Psicometría y educación

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Magali MerchánDavid Vallet

ESTEBAN “EL NIÑO RARO”

Esteban, primer hijo de la familia López, tiene un año y seis meses. El niño sólo gatea, aún no camina, y tiene dificultad para pararse. Su madre ha conversado con amigas que tienen niños de la misma edad, cuyos hijos ya caminan y justifica diciendo que su hijo “vaguito”. La abuela materna, comenta: “es igualito al papá, se demoró en caminar más que mis otros hijos”.

La madre (Carmen) de Esteban se reúne con sus amigas que tienen hijos de ese rango de edad (entre uno y dos años). Cuando ponen a jugar a los niños, Esteban grita, se irrita cuando hay muchos niños a su alrededor. Carmen, relata que sus amigas ya no atienden sus invitaciones y le han dicho que su hijo es “raro”.

Carmen solicita su ayuda como experta en Educación Inicial. Como profesional en esta área:

¿qué le interesaría conocer sobre Esteban y su familia?

¿cómo trabajaría usted en este caso?

TÈCNICAS E INSTRUMENTOS PARA IDENTIFICAR EL DESARROLLO INFANTILHistoria clínica

Entrevista

Observación

Tests/escalas de desarrollo infantil para determinar:

el nivel de desarrollo por áreas,

la edad de desarrollo

inteligencia sensoriomotriz

guías de observación

Evaluación global del desarrollo infantil (0 meses – 6 años y medio) de aplicación individual.

Explora cinco áreas: desarrollo cognitivo, lenguaje y comunicación, desarrollo motor, desarrollo socio-emocional y conducta adaptativa

Combina la observación, ejecución y cuestionarios para padres o profesores.

Identifica logros evolutivos alcanzados y valora los cambios en cada área.

Aplicable en casos de niños prematuros o con dificultades en áreas específicas de lenguaje expresivo.

MP-R. ESCALAS DE DESARROLLO MERRILL-PALMER REVISADAS

PERFIL DE DESARROLLO DP-3Evalúa el desarrollo desde el nacimiento hasta

los 12 años 11 meses.

Evalùa de forma rápida las cinco principales áreas del desarrollo infantil: Cognición, Motricidad, Socioemocional, Comunicación y Conducta adaptativa.

Proporciona un índice global de desarrollo del niño.

Comprende dos formas de aplicación alternativas: mediante entrevista a los padres o mediante un cuestionario autoaplicado.

Instrumento de screening de problemas de desarrollo y seguimiento de niños en riesgo, tanto en el ámbito clínico como en el escolar.

Disponible aplicación on-line en www.e-teaediciones.com

http://www.e-teaediciones.com/

EOD, ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO (A)Es un instrumento para ser usado por padres y educadores,

que permite diagnosticar el estado de desarrollo en que se encuentran los niños en el momento de la exploración.

En base a la observación de las reacciones afectivas, el desarrollo somático, la coordinación motora, la comunicación, la conceptualización, etc., se determina la evolución con la edad y permite determinar la intervención necesaria en aquellas áreas deficitarias.

¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS?

Programa de intervención individual.

Programa de intervención familiar.

Programa de intervención escolar.

Los tests, las escalas, son medios útiles para determinar el camino a seguir para apoyar el desarrollo infantil.

¿QUÉ LE SUCEDE A CARLOS?

Carlos, tiene seis años, Es el segundo hijo de la familia Andrade. La profesora solicitó una reunión con los padres de Carlos:

Profesora: “su hijo es dejado, en clase no atiende, se pasa jugando con los lápices y borradores, les quita los lápices a sus compañeros. Me he fijado que ni siquiera puede agarrar bien el lápiz. En el recreo siempre se lo ve peleando con los otros niños y cuando no pelea, está solo, y hasta parece que habla solo. A diferencia de sus compañeros que ya leen, ya escriben, Carlos no lo logra. Yo no puedo ya hacer nada, estoy agotada. Les recomiendo que lo lleven donde algún profesional que les diga qué le pasa, porque en mi clase no lo puedo tener más”.

Los padres de Carlos, se sienten abrumados con lo dicho por la profesora, y afirman que Carlos es un niño que le gusta de jugar, que en la casa es muy alegre, y se lleva bien con su hermana y con sus primos que viven en el piso de abajo.

Los padres de Carlos le solicitan su intervención.

¿QUÉ IDENTIFICAR EN EL CASO DE CARLOS?Funciones psicológicas básicas indispensables para el

aprendizaje: Inteligencia Memoria Atención Percepciones Motivación

Aprendizaje:• Lectura• Escritura

DISEÑO DE BATERÍA

La evaluación de un niño, requiere la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos (tests).

No existe una receta única para todos los casos.

Importancia: validez y confiabilidad (test de Vanidades: ¿cuán inteligente es mi hijo?)

Preguntas guía para diseño de batería de tests:

Motivo de consulta o pedido

¿Qué se requiere conocer? Historia clínica (antecedentes) La edad del niño Información de contextos familiar, educativo, social. Decisión que implica análisis y reflexión sobre el caso particular.

TIPOLOGIA DE TESTS

Psiométricos

tests con reactivos y respuesta única.

baremos (tablas de interpretación de resultados)

resultados cuantitativos, Ej. CI.

Proyectivos

carecen de respuestas únicas

no existen baremos, pero si guías para la interpretación

resultados de orden cualitativo.

FACTOR G I Y II

Escala de inteligencia, no verbal, su realización se basa en la relación entre formas y figuras.

Resultado: medida del factor general de capacidad que subyace en las aptitudes primarias y prácticamente en casi todas las conductas o tareas específicas.

Cada una de las escalas contiene cuatro pruebas: Series, Clasificación, Matrices y Condiciones, las cuales permiten obtener una puntuación general.

GOODENOUGH, TEST DE DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA (A)Se trata de una prueba no verbal, de fácil aplicación y bien

aceptada por los sujetos. La tarea consiste en hacer tres dibujos: de un hombre, de una mujer y de sí mismo, representando en todos los casos el cuerpo entero. La puntuación directa obtenida en los dibujos del hombre y la mujer es la que se convierte en C.I.

PROLEC-R

Evaluación de la lectura en español.

Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semánticos.

La batería está compuesta por nueve tareas: Nombre o sonido de las letras, Igual-Diferente, Lectura de palabras, Lectura de pseudopalabras, Estructuras gramaticales, Signos de puntuación, Comprensión de oraciones, Comprensión de textos y Comprensión oral.

Identifica qué componentes del sistema lector están fallando en los niños que no consiguen aprender a leer.

Se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder determinar la precisión y eficiencia lectoras.

Incorpora a la evaluación un nuevo mecanismo relevante: la comprensión oral.

TESTS

TEA ofrece una gran variedad de tests psicológicos.

Selección de tests según cada caso de estudio.

Los tests no son un fin, son un medio para realizar planificar la intervención.

Sus resultados no son para etiquetar, sino una guía para el educador.

Uso responsable de los tests.

TEST APTITUDES COGNOSCITIVAS PRIMARIA-R I Y II

Evalúa los factores que más influyen en el aprendizaje escolar.

Utiliza material pictórico que requiere instrucciones orales para su aplicación. Ambos están constituidos por cuatro subtests que aprecian las siguientes áreas del desarrollo conceptual del niño:1. Aptitud para reconocer objetos o identificar acciones por medio de su representación gráfica o la indicación de su uso.2. Aptitud para identificar tamaños, posiciones o cantidades.3. Aptitud para establecer relaciones y clasificar objetos.4. Aptitud para manejar relaciones y conceptos cuantitativos.

Principios éticos en la evaluación psicológica American Psychological Association

(1992)

Contextualizar y validar el uso de los tests

Sìntesis/David Vallet Carroza/UCGSeptiembre 2014

1. Evaluación, diagnóstico e intervenciones en un contexto profesional

• Los psicólogos únicamente llevan a cabo evaluaciones, diagnósticos o intervenciones dentro del contexto de una relación profesional definida.

• Las evaluaciones de los psicólogos, recomendaciones, informes y diagnósticos o apreciaciones valorativas se basan en información y técnicas (incluyendo entrevistas personales cuando sea conveniente) suficientes para proporcionar una fundamentación adecuada de sus hallazgos.

Principios éticos en la evaluación psicológica

American Psychological Association (1992)


2. Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones

• Los psicólogos que elaboran, aplican, puntúan, interpretan o usan técnicas de evaluación psicológica, entrevistas, tests u otros instrumentos lo hacen de modo que tanto el proceder como los fines perseguidos son apropiados de acuerdo con la investigación y los datos existentes acerca de la utilidad y pertinencia de las técnicas.

• Los psicólogos se abstienen del uso inapropiado de técnicas de evaluación, intervenciones, resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables para evitar que otros usen inadecuadamente la información proporcionada por estas técnicas. Esto incluye el abstenerse de facilitar las puntuaciones de los tests u otros datos a personas, ajenas a los pacientes o clientes, no cualificadas para utilizar dicha información




3. Uso de la evaluación en general y con poblaciones especiales • Los psicólogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntúan,

interpretan o utilizan técnicas de evaluación conocen la fiabilidad, validez, los estudios sobre la estandarización y los resultados, aplicaciones adecuadas y usos de las técnicas que manejan.

• Los psicólogos son conscientes de los límites de la certidumbre con la que pueden hacerse los diagnósticos, juicios y predicciones acerca de las personas.

• Los psicólogos intentan identificar las situaciones en las cuales determinadas intervenciones, técnicas de evaluación o normativas pueden no ser aplicables o pueden requerir un ajuste en la aplicación o interpretación, debido a características de la persona tales como el género, edad, raza, etnia, nacionalidad, religión, orientación sexual, discapacidad, idioma o estatus socioeconómico.




4. Interpretación de los resultados de la evaluación

• Al interpretar los resultados de la evaluación, incluidas las interpretaciones automatizadas, los psicólogos tienen en cuenta los distintos aspectos del test y características de la persona evaluada que pueden afectar a los juicios del psicólogo o reducir la precisión de sus interpretaciones. Han de indicar cualquier reserva significativa que tengan acerca de la precisión o limitaciones de sus interpretaciones.




5. Personas no cualificadas

• Los psicólogos no promueven el uso de técnicas de evaluación psicológica por parte de personas no cualificadas.




6. Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests

• Los psicólogos no basan sus evaluaciones, decisiones sobre la intervención o recomendaciones en datos o resultados de los tests que están desfasados en relación con los objetivos perseguidos en la actualidad.

• Del mismo modo, los psicólogos no basan sus decisiones o recomendaciones en medidas y tests obsoletos, inapropiados para los objetivos actuales.




7. Explicación de los resultados de la evaluación

• A menos que se informe claramente con antelación a la persona evaluada que la evaluación excluye cualquier tipo de explicación de los resultados (como ocurre con algunas situaciones de consejo organizacional o ciertas evaluación preempleo, seguridad o del ámbito jurídico), los psicólogos han de garantizar que se proporcione una explicación de los resultados, utilizando un lenguaje que pueda entender la persona evaluada u otra persona legalmente autorizada por el cliente. Independientemente de que la puntuación e interpretación sean hechas por el propio psicólogo por ayudantes o por medio de servicios automatizados u otros servicios externos, los psicólogos toman las medidas necesarias para asegurar que se proporcionan explicaciones apropiadas de los resultados.




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