UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MODALIDAD PRESENCIAL

MÓDULO INSTRUCTIVO

DE

"PSICOMOTRICIDAD" SEGliNDO SEMESTRE

Lola. Nora Luzardo Mg.

AMBATO-ECUADOR

SEPTIEMBRE 2.011 - FEBRERO 2012

INTRODUCCIÓN

En el siglo XIX aparece la psicomotricidad como estidio del ser humano y su movtmfento, a través de estudios realizados en el área de ta Cultura Física y fa teraf^tíCT de las dificultades o carencia de la movilidad de los niños y niñas

Después pasó a la pedagogía, como parte de una nueva concepción: la educación integral del individuo. Es por esto por lo que, en educación psicomotriz, se !e da al cuerpo un valor existencia! y se trabaja desde diferentes puntos de vista: danza, expresión corporal, gestual, rítmica, plástica, lenguaje

La Educación Física va tomando cada vez mayor importancia gracias a la gran reperoffiión que tienen en nuesfra sociedad fenómenos como la práctica de la actividad física a través de deportes o la práctica de ejercicio físico en general. Son muctTOS los motivos por los cuales, realizamos distintas formas de ejercicio físico: P\aoN, ocio, diversión, terapia o rehabilitación, para la mejora de ta salud, por la competitividad, etcétera. Todas estas son algunas de las razones que apoyan y sustentan el desarrollo psicomotor en la etapa de educación infantil.

Siendo el objetivo fundamental de la educación básica el desan-ollo integral de la persona, es imprescindible incidir de forma intencionada y explícita, desde la acción educativa, en la adopción de las actitudes y los valores que contribuyan a crear una sociedad más desarrollada y justa desde el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad.

En este sentido, la finalidad de la PSICOMOTRICIDAD es la de contribuir al desarroito físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. Se estudrará progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las paulas elementales de convivencia y relación social, así como at descubrimiento de tas características físicas y sodales del medio.

A to largo de la etapa de infantil las experiencias de los niños y niñas con el

entorno deben ayudarles a ajnocer global y parcialmente su cueipo, sus

posibilidades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que

experimentein, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas de!

cuerpo para manifestarlas. El reconocimiento de sus características individuales,

asi OMTTO de las de sus compañeros, es una condición básica para su desarreglo y

para ta adquisición de actitudes no discriminatorias.

Ei concepto de psicomotricidad estó todavía en evolución y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos:

•La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad moWz del niño/a y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.

• Eí psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo.

•j^uriaguenB desde la psiquiatría infentil destaca el papel de la función tónica, entendiendo que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un mocto de relación con el otro.

Por tanto en los primeros años de la educación del niño/a, hasta los siete años aproximadamente, entendemos que toda la educación es psicomoíriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe no son áreas estrictas que se puedan parcelar, sino n\anifestaciones diferentes aunque interdef^ndientes de un ser único: EL NlÑO/A.

Intentaremos abrir progresivamente otra dimensión en la psicomotricidad: la de la vivencia del niño/a y de su potencial de descubrimientos y de creatividad.

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Concepto de psicomotricidad

La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.)

Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga emocronafmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura afectiva y cognitiva.

Realizando un análisis lingüístico dei término psiojmofricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona.

1 .Ei témiíno motriz hace referencia al movimiento.

2.EI término psico designa la actividad psíquica en sus dos componentes: socioafectivo y cognoscitivo.

Dicho en otros términos:

En la acíáón del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero

también todas sus posibilidades de (x>mumcación y conceptuación

En la acdón del niño se articula toda su afectividad, todos sus des^^s, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación.

Según Berruazo (1995) la psicomotricidad «s un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades nutrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.

Actividad:

Resiizar un ensayo sobre ia psicomotricidad

OBJETIVOS Un objetivo qoe jamás debemos descuidar en el aula con nuestros niños y niñas es la estimulación y desarroUo de la psicomotriddad. La evolución del niño en los años siguientes dependerá en gran medida del grado de estimulación que haya tenido en sus primeros años de escuela, además de nuestra paciencia y cariño. Muchos y muy variados scm los juegos y ej^cicios que se realizan para cubrir las diversas competencias involucradas.

Con bME conocimientos de éste módulo se busca desarrollar en el niño y la niña: a. QueccMX}H3su fMT}p » a ^poye lde toso t ros , s u s p o s í b i f i d a d K d e a c d ó ^

y aprender a r ep l e ta r las diferencias.

b . Q u e adqufera progresivanríente autonomía en sus a áw i dade s hds tea tes .

c. Q u e se relacione con los demás y a d q u i a 3 progres ivamente pautas

e t e n o i í a t e convivencfe y r d a d ó n social , as í c omo e j o t i t a r s e en la

r ^ j k i c i ó n p^clftea d e confl ictos.

d . In ic iarse a r las habi l idades lógico-matemát icas, e n la lecto-escritura y a i e l

movimiento, e l gesto y e l ritmo.

OtfjetívtK del móduto

Omsxsmasíñia de sí mismo y autonomía personal

• CcHiocer y representar su cuerpo, sus e lementos y a lgunas de sus func iones,

descu t r i endo las posibi l idades de acción y de expres ión, y coord inando y contro lando

cada vez c on mayor precisión gestos y movimientos.

• i ^ i 2 a r , d e n e n e r a cada \ má s autóncui ia, act iv idades habituales y tatúas senci l las

para resolver prob lemas de la v ida cot id iana, aunrientando e l s e r í t í m ^ t o d e

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autoconfianza y te capacidad de inidativa, y desanofendo estrategfes para satisface- sus neceádades liásicas.

• Adecuar su comportamiaitD a las necesidades y requerimientos de los oíros, desamollando actitudes y hábitos de rápete, ayuda y colaboración, evitando OEMñpalamientos de sumisión o dominio.

• Progresar &n la adquisición de hábitos y actitudes reiacionackis con la segurid^^ ^ h^tene y el fbrtelecimiento de la salud, apreciancto y disfrutando de las situaciones CDíidtanas de equilibrio y bienestar emocional.

Goaodniiaito entorno

• Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfeictoria, intericarizarKloTyc t̂̂ ivarissnte las pautas de com{»rtamierrtD socfeit̂ Bjastando su conducta a eiias.

Lenswijtf > Cdmumcsción y representBción

• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de r&pres&úaúón, ^yendizaje y di^nrte, de exfr^sién de ideas y ^ t t n i e i t i s , y vakxar la leigua oral como un molió de relación con los demás y de n^ulación cte la convivencia.

• Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultiK, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

(H^etívm dUácticos

• Bqserimentar las formas fiaste^ de gii-ar af eje lc»igftudií»(

• Participar en los diferentes juegos respetando las regias • Cuidar el materfel y las instalación» que se usen para reafizar la práctica

de la sesión • Respetar las difa-encias que pipeten existir entre los comparercs/as.

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Los beneficios de la psicomotricidad en los niños y niñas - Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento. - Dominio del equilibrio. - Control de las diversas coordinaciones motoras. - Control de la respiración. - Oríeitíación del espacio corporal. - Adaptación al mundo exterior. - Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general. - Desarrollo del ritmo. - Mejora de la memoria. - Dominio de los pimíos horizontel y vertical. - Nociones de intensidad, tamaño y situación. - Discriminación de colores, formas y tamaños. - Nociones de situación y orientación. - Organización del espacio y del tiempo.

SESIONES DE PSICOMOTRICmAD La psicomotricidad es una técnica que, a través de ejercicios corporales, trata de potenciar, instaurar y/o reeducar la globalidad de la persona, aspectos motores, cognitivos y afwtivos. A través de la psicomotricidad se pretende que el niño, mientras se divierte, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices básicas y específicas, potencie la socialización con personas de su misma edad y fomente la creatividad, la concentración y la relajación.

Contenidos

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal IHocpe t.- i i cuerpo y la propia imagen

Página?

• Aceptación y valoración ajúsfete y positjva de sí mismo, de tas

posbilidades y ttmitadores precias.

• Valwadón positiva y respeto por las diferencias, acqjtación de la identidad

y caractoísticas de los deniás, evitando actitudes discrimínatorías.

Bloc|He 2. Juego y movimiento

• Confianza en las propia posibilidades de acdón, partidpadón y esftiezo

pesonal en los j u ^ o s y en el ejaxicio ffeico. Gusto por el j u ^ .

• Exploración y valoradón de las posibilidades y limitaciones pac^ítivas,

mofric€sye)q»€sí^l»opiasydetosdaitís. Ihicfetjva pwa «paster

habilidades nuevas.

• Nociones báskas de orientación y coordinación de movimientos.

• CanprerKión y aceptación de reglas para jugar, partIcipKión en su

regulaci^ y valoración de su nsssidad, y (tel papd del j u ^ como medio

de cfe&trte y de rel^rtón con los demás,

Hoque 3. La actividad y ia vida cotidiana

• Normas que regulan la vida artidiar». Planificación secuerciaífe tte te

acción para resolver tareas, ^ p t a d ó n de las propias posibiiidactes y

limitadones en la reallzadón délas mismas.

• Hábitos elemental^ de organi2ación, constanca, atención, ínK::iativa y

esfuero. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y

por los demás.

• ffabíffdactes para la intenacdón y colaboración y actift/d pamm pana

establecer relaciones de afecto con las persorais adultas y con ios guales.

Bloque 4. El cuidado pa-sonai y ia salud

• Práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación y d^canso.

utilización adecu^a de espacios, elementos y objetos. Petición y

a^ptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la

actitud de ayuda de otras personas.

• Gusto por un aspecto perswial cuidado. Colaboración en ef mafrta*niento

de ambtentes limpios y ordenados.

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Cmracimieitto del entorno

Bkjque 1. Melto fisto: Elemeitos, retactones y medida

• Situación de sí mismo y de tos objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos oríentadc».

Lenguajes: Comunicación y representación

L«»gtajevert)al

• UtJliz»3Óny vakxacMn progrrah«delateTguaoralparaevo(»'ytt*^ hechos, para expIcsBr atnocimientos |»ra expr^ar y comunicar idras y sentimientcs y como ay wla T^ra regular la prop© txíndiKta y la de los demás.

• Utilizacáón adecuada de las normas que rigen el intsrcambto lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y resp^o.

• Intenás y aSención &r la escucha de narracmes, afpíieaciones, instrucciones o desaipciones, tetdas por otras personas.

Lenguaje artcstKO

• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, tectura, espacio).

Lengia^aaperal

• Re^v^sentadón ^xintánea de personajes, hechos y ̂ adcMies a i juegos simbákxs, índíviduaiK y compartidos.

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ACnVXOADES

IMíad didáctica: "¡Cómo se mueve mi c u ^ ! ' tkmSare de la se^ón: "Giramos sin parar*

CURSO/ETAPA:

INSTALAaÓN: Gimnasio

FECHA:

NO ALUMNOS/AS: MATERIAL: Colchonetas, aros, pelotas y cuerdas

CCMTBVIDOS: Los Giros

NO ACnVIDAD

OBJETIVOS: Experimentar formas tísicas de girar

ANIMAaÓN

Cbeca los cioco: En gran grupo los niños se desplazan por el patio. Cuando se cnicen aitren ellos se saludan girando y chocando los cinco. Variantes: Se saludan con chocando el pie, arrodillándose, con un beso, con la espalda, etc.

R. GRÁFICA

1

TIEMPO

¿Quíéi teme at Lobo?: En gran grupo un compañero la queda es el bbo y pregunta al resto de sus compañeros ¿Quién teme al lobo? Y todos respondai; ¡yo no! Y deben cruzar hacia el otro extremo del patio sin ser tocados por eí Lobo. Los que sean tocados por el lobo se convierten en lobitos que ayudan al Lobo a cazar más lobitos.

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PARTE PRINCIPAL

¿ C ó m o giramos?! en gran grupo toctos caíTHnan per el patb cuando d maestro da una patrmfá deben reaKzar un giro. ¿0»no podemcs girar? Se obsenan tos giros qye dan los niños y ordenamos al

1 resto de la d K e que gire oonK) fal niño...VarlaiitfiaÉ: Giramos como si fuéamos un trompo, un trompo con los b r ^ s abfalDS, atora con los braros pegados at cuapo, en la c a b ^ , giramos con las pisrms abiatas, etc.

S í g u o n e que te cogeré: Se colocan por parcas airedettor de un aro. Colocan tos manos en el sueto en el centro del aro y e m p í ^ n a girar sobre él intentando agarrar a su compañero/a. Variantes: ootocan un pie en el caitro del aro y giran de pie sobre el aro, colocan tos dos pies y gfean saiíades soto-e el aro, cogen el aro de pte y giran agan^ítos del aro, se cotoca m niño de pie en d ceitro dd aro y d otro hace girar d aro alrededor de su coer^íaffero, etc.

Los lápices iocosr En una colchoneta áebm girar como un lápiz que rueda.

3 Variaiites: Con tos brazos « t i r a d a , con los cmados, uniaido tos p i ^ con otro compañero y girando a la vez, etc.

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Pelota-<^: ¿Como ruedan las pefotas?: En una arfchoieta nos cjogemos las

. fiemas con las manos e intentamos rodar oomo mra páota. Variantes: Rodamos scAre la espalda, hacemos balanceos, como un telancín

I itti l^fH» a l inventor: Un compañero propone una acckSn en la que intervenga un gño y ios demás to imitan. Variantes:

5 Salto, giro y palmada. Salto, giro y mano en la cabeza, giro y mano a la oreja derecha, giro y dos palmadas, gira y a^diarse, etc.

B btmipito: Por pareja c»Ja uno con una ci^rda cogida por los extremos. Uno de los compañeros empieza a girar sobre sí tmtm, enroHándose la cuerda sobre su cuerpo, el otro sigue sosteniendo la

6 cuerda ptH-un ertremo. Cuando su compañeo ^ t á totalmente liado tira de la cueráa y eí cÉro va dando vueltas como un trompo. Variantes: se enredan los cks a la vez, giro hacia la daecha, giro hada la izquierda, etc.

Carr » 3 de salchichones: se colocan pequen:» grupos de 5, a la señal, bs (Minaros decaía grupo salen hada la coicix>net3. Af llegar a ella se ©(tienden en forma fransversal a la colchoneta y ruec^ a tixto to ^rgo de la misma. Gana

7 el « íuipo que antes terminen todos sus owipía^Tles y que hayan rodado bien per te ojlchoneta. Variantes; Realizar las voíta^tas longitudinalmente, lor^rtudlnalmente con las manos en la cabeza, tongitudinalmente con ios brazos abiatos, eto.

VUELTA A LA CALMA

í 1

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L a palabra prohibida. Por parejas, uno sentado &ente al otro con una pelota en el centro. El maestro/a cuenta una historia en la que hay una palabra prohibida "Fantasma", cuando la dice hay que coger la pelota antes que á compañero.

El circulo adivino: todos untados en el CTOJIO cantan una candón mientras uno (te los compañeros coloca un objeto en la espalda de uno tte ios que están a i el ojrro y tienai que adivinar detrás de qué oon^iañero ha aikxsda el objeto.

t i i f .

""t

Las sesiones motíxas se basan en el movimiento corporal a través de juegos colectivos. Se trabad tí confroí en el movimiento, la cxiordtnación global y segmentaria, el equilibrio, la OTierrt^ión en el espacio y en el tiempo, la lateralidad...

Durante la sesión observamos como participa rada niño/a en los diferentes juegcs y con» se nalacionan entre ellos. El tiempo que destinamos a psiromotricidad resulta muy liJdico, con actividad^ que poteaician ta cooperación y fomentan la conciencia de grupo.

Según el tipo de actividad las sesiones se pueden realizar en el patio, en el gimresks o dKitro del aula.

En fos tírcultos todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los niños/as se van enoontranck) con diferentes ejercicios. La salida se da de manera progresiva y cuando acaban jXJeden wáver a reiniciarta varias veces. Para no fomentar el sentido competitivo entre los niños/as les circuitos son drculan^, llegan en el mismo orden que han salido y b vuelven a empezar.

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En el gimnasio o en el aula de psicomotricidad se pueden montar circuitos utHizando materiales como módulos de espuma, colchones,... Tjpo de ejaricios: arrastrarse dentro de un túnel como una arpíente, a continuación pasar gateancto dentro de un gusano, haca- despu^ volteretas adelante y atrás.

Los niños y niñas se organizan por grupos. El número de grupos y de rincones tiene que ser el mismo, porcpie de manera rotativa cada grupo irá pasando por los diferentes rincones. Tras un tiempo det^minado damos el aviso de cambio que hayamos acordado y cada grupo pasa al s^tfente rHKÓn que le corresponde.

Los rinccmes puecten ser de:

• Pelotas: hacerlas botar, lanzarlas bien, cogerlas bien, encestarlas (en « tas eüa¡ks va muy bien encestar en una papelera),...

> Cuerdas: fueáen ir probareJo de ai^nde- a saltar a cuatia individuaimaite o &i grupo, pero todavía les cuesta un poco,...

• Anillas: el juego de acatar anillas de diferentes medidas en un palo con base. • Zancos • Conchas

los p&somyss de los juegos de rol puedai cambiar en función de los temas que hayamcs t r a t ^ úttimamente en el aula:

• Liebres y conejos • Lobos y cerditos (cuento'Los tres cerditos*) • Titwrtw^ y peces

Previameite nos ponemos de acuerdo sobre los espacios (donde está la casa de la liebre, situaníK» te madriguo^ donde los conejos están protegidos,...).

La mecánica dd ju^o es siempre bastante parecida aunque con variaciones. Un ejempto de cómo introducir el juego: "Los grandes osos (dos o más niños que llevan una capa o algún otro distintivo) están durmiendo. Poco a poco se van despatancto y se dan cuenta que tiaien mucha hambre. Van a buscar peces para comer (el resto de los niños/as)". En definitiva se bata del juego de siempre de peseguir, atrapar, hacer fH-isfoneros y llevárselos a casa, ir a salvar,...

A menudo los niños/as incorporan en el juego movimientos y sonicfcs de los animales que reprsentan.

eu>/etáfo Gea&a/ífeias actividades:

Favorece el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y comunicación que el niño

va aestaUecer am los demás, el mundo y objetos.

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fHi^stívos^iedfícosdelasactí^ades:

1. Estimuter {a capacidad ^si t iva centrada en las sensacioftes relativas al {ropio cuapo y ai

exterior (los otros y los ob^tCK.)

2. Educar ta capacidad percqitiva mediante la toma de concienda de los componentes y la

organización <tel esquema corporal.

3. Estímuiar la capacidad representativa o sffnbóüca y la operativa conaeta: los movimientos

son r^esentados o expresados medíante signos gráficos, símbolos, planos, manipulaciones

de ctojetos real y mentalmente para luego realizar opa^ciones concretas.

Se&atadeoÉíÉaTer:

• L a conscfenda del prqDto cuapo quteto y a i movimfento vivendandto todos tos momentos y

SfbjaKáons.

• E l ckaminlo equilit>no.

•Et ccHitrd y más tarde la eficacia de las diversas coordtnactones globales y segmentarias.

• E l control de la inhibición voluntaria de la resfwación.

• L a crganizarión del esquema caporal y la orientación en ef espacio.

•Una correcta estruchira:ión espacio-temporal.

•Las mejOTK posibilidades de adaptación a kx demás y al mundo acterior.

•Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiorffis en el ámbito

im^nario y simbólico y al desanotio libre de la cxwnunicación.

Objetivos a cumplir en ciases:

•FacHitar proredimtentos cte adquisidón de conodmfentos apoyándonos en nitóstr^

experiaKias, así como en la ̂ i ó n moirá y en la acción corfwral del niño espontánramente

viverKia para ir hacia una pedagogía del respeto y el descubrimiento.

•RealÉar una psicomotricidad abierta a la creatividad de tos niños, abiata a ta obsavación y el

análisis de sus comportamientos, abierta así mismo a nu^tra propáa creatividad que nos

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invita a proponaies (no a imponerles) nuevas dírecdones de búsqueda qire nos paroitan

scHxí^ ai verdadetí interés.

DesccdxtmtentD y ton» deconcierKia de sí.

1, Esquema ccMporal

V Conocimiento dd propio cuerpo glotai y segmentario. ArBculaciones (Identificación y mwimientos.) Etementosfrmcipatesdecadaunadelaspatessucuapoenélyenelotro. Movili{^-inrTK)vBidad.

^ Cambios posturates. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado,..,) ^ Despfazamioitcs, saltos, girt». (De unas posturas a otras.) V /^Hidad y coordinación global,

AutOGonfrol de frenar y poner a i marcha. ^ Noción y movilización del eje corpcHal.

^ Equilfcrio estático, dinámico y postnwvimfento. ^ Lata3lldací. ^ Respiraron. / Tono y relajación, V Identificación y autonomía,

2, Control de la motricidaj fina

Movimiento de las manes y k» dedc». ^ Qx)rdinación oculo-nranual. ^ Coordinación disociadón motriz. ^ Mímica fecial. V Movimientos íogodnéticos,

3, Exfweslón y creatividad

Desarrollo expesivo de sentidos y ^nsadones. 1 ^ D^rrolfo de te eapaddades perceptivas y expresivas. V Desan-olto del ritmo. ^ El gesto y el movimiento como vinculación con el espacto y el tiempo, ^ Imitación y simbolización. V Improvisadón individual y colectiva. ^ Qxjrdinación gesto palalDra.

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^ La acción, el movimienlD, ia fKilaiMB.

^ Dramatizaáones.

^ /tetividati motriz espontárea.

^ Contrastes fundamentales.

4. De la fibatad de expresión a la búsqueda dd acuo-do.

D^aiteñiiíMito y toma de omciencia del mundo que ie rodea.

1. Organizaron del espacio.

Locafeadón, orientación. (Se orienfai en el espacio, relación de su cuapo con el

ectaior.)

Evolución de la oonstnicción dd espado ai el niño.

NodcHies de situadón y orientación.

V Dominto de ItK planos: horizontal y verttcal.

^ Paso éé espacio amplio extaior al espacio gráfco del papel.

2. Orcpnización del tiempo.

^ Búsqueda (tel ritnrio espontáneo.

Adaptación del ritmo impuesto.

V S^iadói del tiempo. (Día / noche; secuencias temporales, heclros ordenados,

etc.)

3. Conocimiaito del objeto.

^ Nociones de intensidad, tamaño y situación.

Discriminación de colores, formas y tamaños.

^ Nociones de velocidad y orientación.

-/ Gonstrucciones.

Descntarimíento y toma de conciencia de los demás.

1. Comunicación con urro mismo y con el otro.

2. D^centración.

3. Adítuds de reladón y convivencia.

4. Establecimiento de normas elementales que regulen la vida del grupo,

Princ^c» m^odológícos:

En fe intetvendót psicomotriz consideramos una serie de prindpios esenciates:

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•Re^tD profuncJo a la globalidad del niño, a su madurez y desarrollo educativo.

•La intervención psicomotriz partirá de lo sensomotor hasta llegar a la interiorización.

•Favwecer y potenciar la espontaneidad y aeatividad dd niño.

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PSICOMOTRICIDAD GRUESA

La psicomotricidad gruesa es el control que se tiene sobre el propio cuerpo, especialmente los

movñníentos globales y amplios dirigidos a todo el cuerpo.

1. Coordinación Dinámica Global y Equilibrio:

a. Marcha:

Actividad: "El Juego del Laberinto"

Objetivo: Ejercitar la coordinación motora y la orientación espacial. Instrucciones: Se hace en el piso un laberinto con cinta adhesiva de varios

colores o tenerlo ya listo hecho en papel manila que se pegará ai piso muy bien, j Se te dice al niño que debe buscar dentro del laberinto un "premio". Cada I segn̂ n̂to tendrá un color diferente, que significara un movimiento diferente..

Con el primer cx)lor por ejemplo: rojo, el niño deberá caminar hacia delante, con el verde caminará de lado hacia la derecha, luego con el azul, hada atrás, con el cotor naranja hacia la izquierda de lado, con el color morado de puntillas y con los talones con el lila. Luego debe hacer lo mismo para salir del laberinto.

Materiales: Cinta adhesiva de colores, papel manila

Actividad: Caminar en la Cuerda Floja

Objetivo: Desarrollar la coordinación las berzas musculares grandes. Desan-oHar el equilibrio.

Instrucciones: Se coloca en el piso unos listones de madera en forma de zigzag. Se te pide

I al niño que camine por él cantando: El puente de Londres, se va a caer, va a caer, va a caer. El

I puente de Londres, se va a caer, mí dulce amiga. Primero caminando hacia delante, luego

! caminando de adelante hacia atrás, luego de lado, de izquierda a derecha y viceversa. Para hacerte

más complejo, se puede poner al niño a caminar de puntillas y con los talones. Se puede hacer con

formas de onduladas en espirales, circulares o rectas hechas en papel manila con cinta adhesiva de

I colores.

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Materíales: Listones de madera, cinta adhesiva de colores, papei manila, f

b. Gatear:

ActMdad: El Juego de la Selva

Ottfetivo: Mejorar la coordinación motora de los movimientos de ios miembros superiores I

e inferiores. Desarrollar la imagen corporal.

Instrutxíon^: Se le dice a los niños que vamos a jugar a que estamos en la selva. Cada |

niño va a escoger el animal que desea ser, león, elefante, tigre, conejo, entre otros. Se les explica í í I I como caminan los animales de cuatro patas. Por ejemplo: Los conejos con sus patas delanteras y |

i luego con sus patas traseras, el león con sus patas izquierdas y luego las derechas y el elefante con |

I su pata trasera izquierda y su pata delantera derecha. Pueden hacerto de espalda para imitara un |

cangrejo.

Materiales: Ninguno

Actividad: Carreras de Gateo

Objetivo: Desarrollar el control y la coordinación motora gruesa.

imtftícdúnes: Los niños harán carreras de gateo, en el cual tendrán que sortear diferentes

obstáculos en el camino. Deberán usar sus manos y no levantar las piernas.

Materiales: Ninguno

c Arrastrarse:

Actividad: El Juego de la Selva I Objetivo: Desan-ollar el control y la coordinación motora gruesa. | Ins^tictíones: Se le pide al niño que se arrastre boca abajo, imitando a las serpierrtes o a |

i los cocodrilos. i

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Materiales: Lona o papel manila

d. Equilibrio Dinámico:

Actividad: "Un, dos, tres momia es" Objetivo: Desarrollar el control motor. Mejorar la postura y la atención.

Instrucciones: Se coloca el maestro en un extremo del salón y los demás niños en el otro

extreffKí. Lá maestra da la consigna a los niños, "cada vez que diga: un, dos, tres, momia es, i

•f deberán detenerse. El que se mueve comienza de nuevo. El objetivo es llegar a donde esta la

maestra. Se puede complicar el juego, al pedirte a los niños que lo hagan saltando en tes dos pies,

en un solo pie, en puntillas, en talones, etc.

Materiales: Ninguno

Actividad: El Juego del Semáforo Obfetívo: Desarrollar la coordinación motora gruesa, además el equilibrio dinámico.

Instrucciones: Los niños deberán seguir una línea recta hecha en el piso

I con cinta adhesiva o dibujada, como si estuvieran en unos carros o bicicletes, la

I maestra estará en un punto del salón y les mostrará círculos rojos, verdes y I I amaríHos. Ellos deberán parar o seguir recto de acuerdo a lo que la maestra les

enseñe. Puede variarse haciendo diferentes formas geométriras como triángulos, cuadrados, rectángulos, entre otras, para reforzar la discriminación de formas.

Materiales: Figuras geométricas de papel de construcción o cartulina.

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e. Equilibrio Estático:

Actividad: ¿Quién Pierde el Equilibrio? Ob^tívot Desarrollar la coordinación motriz gruesa y el equilibrio estático.

tñstrucciones: Se colocan dos niños o un niño y la maestra, uno ai lado del otro, uno de

espaldas y el otro de frente, agarrados de la manos. Uno hala la mano del otro, en diferentes

direcciones, con la intención de que pierda el equilibrio.

Materiata: Ninguno

Actividad: El Juego de las Estatuas OitfethnK Mejorar la coordinación neuromotriz y el equilibrio postural

Instrucciones: Se colocan a los niños/as en diferentes lugares del salón. El maestro es e(

escultof y esculpirá a cada uno de ellos, en diferentes posiciones, tales como: Una pierna hacia

atrás y los dos brazos hacia adelante, una pierna hacia adelante y los brazos atrás, ura pierna a un

lado Y el brazo contrario hacia él, entre otros movimientos. Puede presentárseles figuras en

I movimiento dibujadas en papel de construcción, en papel cartulina, en hojas, entre otros

materiales

Mat&rkitesi Figuras en movimiento dibujadas en papel de construcción, en papel cartulina,

en hojas, entre otros materiales

f. Adiestramiento Motor:

Actividad: El Juego de la Liga China Objetivo: Desarrollar el equilibrio y la coordinación neuromotriz.

Instrucciones: Se colocarán dos personas una frente a otra, con un elástico alrededor de sus piernas. Un tercer nifío deberá reart2a[r satos

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I "enredándose" con la liga o elástico. Pata hacerlo más difícil el elástico se irá

j subiendo desde ios tobillos liasta arriba de la rodilla.

I Materiales: Elástico

Actívídad: Ei Juego del Saco de Papas Ob¡etivo: Desarrollar el equilibrio y la coordinación neuromotriz.

Instrucciones: Se hacen carreras con los niños salando dentro de sacos

Materiales: sacos

g. Relajacidn:

Actividad: Enseñar a Respirar Objetiifo: Lxsgrar bajar niveles de ansiedad, hiperactividad y estrés.

instíiKciones: Se le enseña al niño a respirar, llenando la cavidad

pulmonar "inflando la barriga" hasta que ya no pueda más, luego deberá soplar tan

lentemente que no se mueva una pluma de ave que se le colocará enfrente de la

cara.

Materiales: Música suave

Actividad: El Juego de Pinocho Objetivo: Introducir al niño en una actividad de relajación

instrucciones: Se le dice al niño lo siguiente: Este es el juego de un muñeco de madera

construido por un carpintero que no tenía hijos. A este muñeco le llamó Pinocho y lo adoptó como

st fuera su hijo de verdad. ¿Te sabes el final del cuento? Un hada madrina le concedió el deseo de

convertirte en humano. Sabes cómo puedes ponerte duro como la madera, mira! así, la maestra

pone su mano "dura" y debe hacerte a la par del niño. Ahora la pondrás biarnia como la mía, como

un humano. Se hará lo mismo con los dedos, los brazos, el resto de los miembros superiores, tes

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miembros inferiores, el tronco y la cara. Se agrega a esta actividad música relajante y se le termina

por contar un cuento, obviamente él de "Pinocho".

Materiales: Música suave

h. Rodar:

Activitlad: B Juego del Taco

Objetivo: Desarrollar la motriddad gruesa

Instrucciones: El niño deberá acostarse sobre una sábana o papel manila y decirte que se te

va a enrotlar porque él será el relleno del taco. Le podemos echar "bolsitas de arena", legos o

cuatqiíter Juguete que se tenga en e! salón como otros "ingredientes" más del taco. Se le enrollará

totalmente y é! deberá desenrollarse antes de la maestra se lo "coma".

Materiales: Sábana o papel manila, juguetes pequeños

i . Lanzar:

Actividad: El Juego de los Bolos

OÉfetíiios: Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y la coordinación visomotora.

Instrucciones: Se le pide al niño que la lance una bola y trate de tirar la mayor

cantidad de "bolos" posibles

Moter/o/es: Juego de bolos o botellas llenas de arena.

ActívMad: El Juego de la Puntería

Objetivos: Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y la coordinación visomotora. |

Instrucciones: Se le pide al niño que la lance una bola pequeña y trate de meterla

dentro de la "boca" de un "animal".

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I Materiales: Cajeta con un dibujo pintado de animales.

j. Coordinación Dinámica de los Miembros Superiores e

inferiores:

Actívktad: El Juego de la Carretilla

Objetivos: Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y la coordinación motriz,

además de reforzar el trabajo en equipo.

InstfUCCiones: Un niño parado debe tomar las piernas del otro, mientras aún tiene sus

f brazos en eí piso. El que está parado debe empujar al otro, que también debe empujarse con las

I nwtos. Se hacen carrera entre varias parejas. Se puede hacer un circuito con obstáculos, tales

como::juguetes, cajas, escaleras, entre otras.

Materiales: Cajas, escaleras, sillas o escritorios

AttMdad: El Juego de la Bicicleta

Objetivos: Desarrollar la coordinación neuromuscular y la toma de conciencia corporal.

ffíStfUCCiones: Dos niños acostados deben juntar las plantas de los pies y simular el

movimiento que harían si estuviesen andando en bicicleta, sin despegar los pies. Primero se hace

lento y después rápido.

Materiales: Ninguno

k. Coordinación Dinámica y Posturat/Movímientos

Fraccionados:

Actividad: El Monopolio Postural I I Objetivo: Desarrollar la coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores,

I además del equilibrio.

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I Instrucciones: Se hacen doce cuadros en el piso, con cinta adhesiva, en cada uno de

I eHos se escribirá una actividad a realizar. Pueden dibujarse tos cuadros en papel manila. Al tirar los

i dados los niños deberá moverse en los espacios de acuerdo a la cantidad que le salga. La

actividades propuestas son las siguientes: El puente hacia delante, el puente hacia atrás, con ta

mano izquierda tocar la punta del pie izquierdo y levantar la pierna derecha, con la mano derecha

tocar la punta del pie izquierdo y levantar la pierna derecha, arrodillarse y echar el cuerpo hacia „

I atrás, con ía frente tocar las rodillas, hacer el spIit, permanecer parado en un solo pie, agarrar el

pie izquierdo con la mano izquierda arriba.

Habrán espacios similares a los del monopolio, por ejemplo, moverse tres espacios hacia delante,

I pierde el turno, echar para atrás dos espacios, etc. Deberán mantener la posición por 5 segundos

I para los más chicos, de 10 segundos para los más grandes. El que no logra mantenerla, pierde su

turno y pasa al siguiente niño.

Ma^riates: Qnta adhesiva o papel manila.

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PSICOMOTRtClDAD FINA

La psicomotricidad fina son todas las actividades del niño que necesitan de una precisión y finura

en su coordinación, son los movimientos de una o varias partes del cuerpo que no tienen amplitud

de precisión

Actividad: Introducir en recipientes cuentas pequeñas de diferentes colores.

Objetívos: Desarrollar la habilidad visomotora y movimientos digitales, utilizando el

agarre de pinza (movimiento de asión- presión).

liiSteuedones: Se coloca frente al niño diferentes objetos pequeños (cuentas de diferentes

colores etc.) y guíelo a que los coloque dentro de recipientes, tomándolas con el dedo índice y el f pulgar. A cada recipiente debe colocársele en la tapadera un dibujo con la forma y el color I correspondiente discrimine las cuentas que deben ser introducidas en él.

Materiales: Cuentas pequeñas de colores, recipientes con tapadera (frasquitos de comida

de bebe, dispensarios de medicamentos).

Actividad: Rasgado de trazos de papel.

Obietívos: Ejercitar la coordinación dinámico manual a través de! rasgado de trazos de

papel.

fastrucciones: Se le proporciona al niño un trazo dibujado en papel, luego se le invita al

niño que recorte la figura con las manos, siguiendo el contorno de la misma. Se puede hacer

libremente, en línea recta y en línea quebrada.

Materiales: Papel y lápices

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Actividad: Laberintos Objetivo: Ejercitar la coordinación dinámico manual

Instrneciones: Proporcione al niño dibt£¡os con laberintos, de manera que

pueda encontrar el camino que deben seguir las figuras para llegar al otro lado.

Debe trazarlas líneas sin tocar los bordes del dibujo.

Mmeriaies; Dibujo con laberintos, lápices de madera y crayolas.

Actividad: Arrugado Objetivo: Estimular la agilidad de los músculos de la mano.

Instrucciones: A los niños se les proporcionará papel de diferentes texturas, (revistas,

periódicos, papel nrranüa, cebolla), los cuales deberán ser arrugados con su mano dominante.

Materiales: Papel periódico, papel manila, revistas.

Actívkiad: Abotonar

Objetivo: Afianzar los movimientos digitales, que ayuden al agarre de pinza (asión -

presión), en el niño.

Instrucciones: Se les proporcionará a los niños un pedazo de fieltro con botones de |

diferentes tanraños cocidos de un lado y sus correspondientes ojales del otro lado para que el niño

los abotone. Otra alternativa será utifizar la camisa de! niño o camisitas de bebé.

Materiales: Botones de diferentes tamaños, fieltro, camisita de bebé.

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Actividad: Recortado

Objetívo:

bistTíKXioaes: Muestre ai niño figuras de diferentes tamaños, formas y cobres y pídate

que los recorte por el contorno, utilizando para ellos unas tijeras.

Materiales: Revistas, periódicos, tijeras de punta redonda.

Actividad: Doblado

Ob¡etí¥o: Ejercitar la coordinación manual y los movimientos digitales, a través del

doblado de papel.

Instrucciones: A los niños se les proporcionará papel y se les indicará que lo doblen

realizando diferentes figuras: abanico, barco, avión etc.

Materiales: Papel de drferentes texturas: revistas, periódicos, papel cometa etc.

Actínááadi Arabescos

Objetivo: Preparar los músculos de la mano para la escritura en los niños,

Instruuiones: El niño deberá pasar por encinta a las líneas punteadas que se le presentan

I a continuación y crear la figura dibujada.

i Materiales: Dibujos punteados de números, dibujos punteados de letras

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ESQUEMA CORPORAL

"El estjuema corporal es una estructura adquirida que permite que un sujeto pueda reconocer en

sí mfemo, en cualquier momento y en toda situación, las diferentes partes de su cuerpo;

independientemente de todo estímulo externo.

Además del sentimiento de pertenencia de todas las partes de su cuerpo; como un único ser."

(Currículo de Estimulación precoz).

Acti^Aiek Reconocimiento de las partes del cuerpo

Ot^tívo: Percibir el nivel de conciencia que tiene el niño acerca de las diferentes partes |

de su cuerpo.

Instracckmes: El instructor señalará al niño diversas partes de su cuerpo y éste deberá

nombrarlas. Listado de las partes del cuerpo:

Materkih Listado de partes del cuerpo.

Actividad: Dibujando mi Cuerpo I

Objetivo: Mostrarle al niño la dimensión, tamaño y caracteristícas de su cuerpo, mediante |

la experiencia del dibujarlo por sí mismo.

Instrucciones: Pedir al niño que se acueste sobre hojas grandes de papel, luego otro niño o |

ef instructor, dibujará su contorno. Después el niño deberá completar ciertas partes y detalles de

su cuerpo.

Materiales: Papel manila o de otro tipo y tizas de colores o pilotos para terminar el

dibujo.

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Actividad: Simón dice..

Objetivo: Que el niño reconozca a través de instrucciones divertidas, en forma de juego, su

propio cuerpo.

Imüruaiones: Seguir las órdenes del instructor de forma rápida y precisa, al localizar las

partes del cuerpo.

Materiales: Ninguno

Actividad: Baila el Honicy Poniqf

Obfethfo: Reforzar mediante el baile el reconocimiento de las partes del cuerpo.

imtrucüMes: Bailar y seguir las indicaciones de la letra de la canción:

Materials: Música del Honky Ponky y la participación del niño.

Actívktad: Completar la Figura

Ob^vo: Crear en el niño la conciencia de las partes que debe tener un cuerpo humano.

Instrucdones: Presentar en una hoja, figuras incompletas de personas y el niño deberá

completar tas partes del cuerpo que hagan falta. Se les puede presentar en diferentes postcioftes

í (perfil, de frente, etc.) |

Mat&iaies: Hojas de figuras humanas incompletas |

Actívida&. Mi cuerpo en el espejo

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Objetivo: Reconocer diversas partes de cu cuerpo, observándolo de forma total frente a

un espejo.

Instrucciones: Poner al niño frente al espejo, pedir que señale y nombre todas las partes

del cuerpo que recuerde.

Materiales: Un espejo de cuerpo entero.

Attívídad: Descubriendo mi Cuerpo

Objetivo: Incentivara! niño a conocer detalles de su cuerpo

Imtructíones: Mediante el uso de una lupa, observar características del propio cuerpo,

que no son apreciables a simple vista. Por ejemplo: las uñas, el cabello cualquier otra parte.

Materia/es: Lupa

Actividad: ¿Qué hace mi cuerpo?

Oí^etívo: Hacer consciente al niño acerca de fas funciones que desarrollan las diversas

partes def cuerpo.

íns^ucaoítes: Hacer que ef niño nos exprese las funciones que realizan sus diferentes

partes, después de sefíala.

Material: Ninguno

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Lateraiidad

Es ta habHidad para integrar el contacto sensoriomoter de sí mismo con el entorno, a través del

establedmiento de ta dominancia homolateral de manos, ojos y pies. Crea en el niño el

conocimiento de que su cuerpo de divide en dos segmentos principales: izquierda y derecha.

Actividades: La Yenka

Objetivo: Reforzar a través del canto, las áreas de izquierda y derecha.

I tastnKdones: Pedir al niño que baile la canción y siga la letra de la misma.

Motílales: Canción de la Yenka

ActMáades: ¿En Qué Parte del Cuerpo Va?

Objetivo: Reforzar el reconocimiento de las partes del cuerpo e identificar que piezas de

vestir se usan en cada una de ellas.

Imtruaíones: Se le entrega al niño/a la mariquita con diferentes piezas de vestir y se Ee

pide que las coloque en la parte del cuerpo que corresponde.

Materiales: Mariquitas y piezas de ropa

Actividades: Cosas a la Izquierda, Cosas a la Derecha

Ol^etívo: Desarrollar la habilidad para localizar e identificar su izquierda y derecha.

¡mtrucciones; Se divide a la mitad con tiza un cuadrante y los niños saltan, identifican o

hacen algo con cada una de las figuras geométricas que se encuentran y así mismo dicen si lo que |

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están haciendo es una cosa a la derecha o una cosa a la izquierda {saltan con el pie izquierdo o le

dan la vuelta por ei lado izquierdo).

Materiales: Figuras geométricas, tablero y tiza

Actmdades: Izquierda y Derecha |

Objetivo: Desarrollar la habilidad para localizare identificar su izquierda y derecha.

Instrucciones: Se juega en parejas y se le pide al primer niño que haga una cosa a la

izquierda o a la derecha (salta con el pie izquierdo, corre hacia la derecha) y que diga si lo que

I realizo fue derecha o izquierda. El segundo niño que debe tener por ío menos una madurez de 9

artos, dice sr ta respuesta fue correcta o no.

Materiales: Pelotas y tizas

AOhtiáttd: Ponte la Nariz al Payaso

Oí^tívo: Reforzar la discriminación de lateralidad y direccionalidad por medio del juego.

fnstructíones: Se le entrega al niño/a una nariz y se le tapan los ojos, y luego se le lleva al |

frente del payaso y se le pide que coloque la nariz. El sujeto se guiara por las indicaciones de |

izquierda, derecha, arriba y debajo de sus compañeros para localizar la posición exacta de la nariz. |

Materiales: Cara de un payaso, diferentes narices, gafas para tapar la visión y cinta

adhesiva.

I Aithridades: Laberintos

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Objetívo: Desarrollar las habilidades para diferenciar la derecha de la izquierda, arriba de

aiaajo, detente de atrás y discriminar la orientación direccional.

Instrucciones: Sigue el camino correcto usando color verde cuando las líneas van hacia la

izquierda, rojo hacia la derecha, azul hacia arriba y amarillo hacia abajo.

Matmrfales: Laberintos con diferentes grados de dificultad.

Actividad: Localización

Objetivo: Proporcionar al niño un mejor conocimiento del planeta Tierra y de su lugar en

él, a la vez que mejora su capacidad para leer mapas.

Instrucciones: Se le pide al niño que identifique si "x" provincia esta a la izquierda,

derecha, arriba o debajo de otra, luego de recibir la indicación del facilitador.

Materiales: Mapa de su comunidad, provincia, país y globo terráqueo

BibKofrafe:

Compilación de información del internet

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