PSICOLINGÜÍSTICA 2010 Modelos de adquisición del lenguaje.
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PSICOLINGÜÍSTICA 2010
Modelos de adquisición del lenguaje
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Marco de discusión
Tradición filosófica y psicológica occidental sobre la naturaleza humana.
Aplicación del saber actual sobre la mente- cerebro para hallar nuevas respuestas.
Programa de investigación abierto y flexible en torno a un conjunto de hipótesis fundamentales.
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Problemas (interrogantes)
1 - ¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
2 - ¿Cómo se origina el conocimiento lingüístico?
3 - ¿Cómo se utiliza el conocimiento lingüístico?
4 - ¿Cuáles son los mecanismos físicos del conocimiento lingüístico?
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2 - ¿Cómo se origina el conocimiento lingüístico?
Problema de Platón: Menón, Socrates y el esclavo.
Propuesta chomskiana: herencia biológica (determinación genética).
No se explica por los mecanismos que propone el conductismo.
Ejemplo: reglas de dependencia estructural.
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3 - ¿Cómo se utiliza el conocimiento lingüístico?
Aspectos
Percepción lingüística
Producción lingüística
Problema de Descartes.
Uso creativo del lenguaje.
Principal diferencia con los “autómatas.”
Principal diferencia con otras especies.
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Algunos problemas…
Predeterminación biológica
Entorno sociocultural
Creatividad y libertad individual
+
+
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4 - ¿Cuáles son los mecanismos físicos del conocimiento
lingüístico?
Pocas respuestas.
Legitimidad epistemológica:
Adecuación observacional.Adecuación descriptiva.Adecuación explicativa.
Modelos lingüísticos estructuracerebral
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1 - ¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
Lenguaje: componente del complejo sistema de la mente-cerebro (módulo lingüístico).
Lengua: sistema cognitivo con propiedades específicas.
Gramática: sistema generativo de frases bien formadas.
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1 - ¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
Principios y parámetros
Límite de componentes con “a”. Ver ejemploUso de pronombres reflexivos. Ver ejemploUso de prep. “a” en acusativo. Ver ejemploReglas de dependencia estructural.
Ver ejemploAsimetría sujeto – objeto. Ver ejemploPosibilidad de categorías vacías. Ver ejemploCasos y rasgos semánticos. Ver ejemplo
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Organización modular de la mente humana (Fódor)
Transductores sensoriales
Realidad
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Organización modular de la mente humana (Fódor)
Módulos ≠ Proc. Central
Módulos ≠ Micro-módulos
Módulos ≠ Dominios
Teorías Modulares ≠ Teorías de Dominio Gral.
(estadíos) (fases recurrentes)
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Teorías sobre la adquisición del lenguaje
Conductismo Constructivismo Innatismo
Teorías de dominio general Teoría de dominios específicos
Almacenamiento y procesamiento global de la información
Módulos específicos según
tipo de información
Mecanismos sensoriales
+Asociaciones
Mecanismos sensoriomotrices
+Procesos
funcionales
Fases recurrentes en cada dominio y
en cada microdominio
(Modelo R.R.)
Mente en blanco o “tábula rasa”
“Percepciones indiferenciadas y
caóticas”
Niño “pre-programado para
recibir información”
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Organización modular de la mente y redescripción representacional
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¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
LENGUAJE LENGUA EXPRESIÓN
ENTORNO
G.U. Principios
Explicación Descripción Observación
G.G. Parámetros
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Gramáticas “Pivot” (década ’60)
Combinación de términos: Ver ejemplo
- Palabras Pivot
- Palabras abiertas
Estudios de caso longitudinales.
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Punto débil de las gramáticas “Pivot”:
Igual combinación con distinto significado.Paso a construcción de frases complejas.
Soluciones propuestas:
Generativismo: el niño abandonala gramática Pivot por otro modelo.
Opositores: impertinencia(implica pérdida de conocimiento)
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Gramática de casos (década ’70).Ver ejemplo
Propuesta de Piaget:
1 – estadios sensorio-motores2 – esquemas grales./cont. particulares3 – función simbólica
Enfoques integrales.Punto débil: lo “anterior”a la adquisición del lenguaje.
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Metodología.
Sujetos.
Hallazgos:
Vocabulario DeícticosCaracterizadores
Estructuras sintácticas (ver tabla)
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Teorías funcionalistas (fines década ’70)
“El niño aprende a utilizar el lenguaje porque descubre su valor instrumental.”
Actos de hablaDistinción tema/remaCooperación y cortesía
Punto débil: aprendizaje de lasintaxis (aspectos formales)
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Propuesta semántico-pragmática (década ’80)
Punto de anclaje: referencia
proposicional – interfrásticadiscursiva – situacional
Evidencias:
niño indexicalidadextralingüística
adulto indexicalidadintralingüística
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Modelo de Karmiloff – Smith: fases en “U”.
Estudios longitudinales que destacan el valor funcional del lenguaje.
Hipótesis – punto de partida:
los niños hacen corresponder sus expresiones inicialmente a la realidad extralingüística
Ver esquema
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Límite de componentes iniciados con prep. “a” • Juan pinta un cuadro.• Juan peina a María.
• Juan hizo [pintar un cuadro].• Juan hizo [peinar a María].
• Juan hizo [pintar un cuadro] [a Pedro].• Juan hizo [peinar a María] [a Pedro]. *• Juan hizo [a Pedro] [peinar a María]• Juan hizo [peinar a María] [a las ocho].
Volver
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Uso de pronombres reflexivos• Juan peina a María. Juan peina a se.* Volver
Juan se peina.
• Juan se peina. Juan se sienta.Juan se peina a sí mismo. Juan se sienta a sí mismo.*
• Juan quiso callarse. Juan hizo [afeitarse]*Juan se hizo [afeitar].
• Juan lo hizo [afeitar a Pedro].Juan lo hizo [afeitarse a Pedro]. ¿*?
• Juan hizo [callar a Pedro]. Juan se hizo [afeitar a Pedro].*Juan se hizo afeitar por Pedro.
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Uso de prep. “a” en acusativoEncontré a Juan.Encontré a una moneda. *
Encontré a Colita.Encontré a mi única mascota.Encontré a un perrito en la calle. *
Encontré a mi mejor amigo.Encontré a algunos amigos. *
Volver
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Reglas de dependencia estructural
• El perro /está/ durmiendo.• El perro /está/ en la cucha.
• ¿/Está/ el perro durmiendo?• ¿/Está/ el perro en la cucha?
• El perro que /está/ en la cucha /está/ durmiendo.
• ¿/Está/ el perro que en la cucha está durmiendo? *• ¿/Está durmiendo/ el perro que está en la cucha?
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Digresión sobre tema/rema - Volver
• Juan ama a María,
• A María la ama Juan,
• Juan a María la ama,
no la odia.no Pedro. no a Rosa.
no la odia.no Pedro.no a Rosa.
no la odia. no Pedro.no a Rosa.
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Asimetría sujeto – objeto con respecto al verbo.
SN 1 V SN 2
El niño cuida coches.El niño rompe nueces.El niño abre latas.
Volver
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Categorías vacías
El ave está sobre el árbol.
Está sobre el árbol.
The bird is on the tree.
It´s on the tree.
Volver
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Casos y rasgos semánticos
• ¡Ese libro pesa como cinco kilos! (+ conc)Mi tío escribió un libro. (– conc)
• Mis amigos. (+ det)Algunos/unos amigos. (- det)
• Volver
![Page 31: PSICOLINGÜÍSTICA 2010 Modelos de adquisición del lenguaje.](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022051111/5530001555034632578b45e5/html5/thumbnails/31.jpg)
Gramáticas “Pivot”
• Palabras Pivot: siempre igual posiciónmayor frecuenciano combinables entre sí
• Palabras abiertas: caso inverso
• Reglas: P1 + OO + P2
Volver
![Page 32: PSICOLINGÜÍSTICA 2010 Modelos de adquisición del lenguaje.](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022051111/5530001555034632578b45e5/html5/thumbnails/32.jpg)
Gramática de casos
• agente + acción• agente + objeto• acción + objeto• entidad + atributo• entidad + locativo• poseedor + poseído• nominativo Volver
![Page 33: PSICOLINGÜÍSTICA 2010 Modelos de adquisición del lenguaje.](https://reader034.fdocuments.ec/reader034/viewer/2022051111/5530001555034632578b45e5/html5/thumbnails/33.jpg)
Volver
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Modelo de Karmiloff - SmithPrimera etapa:Correspondencia con la realidad extralingüística.Aproximación al modelo “adulto” sin errores gram.Ejemplo: “Un auto... Un auto... Un auto...”
Segunda etapa:Reconocimiento de la polifuncionalidad.Reorganización del sistema con aparición de errores.Ejemplo: “Un auto... Un de auto... Un de auto...”
Tercera etapa:Reconocimiento de la relación entre forma y función.Aparición de la cohesión y la coherencia a través de la relación interfrástica.Ejemplo: “Un auto... Otro auto... El tercer auto...”
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Modelo de Karmiloff – SmithVolver
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2a EtapaCon errores
3a EtapaSin errores