PSICOLINGÜÍSTICA 2010
Modelos de adquisición del lenguaje
Marco de discusión
Tradición filosófica y psicológica occidental sobre la naturaleza humana.
Aplicación del saber actual sobre la mente- cerebro para hallar nuevas respuestas.
Programa de investigación abierto y flexible en torno a un conjunto de hipótesis fundamentales.
Problemas (interrogantes)
1 - ¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
2 - ¿Cómo se origina el conocimiento lingüístico?
3 - ¿Cómo se utiliza el conocimiento lingüístico?
4 - ¿Cuáles son los mecanismos físicos del conocimiento lingüístico?
2 - ¿Cómo se origina el conocimiento lingüístico?
Problema de Platón: Menón, Socrates y el esclavo.
Propuesta chomskiana: herencia biológica (determinación genética).
No se explica por los mecanismos que propone el conductismo.
Ejemplo: reglas de dependencia estructural.
3 - ¿Cómo se utiliza el conocimiento lingüístico?
Aspectos
Percepción lingüística
Producción lingüística
Problema de Descartes.
Uso creativo del lenguaje.
Principal diferencia con los “autómatas.”
Principal diferencia con otras especies.
Algunos problemas…
Predeterminación biológica
Entorno sociocultural
Creatividad y libertad individual
+
+
4 - ¿Cuáles son los mecanismos físicos del conocimiento
lingüístico?
Pocas respuestas.
Legitimidad epistemológica:
Adecuación observacional.Adecuación descriptiva.Adecuación explicativa.
Modelos lingüísticos estructuracerebral
1 - ¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
Lenguaje: componente del complejo sistema de la mente-cerebro (módulo lingüístico).
Lengua: sistema cognitivo con propiedades específicas.
Gramática: sistema generativo de frases bien formadas.
1 - ¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
Principios y parámetros
Límite de componentes con “a”. Ver ejemploUso de pronombres reflexivos. Ver ejemploUso de prep. “a” en acusativo. Ver ejemploReglas de dependencia estructural.
Ver ejemploAsimetría sujeto – objeto. Ver ejemploPosibilidad de categorías vacías. Ver ejemploCasos y rasgos semánticos. Ver ejemplo
Organización modular de la mente humana (Fódor)
Transductores sensoriales
Realidad
Organización modular de la mente humana (Fódor)
Módulos ≠ Proc. Central
Módulos ≠ Micro-módulos
Módulos ≠ Dominios
Teorías Modulares ≠ Teorías de Dominio Gral.
(estadíos) (fases recurrentes)
Teorías sobre la adquisición del lenguaje
Conductismo Constructivismo Innatismo
Teorías de dominio general Teoría de dominios específicos
Almacenamiento y procesamiento global de la información
Módulos específicos según
tipo de información
Mecanismos sensoriales
+Asociaciones
Mecanismos sensoriomotrices
+Procesos
funcionales
Fases recurrentes en cada dominio y
en cada microdominio
(Modelo R.R.)
Mente en blanco o “tábula rasa”
“Percepciones indiferenciadas y
caóticas”
Niño “pre-programado para
recibir información”
Organización modular de la mente y redescripción representacional
¿Qué es el sistema de conocimiento lingüístico?
LENGUAJE LENGUA EXPRESIÓN
ENTORNO
G.U. Principios
Explicación Descripción Observación
G.G. Parámetros
Gramáticas “Pivot” (década ’60)
Combinación de términos: Ver ejemplo
- Palabras Pivot
- Palabras abiertas
Estudios de caso longitudinales.
Punto débil de las gramáticas “Pivot”:
Igual combinación con distinto significado.Paso a construcción de frases complejas.
Soluciones propuestas:
Generativismo: el niño abandonala gramática Pivot por otro modelo.
Opositores: impertinencia(implica pérdida de conocimiento)
Gramática de casos (década ’70).Ver ejemplo
Propuesta de Piaget:
1 – estadios sensorio-motores2 – esquemas grales./cont. particulares3 – función simbólica
Enfoques integrales.Punto débil: lo “anterior”a la adquisición del lenguaje.
Metodología.
Sujetos.
Hallazgos:
Vocabulario DeícticosCaracterizadores
Estructuras sintácticas (ver tabla)
Teorías funcionalistas (fines década ’70)
“El niño aprende a utilizar el lenguaje porque descubre su valor instrumental.”
Actos de hablaDistinción tema/remaCooperación y cortesía
Punto débil: aprendizaje de lasintaxis (aspectos formales)
Propuesta semántico-pragmática (década ’80)
Punto de anclaje: referencia
proposicional – interfrásticadiscursiva – situacional
Evidencias:
niño indexicalidadextralingüística
adulto indexicalidadintralingüística
Modelo de Karmiloff – Smith: fases en “U”.
Estudios longitudinales que destacan el valor funcional del lenguaje.
Hipótesis – punto de partida:
los niños hacen corresponder sus expresiones inicialmente a la realidad extralingüística
Ver esquema
Límite de componentes iniciados con prep. “a” • Juan pinta un cuadro.• Juan peina a María.
• Juan hizo [pintar un cuadro].• Juan hizo [peinar a María].
• Juan hizo [pintar un cuadro] [a Pedro].• Juan hizo [peinar a María] [a Pedro]. *• Juan hizo [a Pedro] [peinar a María]• Juan hizo [peinar a María] [a las ocho].
Volver
Uso de pronombres reflexivos• Juan peina a María. Juan peina a se.* Volver
Juan se peina.
• Juan se peina. Juan se sienta.Juan se peina a sí mismo. Juan se sienta a sí mismo.*
• Juan quiso callarse. Juan hizo [afeitarse]*Juan se hizo [afeitar].
• Juan lo hizo [afeitar a Pedro].Juan lo hizo [afeitarse a Pedro]. ¿*?
• Juan hizo [callar a Pedro]. Juan se hizo [afeitar a Pedro].*Juan se hizo afeitar por Pedro.
Uso de prep. “a” en acusativoEncontré a Juan.Encontré a una moneda. *
Encontré a Colita.Encontré a mi única mascota.Encontré a un perrito en la calle. *
Encontré a mi mejor amigo.Encontré a algunos amigos. *
Volver
Reglas de dependencia estructural
• El perro /está/ durmiendo.• El perro /está/ en la cucha.
• ¿/Está/ el perro durmiendo?• ¿/Está/ el perro en la cucha?
• El perro que /está/ en la cucha /está/ durmiendo.
• ¿/Está/ el perro que en la cucha está durmiendo? *• ¿/Está durmiendo/ el perro que está en la cucha?
Digresión sobre tema/rema - Volver
• Juan ama a María,
• A María la ama Juan,
• Juan a María la ama,
no la odia.no Pedro. no a Rosa.
no la odia.no Pedro.no a Rosa.
no la odia. no Pedro.no a Rosa.
Asimetría sujeto – objeto con respecto al verbo.
SN 1 V SN 2
El niño cuida coches.El niño rompe nueces.El niño abre latas.
Volver
Categorías vacías
El ave está sobre el árbol.
Está sobre el árbol.
The bird is on the tree.
It´s on the tree.
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Casos y rasgos semánticos
• ¡Ese libro pesa como cinco kilos! (+ conc)Mi tío escribió un libro. (– conc)
• Mis amigos. (+ det)Algunos/unos amigos. (- det)
• Volver
Gramáticas “Pivot”
• Palabras Pivot: siempre igual posiciónmayor frecuenciano combinables entre sí
• Palabras abiertas: caso inverso
• Reglas: P1 + OO + P2
Volver
Gramática de casos
• agente + acción• agente + objeto• acción + objeto• entidad + atributo• entidad + locativo• poseedor + poseído• nominativo Volver
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Modelo de Karmiloff - SmithPrimera etapa:Correspondencia con la realidad extralingüística.Aproximación al modelo “adulto” sin errores gram.Ejemplo: “Un auto... Un auto... Un auto...”
Segunda etapa:Reconocimiento de la polifuncionalidad.Reorganización del sistema con aparición de errores.Ejemplo: “Un auto... Un de auto... Un de auto...”
Tercera etapa:Reconocimiento de la relación entre forma y función.Aparición de la cohesión y la coherencia a través de la relación interfrástica.Ejemplo: “Un auto... Otro auto... El tercer auto...”
Modelo de Karmiloff – SmithVolver
1a EtapaSin errores
2a EtapaCon errores
3a EtapaSin errores
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