UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANASDEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE ASIGNATURA

Nombre de la materia PsicolingüísticaProfesor Freddy Guarín Oficina 9-226Horario de clase Grupo 1 y Grupo 2 Horario de atención Lunes 7 – 9 am. 9-349

INFORMACIÓN GENERALCódigo de la materia CSP – 487 (01) (02)Semestre 2010 -IIÁrea Fundamentación DisciplinarHoras teóricas semanales 4Horas teóricas semestrales 64No. de créditos 4Horas de clase por semestre 64Campo de formación FundamentaciónValidable siHabilitable siRequisitos noCorrequisitos noProgramas a los cuales se ofrece la materia Psicología.

Propósito del curso: Focalizar el estudio del lenguaje en su relación con los sujetos hablantes, haciendo un recorrido a lo largo de todas sus fases (“Adquisición”, desarrollo, comprensión, producción - uso), de tal forma que le permita al estudiante de Psicología reconocer la importancia de la lingüística en su formación y posteriormente, en su quehacer profesional.

Justificación:Observemos tres definiciones de Psicolingüística, para extractar el objetivo de

esta ciencia y con ella, su justificación al interior del pensum:(1) “Los psicolingüistas intentan descubrir cómo comprendemos y producimos el lenguaje; en otras palabras, están interesados en los procesos implicados en el uso del lenguaje”. (HARRIS, 1984)(2) “El campo de la Psicolingüística, o la psicología del lenguaje, trata de descubrir los procesos psicológicos mediante los que los humanos adquieren y usan el lenguaje. Tradicionalmente, los psicolingüistas han abordado tres cuestiones fundamentales: -a. Comprensión: cómo comprenden las personas el lenguaje hablado y escrito... -b. Producción del habla: cómo producen el lenguaje las personas... -c. Adquisición: cómo se aprende una lengua...El objetivo final de la investigación psicolingüística es desarrollar una explicación integral de cómo se producen el uso y la comprensión adecuados del lenguaje y como adquieren los niños estas habilidades con tanta rapidez” (BERKO 1999).(3) “La lingüística pura como tal, no puede dar cuenta del tema nuclear de la Psicolingüística: la adquisición y desarrollo del lenguaje”. (ORTIZ 1995)

En (1) se toma como objetivo la comprensión, la producción y el uso, en (2) se agrega la adquisición del lenguaje y en (3) se complementa con el desarrollo:Adquisición (¿?), desarrollo, comprensión, producción - uso, parecen ser cuatro objetivos claros de la Psicolingüística que permiten una aproximación al humano y su esencia. El lenguaje es innato en el humano, es una Facultad que se ha desarrollado en toda la especie, por lo cual, los humanos nacemos con esa dotación, es genética, por lo tanto heredable; hablar de la adquisición del lenguaje sería remitirnos a todo un desarrollo filogenético, lo cual no es el objeto de estudio de la Psicolingüística, pero sí de ciencias como la Antropología y la Neurología: la base de los procesos mentales (éste último objeto de la Psicología) y del lenguaje (objeto de la Lingüística) es lo neuronal, todo el aparato psíquico, toda la capacidad humana del lenguaje depende del óptimo desarrollo de los circuitos neuronales, de la estimulación en etapas de desarrollo infantil esto es tan claro en la Psicología que invariablemente todas las definiciones de Aprendizaje deben contener el calificativo de “Relativamente permanentes”, ya que un deterioro neuronal, o una incapacidad temporal de establecer conexiones neuronales, impide el acceso adecuado a la información necesitada (por ejemplo, en el primer caso las afasias, o en el segundo caso los “lapsus”).

“La lingüística tiene un doble objeto: es, por una parte, la ciencia del lenguaje y, por otra, la ciencia de las lenguas (...). El lenguaje, facultad humana, característica universal e inmutable del hombre, es distinto de las lenguas, siempre particulares y variables, en las cuales aquél se realiza. De las lenguas se ocupa precisamente el lingüista y la lingüística es primeramente una teoría de las lenguas. Pero (...) estas direcciones diferentes se entrelazan frecuentemente y se confunden finalmente, pues los problemas infinitamente diversos de las lenguas poseen esto de común, que en un cierto punto de vista general cuestionen siempre al lenguaje”. (BENVENISTE, 1981)

La adquisición de la lengua, (ejecución social del lenguaje), se presentó en la interacción en primera instancia con la madre como representante de la comunidad, (de ahí que se llame lengua materna ese idioma que nos han transmitido, sin tener consciencia del proceso); la lengua dice Saussure, debe ser tomada “(...) como norma de todas las otras manifestaciones del lenguaje”, (ALONSO, 1971), allí el humano logra representar y representarse, adquiriendo una consciencia de su condición, que puede o no manifestarse durante el desarrollo en el habla (ejecución individual de la lengua).

La Psicolingüística es un tema complejo, y su intelección como vehículo para entender los procesos mentales, justifica su presencia en el pensum y su estudio detenido.

Objetivo general: Teorización y reflexión de la lingüística y la comunicación, y la importancia en los vínculos personales, sociales y profesionales, además de su influencia en los colectivos humanos.Objetivos específicos:- Conocer los principales abordajes psicolingüísticos a nivel teórico, que

fundamentan la formación psicológica.- Observe desde sus orígenes el desarrollo de la simbolización en el humano, para

determinar puntos críticos y básicos en la estructuración del adulto y su comunidad.- Que el estudiante se constituya en un agente generador de comunicación acorde

con su futuro hacer profesional.- Situar las problemáticas que conforman lo que Martín Heidegger llama “el campo

de fenómenos” correspondientes a la disciplina lingüística y comunicacional.Contenido resumido: La Psicolingüística estudia el lenguaje humano en sus dimensiones, al entrar en el curso a clasificarlas en diferentes unidades (“adquisición”, desarrollo, comprensión, producción-uso y deterioro), se propicia en el estudiante una adecuada visualización de la incidencia del código en la función social y particular, aportando grandes elementos de forma para el sustento epistemológico de la Psicología que aprende.

DIMENSIONES, COMPETENCIA Y METAS

DIMENSIÓN COGNOSCITIVA.- Examinar el desarrollo del lenguaje.- Discriminar el desarrollo del lenguaje de acuerdo con la etapa de maduración

del sujeto.- Comprender la relación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo

psicológico.- Usar el conocimiento de las etapas madurativas del lenguaje para la evaluación

del desarrollo del niño.DIMENSIÓN AFECTIVA.- Preguntar por los parámetros de desarrollo del lenguaje.- Cooperar en los grupos de observación para trabajar en la teorización del

desarrollo del lenguaje.- Interiorizar el desarrollo lingüístico como parámetro de evaluación psicológico.COMPETENCIAS.- Enciclopédica: deberá desarrollar un conocimiento de la psicología evolutiva y

sus relaciones con otras áreas de la psicología, igualmente con otras ciencias.- Comunicativa: Hablar sobre el tema de forma adecuada con otros compañeros,

de tal forma que se genere un ambiente académico.- Cognoscitiva: Realizar integraciones de diversas posturas teóricas, que le

permitan acomodar la teoría a la etapa evolutiva que esté evaluando u observando.

- Pragmática: Utilizar en diversos contextos, de forma pertinente y clara, los conocimientos adquiridos en el aspecto operativo del lenguaje desde el rol de psicólogo.

- Gramatical: Tener conocimiento de la estructura de la lengua, desde el aspecto

de uso de acuerdo con las etapas evolutivas.- Semiótica: Utilizar en diversos contextos, la capacidad de observación y

análisis de signos, y traducirlos a señales con base en el rol de psicólogo.METAS.Con relación al lenguaje y su relación con la estructuración del humano, se tienen como metas:- Entender claramente cómo se comprende el lenguaje en la etapa preverbal. - Entender claramente cómo se desarrolla el lenguaje durante el primer año de vida.- Entender claramente cómo se produce el lenguaje a partir del segundo año.- Entender claramente cómo se deteriora el lenguaje en los trastornos disfásicos, afásicos, disártricos y psicológicos.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIAUNIDADES DETALLADASUnidad No.1Tema(s) a desarrollar Principios del signo lingüístico, factores y funciones del

lenguaje y Teorías de la adquisición del lenguaje en el humano.

Subtemas -4 El signo Lingüístico según De Saussure.-5 La Lingüística Chomskiana.-6 La Psicolingüística: teorías.

No. de semanas: 4 Clases 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a esta unidad:VELILLA BARQUERO, Ricardo. Saussure y Chomsky: Introducción a su lingüística. Madrid: Cincel S.A. 1981. (pp. 15 – 48, Ferdinand De Saussure)LEROY, Maurice. Las grandes corrientes de la lingüística”. México: Fondo de cultura económica. 1969. 234p. (pp. 83 – 95: Ferdinand De Saussure).

Unidad No.2Tema(s) a desarrollar Desarrollo del lenguajeSubtemas -7 Mitos en la etapa fetal.

-8 Etapas lingüísticas de desarrollo durante el primer año.

-9 Etapas de desarrollo lingüísticas hasta la adolescencia.

No. de semanas: 4 Clases: 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a esta unidad:SPITZ, René. El primer año de vida del niño. México: Fondo de Cultura Económica. 2001. SHAFFER, David. El primer año de vida: la salud y psicología del niño. México: Limusa. 1982.GUARIN, Freddy. El primer año de vida lingüístico del niño. Medellín: Fondo editorial FUNLAM. 2005.PIAGET, Jean. El lenguaje y el pensamiento del niño. Buenos Aires: Guadalupe. 1972.-------- La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura económica. 1984.

Unidad No.3Tema(s) a desarrollar Comprensión del lenguaje

Subtemas - La semántica.- La adquisición del significado.- Desarrollo de la significación.- La adquisición del sentido.- Estructuras lingüísticas.

No. de semanas: 4 Clases 17,18, 19, 20, 21, 22, 23, 24.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a esta unidad:LEECH, Geoffrey. Semántica. Madrid: Alianza Editorial. 1977. GUIRAUD, Pierre. La semántica. México: Fondo de cultura económica. 1960.

Unidad No.4Tema(s) a desarrollar Producción - uso del lenguajeSubtemas Principios de fonología, Actos de habla y pragmática.No. de semanas: 3 Clases 25, 26, 27, 28, 29, 30.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a esta unidad:TITONE, Renzo. Psicolingüística aplicada. Buenos Aires: Kapeluz. 1967.OSGOOD, Charles y SEBEOK, Thomas. Psicolingüística, Barcelona: Planeta. 1965.AUSTIN, Jhon. Como hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós. 1990.

Unidad No.5Tema(s) a desarrollar Deterioro del lenguajeSubtemas Trastornos disfásicos, afásicos, disártricos y psicológicos.No. de semanas: 1 31, 32. Exposiciones de temas de trastornos del lenguaje

previamente consultados, asesorados y planeados.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA correspondiente a esta unidad:AZCOAGA, Juan. Trastornos del lenguaje. Buenos Aires: Ateneo. 1981.-------- Los retardos del lenguaje en el niño. Barcelona: Paidós. 1981.TRIADO, Carme y FORNS, María. La evaluación del lenguaje. Barcelona: Anthropos. 1989.

METODOLOGÍA a seguir en desarrollo del curso:-10 exposiciones teóricas y ejercicios prácticos (video, diapositivas,

observaciones), por parte del profesor.-11 Informes de lectura y discusión de los mismos en clase.-12 Talleres para realizar al interior y afuera de la clase.-13 Exposiciones de temas específicos elaborados desde la clase, por parte de los

estudiantes.-14 Observaciones de la comunicación de un niño de menos de un año de vida.-15 Observación de la comunicación de un adulto.

Cronograma de la Facultad: Inicio de clases: 18 de mayo; 40% del curso (octava semana): 14 de noviembre; 13 semana: 18 de diciembre receso de fin de año; reinicio en 2010: 18 de enero; fin de clases: 6 de febrero; exámenes finales: 8 a 13 de febrero.

EVALUACIÓN

Actividad Porcentaje Fecha (día, mes, año)

1.Primer examen parcial: se compone de dos exámenes teóricos, con igual porcentaje: uno de De Saussure al inicio de la quinta clase, y otro de Chomsky al inicio de la octava clase.

25% Octava clase

2.Segundo examen parcial: se compone de dos momentos evaluativos con igual porcentaje: entrega de una observación de psicolingüística a un niño menor de un año al inicio de la clase 14 (ver protocolo adjunto), y un examen teórico al inicio de la clase 16.

25% Decimo sexta clase

3.Tercer examen parcial: 25% Vigésima cuarta clase

4.Trabajo y exposición final. Un parcial al inicio de la clase 28, entrega del trabajo en la clase 30, exposición del trabajo en la clase 31 o 32, cada momento evaluativo tiene 1/3 parte del porcentaje.

25% Vigésima octava clase (1/3); trigésima clase: entrega de trabajo (1/3); trigésima primera o segunda clase (1/3)

Actividades de asistencia obligatoriaEs obligatoria la asistencia a las siguientes actividades del curso: Las evaluaciones concertadas desde el inicio de clase.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA por unidades:LA CIBERGRAFÍA ES TAN NUMEROSA, QUE AL SER UTILIZADA POR EL ESTUDIANTE O EL PROFESOR, DEBERÁ REFERENCIARLA EXACTAMENTE, DE TAL FORMA QUE SE TENGA ACCESO EXPEDITO A ELLA PARA INICIAR EL ANÁLISIS Y DISCUSIÓN, de acuerdo con las normas ICONTECUnidad No.1 JAKOBSON, Román. Fundamentos del lenguaje. Buenos

Aires: Ayudo. 1973.DUCROT, Oswald. Diccionario Enciclopédico de las ciencias

del lenguaje. México: Siglo XXI editores. 1990. GREENFIELD, P.M. y Smith, J.H. The Structure of Communication in Early Language Development. New York: Academic Press. 1976. KARMILOFF-SMITH, A. A Functional Approach to Child Language. Cambridge: Cambridge University Press. 1979.Anales de Psicología. http://www.um.es/analesps/v07/v07_2/02-07_2.pdf.consultada el 14 de agosto de 2008.PIAGET, Jean. Otros. “Introducción a la psicolingüística”. Buenos Aires: Nueva Visión, 1985. 241p.

Unidad No.2 BARTHES, Roland. La aventura semiológica. Buenos Aires: Paidós. 1994.

Unidad No.3 MORRIS, Charles. La significación y lo significativo. Madrid: Alberto Corazón editor. 1974. AUSTIN, Jhon. Como hacer cosas con palabras. Buenos Aires: Paidós. 1982.

Unidad No.4 BENVENISTE, Emil. Problemas de lingüística general. Buenos Aires: Siglo XXI. 1988.

Unidad No.5 LOZANO, Jorge; PEÑA - MARIN, Cristina y ABRIL, Gonzalo. Análisis del discurso: hacia una semiótica de la integración textual. 2 ed. Madrid: Cátedra. 1986.CARON, Jean. “Las regulaciones del discurso: psicología y pragmática del lenguaje”. Madrid: Panorama, 1993. 294 p.

 Protocolo de la observación de psicolingüística. (para entregar en la clase 14)

1. Breve anamnesis. (máximo una página). Se contempla la fecha de nacimiento, el barrio estrato, familia (de cada miembro: nombre, edad, profesión, escolaridad), lactancia, datos en general del proceso de vida hasta la fecha.

2. Breve descripción del contexto de la grabación (máximo 1/3 de página. Cómo es la habitación o sitio donde permanece más el bebe, que idealmente es el contexto de la grabación).

3. Grabación (o video), en formato convencional, mínimo 15 minutos. (es para entregar)4. Análisis desde los marcos teóricos. (Spitz, Desarrollo del lenguaje visto en clase,

etapas, otros autores que se puedan referenciar).; mínimo 3 páginas, máximo 4.5. Hipótesis diagnóstica o Diagnóstico presuntivo. Máximo 3 líneas. El trabajo se

comienza leyendo por aquí, que tiene la conclusión de cómo está el niño en el desarrollo del lenguaje.

TRABAJO FINAL:El trabajo consiste en un plegable en hoja oficio, de tres cuerpos, que cada grupo llevará para cada uno de los asistentes, con toda la información pertinente, las referencias bibliográficas y las conclusiones. Es un material óptimo, no improvisado y que serviría para consulta posterior.

DÍAS Y HORAS DE LAS EXPOSICIONES FINALES:

Para la exposición final, se cuenta con 15 minutos, el grupo preparará los recursos que considere necesarios, sin improvisar, en caso de fallar alguno de los equipos, deberán tener un plan “B”, ya que el tiempo de la exposición no considera estas contingencias, pero el grupo si; al azar se nombra un miembro del grupo y es éste quien expone, sólo esta persona; en los minutos de preguntas, los demás integrantes del equipo pueden responder.

TEMAS DE TRABAJO: CLASE de exposición

HORA M - J HORA S

1. Glosolalia 31 6:10 8:002. Disfluencia 31 6:30 8:203. Mutismo selectivo 31 6:50 8:404. Lenguaje en la esquizofrenia. 31 7:10 9:005. Lenguaje en la depresión 31 7:30 9:206. Lenguaje en el síndrome de Down 32 6:10 10:007. El lenguaje diplomático (forma) 32 6:30 10:208. La agresividad verbal (forma) 32 6:50 10:409. El lenguaje de la mentira (forma) 32 7:10 11:0010. El lenguaje de la bondad (forma) 32 7:30 11:20

“LA PSICOLINGÜÍSTICA es una disciplina que trata de descubrir cómo se produce y se comprende el lenguaje por un lado y cómo se adquiere y se pierde el lenguaje por otro. Muestra, por tanto, interés por los procesos implicados en el uso del lenguaje. Es, además, ciencia experimental: exige que sus hipótesis y conclusiones sean contrastadas sistemáticamente con datos de la observación de la conducta real de los hablantes en

situaciones diversas. Los objetivos de la psicolingüística son básicamente dos:1. Análisis de las actividades de producción y comprensión del lenguaje.2. Estudio de aspectos evolutivos y patológicos de la lengua.”  

FRIAS, Xavier. “Introducción a la psicolingüística”. [En línea]. [Consulta: 11 de Agosto de 2003]. Disponible en internet: <http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup06.pdf>  

 “LA PSICOLINGÜÍSTICA se ocupa en su más amplio sentido de las relaciones entre los mensajes y las características de los individuos que los seleccionan e interpretan. En un sentido más estricto la psicolingüística estudia procesos a través de los cuales las intenciones de los hablantes se transforman en señales según un código aceptado culturalmente y aquellos otros por los que estas señales se transforman en interpretaciones de los oyentes. Trata directamente de los procesos de codificación y decodificación en cuanto relacionan estados de mensajes con estados de comunicantes. 

OSGOOD C & SEBEOK T. “Psicolingüística”. Barcelona. Planeta. 1965. Pág. 13.