PSICOPEDAGOGÍA CURRICULUM Y EVALUACIÓN...

PSICOPEDAGOGÍA

CURRICULUM Y EVALUACIÓN

EDUCACIÓN ALTERANTIVA Y POPULAR

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL

EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL

1. PRE- ESPECIALIDAD PSICOPEDAGOGÍA

1.1. Fundamentación de la pre-especialidad

El progreso que viene experimentando la educación, como fenómeno social universal, en la

ampliación de las esferas de actuación de los profesionales de este campo y la consiguiente

diversificación de sus especialidades ha generado en las instituciones del nivel superior de

educación la necesidad de formar profesionales cuyas competencias se orienten hacia

diferentes ámbitos del quehacer educativo.

Es así que instituciones como la Carrera de Ciencias de la Educación de la UMSA incluyen

en su oferta académica las preespecialidades de Psicopedagogía, Educación a Distancia y

otras; los departamentos de postgrado de diferentes universidades bolivianas ofrecen

diplomados, especialidades y maestrías en Psicopedagogía, Educación Superior, Gestión de

Aula, etc.; en la ciudad de Sucre se ha creado la Universidad Pedagógica con el propósito de

atender a ese fenómeno de diversificación; luego están las universidades del exterior que

ofrecen carreras de licenciatura en Educación Especial, Psicopedagogía Clínica y Pedagogía

con mención en diferentes disciplinas: matemática, química, física, etc. De acuerdo con esa

tendencia, la Carrera de Ciencias de la Educación de la UPEA también ha adoptado la

modalidad de formación diversificada de sus futuros profesionales en las preespecialidades

de Psicopedagogía, Administración y Gestión Educativa, Currículum y Evaluación,

Educación Alternativa y Popular y otras de reciente creación. Por lo tanto existen razones

académicas para el funcionamiento de la preespecialidad de Psicopedagogía en la Carrera de

Ciencias de Educación de la UPEA.

En cuanto a su pertinencia epistemológica, el término psicopedagogía hace referencia a la

integración de dos disciplinas académicas: la pedagogía y la psicología, con las

connotaciones de ciencia aplicada al estudio de los fenómenos educativos en cuanto al

ámbito académico se refiere y praxis con fundamentos pedagógicos y psicológicos, en lo que

corresponde al ejercicio profesional. La fusión de las denominaciones de dos o más ciencias,

tecnologías o disciplinas en general es una práctica extendida en el campo de la ciencia

cuando los objetos de estudio o de acción se superponen. Ahora bien, en el caso de la

psicopedagogía, el hecho de que ambas disciplinas tengan, a su vez, relación con ciencias

biológicas y sociales, hace que la praxis del psicopedagogo tenga fundamentos científicos

biológicos, psicológicos y sociales así como también fundamentos tecnológicos propios de la

pedagogía.

Finalmente, y como fundamento práctico referido al ámbito laboral, tenemos los resulta-dos

del diagnóstico de necesidades educativas de la sociedad realizado en el mes de abril de la

gestión académica 2010. Entre las conclusiones obtenidas se han identificado necesidades

que habrán de ser satisfechas por licenciados en Ciencias de la Educación con

preespecialidad de Psicopedagogía, tales como el asesoramiento psicopedagógico al personal

de instituciones municipales, gubernamentales, no gubernamentales y escolares en

actividades educativas de diversa índole, desde programas de cuidado de la salud hasta

programas de prevención de la delincuencia juvenil así como atención en aulas especiales de

apoyo en las unidades educativas, elaboración de materiales de enseñanza, adaptación de

tecnología educativa proveniente del exterior a nuestro medio social, cultural y económico y

elaboración de diversos instrumentos de diagnóstico o evaluación en general.

1.2. Perfil académico-profesional

Perfil académico

Las competencias y capacidades que corresponden al aspecto académico son las

siguientes:

Conocimientos informativos (saber)

— Teorías y paradigmas pedagógicos

— Teorías y paradigmas psicológicos

— Teoría neurocientífica

— Planificación educativa y diseño curricular

— Estrategias y técnicas de enseñanza

— Evaluación educativa en general y psicopedagógica en particular

— Teoría del test

— Dificultades y deficiencias cognitivas, psicomotoras y socioafectivas

— Teoría general de la administración

Conocimientos procedimentales (saber hacer)

— Elaboración de proyectos educativos

— Diseño de currículos

— Desarrollo de procesos educativos con educandos normales y educandos especiales

aplicando conocimientos pedagógicos, biológicos, psicológicos y socioculturales

— Realización de evaluaciones educativas, en especial diagnósticos psicopedagógicos

— Aplicación de test psicopedagógicos

— Elaboración de materiales educativos

— Orientación y asesoramiento psicopedagógico

Conocimientos axiológicos (saber ser)

— Sensibilidad ante los problemas humanos individuales, familiares y sociales

— Responsabilidad social y compromiso con las necesidades de la educación nacional

— Vocación de servicio a la sociedad

— Práctica de buenas relaciones humanas

1.3. Perfil profesional

Las competencias y capacidades específicas que corresponden al campo laboral son las

siguientes:

Funciones en ámbitos académicos

- Ejercicio de la docencia, en el área de su especialidad en todos los niveles del sistema

educativo

- Diseño y desarrollo curricular

- Plan de acción tutorial

- Evaluación

- Asesoramiento a otros educadores

- Atención a educandos con necesidades educativas especiales

- Prevención

Funciones en educación formal, educación alternativa y educación especial

- Diagnóstico

- Evaluación de necesidades

- Planificación y organización de respuestas educativas

- Orientación personal

- Orientación escolar

- Prevención

- Programas de intervención

- Elaboración de materiales educativos

- Asesoramiento en las instancias de coordinación pedagógica de centros educativos en

los siguientes aspectos:

Evaluación de las características del proceso de aprendizaje, sus

perturbaciones y anomalías, para optimizar las condiciones educativas en la

institución respectiva.

Detección de las perturbaciones y anomalías en el proceso de aprendizaje.

Exploración de las características psicoevolutivas del sujeto en situación de

aprendizaje.

Participación en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa, a

fin de favorecer procesos de integración y cambio.

Orientación con respecto a las adecuaciones metodológicas a las

características biopsicosocioculturales de individuos y grupos.

Realizar procesos de orientación educacional, vocacional, ocupacional y

Profesiográfica en las modalidades individual y grupal.

Funciones en el área asistencial

- Realizar diagnósticos de los aspectos preservados y alterados en el proceso de

aprendizaje, para efectuar pronósticos de evolución

- Implementar, sobre la base del diagnóstico, estrategias específicas, tratamiento,

orientación y derivación destinados a promover procesos armónicos de aprendizaje.

Funciones en relación a otras disciplinas: interdisciplinariedad

Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboración, dirección,

ejecución de planes, programas y proyectos en las áreas de educación y salud

Atención a la familia

— Coordinación de las relaciones con el centro

— Orientación familiar

— Escuela de padres

1. 4. Ámbitos de trabajo

Relacionados con las prácticas educativas escolares

- Orientación educativa

- Servicio de educación especial

- Colaboración en la elaboración de materiales didácticos y curriculares

- Formación y apoyo al profesorado

- Evaluación de programas y materiales educativos

- Planificación y gestión educativa

- Investigación educativa

Ámbitos relacionados con otros tipos de prácticas educativas

- Educación de adultos

- Programas educativos y recreativos

- Televisión educativa y programas educativos multimedia

- Campañas y programas educativos en medios de comunicación

Ámbitos relacionados con la psicopedagogía clínica

— Centros de salud mental, hospitales, centros de atención temprana, centros de la

tercera edad

— Centros de diagnóstico y apoyo de dificultades de aprendizaje

— Coordinar y dinamizar el intercambio entre centros educativos y de éstos con otros

servicios.

1.5. Marco teleológico

El marco teleológico establece los lineamientos básicos que orientarán la labor educativa de

la preespecialidad de Psicopedagogía tanto en su visión del futuro lejano como en la del

futuro cercano. La misión y la visión están enunciadas de modo general para toda la carrera

en su plan estratégico.

1.5.1. Objetivos de la preespecialidad

1.5.1.1. Objetivo general

Formar profesionales académicos a nivel de licenciatura en Ciencias de la Educación con

mención en la preespecialidad de Psicopedagogía capaces de llevar a cabo procesos

educativos de enseñanza, aprendizaje, prevención, orientación y reeducación con

fundamento cien-tífico biopsicosocial; realizar investigaciones educativas aplicando

métodos científicos y proponer soluciones innovadoras a los problemas educativos en

ámbitos pedagógicos de educación formal, educación no formal, educación especial,

educación integrada y educación inclusiva.

5.3.2. Objetivos específicos

— Promover oportunidades libres y orientadas de conocimiento científico universal con

el propósito de capacitar a los futuros profesionales académicos en el ejercicio de una praxis

educativa con fundamento teórico científico.

— Generar espacios de reflexión y crítica constructiva acerca del conocimiento cien-

tífico, las teorías y paradigmas psicopedagógicos, las tecnologías educativas y los procesos

educativos tanto regionales como nacionales mediante el ejercicio del razonamiento lógico,

la capacidad de valoración y la capacidad de proponer ideas innovadoras.

— Desarrollar ciencia y tecnología educativas sobre bases teóricas científicas en general

y pedagógicas en particular para resolver problemas de enseñanza y aprendizaje propios de

nuestro contexto regional y nacional.

— Poner en práctica el concepto de interacción social a través de actividades de difusión

y aplicación de conocimientos tanto en instituciones educativas como fuera de ellas, con el

propósito de coadyuvar en el desarrollo de los procesos educativos actuales e introducir

propuestas innovadoras.

1. 6. Malla curricular

ÁREAS SEMESTRES

SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO

DESARROLLO

COGNITIVO Y

SOCIAL

Educación inicial y

Estimulación Temprana

Orientación vocacional

y Profesiográfica

Neuropedagogía I Neuropedagogía II

Psicomotricidad Técnicas Participativas

en Educación

CAPACIDADES

DIFERENCIADAS

Educación Especial I Educación Especial II

Comunicación no

Convencional

Dificultades de

Aprendizaje I

Dificultades de

Aprendizaje II

EVALUACIÓN

EDUCATIVA

Teoría y Práctica del Test I Teoría y Práctica del

Test II

Diagnósticos

Psicopedagógicos

INVESTIGACIÓN,

PRODUCCIÓN E

INSERCIÓN

LABORAL

Taller de Proyectos

Psicopedagógicos

Taller de Modalidad de

Graduación I

Taller de

Modalidad de

Graduación I

Práctica Profesional I Práctica

Profesional II

Administración

Educativa

Jornadas Académicas “Por una educación superior de calidad y calidez humana” Ciencias de la Educación

1. 7. Plan de estudios

N.º CÓDIGO SEMESTRE Y ASIGNATURA REQUISITO

PREVIO

CARGA

HORARIA

1

2

3

4 5

6

PSI – 471

PSI – 472

PSI – 473

PSI – 474 PSI – 475

PSI – 476

SÉPTIMO SEMESTRE

Comunicación no convencional

Educación Inicial y Estimulación Temprana

Neuropedagogía I

Educación Especial I Teoría y Práctica del Test I

Psicomotricidad

Aprobar el plan

común

100 horas

100 horas

100 horas 100 horas

100 horas

100 horas

1

2

3

4

5

6

PSI – 481

PSI – 482

PSI – 483

PSI – 484

PSI – 485

PSI – 486

OCTAVO SEMESTRE

Taller de Proyectos Psicopedagógicos

Dificultades de Aprendizaje I

Neuropedagogía II

Educación Especial II

Teoría y Práctica del Test II

Diagnósticos Psicopedagógicos

—

—

PSP – 473

PSP – 474

PSP – 475 —

100 horas

100 horas

100 horas

100 horas

100 horas

100 horas

1 2

3

4

5

PSI – 491 PSI – 492

PSI – 493

PSI – 494

PSI – 495

NOVENO SEMESTRE

Práctica Profesional I Dificultades de Aprendizaje II

Taller de Modalidad de Graduación I

Técnicas Participativas en Educación

Orientación Vocacional y Profesiográfica

—

PSP – 482

PSP – 473 —

PSP – 485

100 horas

100 horas

100 horas

100 horas

100 horas

1

2

3

PSI – 4101

PSI – 4102

PSI – 4103

DÉCIMO SEMESTRE

Práctica Profesional II

Taller de Modalidad de Graduación II

Administración Educativa

PSP – 491

PSP – 493 —

200 horas

100 horas

200 horas

Total: 2.200 horas


1.7.1. Convalidaciones y nivelaciones para los estudiantes del plan anterior

ESTA ASIGNATURA SE CONVALIDA CON

PLAN 2010 PLAN 2005

SÉPTIMO SEMESTRE

Comunicación no convencional

SÉPTIMO SEMESTRE

————— (no tiene convalidación)

Educación Inicial y Estimulación Temprana Educación Inicial y Estimulación Temprana

Neuropedagogía I Neuropedagogía I

Educación Especial I Educación Especial

Teoría y Práctica del Test I Teoría y Práctica del Test I

Psicomotricidad Psicomotricidad

OCTAVO SEMESTRE

Taller de Proyectos Psicopedagógicos

Proyectos Educativos

Dificultades de Aprendizaje I Dificultades de Aprendizaje I

Neuropedagogía II Neuropedagogía II

Educación Especial II ————— (no tiene convalidación)

Teoría y Práctica del Test II Teoría y Práctica del Test II

Diagnósticos Psicopedagógicos Diagnósticos Psicopedagógicos

NOVENO SEMESTRE

Práctica Profesional I

Práctica Profesional Guiada I

Dificultades de Aprendizaje II Dificultades de Aprendizaje II

Taller de Modalidad de Graduación I Modalidad de Graduación I

Técnicas Participativas Técnicas Participativas del Aprendizaje

Orientación Vocacional y Profesiográfica ————— (no tiene convalidación)

DÉCIMO SEMESTRE


Práctica Profesional Guiada II

Taller de Modalidad de Graduación II Modalidad de Graduación II

Administración Educativa Administración educativa


1. 8. Contenidos mínimos

SÉPTIMO SEMESTRE

PSI – 471. Comunicación no convencional. 1. Taller de comunicación para la discapacidad sensorial

auditiva. 1.1. Lenguaje de señas. 1.2. Lenguaje oral. 1.3. Lenguaje integral. 2. Taller de comunicación para la

discapacidad sensorial visual. 2.1. Lenguaje Braille. 2.2. Tiflotenia

PSI – 472. EDUCACIÓN INICIAL Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA. 1. Bases generales del currículo

en educación inicial. 2. Organización del currículo por áreas de desarrollo. 4. Área biopsicomotora. 5. Área

cognoscitiva. 6. Área afectiva. 7. Teorías de la estimulación temprana. 8. Métodos y técnicas de estimulación

temprana. 9. Producción de recursos metodológicos y materiales de estimulación integral

PSI – 473. NEUROPEDAGOGÍA I. 1. Bases conceptuales y metodológicas. 2. Tecnología de estudio del

sistema nervioso. 3. Estructuras del sistema nervioso. 3. Estados de conciencia. 4. La percepción. 5. La

memoria. 6. Aprendizaje

PSI – 474. EDUCACIÓN ESPECIAL. 1. Fundamentos teóricos y conceptuales. 2. Bases legales y situación

actual de la educación especial. 2. Antecedentes, evolución y aspectos fisiológicos de la atención a la

educación especial. 3. Características y desarrollo del niño con necesidades especiales. 4. Diferencias entre

necesidades educativas especiales, transitorias y permanentes. 5. El impacto en la sociedad y cultura. 6. Educación especial en niños con retardo mental. 7. Educación especial en niños con problemas sensoriales.

PSI – 475. TEORÍA Y PRÁCTICA DEL TEST I. 1. Fundamentos teóricos. 2. Fundamentos metodológicos.

3. Test psicopedagógicos. 4. Test de inteligencia

PSI – 476. PSICOMOTRICIDAD. 1. Bases conceptuales. 2. Esquema corporal. 3. Lateralidad. 4.

Coordinación motriz. 4. Relajación y respiración. 5. Disociación de movimientos. 8. Expresión gestual. 9.

Estructuración espacial. 10. Estructuración corporal

OCTAVO SEMESTRE

PSI – 481. PROYECTOS EDUCATIVOS. 1. Bases conceptuales. 2. Teorías de la preparación y

evaluación de proyectos. 3. Estructura de los proyectos. 4. Etapas en la elaboración de un proyecto.

5. Evaluación de proyectos

PSI – 482. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE I. 1. Bases conceptuales. 2. Evolución histórica. 3. Teorías. 4. Dificultades de origen orgánico. 5. Dificultades de origen funcional. 6.

Defectos expresivos en el lenguaje oral. 7. Defectos en la comunicación. 8. Dificultades de la

lectura. 9. Dificultades de la expresión escrita. 10. Dificultades en la matemática. 11. Defectos en las habilidades motoras.

PSI – 483. NEUROPEDAGOGÍA II. 1. Inteligencia cinestésico corporal. 2. Inteligencia visual-espacial. 3.

Inteligencia lingüística. 4. Inteligencias lógica y matemática. 5. Inteligen-cia musical. 6. Inteligencias

personales. 7. Inteligencia socioemocional.

PSI – 484. EDUCACIÓN ESPECIAL II. 1. Educación especial en niños con problemas de motricidad. 2.

Educación especial en niños con problemas socioafectivos. 3. Adaptaciones curriculares. 4. Intervención en

las necesidades educativas especiales. 5. Programas de prevención

PSI – 485. TEORÍA Y PRÁCTICA DEL TEST II. 1. Test de aptitudes profesionales. 2. Test de psicomotricidad. 3. Test socioafectivos. 4. Test de coordinación psicomotora. 5. Test de creatividad

PSI – 486. DIAGNÓSTICOS PSICOPEDAGÓGICOS. 1. Consideraciones generales. 2. El diagnóstico

como proceso sistemático. 3. Contexto social. 4. Unidad educativa. 5. Pro-ceso del diagnóstico. 6. Análisis de

indicadores del diagnóstico

NOVENO SEMESTRE

PSI – 491. PRÁCTICA PROFESIONAL I. 1. Orientaciones generales. 2. Elección y contacto con la

institución donde se realizará la práctica. 3. Plan de diagnóstico. 4. Ejecución del diagnóstico. 5. Informe del

diagnóstico. 6. Elaboración de un proyecto


PSI – 492. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE II. 1. Estrategias de intervención educativa en la

dislexia. 2. Estrategias de intervención educativa en la digrafía. 3. Estrategias de intervención educativa en la

discalculia

PSI – 493. TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIÓN I. 1. El proyecto de grado. 2. La tesis. 3. El

trabajo dirigido. 4. La titulación por excelencia. 5. Inicio del trabajo de grado correspondiente a la modalidad

elegida

PSI – 494. TÉCNICAS PARTICIPATIVAS EN EDUCACIÓN. 1. Fundamentos teóricos. 2. Antecedentes.

3. Componentes materiales, cognitivos y psicosociales. 4. Relaciones interpersonales en el grupo. 5. Tipos de

técnicas. 6. Aplicación de técnicas participativas a distintos grupos atareos. 6. Grupos especiales y técnicas

participativas

PSI. 495. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIOGRÁFICA. 1. Bases conceptuales. 2.

Aproximación histórica al desarrollo de la orientación vocacional: factores y etapas. 4. Enfoques Teóricos de base para la Orientación Vocacional. 5. Técnicas y Estrategias en Orientación Vocacional. 6. Factores

externos que influyen en el proceso de la elección vocacional. 7. Factores internos: intereses, aptitudes,

valores, metas, expectativas, personalidad, capacidades cognitivas. 8. Áreas de formación profesional.

DÉCIMO SEMESTRE

PSI – 4101. PRÁCTICA PROFESIONAL II. 1, Ejecución del proyecto elaborado. 2. Informe personal del trabajo realizado.

PSI 4102. TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIÓN II. Continuación de la elaboración del perfil

del trabajo de grado.

PSI – 4103. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. 1. Bases conceptuales. 2. Funciones de la administración.

3. Teorías de la administración.


1. 9. Metodología didáctica

Se proponen los siguientes métodos y técnicas tanto de enseñanza como de dirección del

aprendizaje:

Exposiciones magistrales

Diálogo y discusión académica

Técnicas de dinámica de grupos

Técnicas de procesamiento de información

Modelamiento y aprendizaje observacional

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje significativo

Cuestionarios orales y escritos

Dramatizaciones

Disertación individual y grupal

Taller de elaboración de instrumentos educativos

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2. PRE-ESPECIALIDAD CURRÍCULO Y EVALUACIÓN

2.1. Fundamentación

Con la creación de la Universidad en la ciudad de El Alto, y la realización de una serie de

eventos se han replanteado, enriquecido, modificado y fortalecido propuestas primigenias

que han orientado la elaboración del presente documento.

La Carrera de Ciencias de la Educación en su vida muy corta de su creación, da respuestas

a las necesidades socioculturales en la medida en que por su esencia educa, forma e

instruye al pueblo a partir de procesos dirigidos a tener una sociedad más justa social,

económica y cultural, promueve el ejercicio pleno de los derechos y el cumplimiento de

deberes.

Bajo este enfoque, se ha visto necesario que a través de una serie de estrategias se

regularicen de manera democrática, participativa y dialógica los elementos básicos de esta

propuesta como son las bases, principios, fundamentos, perfil profesional, mercado laboral

y de trabajo, modalidades de graduación, reglamentos pertinentes y modalidades de

titulación.

El propósito de esta propuesta es contar con un documento marco que permita tener

claridad en los aspectos curriculares anteriormente tanto para estudiantes, como para

docentes y para la comunidad universitaria y la sociedad.

El objetivo del presente documento es de proponer técnicamente procesos curriculares que

vayan en beneficio de la formación de los futuros profesionales con excelencia académica,

científica, sociocultural y humana a partir de la aplicación de los referentes curriculares en

el desarrollo su formación.

Este documento deberá ser aprobado en sectoriales de la carrera para que posteriormente

sea aprobado en las instancias respectivas del Sistema Universitario, vale decir en el

Comité Ejecutivo de la Universidad.

La permanente colaboración de estudiantes y de docentes ha hecho posible que podamos

contar con un documento que de todas maneras contribuirá en procesos y resultados

óptimos de los actores sociales de nuestra casa superior de estudios.

IDENTIFICACIÓN DIAGNÓSTICA DE LAS NECESIDADES

SOCIOCULTURALES Y DE APRENDIZAJE DEL ÁREA

Luego de varias reuniones que se realizaron de manera conjunta entre estudiantes y

docentes, se resolvió no realizar el diagnóstico por la premura del tiempo y por la falta de

recursos. Sin embargo la propuesta tiene validez en tanto y en cuanto fue fruto de una

discusión por comisiones, la experiencia de los involucrados y las orientaciones pertinentes

para su elaboración.


Realizado el diagnostico de la carrera ciencias de la educación en el mes de abril del año

2010 tanto a instituciones gubernamentales, no gubernamentales, municipios y juntas

escolares como a padres de familia de la ciudad de el Alto, La Paz y otras ciudades

importantes de las provincias, se puede percibir la necesidad de curriculistas principalmente

en la educación regular o formal, así como para la educación alternativa.

Esto significa mejorar lo que existe, asesorar, innovar, planificar, desarrollar y evaluar el

curriculum en diferentes ámbitos educativos. De ahí la importancia de formar

profesionales dentro de esta área.

BASES Y PRINCIPIOS DEL ÁREA

FUNDAMENTOS IDEOLÓGICOS.

Se basa en la formación de la conciencia Nacional, la lucha intransigente por la soberanía y

la libre autodeterminación de los pueblos, en el trabajo de la unidad en la diversidad, la

justicia social, la aprehensión de los valores humanos, el fortalecimiento de la Democracia

Comunitaria que concibe a la Universidad en una posición contestataria y contra

hegemónica. Con equidad de género, la defensa de los derechos humanos, el cumplimiento

de los deberes ciudadanos, la defensa e los recursos naturales, la promoción de la salud

física y mental, la práctica y profundización de la interculturalidad.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

Permite interpretar los procesos educativos desde diferentes corrientes y enfoques

pedagógicos para planificar, elaborar y evaluar planes, programas y proyectos curriculares

de asignaturas de carreras, facultades, universidades, e instituciones de la sociedad, así

como en unidades educativas, centros e institutos educativos y otros ámbitos donde se

produce el proceso de enseñanza aprendizaje; permite también elaborar materiales y diseñar

políticas educativas que denoten lineamientos curriculares para desarrollar la educación en

las diferentes áreas y crear una corriente pedagógica alternativa a la Reforma Educativa.

FUNDAMENTO PSICOLÓGICOS.

Se contextualiza en el conocimiento de las sensaciones, emociones, intelecto, mente y

espíritu de los seres humanos de manera tal que pueda comprenderse las reacciones de

hombres y mujeres en la diferentes edades así como modificar las actitudes que no están

organizadas y no coincidan con las formas de vida basadas en valores humanos y rescatar

el psique andino y los valores plenos del hombre boliviano.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS.

La pre especialidad se fundamenta en la estructura del pensamiento lógico, formal,

dialéctico, andino de conocimiento, el estudio del ser y de los grupos étnico-culturales, la

aprehensión de valores humanos universales, así como aquellos propios de las culturas.


El área, se fundamenta en la estructura del pensamiento lógico, la reflexión sobre el

conocimiento, el estudio del ser y de los grupos culturales, la aprehensión de valores

humanos universales, así como aquellos propios de las culturas de nuestro país.

FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS

El conocimiento de las formas de vida y sus relaciones interpersonales, así como de las

naciones originarias y de los grupos étnicos, el estudio biológico, social, parentesco y

organización social, la evolución de los sistemas económicos sociales, políticos, religiosos

resultan ser imprescindibles para elaboración de los diseños curriculares.

FUNDAMENTOS CULTURALES

Las cosmovisiones, la cultura vista como la vida plena del hombre, creencias, ritos,

religión, símbolos, signos, formas de vida, y de trabajo, lengua y otras características que

determinan la elaboración del currículo en sus diferentes concreciones. La interculturalidad

en los saberes, haceres y seres sirven de principios determinantes para una patria

pluricultural y multiétnica como el nuestro.

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS.

El conocimiento sobre las estructuras de organización social, las formas de relacionamiento

y de gobierno, las relaciones con los aspectos económicos y políticos entre los habitantes y

estantes de un área geográfica permitirá la elaboración de planes, programas y proyectos en

las diferentes concreciones curriculares, teniendo como instrumento teórico la dialéctica

como método de análisis para responder a las demandas de la sociedad.

FUNDAMENTOS CIENTÍFICO TECNOLÓGICOS.

La ciencia y tecnología universales deben rescatar y profundizar como ciencia, lo oral y lo

tradicional de nuestras naciones originarias y grupos étnicos que se expresan en sus usos y

costumbres, así como de latino América y del mundo que son fuentes del saber y dominio

del conocimiento, estos darán luces a las formas de diseños curriculares académicos y con

sentido social nacional.


El Perfil Profesional se conceptualiza como un conjunto de aspectos que se destacan del

profesional en Ciencias de la Educación, estas se relacionan con los conocimientos

adquiridos, las actitudes, destrezas, habilidades y valores desarrollados; así como de las

acciones a realizarse en el campo laboral.

En la pre especialidad de currículo y evaluación tomará en cuenta los aspectos ya señalados

anteriormente, pero específicamente relacionadas a diagnosticar, diseñar, desarrollar y

evaluar currículas en las diferentes modalidades y niveles educativos. En este caso el

curriculista debe tener los suficientes conocimientos, capacidades y habilidades para ejercer


con eficacia y eficiencia solucionando problemas educativos referentes a la pre

especialidad.

Se propone el siguiente perfil profesional:

Especialista en sistematizar y estructurar de manera técnica diseños

curriculares en las diferentes modalidades y niveles educativos.

Investigador de la realidad educativa local, regional, nacional e internacional

considerando el contexto y los cambios que se dan.

Planificador de programas y proyectos educativos en los diferentes niveles

de concreción curricular.

Capacitador y facilitador de los actores educativos: docentes, estudiantes,

padres de familia, autoridades y otros actores.

Asesor técnico de programas y proyectos educativos en instituciones

públicas y privadas.

Creador e innovador de diferentes tipos de propuestas curriculares.

Desarrollar diferentes actividades educativas en equipo profesional y de

manera participativa con los diferentes actores sociales.

Capacidad de gestionar y administrar de manera eficaz y eficiente los

recursos humanos, materiales y económicos en diferentes instituciones.

Especialista en sistematizar conocimientos y experiencias desarrollados en

diferentes instituciones y ámbitos educativos.

Conocimiento de enfoques, teorías, modelos y experiencias curriculares

desarrollados a nivel local, regional, nacional e internacional.

1. MERCADO LABORAL

El mercado laboral para la pre especialidad de currículo y evaluación es diverso en

diferentes instituciones públicas y privadas que requieren del curriculista. A continuación

se señalan algunos ámbitos en la que puedan ejercer profesionalmente:

Ministerio de Educación, diferentes reparticiones como ser: Viceministerio

de Educación Superior y Ciencia Tecnología, SEDUCAS, Direcciones Distritales,

Núcleos Educativas, Unidades Educativas.

Instituciones de formación profesional, como ser: Universidades, Escuelas

de Formación Superior, Institutos Técnicos comerciales, agropecuarios.

Organizaciones no gubernamentales y fundaciones

Instituciones religiosas

Prefecturas y municipios

Institutos de investigaciones educativas.

Empresas consultoras educativas

Medios masivos de comunicación

Instituciones de educacion especial

Centros infantiles

Instituciones de asistencia social



2.3.1. Objetivo general

Formar profesionales en Ciencias de la Educación en la pre especialidad de

Currículo y Evaluación con conocimientos, capacidades y habilidades que permitan

diseñar, desarrollar y evaluar currículas en el ámbito educativo.


Planificar propuestas curriculares en las diferentes modalidades y niveles

educativos.

Desarrollar competencias que permitan un manejo adecuado teórico-

metodológico de las currículas.

Brindar asesoramiento técnico en el diagnóstico, diseño, desarrollo y

evaluación curricular en diferentes instituciones educativas públicas y privadas.

Evaluar las diferentes propuestas curriculares en base a criterios científicos.

Desarrollar innovaciones curriculares tomando en cuenta el contexto,

cambios sociales, económicos, políticos, culturales, así como de los avances

científicos tecnológicos.


2.4. Malla curricular

AREAS

EJES DE DESARROLLO

TEORIA METODOLOGIA PRACTICA

7mo 8vo 9no 10mo

CURRICULO

Bases y Fundamentos del Currículo

Modelos y

Propuestas

Curriculares

Metodologías y

Estrategias

Curriculares

INVESTIGA

CION

Diagnostico y Perfil de

Diseño Curricular

Elaboración del

Diseño Curricular

Taller de Modalidad

de Graduación I

Taller de Modalidad

de Graduación II

METODOLO

GIAS Y PROYECTOS

Niveles de Concreción

Curricular

Metodología de

Evaluación Curricular

Diseño de Gestión de

Proyectos curriculares

LEGISLACION E

IDEOLOGIA

Marco Legal del

Currículo Ideología y Currículo

EVALAUCION

Bases Teóricas de

Evaluación Curricular

Taller de Metodología de

Evaluación

Curricular

Taller de Evaluación

y Tecnología Curricular

COMPLEMEN TARIAS Y

LABORALES

Materiales Curriculares Transversalidad en el

Currículo Práctica Profesional I

Práctica Profesional

II


2. PLAN DE ESTUDIOS

2.5. Plan de estudios

SIGLA

SEMESTRE Y ASIGNATURA

PRE REQUISI

TOS

TOTAL HORAS

SEMA

NALES

TOTAL HORAS

SEMES

TRE

SEPTIMO SEMESTRE

CRE - 371 Bases y Fundamentos del Currículo Aprobar el plan común

4 100

CRE - 372 Diagnostico y Perfil del Diseño Curricular 4 100

CRE - 373 Niveles de Concreción Curricular 4 100

CRE - 374 Marco Legal del Currículo 4 100

CRE - 375 Bases Teóricas de Evaluación Curricular 4 100

CRE - 376 Materiales Curriculares 4 100

TOTAL DE HORAS ACADEMICAS DE FORMACION 24 600

OCTAVO SEMESTRE

CRE - 381 Modelos y Propuestas Curriculares CRE-371 4 100

CRE - 382 Elaboración del Diseño Curricular CRE-372 4 100

CRE - 383 Metodología de Elaboración Curricular CRE-373 4 100

CRE - 384 Ideología del Currículo CRE-374 4 100

CRE - 385 Taller de Metodología de Evaluación Curricular

CRE-375 4 100

CRE 386 Transversalidad en el Currículo CRE-376 4 100


NOVENO SEMESTRE

CRE - 391 Metodologías y Estrategias Curriculares CRE-381 4 100

CRE - 392 Taller de Modalidad de Graduación I CRE-382 4 100

CRE 393 Gestión y Administración de Proyectos Curriculares

CRE-383 4 100

CRE - 394 Taller de Evaluación y Tecnología Curricular CRE-384 4 100

CRE - 395 Práctica Profesional I CRE-385 4 100

CRE - 396 CRE-386 4 100


DECIMO SEMESTRE

CRE – 3101 Taller de Modalidad de Graduación II CRE-392 8 400

CRE – 3102 Práctica Profesional II CRE-395 8 400



2.6. Convalidación y homologación de materias

PLAN 2010 PLAN 2005

Bases y Fundamentos del Currículo

Diagnóstico y Perfil de Diseño Curricular

Niveles de Concreción Curricular

Marco Legal del Currículo

Bases Teóricas de Evaluación Curricular Materiales Curriculares

Modelos y Propuestas Curriculares

Elaboración del Diseño Curricular

Metodología de Elaboración Curricular Ideología del Currículo

Taller de Metodología de Evaluación Curricular Transversalidad del currículo

Metodología y Estrategias Curriculares

Taller de Metodología de Graduación I

Gestión y Administración de Proyectos Curriculares

Taller de Evaluación y Tecnología Curricular

Práctica Profesional I Taller de Modalidad de Graduación II


Evaluación y Fundamentos del Currículo (7mo) Diagnóstico Curricular (7mo)

Técnicas de currículo por Niveles Primaria,

Secundaria y Educación Superior (8vo) -

-

- Paradigmas Curriculares (7mo)

-

-

Cultura e Ideología del Currículo Occidental (8vo)

Taller de Elaboración y Planificación Curricular

Alternativa Intercultural (8vo) -

Metodología y Estrategias Curriculares

Desarrollo de Trabajo de Grado (9no)

-

Taller de Evaluación Curricular y Tecnología

(9no) Práctica Profesional I

Conclusión de Trabajo de Grado (10mo)



2.7. Contenidos mínimos de la pre - especialidad currículo y evaluación

CRE-372 BASES Y FUNDAMENTOS DEL CURRICULO 4Hrs./Sem Req:

Teorías curriculares, Fundamentos epistemológicos, Fundamentos psicológicos, Fundamentos

pedagógicos , Fundamentos antropológicos, Fundamentos sociológicos y Fundamentos legales;

Currículo y entorno

CRE-371 DIAGNOSTICO Y PERFIL DEL DISEÑO

CURRICULAR

4Hrs./sem Req:

Análisis Situacional, Planificación del Diagnóstico, Técnicas e Instrumentos, Elaboración del

Informe de Diagnóstico, Elaboración del Perfil.

CRE-373 NIVELES DE CONCRESION CURRICULAR 4Hrs./sem Req:

Esquema de los Niveles, Diseño Curricular Base, Esquema del Diseño Curricular Base, Diseño

Curricular de Centro, Esquema del Proyecto Curricular de Centro, La Programación de Unidades

de Aprendizaje o Diseño Curricular de Aula, Metodología de la Programación.

CRE-374 MARCO LEGAL DEL CURRICULO 4Hrs./sem Req:

Costumbres, Normas y sus Características, Jurisdicción y Competencias, Estructura de Normas

Jurídicas, Surgimiento de una Ley, Legislación Institucional: estatuto, reglamento interno, manual de funciones, y estructura organizacional.

CRE-375 BASES TEORICAS DE EVALUACION CURRICULAR 4Hrs./Sem Req:

Concepto de Evaluación, Importancia, Alcance y Limitaciones, Tipos de Evaluación Curricular, Evaluación interna de la eficacia y eficiencia del currículo, Evaluación externa de la eficacia y

eficiencia del currículo, Metodología de la evaluación curricular, Criterios de Evaluación.

CRE-376 MATERIALES CURRICULARES 4Hrs./Sem Req:

Los materiales curriculares en el proceso aprendizaje, Funciones de los materiales curriculares,

características de los materiales, clasificación de los materiales curriculares: textos, informáticos, audiovisuales.

CRE-381 MODELOS Y PROPUESTAS CURRICULARES 4Hrs./Sem Req:

Clasificación de los modelos curriculares, modelos curriculares conductistas, globalizadores, de

investigación en la acción, histórico cultural y modelo desde una perspectiva de procesos

conscientes, Propuestas curriculares desarrollados y a desarrollarse.

CRE-382 ELABORACION DEL DISEÑO CURRICULAR 4Hrs./Sem Req:

Concepto de diseño curricular, Planificación del diseño curricular, Componentes del diseño curricular, Estructuración del diseño curricular

CRE-383 METODOLOGIA DE LA ELABORACION CURRICULAR

4Hrs./Sem Req:


El currículo como proyecto y como proceso, Fundamentos teóricos metodológicos, Fundamentos

del currículo, Perfil profesional, Organización y estructuración curricular, diseño curricular por:

área del conocimiento, por materia y por módulo, Evaluación curricular.

CRE-384 IDEOLOGIA Y CURRICULO 4Hrs./Sem Req:

Educación e ideología, Educación y política, Ideología y currículo, Relación entre ideologia y plan

de estudios, ideología institucional, función social de las ideologías, Análisis de las ideologías en propuestas curriculares

CRE-385 TALLER DE METODOLOGIA DE EVALUACION

CURRICULAR

4Hrs./Sem Req:

Diseño de un programa de evaluación externa, Diseño de un programa de evaluación interna,

diseño de un programa de reestructuración del currículo basado en resultados de las evaluaciones anteriores, el mejoramiento del currículo.

CRE-386 TRANSVERSALIDAD EN EL CURRICULO 4Hrs./Sem Req:

Concepto de transversalidad, Temas transversales, sistema de valores básicos, Organización de los

ejes transversales

CRE-391 METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS CURRICULARES 4Hrs./Sem Req:

Metodologías, estrategias y procedimientos para el desarrollo curricular, Estrategias de Enseñanza

y aprendizaje, La integración curricular, Planeación estratégica en la construcción curricular, Referentes teórico-metodológicos de la construcción curricular, Estrategias de innovación

curricular.

CRE-392 TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACION I 4Hrs./Sem Req:

Las modalidades de graduación: tesis, proyecto de grado, trabajo dirigido, examen de grado y por

excelencia, Reglamento de modalidad de graduación, diseño del perfil de trabajo de la modalidad

elegida.

CRE-393 GESTION Y ADMINISTRACION DE PROYECTOS

CURRICULARES

4Hrs./Sem Re

q:

Gestión y administración del proceso curricular, Ejecutores y ámbitos del desarrollo curricular, Gestión y administración de recursos, Seguimiento y monitoreo de proyectos.

CRE-394 TALLER DE EVALUACION Y TECNOLOGIA

CURRICULAR

4Hrs./Sem Req:

Planificación de la evaluación, Técnicas e instrumentos para recoger la información, Evaluación

del proceso de aprendizaje, Evaluación institucional, Utilización de términso técnicos, Elaboración del informe de evaluación.

CRE-395 PRACTICA PROFESIONAL I 4Hrs./Sem Req:

Planificación y organización, Convenios interinstitucionales, Reglamento de práctica profesional,


Elaboración de propuesta de práctica profesional, Desarrollo de la práctica profesional, Apoyo y

supervisión a practicantes, Elaboración y entrega de informe.

CRE-400 TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACION II 8Hrs./Sem Req:

Continuación del trabajo de la modalidad elegida, Revisión y corrección del trabajo, Redacción y

evaluación del perfil de trabajo, Defensa del perfil del trabajo.

CRE-450 PRACTICA PROFESIONAL II 8Hrs./Sem Req:

Continuación del práctica profesional, Apoyo y supervisión a practicantes, evaluación de aptitudes

y destrezas desarrolladas por los estudiantes, socialización de las actividades desarrolladas en diferentes instituciones, Elaboración y entrega de informes.

2.8. Metodología y actividades didácticas

La metodología de enseñanza así como las actividades a desarrollarse deben ajustarse a las

exigencias de los objetivos y la selección de contenidos. Se sugiere tomar en cuenta las

siguientes metodologías:

- Métodos teóricos, como ser: análisis-síntesis, inducción-deducción, simple-complejo.

- Métodos empíricos: la observación, experimentación.

- Otros métodos: expositivos, de descubrimiento, interactivos

Las actividades didácticas como ser:

- Estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, resúmenes,

cuadros sinópticos.

- Investigativos: ensayos, monografías

- Resolución de problemas

- Resolución de propuestas

2.9. Evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje debe enmarcarse al capítulo 4 de la evaluación del estatuto

orgánico de la UPEA, en la que se señala en el Art. 11 que serán: sistemática, diagnóstica,

formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica se realizará a inicio del semestre sin ponderación.

La evaluación formativa durante el semestre con ponderación.

La evaluación sumativa al final del semestre asignando una calificación final al estudiante


El docente de la materia hará conocer al inicio del semestre su plan de trabajo donde

informará todo referente a la evaluación.

Según el Art. 29 y 30 se señalan dos tipos de prueba: ordinarias y extraordinarias.

Las pruebas ordinarias son: parciales y finales aplicando los instrumentos de medición.

Las pruebas extraordinarias son: la segunda instancia y las pruebas anticipadas y retrasadas.

Para entrar a la segunda instancia el estudiante deberá tener un puntaje mínimo de 40 y la

nota de aprobación será de 51.

Para las pruebas anticipadas y retrasadas el estudiante a través de la Dirección de Carrera

en forma escrita autorizará al docente para aplicar a la prueba ya sea de manera anticipada o

retrasada haciendo conocer los motivos.

El docente tomará en cuenta en la evaluación del aprendizaje los diferentes trabajos

señalados en la parte de la metodología y actividades didácticas, así como de las pruebas

parciales y finales. Asimismo, los hará conocer los resultados de la evaluación en un lapso

no mayor a diez días después de su aplicación.


3. PRE-ESPECIALIDAD EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y POPULAR

3.1. Fundamentación de la preespecialidad

Bolivia, país de diversidades y riquezas naturales, humanas y culturales; nación de

hombres y mujeres pujantes, herederos de culturas milenarias, pretende cambiar su

situación de dependencia económica y salir del sistema enfermo desarrollado por el

modelo neoliberal y el sistema colonial de las naciones desarrolladas y las trasnacionales.

En la actualidad se desarrolla un proceso de trasformación social, que en base a procesos

subjetivos, no ha trasformado las estructuras de dominación, exclusión y marginación. Por

lo que, la educación sigue siendo el principal mecanismo de liberación de los sectores

populares y de la patria misma. En ese marco la ciudad de El Alto se convierte en baluarte

de la lucha del pueblo Boliviano, e impulsa desde su Universidad, la UPEA, procesos

educativos comprometidos con las mayorías populares.

Los acontecimientos que sin duda alguna han marcado y marcan, un punto de inflexión

dentro la historia de nuestra nación, son los hechos de Febrero “Impuestazo” y Octubre

“Guerra del Gas” de 2003, donde jugaron un rol muy determinante, nuestros queridos

hermanos y compañeros Alteños y nuestra Universidad Pública de El Alto.

No existe hoy una persona, “monolítica y acabada” sino un camino abierto a la búsqueda

y a la permanente transformación, un campo en construcción desde múltiples entradas y

con múltiples perfiles.

Por esto y mucho más los estudiantes de la Universidad Pública y Autónoma de El Alto

UPEA, de la especialidad Educación Alternativa y Popular, deben desarrollar el

compromiso e por una EDUCACIÓN ALTERNATIVA ( No formal ), que genere

conocimientos reales - prácticos , de acuerdo a su contexto, sus necesidades, requerimientos

y sobre todo sea capaz de aportar al desarrollo de nuestra nación con propuestas y

soluciones concretas a partir de una revolución (intelectual) y con los hechos

transformadores, dirigidos a sectores marinados de la sociedad en el marco de la nueva

Constitución política del Estado Plurinacional.

FUNDAMENTACIÓN

HITOS HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA:

El proceso histórico y la experiencia social de la educación Alternativa, se inicia con la

propuesta de las escuelas de Artes y oficios (S. Rodríguez, 1825).

Posteriormente, en respuesta a los movimientos populares que exigieron una mayor

democratización de la educación, surgen las Escuelas ambulantes, clandestinas, campesinas

y obreras (1909-1931), escuelas de Cristo, la creación de la escuela Ayllu “Warista”.

Todas esas experiencias fueron recuperadas y después fueron normadas por el Código de la

Educación de 1955, donde se establece la importancia de la Educación alternativa.


A partir de acciones de alfabetización (1968), se crea el Subsistema de Educación de

Adultos y Educación No Formal: educación Básica de adultos, centros de Educación Media

Acelerada e Institutos Bolivianos de Aprendizaje, Servicios educativos que fueron

organizados a través de Centros Integrados en 1988.

En 1994 la Ley de Reforma Educativa, 1565, que define la Educación Alternativa en tres

componentes: educación de adultos, educación especial y educación permanente. En la

actualidad, de la Nueva Constitución Política del Estado plurinacional (aprobado en enero

de 2009), en su Artículo 77, establece a la educación Alternativa y especial como

subsistema educativo plurinacional. En esa misma línea, el proyecto de Ley de educación

“Elizardo Pérez y Avelino Siñani, establece a la educación alternativa como la educación

comunitaria para la diversidad.

En el campo Internacional en varios eventos, el mundo contemporáneo otorga a la

educación la máxima importancia para el desarrollo del ser humano y de las sociedades.

Las ideas más importantes son:

Educación, para todos: satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje (Jomtiem,

1990).

Educación y Desarrollo: Educación y conocimiento Eje de la trasformación productiva con

Equidad (CEPAL-UNESCO, 1992).

Educación para todos: cumplir nuestros compromisos comunes (Dakar, 2000).

El tesoro Dentro de Ti: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir y Aprender

a ser (UNESCO 1996). Educación BÁSICA DE jóvenes y adultos (CONFITEA,

Hamburgo, 1997). El año 2010 se llevo adelante la VI CONFINTEA, Gol a la Educación.

En la actualidad el país define su estrategia de desarrollo socio-económico en el marco de

la Constitución Política del Estado Plurinacional y las leyes de nacionalización,

Participación Popular, la Reforma educativa actual y la nueva estructura autonómica

departamental, regional, municipal y de pueblos originarios.

BASES Y FINES DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y POPULAR:

Que la Educación Alternativa y Popular se desarrolla en todo el proceso de vida

de la persona.

Que brinde acceso permanente y una continua capacitación humanística, técnica y

científica- tecnológica.

Que sea constructora de cambio o transformación social , revolucionario.

Que sea integradora democrática, pública, gratuita y nacional.

Promotora de justicia, equidad, intercularidad, etc.

Que la Educación Alternativa sea asumida a la más alta función del estado.

Educación Alternativa y Popular, promotora de concientización y reflexión, dirigida al

compromiso de una autoformación.


Que el estado considere a la Educación Alternativa y Popular como instrumento de

desarrollo nacional, y por lo tanto se responsabilice de su ejecución.

Que la Educación Alternativa y Popular fomente el desarrollo cultural de las naciones

originarias, respetando su multiculturalidad y plurilinguismo.

Que la Educación Alternativa y Popular debe rescatar, preservar y transmitir los

valores (éticos morales), ancestrales transmitidas de generación en generación.

FINES:

Construcción de una nueva sociedad.

Formadora de hombres y mujeres con identidad individual, colectiva, comunitaria,

para contribuir al desarrollo social.

Que la Educación Alternativa llegue a cubrir los requerimientos de todas las personas

(Hombres, mujeres, adult@s, jóvenes, niñ@s y personas con capacidades diferenciadas),

priorizando a sectores menos favorecidos.

Fortalecer la autoestima del país, respetando los derechos humanos en diferentes

tiempos, espacios y naturaleza.

La Educación Alternativa y Popular, como forjadora de una propia ideología, que

apunte a solucionar las necesidades humanas y a contribuir a la integración social.

La Educación Alternativa y Popular es liberadora y desarrolladora de conocimientos

práctico – teóricos, para y en la vida.

Que los contenidos nazcan de las demandas sociales, teniendo un tronco común.

POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS:

Que la Educación Alternativa y popular y comunitaria posibilite el acceso de quienes

la requieren, garantizando que esta sea permanente y comunitaria hasta lograr el grado de

formación.

Que la Educación Alternativa, popular, comunitaria y educación para la diversidad,

este a la par de la educación regular, en todas sus dimensiones en cuanto a (asignación de

presupuesto económico, infraestructura, equipamiento, recursos humanos y otros).

Que la Educación Alternativa, en su proceso responda a las necesidades y demandas,

ligada a todas las nacionalidades, a un conjunto socio-pedagógico que respete el contexto

real en el que se desarrollen.

Que la Educación Alternativa, responda a las necesidades y demandas de todas las

naciones, ligada a un conjunto socio-pedagógico, que respete el contexto real en el que se

desarrollen.

Que la Educación Alternativa desarrolla espacios de participación y decisión que

generen construcción de políticas para el desarrollo integral del país.

Que la Educación Alternativa y especial forme especialistas en las tres sub áreas de

Educación de niñ@s, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos de la tercera, que son de

adultos, permanente, propiciando y apoyando la apertura de centros, subcentros y otros en

el marco de las demandas de la sociedad,

Que la Educación Alternativa y popular, responda a las demandas del diagnóstico

elaborado por la Carrera Ciencias de la Educación (18 al 21 de mayo de 2010)


CONCEPTO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA y POPULAR

En principio es nuestro propósito acercarnos a una Alternativa Educativa, pero no es

nuestra intención definirla, porque caeríamos en homogenización, En ese sentido creemos

que la Educación Alternativa debe ser considerada como:

“Acciones de intervención que promueven, empoderen e innoven transformación ,

construcción y producción revolucionaria, dando cobertura a la integración e interacción

de todas las diversidades humanas en su desarrollo y proceso de vida, producidas por las

mismas sociedades, no sujetas a un sistema homogenizador, sino, que responda a los

requerimientos según la cultura, el contexto, lengua, realidad, la ideología original de las

naciones y otros; respetando siempre el tiempo, la naturaleza y el espacio en el que se dan

”.

3.2. Perfil académico profesional

Fundamentación

Las relaciones de sometimiento, dominación, dependencia y hegemonía lo político,

económico, social, cultural e ideológico del nuevo orden mundial, nacional y local, implica

que la Mención de la Educación Alternativa, popular comunitaria y especial forme

profesionales protagonistas del cambio, transformación y construcción de la

autodeterminación, de la lucha intransigente por la conquista de la soberanía y la defensa de

los recursos naturales y medio ambiente, de tal manera que generen una propuesta

pedagógica contestataria y contra hegemónica en el marco de la Misión y Visión,

Principios, Fines y Objetivos de la Carrera Ciencias de la Educación de UPEA. Para tal

propósito se propone el siguiente Perfil Profesional:

Perfil Profesional

Enfoque Histórico Ideológico:

Comprometido con la teoría del cambio y con la liberación nacional y originaria.

Arquitecto y contribuyente a la constitución de la Autodeterminación de los

pueblos, desde la perspectiva del fortalecimiento de la identidad las cosmovisiones

del movimiento popular y de los pueblos y culturas originarias.

Crear Ciencia:

Investigador de la realidad internacional, nacional, regional y local, para

comprender los desafíos de la coyuntura y la proyección histórica de la

problemática económica, social cultural e ideológica al servicio del pueblo y de la

diversidad cultural.

Innovador y de materiales impresos, audiovisuales, productor y protagonista de la

comunicación alternativa, comunitaria y especial.


Generar conocimientos teóricos y prácticos en post del desarrollo socioeconómico y

paradigmas de la Educación Alternativa, comunitaria y especial.

Formación profesional:

Planificador de: Proyectos Educativos alternativos al sistema educativo

dominante, de planes y programas; facilitador y capacitar en Educación

Alternativa, Popular y especial.

Perito en el manejo de las metodologías, métodos, técnicas y animador en

Educación Alternativa, Popular y especial.

Educador de niños, adolescentes, jóvenes y adult@s en educación Alternativa,

Popular y especial

Conocedor de la problemática y la diversidad cultural; experto en el manejo de la

intra e interculturalidad como también de las lenguas originarias y la educación

especial y medio ambiente.

Comprometid@ y motivad@ para renovar sus conocimientos a través de la

filosofía de la Formación Permanente e Integral como también predispuest@ al

conocimiento de lenguas extranjeras.

Especialista en la sistematización de los conocimientos y experiencias de la

Educación Alternativa, Popular y especial desarrolladas por el movimiento popular

y las instituciones de la sociedad civil contestataria y contra hegemónica al sistema

dominante.

Compromiso con la sociedad:

Comprometid@ y promotor de las acciones revolucionarias para el cambio del

sistema social, político, ideológico y económico que impera en el país.

Técnic@ y con formación integral en asesoramiento de instituciones organizaciones

públicas y privadas sin discriminación alguna.

Promotor del respeto y la revalorización de la interculturalidad, interculturalidad, en

concordancia con la proyección de la constitución del Estado Plurinacional,

Multiétnico y Descolonizadora.

Comprometid@ con el cambio de la sociedad actual y generador de tendencias

educativas productivas, ambientales y liberadoras.

3.3. Mercado Laboral

Calificad@ en la atención de:

Institutos de investigación en educación Alternativa, Popular y especial.

Diagnósticos institucionales estatales y de la sociedad civil.

Diseño, ejecución y evaluación de proyectos, planes y programas.

Diseño y elaboración de materiales educativos.

Consultor y expert@ en educación Alternativa, Popular y especial para la atención

a: Universidades, institutos superiores, escuelas y colegios, CEMAS, IBAS, CI y

otros, privados y fiscales, SEDUCAS, ministerios y Direcciones Distritales ONGs,


Fundaciones, iglesias y otras instituciones como organizaciones sociales dedicadas a

la educación Alternativa, Popular y especial.

Expertos en manejo metodológico en la educación alternativa y especial

Capacitador y facilitador sobre diversas temáticas en función a las problemáticas

coyunturales de la sociedad.


3.4.1. Objetivos

3.4.1.1. Objetivo General

Formar profesionales críticos, reflexivos, visionarios, científicos, éticos, comprometidos

con el pueblo la diversidad cultural;capaces de enfrentar problemas sociales, socio-

educativos y necesidades educativas alternativas, tomando en cuenta los avances

científicos y paradigmáticos que se aplican en el proceso educativo.

3.4.1.2. Objetivos Específicos

Formar profesionales con pre-especialidad en educación Alternativa y Popular, con

un adecuado sistema de conocimientos propios, habilidades creativas e innovadoras,

como estrategia de desarrollo profesional.

Desarrollar capacidades cognitivas, que permitan independientemente alcanzar e

innovar nuevos modelos de formación educativa e investigativo.

Generar nuevos modelos educativos en Educación Alternativa y Popular, además de

aplicar trabajos multidisciplinarios, que garanticen de manera eficiente la

formación global, integral y procesual en servicio especialmente de los excluidos

del sistema formal.

Planificar, organizar, ejecutar, evaluar con visión científica y técnico pedagógico el

desarrollo e implementación de los procesos educativos y políticas educativas

orientadas a optimizar la formación integral de los más marginados, a través de

elaboración de proyectos educativos, considerando las capacidades diferenciadas.

Crear condiciones apropiadas y necesarias fortaleciendo la relación estratégica con

las naciones originarias, mediante el uso y respeto de las lenguas y saberes de los

pueblos originarios en todo proceso educativo.

Realizar actividades de investigación con el uso de paradigmas actuales de

intervención socio-educativos y cultural, capaz de detectar los fenómenos

educativos en los ámbitos de formación individual y colectiva, que permitan

generar propuestas creativas, educativo alternativas.



AÑO

SEMESTRE/EJES

CURRICULARES SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO

HISTÓRICOS SOCIO

ANTROPOLO GICOS

FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DE JÓVENES

Y ADULTOS EN E.A.P.

HISTORIA DE E.A.P. EN BOLIVIA Y AMERICA

LATINA

TEORÍAS Y PRACTICAS DE E.A.P. EN PUEBLOS

ORIGINARIOS(URB ANO Y RURAL)

PEDAGOGI COS Y METODOLOGI COS

CONCEPCIONES TEÓRICOS, METODOLÓGICOS DE

ALFABETIZACIÓN Y POST-ALFABETIZACION EN E.A.P.

METODOLOGÍAS EN E.A.P. ADMINISTRA CION Y

GESTIÓN EN E.A.P.

TALLERES DE

PROYECTOS

DIAGNOSTICO Y DISEÑO DE PROYECTOS EN E.A.P.

MONITOREO Y EVALUACIÓN DE

PROYECTOS EN E.A.P.

SISTEMATIZACI ON DE EXPERIENCIAS EN E.A.P.

TECNOLOGÍA Y

COMUNICACI ON

ELABORACIÓN DE MATERIALES

AUDIOVISUALES EN E.A.P.

MATERIALES IMPRESOS

EDUCATIVOS EN E.A.P.

PRODUCCIÓN EN SOFTWARE DE

MATERIALES MULTIMEDIA EN E.A.P.

INVESTIGACI ON Y

MODALIDAD DE

GRADUACIÓN

INVESTIGACIÓN

ACCIÓN I ENE.AP.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN II

ENE.AP.

TALLER DE MODALIDAD

DE GRADO I (TEÓRICO)

TALLER DE MODALIDAD DE GRADO II (EJECUCIÓN)

PRÁCTICA

APLICADA

TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EAP

ELABORACIÓN DE MÓDULOS PARA EAP

PRACTICA PROFESIONAL I (TALLER APOYO)

PRACTICA PROFESIONAL II



N.º CÓDIGO SEMESTRE Y ASIGNATURA REQUISITO

PREVIO CARGA

HORARIA

1 2 3 4 5 6

EPA – 571 EPA – 572 EPA – 573 EPA – 574 EPA – 575 EPA – 576

SÉPTIMO SEMESTRE

FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DE JÓVENES Y ADULTOS EN E.A.P. CONCEPCIONES TEÓRICOS, METODOLÓGICOS DE ALFABETIZACIÓN Y POST-ALFABETIZACION EN E.A.P. DIAGNOSTICO Y DISEÑO DE PROYECTOS EN E.A.P. ELABORACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES EN E.A.P. INVESTIGACIÓN ACCIÓN I ENE.AP. TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EAP

Aprobar el

plan común

100 horas

100 horas 100 horas 100 horas 100 horas 100 horas

1 2 3 4 5 6

EPA – 581 EPA – 582 EPA – 583 EPA – 584 EPA – 585 EPA – 586

OCTAVO SEMESTRE

HISTORIA DE E.A.P. EN BOLIVIA Y AMERICA LATINA METODOLOGÍAS EN E.A.P. MONITOREO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EN E.A.P. MATERIALES IMPRESOS EDUCATIVOS EN E.A.P. INVESTIGACIÓN ACCIÓN II ENE.AP. ELABORACIÓN DE MÓDULOS PARA EAP

EPA – 572 EPA – 573 EPA – 574

100 horas 100 horas 100 horas 100 horas 100 horas 100 horas

1 2 3 4 5

EPA – 591 EPA – 592 EPA – 593 EPA – 594

EPA – 595 EPA – 596

NOVENO SEMESTRE TEORÍAS Y PRACTICAS DE E.A.P. EN PUEBLOS ORIGINARIOS(URB ANO Y RURAL) ADMINISTRA CION Y GESTIÓN EN E.A.P. SISTEMATIZACI ON DE EXPERIENCIAS EN E.A.P. PRODUCCIÓN EN SOFTWARE DE MATERIALES MULTIMEDIA

EN E.A.P. TALLER DE MODALIDAD DE GRADO I (TEÓRICO) PRACTICA PROFESIONAL I (TALLER APOYO)

EPA –581 –

— EPA – 584

100 horas 100 horas 100 horas 100 horas

100 horas 100 horas

1 2 3

EPA – 5101 EPA – 4102

DÉCIMO SEMESTRE TALLER DE MODALIDAD DE GRADO II (EJECUCIÓN) PROFESIONAL PRÁCTICA II

EPA – 595 EPA – 596

200 horas 200 horas

Total: 2.2000 horas


3.7. Convalidaciones y nivelaciones para los estudiantes del plan anterior

Plan 2005 Plan 2010

PROCESO HISTORICO Y CAMBIOS EN EAP EN BOLIVIA

ELEMENTOS TEÓRICOS METODOLÓGICOS DE

ALFABETIZACIÓN EN NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS

ANALISIS SOCIOANTROPOLÓGICO DE LA COYUNTURA Y

CONFLICTOS EN LA EAP.

POLÍTICAS Y ACCIONES EN LA EAP EN BOLIVIA Y AMÉRICA

LATINA

COMUNICACIÓN INTERCULTURA BILINGÜE EN EAP.

PARADIGMAS ACTUALES DE INVESTIGACION EN EAP

SÉPTIMO SEMESTRE

FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DE JÓVENES Y ADULTOS EN

E.A.P.

CONCEPCIONES TEÓRICOS, METODOLÓGICOS DE

ALFABETIZACIÓN Y POST-ALFABETIZACION EN E.A.P.

NINGUNO

FUCIONADO A FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

ELABORACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES EN

E.A.P.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN I ENE.AP.

HISTORIA DE LA EAP EN AMERICA LATINA

CONCEPCIONES METODOLOGICAS Y TECNICAS DE

ALFABETIZACION EN EAP

TEORIA Y PRACTICA DE EAP EN SECTORES URBANO Y RURAL

DESDE LO OFICIAL

ELABORACION DE PROYECTOS Y PROGRAMAS PARA EL

DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE LA EAP

ELABORACION Y APLICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

IMPRESOS Y MANUALES EN EAP

TECNICAS DE INVESTIGACION SOCIOEDUCATIVAS EN EAP

INVESTIGACION ACCION II

OCTAVO SEMESTRE

HISTORIA DE E.A.P. EN BOLIVIA Y AMERICA LATINA

METODOLOGÍAS EN E.A.P.

TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EAP

TEORÍAS Y PRACTICAS DE E.A.P. EN PUEBLOS

ORIGINARIOS(URB ANO Y RURAL)

DIAGNOSTICO Y DISEÑO DE PROYECTOS EN E.A.P.

MATERIALES IMPRESOS EDUCATIVOS EN E.A.P.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN II ENE.AP.

PLANIFICACION Y EVALUACION DEL DESARROLLO

CURRICULAR EN EAP

TALLER DE MINIMEDIOS Y MÁS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN I

PRÁCTICA PROFESIONAL I

TEORÍA Y PRÁCTICA EN EAP EN PUEBLOS ORIGINARIOS

NOVENO SEMESTRE

MONITOREO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EN E.A.P.

ELABORACIÓN DE MÓDULOS PARA EAP

PRODUCCIÓN EN SOFTWARE DE MATERIALES

MULTIMEDIA EN E.A.P.

TALLER DE MODALIDAD DE GRADO I (TEÓRICO)

PRACTICA PROFESIONAL I (TALLER APOYO)

NNINGUNO

TALLER DE MODALIDAD DE GRADUACIÓN II

PRÁCTICA PROFESIONAL II

DÉCIMO SEMESTRE

TALLER DE MODALIDAD DE GRADO II (EJECUCIÓN)

PROFESIONAL PRÁCTICA II


3.8. Contenidos mínimos de las materias de educación alternativa y popular.

SÉPTIMO SEMESTRE

EPA-571 FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DE JÓVENES Y ADULTOS EN

E.A.P

4Hrs./Sem Req:

Orígenes de educación popular. Enfoques de la educación popular

Andrología- gerontología. Políticas educativas. Educadores populares sobresalientes. Experiencias de la educación popular. Experiencias actuales de educación popular.

Identificación de tesis histórica prospectiva.

EPA-572 CONCEPCIONES TEÓRICOS METODOLÓGICOS

DE ALFABETIZACIÓN Y

POST-ALFABETIZACION EN E.A.P.

4Hrs./Sem Req:

Fundamentos teóricos y metodológicos. Proceso de Educación. Procesos de Aprendizaje.

Planificación metodológica. Modalidades de Educación. Control Seguimiento Evaluación y Sistematización. Reporte del Programa y proyecto.

EPA-573 DIAGNOSTICO Y DISEÑO DE PROYECTOS EN

E.A.P.

4Hrs./Sem Req:

Anteproyectos diagnósticos y factibilidad. Planes programas y proyectos. Fases y etapas de

proyecto. Diseño aplicación y ejecución. Control seguimiento evaluación y sistematización. Reporte del programa y proyecto.

EPA-574 ELABORACIÓN DE MATERIALES

AUDIOVISUALES EN E.A.P./

4Hrs./Sem Req:

Comunicación educativa. Comunicación y educación. Medio masivo de comunicación

Panorama histórico y lenguaje radial Elementos del lenguaje radial.

Géneros y formatos radiales educativos. El lenguaje televisivo y formatos audiovisuales Fases: pre-producción - producción - post producción. Producción de audio o video educativo.

EPA-575 INVESTIGACIÓN ACCIÓN I EN E.A.P. 4Hrs./Sem Req:

Investigación acción y educación alternativa y Popular. Investigación acción - teoría y práctica. El proceso de la (I.A.P.). Técnicas e instrumentos de la (I.A.P.). Protocolo de investigación acción

participativa.

EPA-576 TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EAP 4Hrs./Sem Req:

Técnicas o dinámicas de presentación y animación, Técnicas o dinámicas de análisis y profundización, Técnicas de evaluación, Técnicas de manejo de grupos, de resolución de conflictos

y metodología ludo creativa.

Octavo

EPA-581

HISTORIA DE E.A.P. EN BOLIVIA Y AMERICA

LATINA

4Hrs./Sem Req:

Proceso de Educación Popular Bolivia - siglo XX. Practica de Educación Popular en Bolivia.

Historia de la educación Popular pre - 1952. Historia de Educación Popular post - 1952. Reforma

Educativa 1565. Experiencias actuales de Educación Popular. Proyecto histórico Alternativo.


EPA-582 METODOLOGÍAS EN E.A.P. 4Hrs./Sem Req:

Metodología de alfabetización y post alfabetización. Método brailler. Método de señas.

Métodos tecnológicos. Producción de cartillas de alfabetización y post alfabetización. Producción de materiales para la enseñanza en habilidades diferenciadas.

EPA-583

MONITOREO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

EN E.A.P.

4Hrs./Sem Req:

Diseño y elaboración de un proyecto educativo. Bases y principios de la evaluación de proyectos.

Diseño del plan de moni toreo. Implementación del monitoreo. Analizar los resultados e informes. Evaluación ex. ante, calculo de costos, análisis de impactos, estimar relación costo impacto, análisis

multicriterio. Evaluación ex. Post, calculo de costos reales del proyecto, medir los impactos

logrados, calcular la relación costo impacto, informes.

EPA-584 MATERIALES IMPRESOS EDUCATIVOS EN E.A.P. 4Hrs./Sem Req:

Materiales educativos. Clasificación. Materiales impresos. Materiales manuales. Características y

propiedades textuales y elaboración y validación de materiales (practica).

EPA-585 INVESTIGACIÓN ACCIÓN II EN E.A.P. 4Hrs./Sem Req:

Bases epistemológicas de la investigación acción participativa. Investigación acción IA Aplicada a la EPJA. Investigación acción IA aplicada a la educación Especial (necesidades especiales).

Investigación acción IA aplicada a la educación permanente. Formulación de una propuesta de

(E.A.P.)

EPA-586 ELABORACIÓN DE MÓDULOS PARA EAP 4Hrs./Sem Req:

Bases epistemológicas de la investigación acción participativa. Investigación acción IA Aplicada a la EPJA. Investigación acción IA aplicada a la educación Especial (necesidades especiales).

Investigación acción IA aplicada a la educación permanente. Formulación de una propuesta de

(E.A.P.)

Noveno

EPA-591 TEORÍAS Y PRÁCTICAS EN PUEBLOS ORIGINARIOS

(URBANO Y RURAL)

4Hrs./Sem Req:

Contexto histórico de la educación originaria. Tendencias educativas de educación originaria.

Modelo de educación originaria y estrategias de educación originaria.

EPA-592 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCA TIVA EN

E.A.P.

4Hrs./Sem Req:

Enfoques administrativos. Tendencias de gestión educativa. Diferencias entre gerencia y gestión.

La gerencia en las instituciones educativas Administración y gestión educativa. Sistema de

administración. Componentes. Estructura organizativa. Manual de organización defunciones. Reglamentos .Manual de procedimientos. Asignación de personal. Administración del personal.

Matriz de evaluación del docente. Supervisión educativa.


EPA-593 SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN E.A.P. 4Hrs./Sem Req:

Concepciones y enfoques de la sistematización. Procesos de sistematización en la E.A.P.

Diseño de la sistematización. Instrumentos para la sistematización. Los momentos y los pasos de la

sistematización. La recolección de la información y la reconstrucción de la experiencia en E.A.P. Sistematización de experiencias.

EPA-594 PRODUCCIÓN EN SOFTWARE DE MATERIALES

MULTIMEDIA ENE.A.P.

4Hrs./Sem Req:

Mini medios y más medios. Clasificación y producción. Elementos básicos del software. Clasificación de materiales multimedia. Elaboración y creación de materiales educativos.

Producción de materiales educativos.

EPA-595 TALLER DE MODALIDAD DE GRADO I (TEÓRICO) 4Hrs./Sem Req:

Bases teóricas y metodologías de la investigación. Diseño perfil o proyecto de la investigación para la tesis y trabajo dirigido. Diseño y perfil del proyecto de grado.

Examen de grado. Técnicas y estrategias en la búsqueda de datos y aplicación de los instrumentos.

EPA-596 PRACTICA PROFESIONAL" I" (TALLER APOYO). 4Hrs./Sem Req:

Taller de socialización del reglamento. Elaboración de proyecto diagnostico. Ejecución del proyecto

diagnostico. Evaluación del proyecto diagnostico Supervisión del campo de la práctica.

Décimo

EPA-5101 TALLER DE GRADO "II" (EJECUCIÓN) 4Hrs./Sem Req:

Trabajo de campo y redacción del proyecto de investigación e intervención. Formulación de los propósitos para el trabajo de campo. La etnografía como método de la antropología social y

cultural. La investigación cualitativa como método de la antropología. Sistematización de la

información diferencias y semejanzas. Normas básicas de la redacción. Normas básicas de la presentación formal.

EPA-5102 PRACTICA PROFESIONAL "II" 4Hrs./Sem Req:

Elaboración de proyecto de intervención. Ejecución del proyecto de intervención. Socialización de

las dificultades de la ejecución del proyecto. Presentación de informes mensuales. Supervisión sujeta a programación en el campo de la práctica. Defensa de los resultados del proyecto.


4. PRE-ESPECIALIDAD: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

4.1. Fundamentación de la pre-especialidad

La presente propuesta, fruto del trabajo consensuado de Docentes y Estudiantes, recoge las

aspiraciones de ambos estamentos cara a instrumentalizar un proceso de cambio y de

mejoramiento cualitativo que vaya en dirección de reordenar, actualizar y proyectar las

estructuras académicas, técnicas y curriculares de la Pre-Especialidad.

Naturaleza de la Administración y Gestión Educativa como Área pedagógica de la

especialización de la Carrera de Ciencias de la Educación

El Área de Administración y Gestión Educativa, considera que la Pre-Especialidad es el

espacio educativo de formación profesional a través de la cual se institucionaliza y

consolida la formación académica recibida en el Plan Común de la Carrera Ciencias de la

Educación, y se lleva a efecto el proceso de especialización necesario para cumplir en

forma adecuada el rol profesional de Licenciado/a en Ciencias de la Educación,

especializado/a en Administración y Gestión Educativa.

Sin la estructuración de la “Especialidad” (por ser las Ciencias de la Educación un

movimiento científico cuya amplitud y alcance es difícil de prever), los conocimientos

pedagógicos quedarían flotando en el plano simplemente teórico, con pocas posibilidades

de ser transmitidos sistemáticamente y en forma concreta en el plano del desempeño

profesional.

Dentro de este marco conceptual en que se inscriben los principios, fines, objetivos y

propuesta circular de la Especialidad, corresponde señalar que uno de los rasgos distintivos

es la planificación y coordinación de su Diseño Curricular, con el propósito de integrar

coherentemente las inseparables instancias del proceso enseñanza-aprendizaje,

investigación científica y extensión universitaria. Por otra parte se pretende conseguir,

mediante la Especialidad, una participación más efectiva y activa de los actores locales del

proceso académico, como son los docentes y estudiantes, de cara a asumir con mayor

responsabilidad el proceso de formación de los futuros administradores y Administradoras

de la Educación.

En esta perspectiva, concebimos a la Administración y Gestión Educativa como una

disciplina de las Ciencias de la Educación, abocado al conocimiento y la explicación

científica del problema administrativo vinculado a las necesidades sociales, y a la

formulación de alternativas que coadyuven a mejorar la eficiencia y la efectividad de las

organizaciones educativas que coadyuven a mejorar la eficiencia y la efectividad de las

organizaciones educativas, utilizando para ello, estrategias, métodos y procedimientos

técnico de intervención individual y colectiva, que se concretizan en las funciones de

planificación, organización, gestión, gerencia y control administrativo.

La propuesta que viene a continuación, reformula las relaciones docente-estudiantiles,

teniendo ésta reformulación, como objetivo mediático, hacer que ambos estamentos,

mediatizados por los contenidos curriculares, interactúen uno sobre otro, convirtiendo las


clases en auténticos talleres de producción de conocimientos útiles al desarrollo de las

Ciencias de la Educación y al progreso del país.

4.2. Perfil académico-profesional

Perfil Profesional de la pre-especialidad de Administración y Gestión Educativa está

compuesto por los siguientes elementos:

a) Objetivo de la pre-especialidad: Planteado en la primera parte de este documento.

b) Funciones: Para el logro de objetivo profesional de la pre-especialidad, el/la Lic. en

Ciencias de la Educación, pre-especialidad de Administración y Gestión Educativa se

han tomado funciones básicas:

1) Liderazgo democrático y participativo: Con capacidad para ejercer dentro la

Institución u organización educativa, factores como la autoridad, motivación,

autoestima, incentivo, desarrollo de capacidades, animar a los miembros de la

organización donde trabaja, conciliando las necesidades individuales con los

objetivos de la organización y la comunidad.

2) Gestión Educativa: Esta función tiende a promover el mejoramiento de la calidad

organizacional, lo que también implica acciones interdisciplinarias inherentes a la

Gestión Institucional y curricular, definiendo la actuación de todos los miembros de

la Organización Educativa, quienes deben llevar adelante, en forma eficiente,

efectiva y eficaz, una serie de acciones para manejar una Organización Educativa,

alcanzando las metas y objetivos institucionales.

3) Administración Educativa: Esta función se plantea en el contexto de la

modernización e innovación educativa, caracterizada por una alta especialización de

los recursos humanos y por la conformación de equipos técnicos, dinámicos y

descentralizados que trabajen en forma creativa e innovadora con el propósito de

lograr que todos los elementos que la integran contribuyan eficientemente al

cumplimiento de los objetivos institucionales y organizacionales.

4) Planes, Programas y Proyectos Educativos: Esta función integrada se refiere a las

acciones de planificación, diseño, ejecución y evaluación de planes, programas y

proyectos en el ámbito de la administración educacional. Los/as Administradores/as

pondrán en práctica estos instrumentos en el marco del desarrollo institucional,

curricular y organizacional de manera tal que el proceso administrativo se realice en

forma sistemática, coherente y metódica.

5) Investigador/a de fenómenos administrativos: Los Administradores/as, como

orientadores/as y guías del desarrollo institucional, realizarán investigaciones

educativas, utilizando las estrategias, procedimientos, técnicas e instrumentos

derivadas del proceso de Investigación científica, ésta aplicación se encamina a

mejorar la calidad de la Administración Educativa cooperando, colaborando y

coordinando acciones con quienes forman parte de la Organización o institución

Educativa en la que intervendrán los administradores/as Educativos/as.

c) Actividades y tareas a ser desarrollados por los/as Administradores/as Educativos/as:

Las actividades y tareas dan pautas de orientación sobre el desempeño de los

Administradores/as, éstas deben considerarse como referenciales en el ejercicio de la

Pre-Especialidad:


Planificación Educativa

Manejo de personal

Administración y gerencia de servicios

Manejo de métodos y técnicas de intervención administrativa

Manejo de paquetes computarizados vinculados a la Administración Educativa

Diseño, ejecución y evaluación de Proyectos Educativos

Elaboración y manejo de sistemas de información, registro y sistematización

relacionadas con el proceso administrativo

Acciones profesionales orientadas a responder en forma efectiva e inmediata a

necesidades reales y concretas en Administración Educativa.

Diseño e implementación de instrumentos, normas y procedimientos

administrativos como manuales de funciones, reglamentos internos, organigramas,

etc.

Desarrollar acciones de emprendimiento organizacional e institucional.

Orientación en el desarrollo institucional, facilitando y coordinando en forma

participativa acciones inherentes a la Administración Educativa.

Ser competitivo/a en Administración Educativa, demostrando idoneidad, aptitud y

capacidad para dirigir el proceso administrativo en todas sus etapas.

Elaboración de informes y reportes de trabajo relacionados con la función

administrativa y directiva.

Elaboración de modelos educativos de capacitación sistemática para la formación,

actualización y capacitación de recursos humanos.

Elaboración y aplicación de sistemas de seguimiento y evaluación de acciones

administrativas.

Elaboración de diagnósticos institucionales y organizacionales.

Elaboración y manejo de términos de referencia en el proceso de Consultoría

Educativa.

Elaboración y manejo de técnicas de programación presupuestaria vinculadas a la

Administración Educativa.

Evaluación Institucional y Organizacional Educativa.

4.3. Ámbitos de trabajo

Dadas las características de la demanda social analizada, se puede percibir que en los

últimos años, se ha producido una ampliación del mercado laboral para el profesional en

Ciencias de la Educación y particularmente para los/as que tienen la pre-especialidad de

Administración y Gestión Educativa.

Asimismo, los requerimientos de la misma, implican un profesional altamente sensibilizado

y comprometido con las instituciones y organizaciones educativas que trabajan en

diferentes ámbitos de la Administración Educativa. En este contexto para que el profesional

formado en el Área de Administración y Gestión Educativa, tenga cobertura en el mercado

laboral, debe estar:


o Capacitado/a en el ámbito de la Administración y gestión Educativa, promoviendo

procesos participativos que permitan a los que trabajan en una institución educativa,

trabajar en un clima organizacional adecuado y solidario.

o Calificado/a para proveer servicios de administración y gestión de calidad que

beneficien realmente a las organizaciones e instituciones que demanden sus

servicios, ya que es parte del derecho de las organizaciones el tener profesionales

que trabajen con idoneidad y competencia.

o Competitivo/a en el ámbito de su jurisdicción, pues dirigir y administrar una

Institución Educativa exige decisión, conocimiento y coraje para explotar al

máximo las áreas que conforman la misma. Explorar terrenos desconocidos y no

formales y convertir en realidad los sueños más genuinos de la Institución y su

personal, requiere estar dispuesto todo el tiempo, en acción constante y sin

desvanecer.

Por otra parte, la tendencia a la modernización de las estructuras institucionales, tanto

públicas como privadas y el carácter de las políticas educativas han generado la adopción

de modelos de organización gerencial que requieren:

o Elites profesionales de alta calificación, experiencia y acción administrativa que

suponen la tradicional división organizativa basada en la especialidad profesional y

prioricen áreas de responsabilidad más generales como ser: Gestión Administrativa,

Administración de Personal, Administración de Proyectos Educativos, Consultoría

Educativa, Evaluación Institucional y Gerencia Educativa.

o Profesionales de base a nivel operativo, polivalentes y con elevado compromiso

institucional y alta competitividad, destinados a la ejecución de acciones con la

máxima dedicación y esfuerzo.

o Profesionales en Administración y gestión Educativa, capacitados/as en el trabajo

inter y multidisciplinario.

o Profesionales con un adecuado manejo de metodologías, procedimientos y técnicas

inherentes al proceso administrativo.

En esta perspectiva, el análisis del mercado laboral de la pre-especialidad de

Administración y Gestión Educativa, muestra que la misma responde a las necesidades del

mercado laboral el cual se ha complejizado y su incorporación, requiere de una formación

administrativa integral.

En cuanto a los sectores en los que se desempeña el Administrador/a Educativo/a, podemos

indicar que, se mantienen los sectores de actividad profesional tanto en el ámbito estatal

como en el privado (ONGs) Instituciones de Educación Superior, Establecimientos

Educativos, Institutos de Formación Técnica, Normales Superiores, Universidades,

Municipios, Prefecturas, CRPs, etc.), habiéndose incursionado en el ámbito de las

Consultorías, Gerencia Social, Administración de Recursos Humanos, Evaluación de

Proyectos Educativos, particularmente en acciones de capacitación, liderazgo y desarrollo

institucional.

En síntesis se puede afirmar que en la actualidad existe demanda laboral para los

profesionales en Ciencias de la Educación, particularmente para los/as Administradores/as,


Gestores/as y Planificadores/as Educativos/as, situación que se incremento con la

promulgación de la nueva ley Avelino Siñani y Elizardo Perez, que ingresa de lleno a una

nueva era donde la innovación tecnológica-informática, científica, económica, política,

pluricultural, plurilingüe, que obligan a reconocer la importancia y proyección de nuevos

tiempos. La nueva ley Educativa con la Transformación Administrativa y Curricular, está

obligando, en el plano del ejercicio profesional a examinar valores, principios,

concepciones, práctica institucional, desarrollo organizacional, gestión participativa,

liderazgo, etc.

Según los diagnósticos realizados por la comisión y la participación docente-estudiantil de

la carrera ciencias de la educación, Dirección General de Coordinación Técnica (DGCT), la

Dirección de Desarrollo Institucional (DDI) y la Federación de Profesionales de la Paz,

respecto a las exigencias del mercado laboral, el déficit de profesionales en el Área de

Administración y Gestión educativa, se da en áreas específicas como: Elaboración, diseño y

Evaluación de Proyectos Educativos, Elaboración de planes y programas en General,

Evaluación institucional, Administración de Recursos Humanos y de Personal, supervisión

Educativa, Planificación Estratégica (POA, PEU, PEI, PEN, PA, FODA, PEDM),

Liderazgo y Ética Profesional, La Gerencia Educativa, La Gestión Educativa, La

Informática Aplicada a la administración, La Reingeniería y Calidad Administrativa, La

Consultoría Educativa, El Desarrollo Curricular y, La Capacitación y Actualización

Administrativa.


4.4. 1. Objetivos de la Especialidad

Las Organizaciones Educativas, sean éstas del nivel intermedio, medio y superior,

constituyen en la actualidad, tanto por el número de estudiantes, de personal u de recursos

humanos y materiales que administran, como por la incidencia que tienen en el orden

social; organizaciones importantes y complejas que necesitan como cualquier empresa, un

número determinado de personal calificado.

Debido a que esta complejidad de las Organizaciones Educativas (Formales, No Formales,

de Educación Alternativa, Interculturales, ONGs. etc.), ha ido en aumento como

consecuencia de las transformaciones sociales y de los resultados de la misma, el

vocabulario y las funciones tradicionales que han caracterizado a la Administración y

Gestión Educativa, han revelado con frecuencia términos imprecisos y descontextualizado

de la realidad.

La interpretación del término Administración, que implicaba una relación casi invariable

entre organización, dirección y control, ha ensanchado su horizonte profesional, incluyendo

dentro de su perfil de funciones, tras como la Gestión, la Programación de Operaciones, La

Planificación Estratégica, la Elaboración, Diseño y Evaluación de proyectos, la

Reingeniería, la Informática Aplicada a la Administración, la Gerencia, la Programación


presupuestaria, la Organización y Desarrollo Institucional, el Desarrollo curricular, la

Gestión de Servicios Administrativos, la Administración por Objetivos, etc.

Por otra parte, la Administración y Gestión Educativa, se ha visto enfrentada a la

preparación de toma de decisiones a la utilización de técnicas, procedimientos,

instrumentos y mecanismos nuevos que mejoren el rendimiento y la capacidad instalada,

tanto del personal como de la infraestructura destinada al rubro de la Educación.

En el marco de éste análisis, se hace necesario precisar las funciones que cumplirá la

Especialidad de Administración y Gestión Educativa de la Carrera Ciencias de la

Educación, y por ende las del Profesional egresado/a de esta Especialidad.

En el nivel universitario existen algunos elementos comunes que la Especialidad considera

se deben tomar en cuenta en le momento de plantear los objetivos, éstos se plantean de la

siguiente manera:

Primera. La formación académico-universitaria, desarrollada al interior de la Carrera, debe

constituirse en el medio fundamental (base), para encarar la preparación de recurso

humanos destinados a cubrir los puestos de Administradores/as y Gestores/as Educativos.

Segundo. Toda acción de formación de Administración y Gestión Educativa, debe

responder a la propuesta curricular (Plan de Estudios), explicando más adelante, que

garantice solvencia, tanto en el plano teórico como en el práctico, con miras a enfrentar los

problemas, desafíos y demandas que el mercado laboral demanda a la Especialidad, con

responsabilidad y conocimiento de causa.

Tercero. Como la formación en Administración y Gestión Educativa se constituye en una

activad de carácter técnico y pedagógico es deseable y recomendable que el personal

encargad de la formación académica, tenga formación, experiencia y conocimiento

especializado en el rubro de Administración Educativa. La Especialidad planteará en el

unto correspondiente un Perfil de los docentes que dirigirán el proceso enseñanza-

aprendizaje en el área.

Cuarto. La Especialidad exige, y así debe ser entendido por todos quienes están encargados

de la formación académica, el de asegurar un carácter técnico, operativo e instrumental, a

los futuros/as Administradores/as de la Educación, para que asuman con profesionalismo y

ética, las tareas inherentes a su responsabilidad docente.

Tomando en consideración estos antecedentes académicos, la Especialidad plantea los

siguientes objetivos:

Objetivo General

Formar Recursos Humanos en Administración y Gestión Educativa con la suficiente

preparación teórico - práctico, que permitan al profesional un adecuado y eficiente


desempeño laboral, facilitando la comprensión y solución de los problemas sociales y

técnicos de la Educación.

Competencias profesionales

Al término de sus estudios académicos los/as universitarios/as deben:

a) Poseer los suficientes recursos técnicos y metodológicos que lo habiliten para

participar con solvencia en la práctica de la Especialidad.

b) Desarrollar sus aptitudes, habilidades y destrezas, teniendo una clara concepción

dentro las áreas del conocimiento y del quehacer técnico-administrativo,

consolidando aquellos aprendizajes que le garanticen la promoción del

conocimiento científico y tecnológico, necesarios al desarrollo de competencias

instrumentales.

c) Tenga un periodo de verdadera práctica profesional, que simultáneamente le

permita, por una parte, comprobar las condiciones para el ejercicio de su

Especialidad, y por otra, le brinde una mínima experiencia integral y directa de los

que será su futuro quehacer profesional en el Área de Administración y Gestión

Educativa.



ÁREAS SEMESTRES

SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO

Planificación Planificación

Educativa.

Políticas y

Planes

Educativos del

Desarrollo.

Planificación

Estratégica.

Administración y

gerencia Administración

Educativa.

Gestión de

Talento

Humano.

Consultoría

Socio-

educativa.

Liderazgo y

Ética

Profesional.

Gerencia y

Gestión

Educativa.

Administración

del Desarrollo

Curricular.

Proyectos y

evaluación

Gestión y

Administración

de Proyectos

Evaluación de

Proyectos.

Contabilidad y

Presupuestos.

Informática

Aplicada a la

Administración

Educativa.

Organización

institucional

Organización

Institucional.

Evaluación

institucional.

Reingeniería y

Calidad

Educativa.

INVESTIGACIÓN,

PRODUCCIÓN E

INSERCIÓN

LABORAL

Taller de

Modalidad de

Graduación I.

Taller de

Modalidad

de

Graduación

II

Práctica

Profesional

Supervisada I.

Práctica

Profesional

Supervisada

II.



N.

º CÓDIGO SEMESTRE Y ASIGNATURA

REQUISITO

PREVIO

CARGA

HORARIA

1

2 3

4

5

6

GGE – 671

GGE – 672 GGE – 673

GGE – 674

GGE – 675

GGE – 676

SÉPTIMO SEMESTRE

Planificación Educativa

Administración Educativa. Liderazgo y Ética Profesional.

Gestión y Administración de Proyectos.

Contabilidad y Presupuestos.

Organización Institucional.

Aprobar el plan

común

100 horas 100 horas

100 horas

100 horas

100 horas

100 horas

1

2

3

4

5

6

GGE – 681

GGE – 682

GGE – 683

GGE – 684

GGE – 685

GGE – 686

OCTAVO SEMESTRE

Políticas y Planes Educativos del Desarrollo.

Gestión de Talento Humano.

Gerencia y Gestión Educativa.

Evaluación de Proyectos.

Informática Aplicada a la Administración Educativa.

Evaluación institucional.

GGE—671

GGE—672

GGE – 672

GGE – 675

GGE – 475

- GGE—676

100 horas

100 horas

100 horas

100 horas

100 horas 100 horas

1

2

3

4

5

6

GGE – 691

GGE – 692

GGE – 693

GGE – 694

GGE – 695

GGE – 696

NOVENO SEMESTRE

Planificación Estratégica.

Consultoría Socio-educativa.

Administración del Desarrollo Curricular.

Reingeniería y Calidad Educativa.

Taller de Modalidad de Graduación I.

Práctica Profesional Supervisada I.

GGE—681

GGE – 684

GGE – 473

—

GGE – 686

100 horas

100 horas

100 horas

100 horas

100 horas

1

2

GGE – 670

GGE – 671

DÉCIMO SEMESTRE

Taller de Modalidad de Graduación II.

Práctica Profesional Supervisada II.

GGE – 695

GGE – 696

200 horas

200 horas

Total: 2.200 horas


4. 6.1. Convalidaciones y nivelaciones para los estudiantes del plan anterior

Plan 2005 Plan 2010

Administración educativa

Liderazgo y ética profesional

Elaboración de proyectos educativos

Relaciones humanas

Realidad educativa nacional

Organización e identidad institucional

SÉPTIMO SEMESTRE

Ninguno

Liderazgo y Ética Profesional.

Gestión y Administración de Proyectos.

Ninguno

Ninguno

Organización Institucional.

Gestión y gerencia educativa

Administración de recursos humanos

Investigación - diagnostico

Evaluación institucional

Políticas y planes

Evaluación de proyectos

OCTAVO SEMESTRE

Gerencia y Gestión Educativa.

Gestión de Talento Humano.

Ninguno

Evaluación institucional.

Políticas y Planes Educativos del Desarrollo.

Evaluación de Proyectos.

Taller de modalidades de graduación I

Práctica profesional supervisada i Técnicas presupuestarias aplicadas a la educación

Reingeniería y calidad educativa

Planificación estratégica educativa

Informática aplicada a la administración educativa

(electiva)

NOVENO SEMESTRE

Taller de Modalidad de Graduación I.

Práctica Profesional Supervisada I. Contabilidad y Presupuestos.

Reingeniería y Calidad Educativa.

Planificación Estratégica.

Informática Aplicada a la Administración Educativa.

Teoría y práctica de la consultoría educativa

Supervisión educativa aplicada a la administración

Administración del desarrollo curricular

Teoría y practica del derecho administrativo

Práctica profesional supervisada II

Taller de modalidades de graduación II

DÉCIMO SEMESTRE

Consultoría Socio-educativa.

Ninguno

Administración del Desarrollo Curricular.

Nimguno

Práctica Profesional Supervisada II.

Taller de Modalidad de Graduación II.


4.7. Contenidos mínimos

Séptimo semestre

GGE – 671 Planificación Educativa 4Hrs./Sem. Req:

Elementos teóricos naturaleza de la planificación. Concepto de planificación. Planear, planeación, planificación y programación. Premisas principios de la planificación. Planificación y auto gestión. Proceso de la planificación.

Niveles operativos de la planificación. Enfoques de la planificación. Aplicación práctica de la planificación. Pasos

de la planificación por objetivos. Sistema de planificación en Bolivia. Niveles, ámbitos de planificación educativa.

GGE – 672 Administración Educativa. 4Hrs./Sem. Req:

Naturaleza de la administración. Principales teorías de la administración. Naturaleza y etapas de la planeación.

Naturaleza y técnicas básicas de la organización. Teorías fundamentales de dirección. Naturaleza, conceptos y

herramientas básicas de control (auditoría administrativa). Aéreas funcionales de la administración. Administración pública

GGE – 673 Liderazgo y Ética Profesional. 4Hrs./Sem. Req:

Introducción a la Ética. Estructura de la personalidad a partir de enfoques. Tipos y estilos de Liderazgo. Oratoria

académica. Las relaciones Humanas

GGE – 674 Gestión y Administración de Proyectos. 4Hrs./Sem. Req:

Planificación, preparación de proyectos. Gestión y Administración de proyectos. GERENCIA DE PROYECTOS

GGE – 675 Contabilidad y Presupuestos. 4Hrs./Sem. Req:

Proceso de aplicación del presupuesto. Gubernamental. Procedimiento metodológico en la elaboración del

presupuesto. Procedimiento y organización presupuestaria. Técnicas de presupuesto por programas y actividades

GGE – 676 Organización Institucional. 4Hrs./Sem. Req:

Concepto de la Organización. Organización Formal e Informal. Proceso organizativo. Diseño de la estructura organizativa. Principales configuraciones de estructura organizativa. Nuevas formas organizativas: Redes y Organizaciones Virtuales.

Octavo semestre

GGE – 681 Políticas y Planes Educativos del Desarrollo. 4Hrs./Sem. Req:

Fundamentos estructurales de Política Educativa Análisis histórico de las Políticas Educativas en el Sistema Educativo

Nacional. Situación actual de las Políticas Educativas en Bolivia. Planes y Programas de Desarrollo Educativo.

GGE – 682 Gestión de Talento Humano. 4Hrs./Sem. Req:

Bases estructurales de la Administración de Recursos Humanos La Administración de Personal en el ámbito educativo.

El proceso de la Administración de Recursos Humanos desde la práctica educativa. Mantenimiento de las

condiciones laborales del Personal. Componentes de la Evaluación Institucional. Técnicas e Instrumentos de Evaluación Institucional

GGE – 683 Gerencia y Gestión Educativa. 4Hrs./Sem. Req:

Definiciones de gestión y gerencia. La gestión educativa. La gerencia educativa. Enfoques gerenciales de la educación. Los procesos de gerenciales. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

GGE – 684 Evaluación de Proyectos. 4Hrs./Sem. Req:

Evaluación conceptos y especificidades. Tipos de evaluación. Métodos para la evaluación de impacto.

Metodologías de evaluación de proyectos. Los objetivos y los indicadores de evaluación. Análisis costo beneficio, efectividad.

http://www.aulafacil.com/principios-estructura-organizacion/curso/Lecc-1.htm









GGE – 685 Informática Aplicada a la Administración Educativa. 4Hrs./Sem. Req:

Fundamentos básicos de la Práctica Informática. Diseño general de herramientas informáticas. La práctica general en la

comunidad Educativa. Sistemas de información General

GGE – 686 Evaluación institucional. 4Hrs./Sem. Req:

La institución y sus diferentes elementos. El control y la evaluación, Tipos de evaluación. Evaluación de

resultados. Evaluación del personal, de los recursos y otros. Evaluación del PEI y PEC, Metodologías de evaluación institucional. Técnicas e instrumentos de evaluación. El proceso evaluativo.

Noveno semestre

GGE – 691 Planificación Estratégica. 4Hrs./Sem. Req:

Fundamentos de Planificación en el Área Educativa. La Planificación Estratégica aplicada a la Educación. El

proceso técnico de la Planificación Estratégica. Desarrollo del Plan Estratégico Institucional

GGE – 692 Consultoría Socio-educativa. 4Hrs./Sem. Req:

Fundamentos teóricos- Metodológicos de la Consultoría. Términos de referencia en la práctica de la Consultoría

Educativa. Requisitos Técnico – metodológicos para ejercer la Consultoría en el Área Educativa. Métodos de

selección de Consultoría basados en Calidad y Costo (SBCC)

GGE – 693 Administración del Desarrollo Curricular. 4Hrs./Sem. Req:

Referentes estructurales del Desarrollo Curricular Educativo. Niveles de concreción del Proceso del Diseño

Curricular. Ejecución del Proceso Curricular. La Gestión del Proceso Curricular.

GGE – 694 Reingeniería y Calidad Educativa. 4Hrs./Sem. Req:

Marco Teórico de la Reingeniería. El Proceso de reingeniería Organizacional aplicada a la Educación.

Características de la Calidad aplicada a la Administración Educativa. El Control de Calidad en el desarrollo del

Proceso Administrativo.

GGE – 695 Taller de Modalidad de Graduación I. 4Hrs./Sem. Req:

Fundamentos Epistemológicos de las Modalidades de Graduación según el Décimo Congreso de Universidades,

Las Tesis de Grado como Modalidad de Graduación, El trabajo Dirigido como Modalidad de Graduación, El

Proyecto de Grado como Modalidad de graduación. Elaboración del perfil de graduación: Presentación y defensa.

GGE – 696 Práctica Profesional Supervisada I. 4Hrs./Sem. Req:

Requisitos formales para la realización de la Práctica Profesional Supervisada, Proyectos de trabajo donde se

podrá efectivizar la Práctica Profesional, Características Técnicas de la Práctica Profesional, Evaluación y seguimiento de la Práctica Profesional.

GGE – 670 Taller de Modalidad de Graduación II. 4Hrs./Sem. Req:

Puesta en práctica e instrumentalización de la Modalidad de Graduación (Tesis de Grado, Trabajo Dirigido y

Proyecto de Grado). Vinculación de la Modalidad de Graduación con la Práctica Profesional Supervisada. Indicadores de cumplimiento en el desarrollo de la Modalidad de Graduación. Seguimiento, Evaluación y

Resultados en el avance de la Modalidad de Graduación. Primer Borrador del trabajo.

GGE – 671 Práctica Profesional Supervisada II. 4Hrs./Sem. Req:

Nivel de avance en el desarrollo de la Práctica Profesional encarada en la Fase I, Análisis de los productos y/o resultados, Valoración de posibilidades y limitaciones institucionales y académicas en el desarrollo de la Práctica

Profesional, Evaluación de habilidades destrezas aptitudes y competencias administrativas vinculadas a la Práctica

Profesional. Sistematización de la la práctica profesional II


Bibliografía

MEC y D, VEIPyS y DGCT 2001 Nuevo compendio de legislación sobre la Reforma Educativa y

leyes conexas, Bolivia, SPC Impresiones S.A. Sánchez Inesta, Tomás

1997 Supervisión del sistema educativo, Argentina, Magisterio del

Río de la Plata. MOLINA BOGANTES Zaida

1997 Planeamiento didáctico, Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo, Costa Rica,

Manes Juan Manuel 1999 Gestión estratégica para unidades educativas, Edit. Gramica,

Buenos Aires. Paredes James, Javier 1996 Cómo hacer trabajo participativo, manual de investigación, planificación, control y evaluación participativas, La Paz-Bolivia, “E.G.”, 2da Edc. Quishpe Lema, Cristóbal L 1998 Elementos básicos de la gestión educativa, Quito-Ecuador, Hannsb Seidel. Universidat Oberta de Catalunya 1999 Cursos de gestión y dirección de núcleos educativos, Bolivia,

Grupo Santillana. Sander, Benno 2003 Nuevas tendencias en la gestión educativa: Democracia y calidad, Bogotá-Colombia, Editorial Buena. AYLLÓN Víctor Manuel

1999 Didáctica General, UMSA, La Paz –Bolivia. SÁNCHEZ Guillermo, IZAGUIRRE Moreno y DIAS Hugo

1997 Gestión Educativa, Foro Educativo, Lima-Perú. SOVERO HINOSTROZA Franklin V, en APAZA COSSIO Felicidad y otros

2000 Gestión Educativa, Vol. 1, Bolivia, ALVARADO AYARCE, Otoniel 1998 Gestión educativa, enfoques y procesos, Lima-Perú. ARANA ARENAS María Elena

1998. Principios y procesos de la Gestión Educativa, Perú


5. PRE-ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL

5.1. Fundamentación de la pre-especialidad El estado Plurinacional de Bolivia posee una diversidad de riquezas naturales, humanas y

culturales, donde existen pueblos originarios como la cultura milenaria que conserva la

praxis de la interrelación con la madre naturaleza y el hombre. Es decir, el ciudadano y/o

ciudadana boliviano que vive en armonía con la naturaleza.

Fundamentalmente las culturas milenarias o naciones originarias reconocidas por la

constitucional Política del Estado Plurinacional conservan y entienden a la madre

naturaleza como un cosmos que cobija al hombre. Esta esfera natural que contribuye a la

madre naturaleza como ser ríos, tierra fértil, aire, bosque, la biodiversidad y sobre todo les

da el vivir bien (suma qamaña) al hombre y a la madre tierra en armonía, esa es la filosofía

del hombre boliviano, sobre todo de nuestros pueblos originarios.

Por esta razón las instituciones públicas y privadas deben contribuir a conservar las teorías

sabias de nuestros ancestros y sobre todo la Universidad Pública de El Alto a través de la

Carrera ciencias de la Educación por nacer del seno de las conquistas social de la ciudad

del Alto adquiere el denominativo de Universidad del Pueblo debe trabajar para el pueblo

en su desarrollo y progreso social regional, Nacional de todo los ciudadanos que habitamos

en nuestra amada patria; y desde el corazón de América como es el Estado Plurinacional de

Bolivia debe reflejar sus conocimientos a toda la planeta tierra.

Por esto y mucho más los estudiantes Universitarios y profesionales que contribuyen con

sus conocimientos debemos asumir ese compromiso social frente a nuestra sociedad, que

mediante la Educación Ambiental Área de la Carrera de Educación se pueda conservar los

conocimientos sabios de que el hombre debe vivir en armonía con la naturaleza y de ahí

generar conocimiento real practico acorde a nuestro contexto realidad social y exigencias

sociopolíticas de la coyuntura actual para el progreso y desarrollo de de la vida sana y

digna para vivir bien.

El medio ambiente se encuentra en peligro debido a que las actitudes humanas dañinas se

están incrementando. El hombre está explotando los recursos de la Tierra, extinguiendo

animales y plantas, contaminando el agua, el suelo y el aire. Si seguimos así, el medio

ambiente se deteriorará más y más, afectando también nuestra vida, para hacer frente a los

problemas ambientales en el mundo, hay que cambiar las actitudes humanas, sea por

cambios técnicos o por cambio de nuestras costumbres. Por eso, hace falta informar a l@s

niñ@s, jóvenes y personas mayores sobre los problemas ambientales, generar conciencia

ambiental y aleccionar a las personas de una manera integral, dando a conocer al medio

ambiente, sus elementos, sus usos y beneficios, como también la forma de cuidar y

conservar el mismo, para que actúen según los principios de la conservación de la

naturaleza.

Con la educación medio ambiental se pretende transformar a la sociedad en el cuidado y

preservación, por tanto es correcto asumir con pleno compromiso, el rol de cambio para

crear nuevas estructuras acorde con las necesidades y riesgos que enfrenta nuestra sociedad

en tema ambiental, en la que se manifiestan una sociedad individualista y deshumanizada

sin respeto de si mismo y de los demás.


Existen por tanto, preocupaciones que resulta necesario insertar lineamientos y enfoques

que respondan a las exigencias medio ambientales, hoy por hoy surge la necesidad de vivir

bien y para ello hay que establecer el uso correcto y adecuado del medio que nos rodea, y

son importantes para la formación de la personalidad, y posterior sensibilización para un

desarrollo coherente, armónico y con respeto al medio ambiente donde estamos inmersos

todos los seres vivos que vivimos en este planeta.

Corresponde a la educación superior, lograr que los impactos y causas, de la problemática

del cambio climático, estén integradas al proceso pedagógico y que entre nuestros objetivos

esté el educar a los niños, jóvenes y adultos para que sean personas conscientes de su

entorno que les rodea, sean más sanas, plenas y que tengan una noción de la vida

cualitativamente superior.

FUNDAMENACION

Fundamentación Ideológica

El cambios climáticos que afronta nuestra sociedad, compromete a organizaciones

sociales, Autoridades y sobre todos a profesionales Ciencias de la educación construir

proyectos alternativos para comprender dicho cambio: en este entendido en el

fortalecimiento y el compromiso que sume la universidad frente a su pueblo y en defensa

los recursos naturales, la biodiversidad, la cosmo visión en defensa de la medre tierra

(PACHA MAMA) para que los ser vivos vivamos en armonía con la naturaleza en el suma

qamaña (El vivir Bien).

Fundamentos Pedagógicos

Permite interpretar los procesos educativos desde diferentes corrientes y enfoque

pedagógicos para planificar, elaborar planes, programas y proyectos de la Carrera Ciencias

de la Educación, en este caso planes, programas y contenidos mínimos de la pre

especialidad de Educación ambiental con el propósito de contribuir teorías párale

funcionamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y construir una corriente

alternativa desde el ámbito pedagógico para responder las exigencias sociales de la

coyuntura actual.

Fundamento Psicológicos.

Se contextualiza el conocimiento de las sensaciones, emociones, intelecto, mente,

percepciones y espíritu de los seres humanos de manera tal que pueda comprenderse las

reacciones de hombres y mujeres de diferentes edades y situación social basados en los

valores humanos para vivir en armonía con la naturaleza.

Fundamentos Sicológicos

Los cambios sociales que vive nuestra sociedad y los cambios climáticos a la que se

circunscribe nos debe comprometer a profesionales, organizaciones sociales, autoridades,


mas a un a quienes profesamos la educación responder a la demanda social. Por este hecho

es importante que la universidad y la Carrera de Educación asuma ese compromiso social,

para formar profesionales que se ocupen de orientar, educar y contribuir en la resolución de

los problemas ambientales de nuestra planeta tierra.

Fundamentos Técnicos Científicos de la Educación ambiental

La educación ambiental es el proceso en que consiste en reconocer los valores y aclarar

conceptos con el objeto de fomentar las aptitudes, actitudes necesarias para comprender y

apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico para vivir bien

con la madre naturaleza.

En esta última década la preocupación por conservar la madre tierra se ha incrementado,

por estrecho el compromiso no solo es de los peritos en la materia mas al contrario

existentes organismos internacionales, gobiernos del planeta tierra, organizaciones sociales

, activistas instituciones públicas ,privadas; esto implica que la universidad contribuya con

profesionales formados con conocimientos técnico y científico , para compartir su

experiencia académica con la sociedad.

5.2. Mercado laboral

El profesional en Ciencias de la educación con especialidad en Educación ambiental podrá:

desempeñar sus actividades profesionales en instituciones, gubernamentales, instituciones

no gubernamentales, Educador y Capacitador de la nuestra sociedad, elaboración y

Ejecución de proyectos ambientales etc.

Los egresados de esta pre-especialidad podrán desempeñar su actividad profesional en:

Instituciones gubernamentales (Ministerios, gobernaciones defensorías, municipios)

en las áreas de desarrollo sostenible, desarrollo humano y medio ambiente.

Instituciones no gubernamentales relacionadas con el campo educativo, desarrollo

humano y sostenible y cuidado del medio ambiente.

En Instituciones Educativas.

En organizaciones sociales y cívicas

En pueblos indígena originario campesinos

5.3. Perfil profesional de la preespecialidad

Las funciones que desempeñara el profesional en Ciencias de la Educación que ha seguido

esta pre-especialidad, están enmarcadas en el perfil general del cientista en educación, y

serán:

Educador en temas relacionados con el medio ambiente.

Asesor y técnico pedagógico en proyectos, programas y áreas donde se establezca la

temática ambiental

Capacitador en educación ambiental


Consultor en temas referentes a la educación ambiental

Investigador en problemáticas ambientales y su relación con el hecho educativo.

Panificador y gestor de proyectos educativos en relación con el medio ambiente

Panificador y gestor de proyectos educativo-productivos emergentes de la

intervención en problemáticas ambientales

Creador de materiales educativos impresos y audiovisuales en el área de educación

ambiental.

Sistematizador de experiencias de educación ambiental.

PERFIL ACADÉMICO DEL PROFESIONAL

Las funciones que desempeñaran el profesional en Ciencias de la Educación con

conocimiento en Educación Ambiental:

Educador en temas relacionados con el medio ambiente.

Técnico pedagógico ambiental

formación Técnica y científica.

investigador ambiental.

Elaboración, aplicación de proyectos educativa en temas ambientales.

FORMACION PROFESIONAL

La Universidad Pública de El Alto a través de la Carrera Ciencias de la Educación formara

profesional con el grado académico de; Técnico Superior en educación Ambiental. Este

título deberá ser otorgado por nuestra universidad al Universitario al cabo de los tres años

de la gestión académica en cumplimiento del Estatuto orgánico de la UPEA. Además a la

conclusión de cinco años de gestión académica se otorgara el grado de Licenciado en

Ciencias de la educación con pre-especialidad en Educación ambiental.

Compromiso con la Sociedad

El Profesional titulado de la universidad pública de El Alto debe asumir el compromiso

social frente a la sociedad y adquirir una identidad nacional de relación, conservación,

preservación de nuestro medio ambiente.



Formar profesionales eficientes en Ciencias de la Educación con pre-especialidad en

Educación Ambiental, que generen nuevos conocimiento (investigación acción

participativo) para fortalecer valores y costumbre sobre la conservación de los elementos

del medio ambiente, aire, tierra, agua y factores que influyen en la vida de la sociedad,

para que contribuyan al desarrollo del Estado Plurinacional.



Planificar y elaborar proyecto integral educativo respecto al cuidado del medio

ambiente, a través de medios, formas y modalidad en educación ambiental.

Elaborar y desarrollar distintas saberes y procesos de concientización del cuidado

del medio ambiente dentro de la sociedad.

Contribuir, a la generación de una cultura consciente y sensible medio ambiental,

que refleje estilos de vida, en el marco del respeto a la naturaleza, los recursos naturales y a

la vida en niños, adolescentes, jóvenes y adultos.

Asumir una actitud con responsabilidad del medio ambiente en complementariedad

y relación con su entorno y su comunidad.



SEMESTRE

ASIGNATURAS

SEPTIMO

INTRODUCCIÓN

A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

ESTRUCTURA

DINÁMICA DEL

AMBIENTE

CULTURA,

CIVILIZACIÓN y

COSMOVISION

DISEÑO DE

PROYECTOS EN EDUCACIÓN

AMBIENTAL

SISTEMATIZACIÓ

N DE

EXPERIENCIAS

EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

ENFOQUES DE

INVESTIGACIÓN EN

EDUCACIÓN AMBIENTAL

OCTAVO ECO PEDAGOGÍA

I

BIOLOGÍA

AMBIENTAL

LEGISLACIÓN

AMBIENTAL

PROYECTOS DE

DESARROLLO

SOSTENIBLE y

RECICLAJE

TALLER DE

TÉCNICAS DE

COMUNICACIÓN

Y PRODUCCIÓN

DE MATERIALES

NOVENO ECO PEDAGOGÍA

II

ECOLOGÍA Y

MEDIO

AMBIENTE

POLÍTICAS

PUBLICAS EN

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

PRACTICA

PROFESIONAL I

TALLER

MODALIDADES DE

GRADUACIÓN I

DECIMO PROBLEMATICAS

AMBIEMTALES

DISEÑO CURRICULAR Y

CONSULTORIA

EN EDUCACIÓN

AMBIENTAL

PRACTICA

PROFESIONAL II

TALLER DE

MODALIDADES DE

GRADUACIÓN II

EJES

CURRICUL

ARES

PEDAGÓGICOS BIO-

AMBIENTAL

SOCIO

JURIDICAS

CURRICULUM Y

PROYECTOS

INSERCIÓN

LABORAL INVESTIGACIÓN


5.6. Plan de estudios de la pre-especialidad Educación Medio Ambiental

SEPTIMO SEMESTRE

OCTAVO SEMESTRE

COD ASIGNATURAS

ACADEMICAS

REQUISITO CARGA HORARIA

EMA- 771 Introducción a la Educación Ambiental

Plan común

100 horas

EMA- 772 Estructura Dinámica del medio ambiente 100 horas

EMA- 773 Cultura Civilización y Cosmovisión 100 horas

EMA- 774 Diseño de proyectos en Educación Ambiental 100 horas

EMA- 775 Sistematización de experiencias en Educación

Ambiental

100 horas

EMA- 776 Enfoques de Investigación en Educación Ambiental 100 horas

600

COD ASIGNATURAS

ACADEMICAS REQUISITO

CARGA HORARIA

EMA - 777 Eco pedagogía I EMA- 771

100 horas

EMA- 778 Bilogía Ambiental EMA- 772

100 horas

EMA- 779 Legislación Ambiental 100 horas

EMA- 780 Proyectos de desarrollo sostenible y reciclaje EMA- 774 100 horas

EMA- 781 Taller de técnicas de comunicación y producción de

materiales -

100 horas

TOTAL 600


NOVENO SEMESTRE

DECIMO SEMESTRE

COD ASIGNATURAS


CARGA HORARIA

EMA- 782

Eco pedagogía II

EMA- 777

100 horas

EMA- 783 Ecología y Medio Ambiente EMA- 778 100 horas

EMA- 784 Políticas Públicas en Educación Ambiental EMA- 779 100 horas

EMA- 785 Práctica Profesional I EMA- 776 100 horas

EMA- 786 Taller de Modalidades de Graduación I EMA- 776 100 horas

TOTAL 500

COD ASIGNATURAS


CARGA HORARIA

EMA- 787 Problemáticas Ambientales EMA- 784 100 horas

EMA- 788 Diseño curricular y Consultoría de la Educación

Ambiental

100 horas

EMA- 789 Práctica Profesional II EMA- 786 100 horas

EMA- 790 Taller de Modalidades de Graduación II EMA- 787 100 horas

TOTAL 400


5.7. Estructura de contenidos mínimos

EMA- 771 Introducción a la Educación Ambiental 4Hrs./Sem

.

Req:

Conceptos, historia, tendencias, referentes teóricos contemporáneos. Perspectivas de la educación

ambiental.

EMA- 772 Estructura Dinámica del medio ambiente 4Hrs./Sem

.

Req:

El ambiente como sistema, La educación ambiental, Características de la radiación solar, Definición de energía leyes de la termodinámica, Comportamiento de la atmósfera ante la radicación solar,

Ciclo hidrológico, Suelo, proceso de formación, trasferencia de energía y el ciclo de nutrientes,

Importancia de los organismos en la biosfera, Ecosistema terrestres, Ecosistema en Bolivia

EMA- 773 Cultura Civilización y Cosmovisión 4Hrs./Sem

.

Req:

Evolución humana. Modelos civilizatorios, Relación sociedad, cultura y medio ambiente. El hombre

y responsabilidad en la crisis medio ambiental Ética y filosofía del medio ambiente. Base cultural de

la crisis ambiental. Causas de la contaminación sónica, del aire, del agua y del suelo y sus efectos en

la vegetación, la fauna y la sociedad. Crisis ambiental y efectos sociales. Medios de comunicación y crisis ambiental. Cosmovisión andina y medio ambiente.

EMA- 774 Diseño de proyectos en Educación Ambiental 4Hrs./Sem

.

Req:

Conceptos. Principios de eco desarrollo. Alternativas técnicas para la solución de problemas

ambientales. Identificación de necesidades, herramientas diagnostico. Flujo grama. Medios para la realización del proyecto. Elaboración del anteproyecto. Ejecución del proyecto. Presentación del

proyecto. Elaboración de proyectos, lineamientos de evaluación de proyectos de educación ambiental.

EMA- 775 Sistematización de experiencias en Educación

Ambiental

4Hrs./Sem

.

Req:

Conceptos y defecciones. Tendencias y procesos. Metodología de la sistematización. Experiencias de

educación ambiental en el mundo, América y Bolivia.

EMA- 776 Enfoques de Investigación en Educación Ambiental 4Hrs./Sem

.

Req:

Introducción. Conceptos base. Enfoques de investigación. Socio critico. Investigación Acción.

Investigación producción. Desarrollo de investigaciones ambientales.


EMA- 777 Eco pedagogía I 4Hrs./Sem

.

Req:

Concepto. Historia. Tendencias. Carta de la Tierra. Modelos pedagogos tendientes a desarrollar la Educación ambiental. Modelo Cosmogónico. Modelo ecologista. Modelos trasformador. Lo valores y

el cuidado del medio ambiente. Formación de actitudes pro ambientales.

EMA- 778 Bilogía Ambiental 4Hrs./Sem

.

Req:

Introducción, Teorías y principios. Generalidades de la Botánica. Generalidades de la Zoología. Vocación integradora del conjunto de seres vivos y del medio -la ecología. Deterioro ambiental y

crisis ambiental. Biología ambiental y Educación

EMA- 779 Legislación Ambiental 4Hrs./Sem

.

Req:

Bases jurídicas Constitucionales, Leyes Conexas. Tratados internacionales. Tratado de Kioto, etc.

EMA- 780 Proyectos de desarrollo sostenible y reciclaje 4Hrs./Sem

.

Req:

El reciclaje: técnicas y procedimientos. La contaminación: técnicas de intervención. El cambio climático y la soberanía alimentaria: técnicas de intervención socio educativas. Conceptos y

tendencias del desarrollo sostenible. Identificación de necesidades. Elaboración de proyectos

productivos de desarrollo sostenible

EMA- 781 Taller de técnicas de comunicación y producción de

materiales

4Hrs./Sem

.

Req:

Elaboración de materiales. Mecanismos de comunicación. Impacto visual y concientización

ambiental, producción de cartillas y audiovisuales

EMA- 782 Eco pedagogía II 4Hrs./Sem

.

Req:

Didáctica en la Educación ambiental, tendencias y procedimientos. Procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación ambiental. Práctica docente en Educación ambiental. La educación

ambiental en el nivel primario, secundario y superior. Educación ambiental para adultos

EMA- 783 Ecología y Medio Ambiente 4Hrs./Sem

.

Req:

Incendios Forestales. Volcanes. Tsunamis. Terremoto. Ciclones. Rayos. Tornados. Huracanes.

Inundaciones y sequías. Desastres notables del siglo XX en el medio ambiente. Cambio Climático. .

EMA- 784 Políticas Públicas en Educación Ambiental 4Hrs./Sem

.

Req:

Marcos de acción, marcos referenciales, plan de desarrollo nacional, programas de desarrollo sostenible, programas de intervención eco pedagógica.


EMA- 785 Práctica Profesional I 4Hrs./Sem

.

Req:

Orientaciones generales, Elecciones con la institución donde se realizara la práctica, Consulta y asesoramiento permanente.

EMA- 786 Modalidad de Graduación I 4Hrs./Sem

.

Req:

El proyecto de grado, La tesis, El trabajo dirigido, El examen de grado, La titulación por excelencia,

Inicio del trabajo de grado corresponde a la modalidad elegida

EMA- 787 Problemáticas Ambientales 4Hrs./Sem

.

Req:

Contaminación. Cambio climático, crisis alimentaria. Antecedentes y procesos de intervención. El

debate ambiental y la sustentabilidad.

EMA- 788 Diseño curricular y Consultoría de la Educación

Ambiental

4Hrs./Sem

.

Req:

Conceptos Base. Diseño Curricular medio ambiental. Adaptaciones curriculares medio ambientales. Incorporación del medio ambiente en el currículo escolar. Incorporación del medio ambiente en el

currícula de la educación superior. Transversalización de la Educación ambiental. Introducción a la

consultoría, bases y procesos

EMA- 789 Práctica Profesional II 8Hrs./Sem

.

Req:

Desarrollo e Informe de Práctica Profesional según Reglamento

EMA- 790 Taller de modalidades de Graduación II 8rs./Sem. Req:

Trabajo de campo y redacción del proyecto de investigación y intervención, Formulación de los

propósitos para el trabajo de campo, La etnografía como método de la antropología social y cultural, La investigación cualitativa como método de la antropología, Sistematización de la Información

diferencias y semejanzas, Normas básicas de la redacción, Normas básicas de la presentación formal..


5.8. Metodología

El trabajo docente educativo en a pre especialidad se basa en los siguientes criterios

metodológicos:

Secuencia del

Desarrollo de las

experiencias de

aprendizaje

Diagnostico

Recuperación de Conocimientos Previos

Problematización

Socialización

Retroalimentación

Formas de

organización colectiva clásica para exposiciones magistrales, paneles,

simposios y otros

grupos pequeños para actividades de dinámica de grupos

organización circular del aula para debates colectivos

semicírculos para puestas en común.

Métodos de

comunicación y

dirección del

Aprendizaje

Explosión oral

Dialogo

Preguntas socráticas

La discusión

El modelamiento

El estudio dirigido

Uso de material: libros, fotocopias, videos, etc.

Métodos cognitivos de

procesamiento de

datos

Los estudiantes aplicaran las técnicas de :

Análisis-síntesis

Inducción- Deducción

Analógico y otros

Formas de expresión

del conocimiento Fichas de trabajo

Apuntes

Ensayos

Informes de investigación

Exposiciones orales individuales y grupales

Productos científicos

5.9. Evaluación del proceso educativo

La evaluación del deberá realizarse tomando en cuenta la relación dialéctica entre teoría y práctica, en coordinación con los estudiantes y la dirección de Carrera.


6. PRE-ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL

6.1. Fundamentación

La Humanidad se encuentra en una era de información y conocimiento. La informática

educativa es un campo que emerge de la interdisciplinariedad que se da entre la Informática

y la Educación para dar solución a tres problemas educativos:

Aplicar Informática en educación

Aplicar la tecnología a la educación

Asegurar el desarrollo informático

Elaborar programas y proyectos educativos informáticos y NTICS

Los educadores del nuevo milenio son Informáticos Educativos, es decir, interpretan

nuestra realidad educativa en términos de materia, energía e información para hacerle frente

a los retos y resolver los problemas que nos plantea el mundo actual.

Actualmente, la participación de la Informática en la Educación se ha extendido por todo el

mundo pero principalmente al nivel de uso de sus herramientas tecnológicas más

representativas, en lo que hemos denominado "tecnologías de la información".

LA ERA DE LA INFORMACIÓN.

Esta época se ha caracterizado por el surgimiento galopante de Internet y la globalización

de los flujos de información, con lo cual de llenos nos encontramos inmersos en la Era de la

Información, una era que está marcando cambios radicales en nuestra concepción del

mundo.

El surgimiento de Internet, de los escenarios y universidades virtuales, de la teoría de caos

y fractales, de los sistemas con intención, decisión y evolución, de la inteligencia

distribuidas, de la micro y nanotecnología, de los escenarios y actores sintéticos, de las

Enseñanzas, de la búsqueda de los sistemas conscientes y muchas otras aportaciones

relacionadas con la Informática han creados revoluciones y todavía no acabamos de

asimilar o conocer una, cuando ya paso la otra.

Los impactos y cambios en la Educación, Arte, Filosofía, Matemáticas, Política, Finanzas,

etc., son tan rápidos y radicales que mucha gente ni siquiera se ha enterado.

IMPACTO DE LA INFORMÁTICA.

Estamos en un mundo donde la cantidad de información que fluye es tan grande que no es

factible que sepamos todo lo que está pasando. Nuestra concepción sobre los procesos

educativos tienen que replantearse, porque la cantidad de información que se maneja es tan

grande que no tiene sentido obligar a todos los estudiantes a aprender lo mismo, se tiene

que pensar en mecanismo que propicien y desarrollen las capacidades de aprender ha ser,

aprender a hacer y aprender a aprender.


Mas que buscar los medios para que se adquiera un conocimiento concreto se deberán

buscar los medios para que los estudiantes desarrollen sus capacidades y mecanismos de

percepción (explícitos e implícitos) con el fin de que ellos mismos encuentren el

conocimiento inmerso en el gran flujo de información global.

Se requieren herramientas y procesos que logren llevar los conocimientos inmersos en las

comunidades locales a los planos globales y viceversa, con el fin de preservar estos

conocimientos e integrarlos al mundo. Estas herramientas involucran desde aspectos

técnicos hasta de mercadotecnia, porque la información almacenada en la red es tan grande

que por ejemplo, alrededor del 90% de las páginas Web de Internet nunca han sido

visitadas, se requieren mecanismos que permitan navegar en el plano global, buscando que

el conocimiento que llegue a un espacio particular sea digerible.

El problema educativo se complica enormemente porque ahora no se trata de estructurar un

programa de estudio sobre conocimientos inmutables, sino que se requieren herramientas y

estrategias que permitan a los estudiantes navegar en los planos de información en forma

organizada y armónica, con el fin de que el conocimiento les llegue en forma accesible para

facilitar el aprendizaje y de acuerdo con sus expectativas.

CONCEPTO DE LA INFORMATICA EDUCATIVA

En general el binomio Informática y Educación se plantea dentro de un contexto

Interdisciplinario y específicamente se ha estudiado dentro de posgrados que se ofrecen en

universidades tanto de carácter educativo como informático y se a aplicado en un espacio

del problema educativo al nivel más elemental de relación, o sea herramienta - herramienta.

Desde ahí ubicar a la INFORMÁTICA EDUCATIVA,VIRTUAL como nueva área se

constituye en la intersección de las dos disciplinas que la componen y posee objetivos y

propósitos muy particulares respecto al problema que la vio nacer: el problema

educativo; pero que en su evolución ha integrado en su cuerpo teórico también los

problemas básicos de la Informática, a traves de medios virtuales las cuales

conceptualizamos pedagógicamente como: lo virtual es aquello que tiene existencia

aparente y no real en el P.E.A.

INFORMÁTICA EDUCATIVA VIRTUAL es la interdisciplina que se da entre la

Informática y la(s) Ciencia(s) de la Educación para dar solución a los problemas

educativos, incluyendo los de la propia Informática.


Será un profesional con espíritu crítico, con las últimas tendencias del momento, con

amplia formación disciplinar, pedagógica, humana, ética, propiciando entre los estudiantes

el auto aprendizaje y el aprender a aprender, procurando su formación integral con valores

como la autonomía, la responsabilidad la solidaridad.


Estará en capacidad de desempeñarse como:

Docente dinamizador e integrador de proyectos interdisciplinarios apoyados en el

área de la informática.

Analista, diseñador y creador de software educativo.

Asesor en la implementación de instituciones con escenarios educativos virtuales.

Desarrollo de actividades propias de la docencia e investigación en tecnología e

Informática con las últimas tendencias del momento.

La creación y utilización de ambientes educativos informáticos

Planeación y ejecución de currículos que integren la Informática como soporte y

apoyo educativo

Desarrollo de procesos de orientación, motivación y estimulación del aprendizaje.

Consultor en el desarrollo de materiales multimedia en software educativo.

Educador Virtual

6. 3. Marco teleológico

FINES DE LA PREESPECIALIDAD INFORMATICA EDUCATIVA

Toma como fines de la preespecialidad:

Interdisciplinariedad.- La interrelación entre dos o más disciplinas que se da

generalmente en un espacio de problema.

Disciplina.- Área del conocimiento sobre un tema específico, conformada por un

conjunto de teorías paradigmas, métodos, técnicas, herramientas, conceptos,

fundamentos, etc. ; orientados al campo de estudio y reconocidos y aceptados por el

consenso de los estudiosos del área.

Informática.- Disciplina que se encarga del estudio y tratamiento de la

información.

Información.- Fuerza activa que da forma y carácter a las cosas, aún a los

pensamientos.

Ciencia(s) de la Educación.- Área del conocimiento humano que trata del estudio y

problemas de la Educación.

Educación.- Proceso que busca formar la consciencia del hombre.

SON FINES:

La interrelación entre informática y la educación en ámbitos educación regular, alternativo

y especial para el estudio y tratamiento de informática y la NTICS en el proceso enseñanza

aprendizaje.


Formar profesionales, reflexivos, visionarios, científicos, éticos, comprometidos con su

sociedad, creadores de escenarios y ambientes educativos, apoyados en las Nuevas


Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) de educación formal e informal

para el desarrollo y el apoyo de las áreas de formación integral.


Capacitar a los futuros profesionales académicos en el ejercicio de una praxis

educativa con fundamento teórico científico.

Generar espacios de reflexión y crítica constructiva acerca del conocimiento

científico, las teorías y paradigmas, las tecnologías educativas y los procesos

educativos tanto regionales como nacionales mediante el ejercicio del razonamiento

lógico, la capacidad de valoración y la capacidad de proponer ideas innovadoras.

Desarrollar ciencia y tecnología educativas sobre bases teóricas científicas en

general y pedagógicas en particular para resolver problemas de enseñanza y

aprendizaje propios de nuestro contexto regional y nacional.

Poner en práctica el concepto de interacción social a través de actividades de

difusión y aplicación de conocimientos tanto en instituciones educativas como fuera

de ellas, con el propósito de coadyuvar en el desarrollo de los procesos educativos

actuales e introducir propuestas innovadoras.


6. 4.- Malla curricular

MALLA CURRICULAR

DECIMO

Elaboración de Proyectos de Software

Educativo

Administración y Gestión de la Educación

Virtual

Práctica

Profesional II

Taller de Modalidades

de Graduación II

(ejecución)

NOVENO

Diseño y Elaboración

de Proyectos Educativos

Evaluación del PEA en la Educación

Informática Virtual

Administración de Plataformas

Virtuales e-Learning

Práctica Profesional I

Taller de Modalidades

de Graduación I

(teórico)

OCTAVO

Didáctica en Educación


Taller de Producción de

Software Educativo

Multimedia

Diseño Curricular en la

Educación Informática

Virtual

Creación de Entornos

Educativos e-Learning

Políticas Educativas en

NTICs

SEPTIMO

Introducción a la Educación Informática

Virtual

Taller de Software Educativo

Multimedia

Fundamentos Pedagógicos

de la Educación


Usos Educativos de la Internet en

e-Learning

Educación a Distancia

Ingles Técnico

EJES CURRICULA

RES

INTRODUCTORIA SOFTWARE

EDUCATIVO Y MULTIMEDIA

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA

EDUCACIÓN E-LEARNING

PRACTICA PROFESIONAL

TALLER DE TESIS


6. 5.- Plan de estudios

SIGLA SEMESTRE Y ASIGNATURA PRE REQUISITOS

TOTAL HORAS SEMANALES

TOTAL

HORAS SEMESTRE

SEPTIMO SEMESTRE

EIV-800

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA

VIRTUAL / 4 100

EIV-810 TALLER DE SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA / 4 100

EIV-820

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL

/ 4 100

EIV-830 USOS EDUCATIVOS DE LA INTERNET EN E-LEARNING / 4 100

EIV-840 EDUCACIÓN A DISTANCIA / 4 100

EIV-881

INGLES TÉCNICO CCE-180 4 100


OCTAVO SEMESTRE

EIV-801 DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL EIV-800 4 100

EIV-811

TALLER DE PRODUCCIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA EIV-810

4 100

EIV-821

DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL EIV-820

4 100

EIV-831 CREACIÓN DE ENTORNOS EDUCATIVOS E-LEARNING

EIV-830 4 100

EIV-850

POLÍTICAS EDUCATIVAS EN NTICS

4 100


NOVENO SEMESTRE

EIV-812

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS EIV-811

4 100

EIV-822

EVALUACIÓN DEL PEA EN LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL EIV-821

4 100

EIV-831

ADMINISTRACIÓN DE PLATAFORMAS VIRTUALES E-

LEARNING EIV-831 4 100

EIV-860 PRÁCTICA PROFESIONAL I

4 100

EIV-870

TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN I

(TEÓRICO) 4 100


DECIMO SEMESTRE

EIV-813

ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE SOFTWARE EDUCATIVO

EIV-812 4 100

EIV-841

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

VIRTUAL EIV-831 4 100

EIV-861 PRÁCTICA PROFESIONAL II

EIV-860 4 100

EIV-871

TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN II

(EJECUCIÓN) EIV-870

4 100



6.6.- Contenidos mínimos

EIV-800 INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA

VIRTUAL

4Hrs./Sem. Req:

Realidad Nacional y la era del conocimiento; Usos Actuales de la Informática; Tecnologías de la Informática y

virtual en el PEA; Clasificación de los recursos informáticos y virtuales por su función y estructura; Proceso de

enseñanza y aprendizaje en la virtualidad.

EIV-810 TALLER DE SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA 4Hrs./Sem. Req:

ExeLearning; Wink; Hot Potatoes; Quandary; Portales educativos offline; Camtasia; Freefand; Photo Shop.

EIV-820 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN

INFORMÁTICA VIRTUAL

4Hrs./Sem. Req:

Introducción; La educación virtual en siglo XXI; Desafíos del docente en el siglo XXI (Teorías); Tecnologías de la Información en el Aula; Fundamentos pedagógicos de la enseñanza con las NTICs; Pedagogía de la

Informática Educativa Virtual; Teorías y modelos pedagógicos nuevos.

EIV-830 USOS EDUCATIVOS DE LA INTERNET EN E-

LEARNING

4Hrs./Sem. Req:

Internet; Correo Electrónico; Mensajería Instantánea; Foros; Redes Sociales (Facebook); Blogs; Video

Conferencia; Portales educativos.

EIV-840 EDUCACIÓN A DISTANCIA 4Hrs./Sem. Req:

Introducción; Educación a distancia; Sincronía y asincrónica; Puch y Pull; Medio principal y pacing;

Comunicación a distancia; Funciones tutoriales en la enseñanza a distancia; Características del educador

Virtual; Estrategias Tutoriales en educación a distancia; Competencias tutoriales de los educadores a distancia;

Comunicación a través de los medios; Clasificación de los recursos (materiales convencionales, medios

audiovisuales, medios tecnológicos).

EIV-881 INGLES TÉCNICO 4Hrs./Sem. Req:

Let s get in shape, Sop Suds, Intersting peoples and places, Who’s Who Robbery suspects

EIV-801 DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA

VIRTUAL

4Hrs./Sem. Req:

Educación virtual y didáctica; Didáctica en el PEA con las NTICs; La Nueva Didáctica en los Procesos

Formativos e-Learning; Selección y Reelaboración de materiales didácticos para su implementación a distancia;

Las escuelas psicopedagógicas frente al PEA e-Learning.

EIV-811 TALLER DE PRODUCCIÓN DE SOFTWARE

EDUCATIVO MULTIMEDIA

4Hrs./Sem. Req:

Introducción; Producción de Software Educativo; Diseño y elaboración de proyectos colaborativos; Java Clic;

Macromedia Flash; Macromedia Dreamweaver; Base de Datos; PHP.


EIV-821 DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN


4Hrs./Sem. Req:

Planeación y diseños de unidades de aprendizaje con NTICs; Diseños Curriculares virtuales; Perspectivas de la

educación en línea y líneas de desarrollo de actividades; Modelos pedagógicos para una clase virtual;

Planeación y diseño de unidades de aprendizaje con NTICs para primaria; Planeación y diseño de unidades de

aprendizaje con NTICs para secundaria; Planeación y diseño de unidades de aprendizaje con NTICs para

Educación Superior

EIV-831 CREACIÓN DE ENTORNOS EDUCATIVOS E-

LEARNING

4Hrs./Sem. Req:

Plataformas e-Learnig; Videoconferencia y aula Virtual; Combinación de formas de aprendizaje; Tecnología del

E-learning; Learning Managament System (LMS); Plataformas LMS; Instalación y configuración del Moodle;

Formas de preparación de Contenidos E-Learning; Hipertexto; Entrenamiento basado en la Web; Aula Virtual,

Programas de ayuda para realizar cursos en Línea.

EIV-850 POLÍTICAS EDUCATIVAS EN NTICS 4Hrs./Sem. Req:

Fundamentos estructurales de Política Educativa en NTICs; Situación actual de las Políticas Educativas en

Bolivia sobre las NTICs; Planes y Programas de Desarrollo Educativo con las NTICs.

EIV-812 DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS

EDUCATIVOS

4Hrs./Sem. Req:

Bases conceptuales; Teorías de la Preparación y Evaluación de Proyectos; Estructura de los proyectos; Etapas

en la elaboración de un proyecto; Evaluación de proyectos; Guía para la preparación de proyectos; Aplicación de Project en administración de proyectos

EIV-822 EVALUACIÓN DEL PEA EN LA EDUCACIÓN


4Hrs./Sem. Req:

Contexto General; Enseñanza y aprendizaje en línea; Aproximación conceptual a la evaluación y

contextualización de sus Implicaciones; Evaluación a distancia y en línea; Diseño de las tareas de evaluación

en línea; Evaluación y calificación en línea; Tipos de herramientas y preguntas para evaluar a través de la red;

El aprendizaje de los estudiantes; Influencia de la Evaluación; Concepto multidimensional sobre la evaluación; Aportaciones de las TIC a la Evaluación

EIV-831 ADMINISTRACIÓN DE PLATAFORMAS VIRTUALES

E-LEARNING

4Hrs./Sem. Req:

El enfoque estructural de la Ciencia Administrativa; Fundamentos generales de la Administración Educativa; El

Proceso Administrativo en el ámbito del e-Learning; El Perfil Profesional del Administrador/a educativo en e-

Learning; Dirección en e-Learning; Control en e-Learning; Supervisión en e-Learning

EIV-860 PRACTICA PROFESIONAL "I" (URBANO) 4Hrs./Sem. Req:

Proyecto de Práctica Profesional según Reglamento.

EIV-870 TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN "I" 4Hrs./Sem. Req:

El proyecto de grado; La tesis; El trabajo dirigido; El examen de grado; La titulación por excelencia; Inicio del

trabajo de grado corresponde a la modalidad elegida.


EIV-861 PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA "II" 4Hrs./Sem. Req:

Nivel de avance en el desarrollo de la Práctica Profesional encarada en la Fase I, Análisis de los productos y/o

resultados, Valoración de posibilidades y limitaciones institucionales y académicas en el desarrollo de la

Práctica Profesional, Evaluación de habilidades destrezas aptitudes y competencias administrativas vinculadas a

la Práctica Profesional.

EIV-871 TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN "II" 4Hrs./Sem. Req:

Puesta en práctica e instrumentación de la Modalidad de Graduación (Tesis de Grado, Trabajo Dirigido, y

Proyecto de Grado), Vinculación de la Modalidad de Graduación con la Práctica Profesional Supervisada,

Indicadores de cumplimiento en el desarrollo de la Modalidad de Graduación, Seguimiento, Evaluación y

Resultados en el avance de la Modalidad de Graduación.

EIV-813 ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE SOFTWARE

EDUCATIVO

4Hrs./Sem. Req:

Proyectos Educativos; Software educativo multimedia; Software educativo hipermedia; Manejo de las planillas parametrizadas; Excel con proyectos; Crystal Ball para medición en riesgos de proyectos; Diseño, gestión y

monitoreo de proyectos en software educativo.

EIV-841 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

VIRTUAL

4Hrs./Sem. Req:

Base estructurales de la Gerencia Educativa; El enfoque gerencial aplicado a la Educación Virtual; La función

Directiva en el marco del proceso de la educación Virtual; El nuevo papel de los Administradores en educación

Virtual.


6. 7.- Selección de estrategia metodológicas

Para la puesta en práctica del diseño curricular, se hace necesario establecer algunas indicaciones metodológicas que permitan el cumplimiento de lo elaborado dentro de las que se destacan las siguientes:

Clases teórica y práctica que estimulen la participación y dialogo en torno a todo los temas deberá implementarse la utilización de estrategias de aprendizaje basadas en las nuevas tecnologías de información y comunicación en todos los programas académicos

6. 8.- Criterios de valuación

“Las modalidades de evaluación Permanente comprende: evaluación, diagnóstica, formativa y sumativa”1.

a) La evaluación diagnóstica se realiza antes de la actividad académica, a fin de valorar los conocimientos del estudiante para la formación profesional.

b) La evaluación formativa se desarrolla durante el proceso de aprendizaje, en forma continua, a fin de detectar los logros y/o dificultades en el desarrollo curricular.

c) La evaluación sumativa es la acumulación cuantitativa del aprendizaje al finalizar cada parcial, mediante exámenes escritos u orales, trabajos prácticos, exposiciones, experimentación e investigación.

d) La evaluación final es la comprobación de los objetivos desarrollados por los estudiantes en el proceso de aprendizaje durante la gestión académica.

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN

Lograr una valoración estimativa en el desarrollo progresivo en el proceso de formación con carácter práctico, teórico, práctico y productivo, basado en competencias; conceptuales, Actitudinales y procedimentales, durante el proceso de formación profesional.

Elaborar y practicar instrumentos de que nos permitan la interpretación de los avances y resultados obtenidos de los participantes, durante el proceso de formación desarrollado de manera gradual y sistemática.

1 GIMENO, S. y Pérez G. Las funciones de la evaluación en la práctica. Comprender y transformar la

enseñanza. 364:379. Morata. 1994.

http://www.monografias.com/trabajos15/nvas-tecnologias/nvas-tecnologias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtml

PSICOPEDAGOGÍA CURRICULUM Y EVALUACIÓN...

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