dos



1. Conocer el trasfondo histórico y teórico de los conceptos de crisis e intervención

en crisis.

2. Identificar y describir los diversos modelos de intervención en crisis.

3. Discutir, analizar y comparar los modelos vigentes de intervención en crisis

planteados a través de la literatura científica psicológica y de las disciplinas

relacionadas.

4. Evaluar la aplicabilidad de los diversos modelos de intervención en crisis

considerando las metas y objetivos de los mismos.

5. Valorar los modelos de intervención en crisis como herramienta de trabajo de los

profesionales de ayuda en la psicología y otras disciplinas relacionadas.










resolution. Part 1: Assessment. Advances in Psychiatric Treatment (2003), 9, 424–431.

Recuperado el 15 de enero de 2009, de http://apt.rcpsych.org/cgi/reprint/9/6/424.pdf


resolution. Part 2: Intervention. Advances in Psychiatric Treatment (2003), 9, 432–438.

Recuperado el 15 de enero de 2009, de


Casalino, R. (s.f.) Intervencion en crisis. recuperado el 16 de enero de 2009, de











Conner, M.G. (2003 to 2005). What is crisis counseling? Recuperado el 15 de enero de

2009, de http://www.crisiscounseling.org/Handouts/WhatIsCrisisCounseling.htm

Crisis Intervention: What to do till professional help arrives. (s.f.). Recuperado el 8 de

enero de 2009, de http://www.cognitivebehavior.com/training/files/Crisis_PFA.ppt

Crisis Intervention Network. (s.f.). Roberts' Seven Stage Crisis Intervention Model.


http://www.crisisinterventionnetwork.com/intervention_roberts.html

Crisis Intervention Network. (s.f.). Four steps to effective crisis intervention. Recuperado

el 8 de enero de 2009, de

http://www.crisisinterventionnetwork.com/intervention_foursteps.html





pdf

Flannery, R.B. & Everly, G.S. (s.f.). Crisis intervention: A review. Recuperado el 2 de

enero de 2009, de

http://www.icisf.org/articles/Acrobat%20Documents/TerrorismIncident/CrsIntRev.pdf

Five step crisis intervention model. (s.f.). Recuperado el 2 de enero de 2009, de

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Greenville, N. ( s.f.). Crisis intervention model. Recuperado el 2 de enero de 2009, de

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Gutiérrez García, J.M. (1999). Eustrés: un modelo de superación del estrés.


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http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-170-1-eustres-un-modelo-de-superacion-del-estres.html

http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-170-1-eustres-un-modelo-de-superacion-del-estres.html




National Organization for Victim Assistance (2001). Crisis Intervention .Recuperado el 8

de enero de 2009, de http://www.trynova.org/victiminfo/readings/CrisisIntervention.pdf

Rivero, S. & Vecinday , L. (2005). Modalidades de intervención en trabajo social.

Recuperado el 11 de enero de 2009, de www.rau.edu.uy/fcs/dts/Mip1/intervencionts.pdf

Roberts, A. R. & Ottens, A. J. (2005). The seven-stage crisis intervention model: A road

map to goal attainment, problem solving, and crisis resolution. Brief Treatment and

Crisis Intervention / 5:4. Recuperado el 11 de enero de 2009, de

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Roberts, A.R. (2002). Assessment, crisis intervention and trauma treatment: The

integrative ACT Intervention Model. Brief Treatment Intervention and Crisis Intervention.

2, 1. Recuperado el 12 de enero de 2009, de

http://www.crisisinterventionnetwork.com/publications/journals/btci212002a1.pdf

Thomas-Guillory, F. (2001) Understanding the Crisis. Recuperado el 12 de enero de

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Van Wagner,K. What is crisis counseling? Recuperado el 15 de enero de 2009, de

http://psychology.about.com/od/crisiscounseling/f/crisis-counsel.htm

Tareas a realizar antes del taller dos

Instrucciones:

1. Definir y describir los siguientes conceptos básicos refiriéndose a las direcciones


a. Modelos de intervención en crisis

b. Eric Lindemann

c. Modelo de Gerald Caplan

d. Naomi Golan

e. Fases de crisis de A. Horowitz

f. Modelo de etapas de crisis de Elizabeth Kubler Ross

2. Desarrollar un breve ensayo crítico comparando los Modelos de Intervención

en Crisis:

a. Modelo Conductual CASIC - Karl Slaikeu

b. Método ABC de Intervención en Crisis-Warren Jones

http://www.trynova.org/victiminfo/readings/CrisisIntervention.pdf

http://www.rau.edu.uy/fcs/dts/Mip1/intervencionts.pdf

http://brief-treatment.oxfordjournals.org/cgi/reprint/5/4/329

http://www.crisisinterventionnetwork.com/publications/journals/btci212002a1.pdf

http://www.suite101.com/profile.cfm/bukey38

http://www.suite101.com/daily.cfm/2001-09-17

http://www.suite101.com/article.cfm/rape_prevention_survival/80281


http://psychology.about.com/od/crisiscounseling/f/crisis-counsel.htm




c. Modelo Familiar –Frank Pittman

d. Aguilera y Messick

e. Modelo de consejería en crisis

f. 10 pasos para la intervención en crisis- Christina Gleason

g. Modelo de intervención en crisis de las siete etapas de Roberts

h. Modelo de cuatro pasos para una intervención en crisis efectiva.

i. Manejo de estrés en incidentes críticos (‘Critical incident stress

debriefing’/Critical incident stress management-)

j. Modelo de intervención en crisis de cinco pasos.

k. Otros modelos propuestos en la literatura psicológica o de otras

disciplinas relacionadas.

Actividades


pizarra) ejercicios y ejemplos temas el trasfondo histórico y los fundamentos

teóricos de la teoría de crisis y de intervención en crisis.

2. Presentar, discutir y comparar los diversos modelos de intervención en crisis

comúnmente identificados en la literatura psicológica y otras disciplinas

relacionadas.

3. El/la facilitador/a coordinará y desarrollará un debate en el salón de clases con el

objetivo analizar y evaluar los diversos modelos de intervención en crisis

comúnmente identificados en la literatura psicológica y otras disciplinas

relacionadas considerando las metas y los objetivos de los mismos.

4. Se asignará el material de examen para el Taller Tres.

5. Se presentarán las asignaciones requeridas para el Taller Tres.

Assessment

1. Hoja de Puntos más confusos

a. Llenará una Hoja de Puntos más confusos donde deberá escribir: ¿Qué

conceptos, términos o temas explicados en el taller fue el que menos

usted comprendió?




Taller tres



1. Identificar y describir las crisis del desarrollo, anticipadas o predecibles.

2. Identificar y describir las crisis situacionales, circunstanciales o impredecibles.

3. Comparar y contrastar las crisis de desarrollo y las crisis situacionales.

4. Identificar y recomendar modelos de intervención para las crisis del desarrollo y

las crisis situacionales.

5. Apreciar el papel de la intervención en crisis como parte importante en el

proceso de ayuda en las crisis del desarrollo y las crisis situacionales.

6. Aplicar, a través de un ejercicio de práctica en clase, los principios adquiridos de

intervención en crisis conforme a los estándares establecidos de los

profesionales de ayuda.








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Tareas a realizar antes del taller tres

Instrucciones:

1. Definir y describir los siguientes conceptos básicos refiriéndose a las direcciones

electrónicas sugeridas :

a. Crisis de desarrollo/anticipadas/predecibles

i. Eric Erickson- Las ocho etapas del individuo (desarrollo

psicosocial).

1. Crisis normales

2. Resolución de la crisis

3. Riesgo-oportunidad-virtud

ii. Cambios y transiciones familiares

iii. Preocupaciones

iv. Crisis de género

v. Ciclo de vida familiar

1. Crisis familiares

vi. Sistema grupal y crisis de desarrollo

vii. Estrategias de intervención sugeridas

b. Crisis cotidianas/circunstanciales/impredecibles

i. Perdida/Muerte repentina

1. Luto

2. Fases del duelo

3. Aturdimiento

4. Pena y búsqueda de lo perdido

http://www.ovcttac.gov/svaa/documents/nvaa_documents/Chapter_7_Direct_Services.pdf

http://www.ovcttac.gov/svaa/documents/nvaa_documents/Chapter_7_Direct_Services.pdf





5. Orientación hacia la superación del problema

6. Organización

7. El concepto de muerte en los niños

ii. Crímenes

iii. Desastres naturales e intencionales

iv. Guerra/Vandalismo/Terrorismo

v. Crisis Familiares/laborales/económicas

vi. Evento traumático (ej. violación)

vii. Violencia doméstica

viii. Suicidio

ix. Estrategias de intervención sugeridas

2. Desarrollar un breve ensayo crítico comparando las crisis de desarrollo, crisis

situacionales y los modelos de intervención recomendados por la literatura

psicológica y de otras disciplinas relacionadas siguiendo el formato establecido

por el Manual de la APA.

Actividades

1. Se administrará la prueba durante la primera hora y media del taller.

2. El/la facilitador/a presentará mediante transparencias, ayudas audiovisuales o la

pizarra, ejercicios (Ej. tormenta de ideas) y ejemplos los temas relacionados a las

crisis de desarrollo/anticipadas/predecibles y crisis cotidianas/circunstanciales/

impredecibles.

3. El/la facilitador/a discutirá los modelos de intervención en crisis comúnmente

utilizados en la psicología y disciplinas relacionadas tomando en consideración los

diversos tipos de crisis.

4. El/la facilitador/a dirigirá y desarrollará un „role playing’, como ejercicio de práctica

en el salón de clases, considerando las estrategias de intervención para las crisis

de desarrollo y las crisis situacionales. Este ejercicio puede ser replicado en la

misma sesión, considerando diferentes escenarios temáticos, según lo estime

pertinente el/la facilitador/a.

5. Se presentarán las asignaciones requeridas para el Taller Cuatro.




Assessment

1. Luego de las actividades del día los estudiantes realizarán una hoja reflexiva:

a. Ideas principales discutidas en la clase.

b. Conexiones que puedo hacer con otras ideas que he aprendido

anteriormente.

c. Lo nuevo que aprendí de la clase.

d. Para seguir desarrollando mi conocimiento en los temas presentados en

la clase me propongo.....

e. Brevemente explica de qué forma puedes hacer uso de lo que aprendiste

en esta clase.




Taller cuatro


Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Definir, describir y diferenciar entre primeros auxilios psicológicos, intervención

de primera instancia e intervención de segunda instancia.

2. Evaluar y seleccionar modelos de intervención adecuados considerando los

tipos de crisis.

3. Conocer e identificar diversas situaciones de crisis y modelos de intervención

propuestos por la literatura psicológica y de disciplinas relacionadas.

4. Valorar la utilidad de los diferentes tipos de intervenciones en crisis

considerando el tipo de crisis y el modelo de intervención.


intervención en crisis conforme a los estándares establecidos en la psicología.









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Tareas a realizar antes del taller cuatro

1. Definir y describir los siguientes conceptos refiriéndose a las direcciones


a. Definir y describir los siguientes conceptos refiriéndose a las direcciones


i. Primeros auxilios psicológicos

ii. Intervención de primera instancia

iii. Intervención de segunda instancia

iv. Psicoterapia

v. Terapia multimodal

2. Buscar información sobre los siguientes conceptos refiriéndose a las direcciones

electrónicas sugeridas relacionados con los primeros auxilios psicológicos/

intervención de primera instancia:

i. Proveedores

ii. Duración de la intervención (tiempo)

iii. Metas

iv. Apoyo

v. Reducir la mortalidad

vi. Enlace con fuentes de asistencia/ayuda

vii. Componentes

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http://www.psicologia-online.com/ESMUbeda/Articulos/teramult.htm




1. Establecer contacto psicológico

2. Análisis de la dimensión del problema

3. Sondear posibles soluciones

4. Asistir en la ejecución de pasos concretos

5. Seguimiento para verificar el progreso

viii. Situaciones

1. Crisis matrimonial

2. Suicidios

3. Violación a mujeres

a. Enfoque post-traumático

b. Teoría feminista

c. Evaluación de riesgo suicida

b. Desarrollar una breve reflexión sobre la intervención de segunda

instancia/crisis de segundo orden tomando en consideración los

siguientes conceptos:

i. Terapia multimodal para crisis

ii. Perfil CASIC -Sistema

1. Conductual

2. Afectiva

3. Somática

4. Interpersonal

5. Cognoscitiva

Actividades


pizarra) ejercicios y ejemplos los fundamentos teóricos y prácticos de los

primeros auxilios psicológicos, intervención de primera instancia e intervención

de segunda instancia.

2. Formación de cuatro subgrupos para trabajar actividades de ‘role playing’ de

cuatro situaciones diferentes identificadas por el/la facilitador/a. Una persona

asumirá el rol de cliente, otra persona asumirá el rol de entrevistador/a y los




demás serán observadores/as. El/la estudiante designado/a como el/la

entrevistador/a asumirá su rol considerando los métodos de intervención en

crisis (primeros auxilios psicológicos/de primera instancia o el de intervención de

segunda instancia), considerando la complejidad de la crisis del/de la

participante que asumirá el rol de cliente. Los/las demás participantes de los

subgrupos anotaran las observaciones del proceso simulado de intervención en

crisis considerando lo siguiente:

a. Conductas/estrategias efectivas del/de la entrevistador/a en el proceso de


b. Conductas/estrategias inefectivas del/de la entrevistador/a en el proceso

de intervención en crisis.

c. Finalizado el ejercicio se brindará „feedback’ a los/las estudiantes sobre

el proceso de intervención en crisis. En términos de proceso, se sugiere

resaltar primero las fortalezas y luego las áreas a mejorar.

d. A discreción del/de la facilitador/a, y del tiempo disponible en el taller, el

ejercicio podrá repetirse con el objetivo de que más estudiantes pasen por

dicho proceso de aprendizaje.

3. Se presentarán las asignaciones requeridas para el Taller Cinco.

Assessment

1. Utiliza una hoja en blanco para realizar una hoja reflexiva y entrégala a tu

facilitador.

a. Durante la clase de hoy me sentí…

b. De los aspectos discutidos en la clase de hoy, yo conocía…

c. Lo nuevo que aprendí fue…

d. De la clase de hoy tengo las siguientes dudas….




Taller cinco



1. Identificar y definir el modelo sistémico, psicodinámico, neoconductista, cognitivo

y de la terapia centrada en el cliente.

2. Explicar y describir las intervenciones de segunda instancia tomando en

consideración los siguientes modelos: sistémico, psicodinámico, neoconductista,

cognitivo y de la terapia centrada en el cliente.

3. Valorar la utilidad de las intervenciones de segunda instancia cuyos enfoques

teóricos incluyen el modelo sistémico, psicodinámico, neoconductista, cognitivo

y de la terapia centrada en el cliente.


intervención en crisis conforme a los modelos teóricos discutidos y conforme a

los estándares establecidos de los profesionales de ayuda.









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Tareas a realizar antes del taller cinco

Instrucciones:


electrónicas sugeridas

a. Modelo Sistémico (Salvador Minuchin)

i. Sistema

ii. Subsistemas

iii. Interacciones

iv. Modalidades (individual/grupal)

v. Familia

b. Modelo psicoanalítico (Sigmund Freud)

i. Instancias psíquicas

1. Consciente

2. Preconsciente

3. Inconsciente

ii. Estructura de la psique

1. Ello, yo y Super yo

iii. Psicoanálisis

1. Transferencia

2. Contratransferencia

iv. Análisis de sueños

v. Mecanismos de defensa

vi. Desarrollo psicosexual

1. Fijación

2. Complejo de Edipo


http://www.psicologia-online.com/colaboradores/cvasquez/gestalt.shtml

http://www.psicologia-online.com/colaboradores/cvasquez/gestalt.shtml




vii. Actos fallidos

viii. Asociación libre

c. Modelo neoconductista

i. Programas de intervención

ii. Modificación de conductas aprendidas

iii. Tratamiento de patologías especificas

d. Modelo cognitivo (Albert Ellis- Aaron T. Beck)

i. Análisis funcional

ii. Conducta clave

iii. Estrategia diagnóstica

iv. Estrategia de la guía teórica

v. Modificación de pensamientos y juicios erróneos

vi. Programas de tratamiento

vii. Elemento educativo del programa

e. Modelo gestáltico (Friederich Perls)

i. Contacto con el aquí y el ahora

ii. Entendimiento vivencial

iii. Desarrollo de potencialidades

iv. Adaptación integral y creativa

v. Significación de la conducta

vi. Técnicas

f. Modelo de terapia centrada en el cliente (Carl Rogers)

i. Auténtico

ii. Armonía/Empatía

iii. Cliente

iv. Comprensión

v. Tolerancia

vi. Respeto

vii. Actualización

viii. Potencialidades




ix. Vínculo terapéutico

x. Colaboración en las tareas

xi. Procesamiento vivencial

xii. Fomentar el crecimiento y la autodeterminación del cliente.

xiii. Conclusión de la tarea

xiv. Meta del proceso terapéutico

3. Desarrollar un breve ensayo comparando dos de los modelos teóricos

discutidos en clase que guían la intervención en crisis siguiendo el formato

establecido por el Manual de la APA.

Actividades


pizarra) ejercicios y ejemplos los conceptos teóricos y prácticos de los modelos

teóricos sistémico, psicodinámico, neoconductista, cognitivo y de la terapia

centrada en el cliente..

2. El/la facilitador/a formará cuatro o cinco grupos (dependiendo del tamaño de la

clase) y distribuirá cuatro o cinco situaciones de ejemplos de casos hipotéticos

de intervención en crisis. Los estudiantes seleccionaran una marco teórico de

intervención en crisis y discutirán y recomendarán estrategias de intervención

conforme a dicho enfoque teórico. La discusión de los casos se hará primero en

subgrupos y luego a través de una plenaria.

3. Se presentarán las asignaciones requeridas para el Taller Seis.

Assessment

a. Puede llenar una hoja de Reacción escrita

i. De la clase de hoy no entendí….

ii. Algo nuevo que aprendí hoy fue…

iii. Deseo saber mas sobre…




Taller seis



1. Identificar y definir los modelos de terapia alternativa, holística, natural,

integrativa, focalizada o breve y del psicodrama.

2. Explicar y describir las intervenciones de segunda instancia tomando en

consideración los modelos de terapia alternativa, holística, natural, integrativa,

focalizada o breve y del psicodrama.

3. Valorar la utilidad de los modelos de terapia alternativa, holística, natural,

integrativa, focalizada o breve y del psicodrama.

4. Conocer las controversias teóricas respecto a las terapias alternativas.


intervención en crisis conforme a los enfoques de terapia alternativa, holística,

naturales, integrativa, focalizada o breve y del psicodrama y conforme a los

estándares establecidos en la psicología.









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Tareas a realizar antes del taller seis

Instrucciones:



a. Terapias alternativas

b. Terapia holística

c. Terapia naturales

d. Terapia integrativa

e. Terapia focalizada o breve

f. Psicodrama

2. Buscar información sobre los siguientes conceptos refiriéndose a las direcciones


a. Acupuntura

b. Aromaterapia

c. Homeopatía

d. Herboterapia

e. Humorterapia/risoterapia

f. Naturopatia

g. Masajes

h. Programación

neurolingüística

i. Shiatsu

j. Tai chi

k. Reiki

l. Yoga

3. Desarrollar un modelo combinado de intervención en crisis integrando elementos

de una de las psicoterapias tradicionales y una de las psicoterapias o terapias

alternativas para tratar una condición que requiera intervención. Refiérase a la

http://www.todoterapias.com/articulo.php?id=20

https://www.ubhonline.com/html/education/tipSheets/spaBriefTx.pdf

http://vivirparacrecer.es/Terapias




literatura del tema para el diseño del modelo de intervención. El/la facilitador/a

podrá sugerir temas para este trabajo.

Actividades


pizarra) ejercicios y ejemplos las psicoterapias holística, naturales, integrativas,

focalizada o breve y del psicodrama.

2. El/la facilitador/a formará cuatro o cinco grupos (dependiendo del tamaño de la

clase) y distribuirá cuatro o cinco situaciones de ejemplos de casos hipotéticos

de intervención en crisis. Los estudiantes seleccionaran una marco teórico de

intervención en crisis considerando las terapias alternativas y discutirán y

recomendarán estrategias de intervención conforme a los enfoques teóricos

discutidos en clase. La discusión de los casos se hará primero en subgrupos y

luego a través de una plenaria.

3. Se presentarán las asignaciones requeridas para el Taller Siete.

Assessment

1. Se preparará un Diario Reflexivo del Taller Seis para ser entregado.




Taller siete



1. Identificar y describir las estrategias o técnicas de intervención psicológica

comúnmente utilizadas en los procesos de crisis.

2. Seleccionar y evaluar estrategias o técnicas de intervención en crisis útiles

tomando en consideración la situación, condición o motivo de la queja.

3. Integrar diversas estrategias o técnicas de intervención en crisis tomando en

consideración la situación, condición o motivo de la queja.

4. Aplicar, a través de un ejercicio de práctica, diversas estrategias o técnicas de

intervención en crisis conforme a los estándares establecidos de la psicología.









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Tareas a realizar antes del taller siete



a. Técnicas/estrategias de intervención

1. Asignación de tareas

2. Autoevaluación

3. Biblioterapia

4. Clarificar y recapitular

5. Detención de pensamientos negativos

6. Días impares, días pares

7. Escultura familiar

8. Manejo del coraje

9. Biofeedback

10. Modificación ambiental

11. Reflexión de sentimientos

12. Relajación muscular profunda

13. Técnica de imaginar lo peor

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14. Ventilación de sentimientos

15. Rituales curativos

16. Una sorpresa agradable

17. Uso de la pregunta

18. Uso del humor

19. Uso de cuentos metafóricos

20. Uso del silencio

21. Un objeto en el congelador

22. Modelado

23. Desensibilización sistemática

24. Hipnosis clínica

b. Estrategias auxiliares

1. Grupos de apoyo/ayuda

2. Grupos de pares de autoayuda

3. Líneas de urgencia/ayuda

2. Desarrollar un modelo de intervención en crisis utilizando al menos cinco

estrategias de intervención psicológica para una condición. Debe proveer

ejemplos concretos para desarrollar las estrategias de intervención en crisis.

Actividades


pizarra) el tema de las estrategias de intervención psicológica.

2. Formación de cuatro subgrupos para trabajar actividades de ‘role playing’ de

cuatro situaciones diferentes identificadas por el/la facilitador/a. Una persona

asumirá el rol de cliente, otra persona asumirá el rol de entrevistador/a y los

demás serán observadores/as. El/la estudiante designado/a como el/la

entrevistador/a asumirá su rol considerando los métodos de intervención en

crisis (primeros auxilios psicológicos/de primera instancia o el de intervención de

segunda instancia), considerando la complejidad de la crisis del/de la

participante que asumirá el rol de cliente. Los/las demás participantes de los




subgrupos anotaran las observaciones del proceso simulado de intervención en

crisis considerando lo siguiente:

a. Técnicas/estrategias efectivas del/de la entrevistador/a en el proceso de


b. Técnicas/estrategias inefectivas del/de la entrevistador/a en el proceso de


c. Finalizado el ejercicio se brindará „feedback’ a los/las estudiantes sobre

las técnicas utilizadas de intervención en crisis. En términos de proceso,

se sugiere resaltar primero las fortalezas y luego las áreas a mejorar.

d. A discreción del/de la facilitador/a, y del tiempo disponible en el taller, el

ejercicio podrá repetirse con el objetivo de que más estudiantes pasen por

dicho proceso de aprendizaje.

3. Se presentarán las asignaciones requeridas para el Taller Ocho.

Assessment

a. Puede llenar una hoja de Reacción escrita

iv. De la clase de hoy no entendí….

v. Algo nuevo que aprendí hoy fue…

vi. Deseo saber mas sobre…




Taller ocho



1. Identificar, describir y diferenciar la intervención en crisis en disciplinas

relacionadas a la salud física, escenarios clínicos, educativos, legales, trabajo

social, entre otros.

2. Identificar y describir el proceso de intervención en crisis por teléfono.

3. Identificar y describir el proceso de intervención en crisis en escenarios o

ambientes „no tradicionales‟ como por ejemplo: correo electrónico, medios de

comunicación masiva, entre otros.

4. Valorar las estrategias de intervención en crisis en disciplinas relacionadas a la

psicología.









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Tareas a realizar antes del taller ocho

Instrucciones:

1. Definir y describir los siguientes conceptos relacionados a la intervención en

crisis refiriéndose a las direcciones electrónicas sugeridas :

a. Clero

b. Consejeria pastoral

c. Abogados

d. Victimas del crimen

e. Policía

f. Médicos

g. Enfermeros/as

h. Trabajo social

2. Buscar información sobre los procesos de intervención en crisis, en los

siguientes escenarios o medios de intervención, refiriéndose a las direcciones

electrónicas sugeridas :

a. Salas de emergencia de hospitales

b. Con pacientes mentales graves

c. Por teléfono

d. En las escuelas

e. En el trabajo

f. Por correo electrónico (e-mail)

g. Medios de comunicación en masa (Radio/Televisión)

Actividades


pizarra) ejercicios y ejemplos temas relacionados al tema de la intervención en

crisis en disciplinas relacionadas a la salud física, escenarios clínicos,

educativos, legales, trabajo social, entre otros.


pizarra) ejercicios y ejemplos temas relacionados al tema de la intervención en





crisis mediante escenarios o ambientes „no tradicionales‟: correo electrónico,

teléfono, medios de comunicación masiva, entre otros. Se discutirán las

controversias éticas sobre este tipo de intervención.

3. Se presentaran los informe cooperativos asignados por el/la facilitador/a.

Assessment

1. Reflexión final: Se preparará un Diario Reflexivo al finalizar el Taller Ocho para

ser entregado ese mismo día sobre su experiencia durante todo el curso.

Anejos




Anejo A

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS

CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_________________ NOMBRE:__________________________________________________________ FECHA:__________________ GRUPO:_________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. El escrito es claro, enfocado e interesante.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentado.

10. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

14. El escrito está bien editado y presentado.

NOTA: Puede incluir comentarios al dorso




Anejo B

RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE

CURSO:______________________ PT_________ SECCIÓN____________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA: ________________ GRUPO:________________ Asistencia y puntualidad:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres

_____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres

_____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres

_____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres

_____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres

_____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase:______% 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica


1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

NOTA: Puede incluir comentarios al dorso




Anejo C

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES

CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_______________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA:____________________ GRUPO:____________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica


1. Realiza una introducción efectiva del tema.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la presentación.

3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. La presentación es interesante y amena.

10. La presentación demuestra creatividad.

11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado, según aplique

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende demasiado ni es demasiado breve.

NOTA: Puede incluir comentarios al dorso.

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