TEST SIGLAS AUTOR CONTENIDO FIABILIDAD VALIDEZ ADAPTACIÓN ESPAÑOLA

Muchos autores han hecho notar que los temperamentos son más evidentes en niños. Existen numerosos estudios con neonatos que muestran la existencia en ellos de una reactividad diferenciada, en calidad e intensidad, tanto fisiológica como comportamental.

"NEW YORK LONGITUDINAL

STUDY"NYLS

Thomas, Chess y Birch

Mide 9 categorías: 1)nivel y extensión de actividad motora 2)periodicidad y regularidad de funciones 3)respuesta ante un nuevo objeto 4)adaptabilidad de la conducta a los cambios del medio 5)umbral de sensibilidad a los estímulos 6)intensidad o nivel de energía en las respuestas 7)estado de ánimo 8)grado de distraibilidad y 9)extensión de la atención y persistencia en una actividad. Existen 3 tipos de niños resultantes de su análisis: fáciles, lentos y difíciles.

"INFANT TEMPERAMENT

QUESTIONNAIRE"ITQ-R Carey y McDevitt

Contiene 95 ítems y se aplica a las madres de los niños entre 4-8 meses

"PARENTS TEMPERAMENT

QUESTIONNAIRE"PTQ Thomas y Chess

También se dirige a las madres y consta de 72 ítems y se aplica a los niños de entre 3-7 años

Correlación entre puntuaciones padre-madre

"CHILD TEMPERAMENT

QUIESTIONNAIRE"CTQ

Persson-Blennow y McNeill

Elaborado el primero para niños de 6 meses y el segundo de 1 a 2 años. Se construyó sobre el NYLS. El primero consta de 58 ítems y el segundo de 51. Lo cumplimentan los padres.

F (T-R): 0,51 a 0,84 en el de 6 meses. 0,46 a 0,95 en el de 1 año.

"MIDDLE CHILDHOOD

TEMPERAMENT QUESTIONNAIRE"

MCTQ HegvikProcede del NYLS. Se aplica a padres de niños entre 8-12 años. Sus características psicométricas han sido probadas y son adecuadas para la población europea.

F (T-R): 0,80 a 0,93

"DIMENSIONS OF TEMPERAMENT

SURVEY"DOTS Lerner

Fue revisada (DOTS-R). Ambas pruebas están construidas para la evaluación de las 9 categorías del NYLS y agrupan ítems del ITQ-R intentando eliminar toda apreciación subjetiva. 89 ítems y 34 en su última versión. Hay 3 versiones del instrumento: 1) sobre el niño aplicable a padres 2) para el niño mismo 3) para adultos. El análisis factorial de la escala configura 5 factores: 1) Nivel de actividad 2)Atención/Distraibilidad 3)Adaptación/Aproximación-Huida 4)Ritmicidad y 5)Reactividad

F (Alfa): 0,42 a 0,93 La congruencia factorial oscila entre 0,82-0,98 en niveles altos de edad (7-14 años) y entre 0,71-0,95 en bajos (3-6 años)

La evaluación de la personalidad mediante tipos, temperamentos y constitución tiene una larga tradición, sin embargo, por sus dificultades fundamentalmente relacionadas con el tiempo que exige su evaluación, y con la vigencia de su marco teórico, se utiliza muy escasamente.

EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DESDE CRITERIOS RACIONALESLos procedimientos más extendidos en la evaluación de la personalidad son las pruebas verbales (cualquiera de sus modalidades). Pueden calificarse de "objetivos" y lo son porque tales procedimientos se caracterizan por la naturaleza estandarizada de los estímulos verbales utilizados y de las opciones de respuesta, la transformación de las puntuaciones en típicas y , sobre todo, por la valoración objetiva de la prueba. Todas ellas (tanto los tests de criterios racionales como los empíricos) están sujetos a unas limitaciones: deseabilidad social de las distintas respuestas, que empuja al sujeto que contesta a aproximar sus respuesta a aquellas que socialmente son las más deseables; la respuesta al azar, en la que el sujeto sigue un patrón no determinado por el contenido de los ítmes en sus contestaciones; el disimulo o engaño con el que el sujeto pretende falsear sus respuestas para ocultar información o darla truncada, y por último el estilo de respuesta en que el sujeto escoge ser moderado o extremoso, negativo o positivo en su manera de contestar.

"PERSONAL DATA SHEET"

PDS Woodworth

Fue la primera prueba de personalidad de lápiz y papel para poder seleccionar soldados que carecieran de neurosis. Consta de 116 ítems elegidos por el método racional.

Existe traducción de la prueba.

EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DESDE CRITERIOS EMPÍRICOSLa construcción de pruebas de evaluación de la personalidad de este tipo se aborda de una manera más sofisticada. En primer lugar, se reúne un número extenso de preguntas; en segundo lugar, se eligen unos grupos criterio en donde se supone que existe una cierta cualidad característica de forma "dominante" se aplica el cuestionario a estos grupos y aquellos ítems que están presentes diferencialmente en él se toman como los adecuados para la clasificación de sujetos pertenecientes a este grupo.

"MINNESOTA MULTIPHASIC PERSONALITY INVENTORY"

MMPIHathaway y McKinley

Es la prueba de personalidad más utilizada. Seleccionaron aquellos ítems que resultaban más discriminativos entre diferentes grupos psiquiátricos y normales. La reunión inicial de ítems se extrajeron de pruebas ya existentes como el PDS y de las historias clínicas, libros de psiquiatría y juicios de expertos. La forma final consta de 566 ítems V/F. La forma original presente 3 modalidades: 1) Individual; 2) Colectiva y 3) Forma R que permite usar sólo las primeras 399 cuestiones. La primera forma del MMPI constaba de 8 escalas: 1)(Hs) (Hipocondría) 2)(D) Depresión 3)(Hy) Histeria 4)(Pd) Desviación psicopática 5)(Pa) Paranoia 6)(Pt) Psicastenia 7)(Sc) Esquizofrenia 8)(Ma) Hipomanía. Sucesivamente se han ido añadiendo otras escalas para mejorarlo y ampliarlo. Para evitar problemas derivados de las distorsiones de respuesta propios de los autoinformes se añadieron 4 escalas: 9)(?) Interrogantes 10)(L) Sinceridad 11)(F) Validez y 12)(K) Defensa. Las puntuaciones K se usan como correctores psicométricos de Hs, Pd, Pt, Sc y Ma. Las escalas de 13) (Mf) Masculinidad y Feminidad y 14)(Si) Introversión social fueron añadidas después. Más tarde se añadieron15)(Se) Fuerza del Yo 16)(A) Ansiedad 17)(R) Represión y 18)(Mac) Alcoholismo. Las aproximaciones racionales de análisis de contenido han configurado otro tipo de escalas: HAE (Salud), DEP (Depresión), ORG (Sintomatología orgánica), FAM (Problemas familiares), AUT (Conflictos de autoridad), FEM (Intereses femeninos), REL (Fundamentalismo religioso), HOS (Hostilidad), MOR (Moral precaria), PHO (Fobias), PSY (Psicoticismo), HYP (Hipomanía) y SOC (Desajuste social). Continúa siendo el test más utilizado tanto en ambientes clínicos como normales. Aunque más usado en el campo clínico.

Meehl critica la fiabilidad del diagnóstico clínico frente al actuarial. Se puede encontrar baremado en la mayor parte de los países. Según datos de Husnley la F: de la escala Ma es 0,71 y 0,84 en caso de Pt. Todas las demás escalas se encuentran en valores intermedios. Hay algunos datos que encuentran aspectos diferenciales entre a forma hispanoamericana y la inglesa l apuntando a que en las escalas F,K,Hs,Pa y Sc las puntuaciones son más altas en la forma española cuando se aplica a sujetos bilingües.

Estudios de validez satisfactorios.

"MINNESOTA MULTIPHASIC PERSONALITY INVENTORY 2"

MMPI-2 Butcher Se pretendía conseguir: 1) Conservar el uso de las escalas existentes y su validez, 2) renovar el lenguaje anticuado, 3) extender los ítems a áres que en la prueba anterior no se habían tocado, tales como el cumplimiento de tratamientos, sensibilidad al cambio, problemas de relación, actitudes ante el trabajo, 4) renovar la

Se mantienen los mismos niveles de fiabilidad que en la primera prueba

Existe adaptación española para sujetos entre 19-65 años y está en preparación una

estandarización de la prueba y 5) hacer dos formas separadas para adultos y para niños. El MMPI-2 para adultos consta de 150 ítems nuevos que cubren nuevas áreas más 82 de los antiguos que se han renovado lingüísticamente (232). Las escalas son: ANX(ansiedad), FRS(miedos), OBS(obsesiones), ASP(prácticas antisociales), TPA(conductas tipo A), LSE(baja autoestima), SOD(inconformidad social), FAM(problemas familiares), WRK(interferencias en el trabajo) y TRT(indicadores negativos hacia el tratamiento). EL MMPI-2 para adolescentes añade 154 ítems nuevo para cubrir problemas específicos de la adolescencia y también para evaluar la sensibilidad al tratamiento. El MMPI-2 se ha empezado a usar más en la población normal.

forma especial para adolescentes (MMPI-A). A partir de AF se han obtenido 4 factores: Psicosis, Inhibición, Somatoforme y Género

Algunas de las críticas más duras al MMPI las ha formulado Eysenck: "cuando se hace análisis factorial no se obtienen las escalas hipotetizadas, los ítems correlacionan más con las escalas a las que no pertenecen que en las que se integran". El punto más débil del MMPI parece ser la distribución de ítems en diferentes escalas.

"CALIFORNIAN PSYCHOLOGICAL

INVENTORY"CPI Gough

Se ha considerado como un MMPI para población normal. Parte de una observación pragmática que Gough llamó "Conceptos Populares" como Dominancia, Tolerancia, Autocontrol. Consta de 480 ítems que se distribuyen en 18 escalas. La revisión de 1987 añade 2 escalas. Las preguntas son sobre conductas del sujeto en un amplio espectro: sociales, sentimentales, familiares, éticas...(escalas página 39). Se obtuvieron 3 factores o vectores: Autorrealización, Introversión /Extraversión y Autocontrol. Para la facilitación de la evaluación clínica existen 4 grandes agrupaciones de las escalas: 1)Ascendencia, Asertividad 2) Socialización, Madurez, Responsabilidad 3) Rendimiento y eficiencia intelectual y 4) Interés, Motivación. La puntuación media es de 50 con una DT de 10. Se considera patológica una puntuación situada más de 2 DT sobre la media. Es aplicable a sujetos de 12-70 años.

F: de 0,52 en la escala de empatía a 0,80 en la de autocontrol. La media de la F se estima en 0,70

Datos sobre validez predictiva bueno.

Hay adaptación española que consta de 462 ítems y conserva las 20 escalas y los tres vectores. Datos de fiabilidad y validez todavía no disponibles.

"PERSONALITY RESEARCH FORM"

PRF JacksonAmbas proceden de la teoría de las necesidades de Murray y son pruebas mixtas (como el CPI) que combinan el criterio racional y empírico.

"DIFERENTIAL PERSONALITY INVENTORY"

DPI Jackson

"MILLON´S CLINICAL MULTIAXIAL INVENTORY"

MCMI Millon Se verá en el capítulo 19

EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DESDE LAS TEORÍAS FACTORIALESSe entiende por rasgo una constelación de conductas estables y tendentes a una determinada forma de actuación. El concepto de rasgo tiene sus detractores, como es el caso de Mischel quien sostiene que la determinación situacional de la conducta y ataca frontalmente la teoría de los rasgos.

1. EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD SEGÚN CATTELLEl éxito de Cattell en la formulaciónde su teoría de estructura y evaluación de la personalidad radica en gran medida en el método por un lado y, por otro, en su focalización en el estudio de la personalidad normal lejos del ámbito clínico. El método multivariado y el análisis factorial son así las bases en las que Cattell apoya su análisis de la estructura de la personalidad donde el elemento estructural básico es el rasgo. Los rasgos son tendencias relativamente estables a comportarse de una determinada manera, pueden ser específicos o comunes, pueden tener origen hereditario o educativo, pueden ser superficiales o profundos. Estos últimos son considerados como "rasgos fuente" y como la razón última de la covariación de las conductas. Así como los rasgos superficiales son expresivos y puede accederse a ellos directamente, los rasgos profundos sólo pueden alcanzarse mediante análisis sofisticados como el factorial. Cattell propone la existencia de una estructura de personalidad natural y unitaria, pero también que esta estructura ha de descubrirse empíricamente, como los elementos del mundo físico. Por tanto, arbitra un método de obtención de datos multivariado. Cattell comenzó con el listado de adjetivos de Allport que fueron utilizados para la construcción de los cuestionarios. Poco a poco fue estructurando la tres básicas fuentes de información para los estudios de la personalidad: datos L (life), que se obtienen de la valoración directa de los sujetos; datos Q (questionnaire) que se obtienen mediante autoinformes con entrevistas, escalas, inventarios... y por último los datos T (test) obtenidos de la respuesta que un sujeto desarrolla ante unas determinadas situaciones elaboradas para la prueba. Mediante la covariación de las tres intenta captar la complejidad de la personalidad. os datos obtenidos pueden ser tratados por diferentes técnicas: 1) la técnica Q estudia a la persona como una variable, con medida de rasgos distribuidos en una población normal, se usa en estudios transversales y sirve para la obtención de tipos mediante el descubrimiento de las semejanzas entre unos sujetos y otros.2) la técnica R estudia el rasgo como variable, con evaluación de personas tal como se distribuyen en la población normal y se utiliza en estudios longitudinales para comprobar la estabilidad de los rasgos.3) la técnica P se usa para estudiar los rasgos en un sujeto en diferentes momentos y situaciones. Cattell realizó un gran esfuerzo por aproximar la estructuración de los datos provenientes de estas diversas fuentes llegando a producir una fórmula matemática ("ecuación de especificación conductual") en la que se tiene en cuenta, en la evaluación de la conducta, no sólo el rasgo sino también la situación en la que se da. La distinción entre estado y rasgo está ya presente en Cattell.

"SIXTEEN PERSONALITY

FACTOR QUESTIONNAIRE"

16PF Cattell

F: varía en la formas A y B de 0,45 a 0,93 y en las formas C y D de 0,67 a 0,86

La validez de criterio y la validez concurrentes son aceptables, pero no altas y varían de unos factores a otros. Las correlaciones más bajas son las del factor B de la forma A.

Existe adaptación española de esta prueba y una adaptación del 16PF para directivos. Esta adaptación alcanza una correlación test- retest de 0,62 a 0,78 entre 1 y 4 semanas.

"SIXTEEN PERSONALITY

FACTOR QUESTIONNAIRE" (revisado: 5 factores)

16PF-5 Cattell Con la presión sobre la investigación sobre los Cinco Grandes ha aparecido recientemente una readaptación de esta prueba intentando su reducción a cinco factores: el resultado ha sido el 5PF. Puede ser aplicado a adolescentes y adultos de forma individual o colectiva. Las escalas primarias son las mismas que el 16PF, pero con nombres normalizados: Afabilidad, Razonamiento, Estabilidad, Dominancia, Animación, Atención a las normas, Atrevimiento, Sensibilidad, Vigilancia, Abstracción, Privacidad, Aprensión, Apertura al Cambio, Autosuficiencia, Perfeccionismo y Tensión. Se distingue también entre tres estilos de respuesta posible: Manipulación Imagen (deseabilidad social), Infrecuencia

F y V: mejoradas con respecto al 16PF

F y V: mejoradas con respecto al 16PF

Existe adaptación española.

(falta de atención a las instrucciones o respuestas al azar) y Aquiescencia (tendencia a estar de acuerdo con la cuestión expresada). Las cinco dimensiones globales o cinco factores son: Extraversión. Ansiedad, Dureza, Interdependencia y Autocontrol.

"EARLY SCHOOL PERSONALITY

QUESTIONNAIRE"ESQP Coan y Cattell

Para niños de 6-8 años. Tiene trece rasgos de primer orden y dos de segundo orden y la hoja respuestas tiene un apoyo con figuras para hacer su cumplimentación más fácil a los niños.

"CHILDREN PERSONALITY

QUESTIONNAIRE"CPQ Cattell

Los factores cambian levemente en cada nivel de edad, pero se mantienen esencialmente los mismos.

La fiabilidad de las pruebas de personalidad son problemáticas en los niños en general.

Existe adaptación española. Consta de 140 elementos. Proporciona 13 escalas de personalidad y una de inteligencia.

"GORDON PERSONAL PROFILE"

GPP Gordon

Mide Ascendencia (Asc), Responsabilidad (Res), Estabilidad (Est) y Sociabilidad (Soc). Está compuesto por 18 grupos de 4 preguntas c/uno que se responden Positivo/Negativo. Se puede obtener un índice de autoestima a partir de los 4 factores del GPP.

F: 0,84- 0.87 Validez factorial adecuada

"GORDON PERSONALITY INVENTORY"

GPI GordonComplementario del anterior, mide Cautela, Originalidad, Comprensión y Vitalidad.

F: 0,80-0,84Validez factorial adecuada

Hay adaptación española que aúna ambas pruebas (GPP y GPI). Sólo existen baremos para adolescentes.

EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD SEGÚN EYSENCKSu teoría de la personalidad tiene una primera meta: la clasificación de sujetos según sus características y la utilización del AF en la constitución de las taxonomías. " La suma total de los patrones de conducta actuales o petneciales determinados por la herencia y el medio que se originan y desarrollan en una interacción funcional mediante cuatro sectores fundamentales en los que los patrones de conducta se organizan: el sector cognitivo (inteligencia), el sector conativo (carácter), el sector afectivo (temperamento) y el sector somático (constitución). La proximidad a la teoría de las constituciones y temperamentos es evidente; sin embargo, la utilización del análisis factorial para la constitución de sus tipos le aleja teórica y metodológicamente de ella. Estamos ante un investigador de los rasgos. Estos rasgos expresan una organización jerárquica de las conductas. El primer nivel está constituido por acciones concretas o actos; el segundo nivel se constituye por la agrupación de actos por repetición de esa conducta en hábitos; el tercer nivel se genera en la asociación de hábitos afines en un rasgo; por último, el cuarto nivel, la asociación de rasgos da lugar a la aparición de los tipos que representan la estructuración de la personalidad en el más alto nivel de generalización. Esta jerarquización incorpora niveles de generalización sucesivos desde el más concreto, los actos, al más abstracto, los tipos. Según Eysenck, este modelo jerárquico tiene la ventaja de incluir la distinción entre "estado", que serían los actos concretos y "rasgo", paralelo a "tipo" en los niveles superiores.El primer cuestionario de personalidad de Eysenck fu el MAUDSLEY MEDICAL QUESTIONNAIRE (MMQ) que sólo medía Neuroticismo. El siguiente fue el Maudsley Personality Inventory (MPI) que ya incluía los factores Neuroticismo y Extraversión.

"EYSENCK PERSONALITY INVENTORY"

EPI Eysenck y Eysenck

La prueba más difundida. Está basado en el Maudsley Personality Inventory, pero supone respecto de éste una mejoría en cuanto a la formulación de los ítems, mayor independencia entre factores, está dotado de mecanismos para contrarrestar los problemas de los autoinformes y se han mejorado las características psicométricas. Consta de 57 ítems de contestación sí/no y de dos formas A y B. Tiene dos factores con 2 polos: Extraversión versus Introversión y Neuroticismo versus Control. Se le ha añadido una escala de Sinceridad para contrarrestar las respuestas deseables.

F: alta, aún en períodos largos alcanza un 0,85 y un 0,90-0,95 por el método de las dos mitades.

Existe una adaptación española de esta prueba en las formas A y B.

"EYSENCK PERSONALITY

QUESTIONNAIRE"EPQ-J Eysenck y Eysenck

Para jóvenes de 8-15 años (EPJ-J) y de adultos (EPQ-A) que se aplica de 16 en adelante. La prueba consta de 81 ítems que se contestan sí/no. En él aparece por primera vez el factor P. Éste factor es, de todos los factores, el que más problemas presenta de fiabilidad y validez. La forma J incluye también una escala de Conducta Antisocial (CA). Existe una revisión (EPQ-R) que mejora las medidas del factor P, aún así obteniendo las puntuaciones más bajas.

F: 0,69-0,90 en el EPQ-A siendo el factor P el que obtiene correlaciones más bajas. En el EPQ-J F:0,61-0,88.

Existe estandarización para población española. Existe también una adaptación mexicana.

"CUESTIONARIO DE

PERSONALIDAD"CEP Pinillos

Como derivación de la teoría de Eysenck nace este cuestionario. Mide C (control), E (extraversión), P (paranoidismo) y S (sinceridad). Consta de 145 ítems que se contestan sí/no y duda. Se puede aplicar desde los 14-15 años. La concepción de la estructura de la personalidad de Eysenck tiene la gran ventaja de su simplicidad. Reduce el número de tipos y los funda en una teoría biológica que explica su distinción y características. La diferencia se basa en la calidad del SN en orden a la extensión y duración de su activación (arousal), siguiendo la tradición pavloviana.

F: 0,69-0,82 las correlaciones + bajas corresponden a la escala P.

Pensada y construida para población española.

"COMREY PERSONALITY

SCALES"CPS Comrey Contiene 10 escalas, 8 de personalidad y 2 de validación

"MULTIDIMENSIONAL PERSONALITY QUESTIONNAIRE"

MPQ TellegenCon 11 escalas que se centran en la evaluación de la conducta normal. Existen poca información sobre los resultados de su aplicación.

EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD DESDE EL PARADIGMA DE LOS "CINCO GRANDES" (BIG FIVE)Parece que fue McDougall el iniciador del tema. Sugiere la existencia de cinco elementos explicativos de la personalidad. Nombra 5 componentes: Intelecto, Carácter, Temperamento, Disposición y Templanza. El primer intento con metodología estricta es de Thurstone. El trabajo e Norman, es el más conocido, dió la primera denominación a los distintos factores de los "Cinco Grandes". La investigación partió de la selección de 2800 términos referidos a características personales, se seleccionaron los 200 que no eran redundantes. Las ventajas de esta reducción son muchas, principalmente de orden pragmático, a la hora de hacer la evaluación de un sujeto. Ha habido un intento de encontrar los "cinco" a partir del 16PF, el EPI y el CPS, sometidos conjuntamente a análisis factorial. Los resultados han mostrado la existencia de 7 factores, uno de los cuales está constituido por las escalas de validación y los restantes son: Consciencia vs. Despreocupación, Neuroticismo vs. Calma, Masculino vs. Femenino, Extraversión vs. Intraversión, Innovación vs. Conservadurismo y Empatía vs. Egocentrismo. Este último factor sólo se construye con ítems procedentes del CPS. La aparición de los cinco es, por tanto, un resultado empírico y no teórico, que ha surgido del análisis factorial de muchos investigadores diferentes, con evaluaciones diversas.

"NEO-INVENTORY Y NEO-

PERSONALITY INVENTORY"

NEO-P McCrae y Costa

El NEO-Inventory sólo mide Neuroticismo, Extraversión y Apertura a la Experiencia y el NEO-PI es un cuestionario de 181 ítems, que miden: Neuroticismo, Extraversión, Apertura a la Experiencia, Conformidad y Consciencia. Se valora en una escala de 5 puntos.

F: 0,63-0,83 con una distancia de 3 años.

Validez adecuada

EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO INFANTIL

"SELF CONCEPT SCALE"

SCS LipsittPara niños de 9-16 años. Consta e 58 ítems que se valoran en una escala de 2 puntos.

Características psicométricas muy aceptables.

"SELF -ESTEEM INVENTORY"

SEI Coopersmith

Uno de los más antiguos y mejor conocidos instrumentos de evaluación de la autoestima. Está dirigido a niños de entre 10 y 16 años, consta de 58 ítems que se valoran en una escala de 2 puntos. Existe una forma abreviada de 25 ítems que tiene gran paralelismo con la 1ª y conserva su fiabilidad.

F: 0,88 con 5 semanas de intervalo.

"CHILDREN´S SELF-CONCEPT

SCALE"CSCS Piers y Harris Escala de 80 ítems de contestación si/no.

F: 0,77 con intervalo de 4 meses.

Validez de constructo adecuada y también la concurrente.

"AUTOCONCEPTO-FORMA A"

Musitu

Se basa en la teoría del autoconcepto en donde todas las facetas se estructuran en una organización global jerarquizada defendida por Shavelson. Consta de 36 ítems que se valoran en una escala de 1-3 en orden a la frecuencia de su aparición. Tiene 4 factores: académico, social, emocional y familiar.

F: 0,82 mediante alfa y 0,66 mediante test-retest con intervalo de 3 meses.

Validez criterial variable según factores, siendo el emocional el más débil.

Española

EVALUACIÓN DEL AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA EN ADULTOS"ACCEPTANCE OF SELF AND OTHERS

SCALES"ASOS Berger

Consta de 2 subescalas: autoaceptación con 36 ítems y heteroaceptación con 28 que puntúan en una escala de 1-5.

F. 0,89 Validez criterial adecuada

"CANADIAN SELF ESTEEM

INVENTORY"CSEI Battle

Se deriva de la escala de Coopersmith, de la lista de adjetivos de Gough y consta de 60 ítems que se contestan sí/no. Existe una forma abreviada de 30 ítems.

F: 0,81-0,89 con 2 días de interv.

"ESCALA DE AUTOESTIMA DE

LAVOGIE"M-EAE

Es una de las pocas escalas de autoconcepto adulto en versión española. Tiene 9 subescalas obtenidas factorialmente: energía, sociabilidad, tenacidad, inteligencia social, ambición, reflexión, optimismo, sinceridad y ponderación. Consta de 81 ítems que son pares de adjetivos. Los baremos están desglosados en diferentes grupos profesionales y se han elaborado sobre la población francesa.

Es francesa, pero existe versión española.

"TENNESSE SELF CONCEPT SCALE"

TSCS Fitts

Los autoinformes, a pesar de ser tan variados y discutidos, continúan siendo el método más utilizado para la evaluación de la personalidad de los sujetos con objetivos de descripción, orientación y selección de los contextos clínicos, educativos y laborales

Existe adaptación de esta escala para población hispanoamericana

Los autoinformes, a pesar de ser tan variados y discutidos, continúan siendo el método más utilizado para la evaluación de la personalidad de los sujetos con objetivos de descripción, orientación y selección de los contextos clínicos, educativos y laborales.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE ESTILOS COGNITIVOS

"ROTATING ROOM TEST"

RRT Asch y Witkins

Uno de los más conocidos. La tarea consiste en que cada sujeto debe buscar su verticalidad en relación a la percepción de una habitación y la propia silla puede ser rotada en grados y direcciones diferentes.

"BODY ADJUSTEMENT

TEST"BAT Asch y Witkins

Consiste en una habitación que puede girarse de derecha a izquierda lo mismo que la silla que ocupa el sujeto a conveniencia del experimentador, el sujeto debe acomodar su silla a la verticalidad.

"ROD AND FRAME TEST"

RFT Witkins

Consiste en una habitación oscura que sólo tiene un marco cuadrado luminoso que contiene una varilla también luminosa. La tarea consiste en ajustar la varilla a la verticalidad real mientras el marco permanece inclinado.

Tiene versión en castellano y se disponen datos de su aplicación en población española.

"EMBEDED FIGURE TEST"

EFT Witkins

Consiste en la presentación de una figura simple que está incluida en una figura compleja, la tarea consiste en la localización de la figura simple en la compleja. El EFT consta de tres juegos de láminas, dos de esos tres contienen 12 láminas de figuras complejas y el tercero contiene 8 figuras simples. Se toman los tiempos de ejecución. Los errores contabilizan como tiempo de ejecución máximo y la suma del tiempo total se divide por el número de figuras. Aplicación de 10 años en adelante. Existe otra forma de aplicación colectiva GEFT y otra infantil CEFT aplicable de 5-10 años, en la cual se ha eliminado el tiempo de ejecución y sólo se valora el número de aciertos.

F: 0,89 con tres años de intervalo.

Validez factorial y de constructo es adecuada.

Existe adaptación española en su forma de aplicación colectiva.

"LEARNING STYLE INVENTORY"

LSI Kolb

Es el de más larga tradición y mejores garantías psicométricas. Consta de 12 ítems que evalúan el modo de obtener información y el procesamiento de la misma. Los tipos de obtención de información son: experiencia concreta (CE), reflexión conceptual (CR).

"LEARNING STYLE QUESTIONNAIRE"

LSQ Honey y Mumford

Evalúa 4 estilos de aprendizaje: activo (implicación en la acción, experiencias nuevas e inmediatez), reflexivo (observación, reflexión, repetición), teórico ( relación, estructuración, lógica y deducción) y pragmático (funcional, eclectivo).

"COGNITIVE STYLE INSTRUMENT"

CSIWhetten y Cameron

Está orientada a evaluar la obtención de información y la evaluación de la misma. La obtención de información se evalúa mediante dos estrategias básicas: receptiva (focalizada en el detalle) y perceptiva (focalizada en la totalidad); la valoración de la información se obtiene mediante otras dos: sistemática (secuenciación ordenada) e intuitiva (acierto- error).

PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PCTA

"STRUCTURED INTERVIEW"

SI Rosenman

Fue elaborada para medir el PCTA en el Western Colborative Group Study. Es una entrevista estructurada que tiene una duración aproximada de 10 a 15 minutos y está compuesta de 2 partes diferentes. La primera parte supone un autoinforme, consta de 22 o 26 cuestiones, elegidas mediante el método racional, a través de las cuales se interroga al sujeto sobre sentido de urgencia, competitividad, afán de logro. La segunda parte requiere la observación de cómo el sujeto responde a estímulos tales como la interrupción o la contradicción, se puntúa la conducta mediante la entrevista. Las cuestiones que van precedidas del signo + indica que el entrevistador interrumpe al sujeto con cuestiones banales. Las cuestiones precedidas por el signo * indican que el entrevistador debe provocar al entrevistado diciendo, por ejemplo "no lo creo". Se trata de una valoración global y subjetiva. Críticas: instrumento sumamente caro. Se discute también la ausencia de claridad respecto al carácter dicotómico o contínuo de los tipos A y B. La SI ha lanzado la Videotape Structured Interview (VSI).

F: mayor si se usan dos categorías (A y B)= 0,70 que si se usan 4 (A1,A2, B1, B2)= 0,68

La validez de la escala se ha basado fundamentalmente sobre su capacidad para predecir la enfermedad coronaria. La validez concurrente entre SI y JAS es moderada o baja

Del Pino y Gaos han llevado a cabo una versión española. Las características psicométricas son adecuadas.

"JENKINS ACTIVITY SURVEY"

JAS Jenkins Ha sido reformada y se deriva de una escala previa de los mismos autores. La actual versión consta de 52 ítems elegidos racionalmente, que cubre los 3 supuestos componentes del patrón PCTA: S- Impaciencia, H- Esfuerzo/Competitividad, j- Implicación en el trabajo- Su aparición supuso la posibilidad de una medida objetiva que simplificaba enormemente el método de la entrevista SI y disminuía el costo en su aplicación. Las puntuaciones

Existe adaptación española de la JAS y también de la JASS. La fiabilidad de esta adaptación parece adecuada.

positivas son características de la conducta tipo A y las negativas son características de conducta tipo B.Existe también una forma del JAS adaptada a la población estudiantil JASS.

Se ha detectado que el factor Impaciencia tiene correlación positiva con Hostilidad tanto desde el pdv conductual como de la reactividad fisiológica.

"FRAMINGHAM TYPE A SCALE"

FTAB Haynes

Fue realizada para evaluar el PCTA en el estudio prospectivo de Framingham sobre las enfermedades coronarias. Evalúa los componentes: competitividad, urgencia, dominancia, quejas de trabajo. Es un cuestionario de sólo 10 ítems.

No existe fiabilidad T-R, pero sí concordancia entre jueces que está entre 0,57-0,80

"BORTNER RATING SCALE"

BRS Bortner

Se deriva de la SI y de una forma previa, que convertía en escala, elaborada por Bortner y Rosenman. Consta de 14 ítems. Continuo de 1 a 24 según el sujeto se sienta "nada" o "muy identificado". La puntuación media de un sujeto A=211 y la de un sujeto B=178. Las puntuaciones medias son variables

F: 0,72 a las 20 semanas. Su correlación con el JAS es de 0,02 lo que indica que miden cosas diferentes

Hay adaptación española; una de Flores (1985) y otra de Pino (1992).

LOS TIPOS DE GROSSARTH-MATICEK Y EYSENCKOtra de las características psicológicas que se ha relacionado con la aparición de otros tipos de enfermedad es lo que Cattell había denominado Alexitimia o dificultad de expresividad emocional. El cáncer, las alteraciones tradicionalmente consideradas como psicosomáticas son las que han aparecido más ligadas con esta dificultad de expresividad emocional. La ansiedad combinada con la deseabilidad social ha sido la fórmula primera para evaluar este tipo inhibido, pero en los últimos tiempos está alcanzando una gran relevancia un nuevo tipo o patrón de conducta, tipo C y su relación con la aparición de la enfermedad. Los sujetos tipo C tienen unas características personales que parecen inducir a una cierta proclividad a desarrollar cáncer, su perfil personal consiste a grandes rasgos en : a) interiorización de los sentimientos, y b) inhibición para su comunicación. Aparecieron perfilados dos tipos: Tipo I, prono al desarrollo del cáncer, caracterizado por sentimientos depresivos, desesperanza, indefensión e inhibición de emociones frente al estrés. Tipo II, prono a desarrollar enfermedades cardíacas, que responde al estrés con reacciones excesivas de ira, hostilidad, agresión y con relaciones emocionales inestables. Más tardíamente han aparecido los tipos III y IV, ambos saludables, caracterizados psicológicamente por hacer frente adecuadamente al estrés y por expresar fluidamente sus emociones.

"SHORT INTERPERSONAL

REACTIONS INVENTORY"

SIRIGrossarth-Maticek

y Eysenck

Consta de 70 ítems de contestación sí/no. Su uso permite la clasificación de los sujetos en los cuatro tipos antes mencionados. Las características piscométricas están todavía por determinar, pero los datos proveniente de trabajos más recientes perfilan la aparición de 9 grupos: grupo V, caracterizado por la racionalidad y no emocionalidad también proclive al cáncer, y el tipo VI, psicopático proclive al consumo de drogas.

Existe una adaptación española.

"INTERPERSONAL STYLE

INVENTORY"

ISI Lorr Evalúa las distintas maneras de relacionarse una persona con otras, las distintas maneras de manejarse en el ambiente laboral y lúdico. También ofrece puntuaciones sobre estabilidad emocional y ansiedad. Puede ser aplicada desde los 14 años en adelante y puede ser administrada individual o colectivamente. Corrección mecanizada. Las escalas obtenidas por análisis factorial

F: 0,81-0,95 Validez concurrente muy variable.La escala de estabilidad correlaciona -0,75 con

son: problemas interpersonales, socialización, autonomía, autocontrol y estabilidad. Se ofrecen baremos para mujeres, hombres y distintos rangos de edad. Las puntuaciones directas se transforman en puntuaciones T.

neuroticismo de la escala EPI y la escala de socialización 0,37 con extroversión.

"ESCALAS DE ADJETIVOS

INTERPERSONALES"IAS Wiggins

Es adecuada para evaluar la conducta interpersonal. Pretende centrarse en las dos bases de la conducta interpersonal: dominancia y afecto. Es una prueba aplicable a adolescentes y adultos de forma individual o colectiva es necesario poseer un nivel de comprensión lectora adecuada. La prueba proporcionaba 8 escalas: seguro-dominante, arrogante-calculador, frío de ánimo, reservado-introvertido, inseguro-independiente, ingenuo-modesto, cálido-afectuoso, gregario-extrovertido. Distintos baremos para varones y mujeres en puntuaciones T.

F: 0,71- 0,90 Validez de constructo es correcta según su autor.

Se dispone de adaptación española

EVALUACIÓN DE LOS ACONTECIMIENTOS VITALESSe plantea el estrés como una respuesta orgánica a una presión exterior y se explica cómo esos estresores producen una sobrecarga que el organismo intenta superar generando una conducta de hiperrespuesta que Selye llamó "Síndrome General de Adaptación" (GAS) El GAS como respuesta al estresor, tiene tres fases: Alarma, reacción primera frente al estresor fisiológicamente caracterizada por el incremento de glucocorticoides segregados por el córtex adrenal; Resistencia, en la que se produce una defensa contra el estresor, y Agotamiento, en donde no hay energía suficiente para mantener el gasto que supone la defensa.

"SCHEDULE OF RECENT EVENTS"

SRE Hawkins

Es la primera y dio origen las demás. Se ha elaborado para la evaluación de los elementos relacionados con el comienzo de la enfermedad. En esta primera escala ya se da una confusión entre el listado de acontecimientos y la valoración e importancia que puedan representar éstos en la vida del que los experimenta, aunque tal valoración no la hace el propio paciente, sino unos jueces expertos. Se ha criticado este instrumento por la limitación de los acontecimientos listados, por no tomar en cuenta el carácter positivo o negativo de los mismos, por no determinar el impacto subjetivo de los acontecimientos y por la imposibilidad de generalización de las ponderaciones.

"RECENT LIFE CHANGES

QUESTIONNAIRE"RLCQ Holmes y Masuda

Coddington ha hecho una adaptación de la SRE para que pueda ser aplicada a niños, puesto que los acontecimientos estresantes infantiles difieren sensiblemente de los de los adultos. Está organizada evolutivamente de manera que los acontecimientos relevantes en cada estudio de edad se agrupan y ordenan sucesivamente. En el período preescolar es especialmente relevante la separación paterna, mientras que para adolescentes se listan episodios de ruptura amorosa, cambios de entorno, etc.

"SOCIAL READJUSTEMENT RATING SCALE"

SRRS Holmes y Rahe

Proviene de la SRE y consta de todos sus elementos negativos, jerárquicamente listados desde muerte de la esposa a pequeñas infracciones de la ley. La presentación de los ítems se hace en orden aleatorio. Los expertos realizaban la valoración y jerarquización en función de la estimación de la cantidad de cambios que tal acontecimiento produce en la vida de los sujetos y la duración del mismo. A esta ecuación se la denominó Life Change Units (LCU). Se escogió arbitrariamente como unidad de cambio vital tipo el ítem matrimonio y se le adjudicó el valor de 500. Este ítem actuaba como punto de referencia que se convertía en un patrón de medida. El punto de corte en LCU se estableció en la puntuación de 150. Los sujetos que la sobrepasaban alcanzarían un nivel estimado como posible generador de alteraciones. El límite temporal, arbitrado en los estudios prospectivos, para establecer una relación entre estresores y aparición de la enfermedad era de dos años.

F: entre jueces alta (0,90)

Existen adaptaciones españolas de la escala.

"EVENTS SCALE" ES Paykel

Tiene las mismas características que la de Holmes y Rahe, pero mucho más breve y lista sólo 33 acontecimientos. Estas escalas hasn sido usadas en estudios prospectivos y se han mostrado eficaces en establecer conexiones entre problemas psicológicos, enfermedades y estrés.

"LIFE EVENTS AND COPING

INVENTORY"LECI Dise-Lewis

Escala especialmente para adolescentes. Evalúa tanto acontecimientos estresantes como estrategias de afrontamiento. La valoración de la escala de acontecimientos vitales se hace sumando el número de acontecimientos por el peso del impacto subjetivo y la suma del peso normativo del acontecimiento.

F: 0,97 para la escala de acontecimientos y 0,98 para la escala de afrontamiento.

Validez de constructo para acontecimientos estresantes es 0,55 con ansiedad y 0,46 con depresión, siendo, por tanto moderada y muy baja para la escala de estrategias de afrontamiento.

Existe escala de acontecimientos estresantes para niños de 10-15 años. Se han construido dos instrumentos S-1 y S-2. La escala S-1 mide estrés en ambiente escolar y la S-2 en el ambiente familiar.

Dohrenwend hace un análisis clasificatorio de los instrumentos sobre acontecimientos vitales, que se pueden construir: a) ítems seleccionados mediante el criterio de sus elaboradores; b) por la elección de acontecimientos mediante observación de un grupo criterio, y c) listas abiertas realizadas por sujetos individuales. Este autor sugiere que aunque entre los distintos métodos hay una gran confluencia, encuentra, sin embargo, que el tercero es el mejor método, porque evita las exclusiones apriorísticas.

"PSYQUIATRIC EPIDEMIOLOGY

LIFE EVENTS SCALE"

PERI Dohrenwend

El propio Dohrenwend confecciona con este método una escala, epidemiología psiquiátrica (PERI) y acontecimientos vitales. Se les preguntaba a los sujetos por el peor y mejor acontecimiento que ha supuesto un cambio o interrupción en las actividades de su vida. Posteriormente los acontecimientos fueron jerarquizados. Cada acontecimiento se clasifica según su extensión (universal o limitado), deseabilidad (ganancia, pérdida, ambigüedad) la estimación que el sujeto realizaba respecto de la relación entre esos acontecimientos vitales y su salud. Se comienza la escala referida a un episodio concreto que se localiza temporalmente con precisión. Cada ítem se contesta como ausente o presente. Los presentes se valoran en una escala del 1-5, por área: académica, laboral, vida amorosa, hijos, residencia, legalidad, economía, social. Los ítems de cada área se valoran en función de 4 criterios: 1) cambios; 2) previsión; 3) deseabilidad y 4) control.

Existe adaptación española, que mantiene el mismo número de ítems aunque la valoración difiere. Está pensado para aplicar a personas relacionadas estrechamente con el sujeto valorado.

"LIFE EXPERIENCES

SURVEY"LES Sarason

Sarason introdujo en la medición de los acontecimientos vitales la innovación de incluir tanto acontecimientos negativos como positivos, y el impacto que loa acontecimientos tiene sobre los sujetos. Consta de 57 ítems que se refieren sólo al año previo a la evaluación. Los ítems están formulados con mayor precisión y hay preguntas enunciadas de diferente manera para el hombre o la mujer. Tiene dos secciones, la primera para adultos y la segunda para estudiantes. El sujeto puede añadir acontecimientos que no estén listados. Los ítems se evalúan separadamente respecto a dos criterios: deseabilidad e impacto. La deseabilidad se mide dicotómicamente si/no, mientras que el impacto se mide en una escala de -3 a +3.

F: 0,53 - 0,88 - 0,64 para las escalas de acontecimientos positivos, negativos y totales respectivamente.

Validez de constructo muy alta según su autor.

"LIFE EVENTS PERCEPTION

SCALE"LEPS Christensen

Se pretende incluir no sólo los acontecimientos vitales sino los moduladores del impacto que éstos pueden llegar a producir; por tanto mide cambios objetivos (acontecimientos y el número de veces que se ha repetido) y subjetivos (impacto) a través del tiempo transcurrido (temporalidad), la estimación de control que se ha tenido sobre él (controlabilidad) y su deseabilidad (expectativa). Se compone de 48 ítems a los que hay que añadir otros tres de listado libre. La valoración de la prueba es muy compleja.

EVALUACIÓN DE ESTRESORES MENORES

"HASSLES SCALE" HS Kanner

Lista 8 tipos de acontecimientos menores, valorados en una escala de intensidad de 1-3. Las pequeñas contrariedades han sido consideradas como un buen indicador de estrés. La escala ha sido fuertemente criticada por considerarse muy contaminada; en lugar de estrés podría estar midiendo alteraciones físicas y mentales.

"INVENTORY OF COLLEGE

STUDENTS´ RECENT LIFE

EXPERIENCES"

ICSRLE Kohn

Con este instrumento han logrado una escala a partir del HS, descontaminada de las interferencias de la ansiedad y problemas relacionados con la salud.Kanner ha introducido acontecimientos vitales positivos en su escala UPLIFTS SCALE (US) paralela a esta (ICSRLE).

F: 0,74 a 0,75 V: 0,59-0,89

"MASLACH BURNOUT

INVENTORY MANUAL"

MBI Maslach y Jackson

Destaca el estrés laboral, que produce lo que se ha acuñado como burnout. Se incluyen aspectos como: desvinculación emocional, personal y laboral. Tiene 3 subescalas obtenidas por análisis factorial: cansancio emocional (CE), despersonalización (DP) y realización personal (RP).

F: 0,82 - 0,60 y 0,80 para CE, PD y RP respectivamente.

Validez criterial parece ser adecuada.

Existe adaptación española de la prueba que ha sido llevada a cabo en distintos tipos de muestras.

"ESCALAS DE APRECIACIÓN DEL

ESTRÉS"EAE

Fernández Seara y Mielgo

Batería de acontecimientos estresantes elaborada especialmente para población española. Consta de 4 escalas diferentes que se refiere tanto a acontecimientos presentes como pasados. La escala general de estrés está dirigida a población en general, y sus elementos se refieren a salud, relaciones interpersonales, estilo de vida, relaciones humanas, vida social y asuntos económicos y se aplica de 18-60 años. La escala de acontecimientos estresantes en ancianos se aplica desde los 66-85 tiene elementos sobre vida afectiva y emocional, salud, relaciones sociales y asuntos económicos. La escala de estrés sociolaboral es aplicable entre los 20-60 años y su contenido es exclusivamente laboral. La escala de estrés en la conducción alude a la conducción en relación con factores externos, internos y con otros conductores.

F: adecuada según sus autores.

"DIMENSIONS APPRAISAL

SCALE"DAS Vitaliano

Innovación en la medición del estrés y estresores. Se valora sobre una escala de 0-4 según el grado de acuerdo del sujeto con el contenido de la frase. Vitaliano recomienda el uso de este instrumento asociado a los de evaluación de estrategias de afrontamiento.

EVALUACIÓN DEL APOYO SOCIAL"ARIZONA SOCIAL

SUPPORT INTERVIEW

SCALE"

ASSIS BarreraEvalúa sentimientos, ayuda material, consejo, retroalimentación positiva, ayuda física y participación social.

F: 0,88 con 5 semanas de intervalo.

Validez mucho más modesta

"SOCIAL SUPPORT QUESTIONNAIRE"

SSQ SarasonF: 0,90 V: 0,31

"INVENTORY OF SOCIALLY

SUPPORTIVE BEHAVIOURS"

ISSB BarreraMide 4 tipos de apoyo: emocional, instrumental, búsqueda de información y socialización. Se aplica sobre el período del último mes en una escala de frecuencia.

F: 0,88 con 5 semanas de intervalo.

V: 0,41

PRUEBAS DE EVALUACIÓN DEL AFRONTAMIENTO

"WAYS OF COPING CHECKLIST"

WCC FolkmanSu primera versión tiene 2 subescalas: "Afrontamiento basado en las emociones" y "afrontamiento basado en el problema" Consta de 68 ítems, de contestación sí/no.

"WAYS OF COPING CHECKLIST-

REVISED"WCC-R Folkman y Lazarus

Es la versión revisada del WCC que se transforma en una escala de 66 ítems de valoración de 0-3 y un ítem más abierto. Sus factores son: confrontación, alejamiento, autocontrol, búsqueda de apoyo, responsabilidad, escape, planificación de la solución del problema y apreciación positiva.

F: 0,80 Todavía no existe estandarización del mismo.

"WAYS OF COPING QUESTIONNAIRE"

WCQ Folkman y Lazarus Es la reorganización de la escala anterior.

Su correlación con la WCC es moderada: 0,56-0,85

Hay una revisión de la escala de Lazarus y Folkman adaptada a la población española.

"WAYS OF COPING CHECKLIST"

WCCL Vitaliano

Construido sobre la escala de Lazarus y Folkman. Consta de 60 ítems que se valoran de 1-5 en función del uso que el sujeto hace de la estrategia de afrontamiento enunciada en la cuestión desde "nunca" a "regularmente". La puntuación máxima representa una frecuencia de 4-5 veces por semana. El contenido de los ítems hace referencia a estrategias de tipo cognitivo y de acción y se refieren a un estresor concreto que el sujeto ha escogido como el más importante de su vida.

VRWCCL Vitaliano

La escala revisada VRWCCL plantea el problema de la valoración relativa de cada estilo de afrontamiento en comparación con las demás que componen la escala. Consta de 8 escalas diferentes: centrada en el problema (PF), búsqueda de apoyo social (SS), autocrítica (BS), pensamiento desiderativo, evitación (AV), minimización (MT) y consuelo (CYB). La valoración se ha cambiado y oscila de 0-3.

Existe adaptación española.

"COPING ESTIMATION"

COPE Carver

Es una prueba multidimensional que recoge la mayor parte de las cuestiones incluidas en otros instrumentos. Está compuesta por 14 áreas diferentes de afrontamiento: afrontamiento activo, planificación, supresión de actividades interfirientes, espera, búsqueda de apoyo social instrumental, búsqueda de apoyo social emocional, reinterpretación positiva, aceptación, religión, negación, mantener las emociones inatendidas, desenganche conductual, desenganche mental, refugio en el alcohol o drogas. Cada área se explicita en 4 preguntas que se valoran de 1-4, excepto el alcohol o drogas que sólo consta de una pregunta.

F: 0,51-0,86. Validez convergente es adecuada según los autores.

"MULTIDIMENSIONAL COPING

INVENTORY"MCI Endler y Parker

El análisis factorial ha señalado 3 factores que coinciden con los análisis teóricos de las formas de afrontamiento: tareas, emoción y evitación.

F: 0,76-0,91 y la correlación T-R es de 0,74, 0,66 y 0,68 para las subescalas T,E y Ev.

Validez concurrente y la de constructo son adecuadas

"STRESS AND COPE" SCOPE Brengelman

Pretende la evaluación de 2 dimensiones de la respuesta de afrontamiento: eficacia (efecto positivo del afrontamiento) y estrés (efecto negativo del afrontamiento). Está compuesta por 300 ítems. El análisis factorial da 50 factores de primer orden, 10 de segundo y 3 de tercero: tendencia al éxito, estrés y reserva.

Validez factorial, de constructo y criterial son muy altas según sus autores.

EVALUACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS PSICOPATOLÓGICASEVALUACIÓN DE LOS INTERESES PROFESIONALES

"INVENTARIO DE INTERESES

PROFESIONALES DE STRONG"

Strong

Consta de 399 elementos agrupados en 8 partes. El sujeto debe mostrar su agrado, desagrado o indiferencia con el tipo de actividad específica, objetos o personas relacionados tanto con el ámbito profesional como con otros que desarrolla en la vida diaria. Esta prueba no está construida en base a ninguna teoría psicológica previa. Las respuestas del sujeto a cada uno de los elementos se puntúan utilizando una clave diferente para cada profesión. Se tabulan las respuestas de los sujetos de esa profesión que se hayan satisfechos con la misma, a continuación se comparan los porcentajes de los diferentes tipos de respuestas encontrados en un grupo formado por sujetos que desempeñan ocupaciones diversas, a fin de determinar en qué elementos hay diferencias entre ambos y cuál es la dirección y magnitud de las mismas. Cuanto más alta sea la puntuación del sujeto en una escala determinada más se separarán los intereses del sujeto de los de la población general, difiriendo en la misma dirección en que difieren los intereses del gupo ocupacional de referencia.

F: mediante la división de pares-impares, la fiabilidad oscila en torno al 0,88, bajando sólo en una escala de 0,80.

Validez: las expectativas de ingreso y permanencia en la profesión, tras el intervalo de tiempo que comprendió el estudio, eran tanto mayores cuanto mayores habían sido las puntuaciones de la escala correspondiente.

"REGISTRO DE KUDER-C Kuder Es una prueba mediante la que es posible evaluar los F: oscila en torno a Validez: hay

PREFERENCIAS VOCACIONALES DE

KUDER

intereses por actividades diversas que pueden agruparse en 10 categorías ocupacionales. Estas categorías son: aire libre (0) puntuación alta(PA) en esta escala indica preferencia por actividades que se realizan normalmente al aire libre, mecánico (1) PA en esta escala muestra preferencia por trabajos manuales utilizando máquina y herramientas, cálculo (2) PA indica preferencia por el trabajo con números, científico (3) PA preferencia por actividades que puedan conducir al descubrimiento de hechos nuevos o que impliquen la resolución de problemas, persuasivo (4) PA preferencia por actividades que impliquen el trato con personas, los negocios y la venta, artístico (5) PA indica preferencia por trabajos manuales plásticos, de tipo creativo, literario (6) indica preferencia por tareas que exigen lectura o escritura, musical (7) PA preferencia por actividades tales como asistir a conciertos, tocar instrumentos musicales o buscar información sobre temas relacionados con el mundo de la música, asistencial (8) PA preferencia por actividades que impliquen ayuda a otras personas, administrativo (9) característico de los sujetos que puntúan alto en esta escala es preferir tareas que exigen precisión y exactitud como son los de oficina. La prueba se construyó utilizando la metodología del análisis factorial. Cada categoría es homogénea. La puntuación directa en la prueba se obtiene mediante plantilla, y refleja la suma de las preferencias mostradas por el sujeto en relación con las actividades incluidas en cada categoría. Además de las 10 escalas básicas el test permite obtener la puntuación en una escala V o de verificación. A la hora de la interpretación sólo cuando la puntuación está entre 31-39 puntos es razonable aceptar el perfil.

0,90. pocos estudios. Uno realizado por Baas concluyó que aunque se interpreten del modo más adecuado los datos desde el punto de vista lógico, no representan necesariamente la realidad profesional. Aunque en general, el perfil medio de una profesión coincidía con lo que cabía esperar por mera lógica, aparecieron bastantes desviaciones con respecto a lo esperado. Se vieron en la necesidad de incluir criterios más objetivos, por lo que se han establecido criterios de interpretación basados en perfiles profesionales, similares a los de Strong.

IP ThurstoneSe le presentan al sujeto un conjunto de pares profesionales, pidiéndole que elija una de cada par.

Son pruebas fáciles de contestar que pueden servir para una primera aproximación a la evaluación de los intereses. Sin embargo, presentan un inconveniente, ya que la preguntar al sujeto por "profesiones", la falta de información sobre las mismas y los estereotipos sociales pueden influir en las respuestas, restando validez a la información.

RMI Rothwell-MillerSe le presentan bloques de 12 profesiones que debe colocar por orden de preferencia.

"TEMARIO VOCACIONAL"

García-YagüeDado su nivel de vocabulario, expresión de un tipo de pensamiento excesivamente conceptual, sólo es aplicable a partir de los niveles superiores de BUP.

"INVENTARIO DE PREFERENCIAS

PROFESIONALES"IPP Cruz

Para evaluar las preferencias de los sujetos relativas al mundo profesional, se pregunta a los sujetos tanto por el interés que despiertan en ellos diferentes profesiones como por el que despiertan distintas ocupaciones y actividades. Al evaluar los intereses por los dos medios señalados, es posible detectar si los conocimientos que tiene el sujeto respecto al contenido de las profesiones hacia las que se siente atraído son adecuados o, por el contrario, reflejan un sesgo debido quizá a estar basados en estereotipos o informaciones fragmentarias. EL IIP parece ser más útil para un análisis intraindividual de los intereses.

Problema fundamental de esta prueba es la ausencia de estudios de validez predictiva.

EVALUACIÓN DE LOS VALORES PERSONALES E INTERPERSONALESEl término "valor" se suele utilizar para hacer referencia a intereses de tipo más general, menos ligados al desempeño de una profesión y que afectan a las decisiones que el sujeto tomo también en relación con otros ámbitos de su vida. El conocer los valores de un sujeto puede servirnos para determinar la dirección que tomará su conducta en las situaciones en que las decisiones que tome dependan de aquéllos. Puede servirnos para detectar el origen de posibles desajustes, en la medida en que en determinadas situaciones los valores del sujeto pueden entrar en conflicto. Los valores (como los intereses) también se definen por el tipo de objetivos a que hacen referencia.

"ESTUDIO DE VALORES"

Allport, Vernon y Lindsey

La finalidad de esta prueba es la de posibilitar la evaluación de seis valores o intereses básicos el sujeto, clasificación basada en la obra Tipos de Hombre, de Spranger. Estos valores son: teórico (el sujeto que PA en relación con este valor se caracteriza por su interés en la búsqueda de la verdad y por el empleo de métodos críticos, racionales y empíricos, de naturaleza intelectual), económico (PA son caracacterísticas de sujetos con intereses prácticos), estético (PA los caracteriza por el interés por la belleza y el arte, por la simetría o el equilibrio de las formas), social (caracteriza a los sujetos con un interés elevado por ayudar a otras personas), político (las puntuaciones altas reflejan el interés por el poder, por la posibilidad de influir en otras personas) y religioso (caracteriza a las personas interesadas por la experiencia mística). Cada elemento de este test requiere que el sujeto señale sus preferencias en relación con dos o cuatro alternativas que hacen referencia a distintas actividades respresentativas de los valores mencionados.

Los coeficientes de consistencia interna oscilan entre 0,37-0,90 mientras que los de estabilidad son ligeramente superiores, oscilando entre 0,77 t 0,93.

La contrastación de perfiles de diferentes grupos en distintas muestras de estudiantes o de profesionales ha puesto de manifiesto la existencia de diferencias significativas en la dirección en que cabía predecirlas en base a consideraciones racionales.

"CUESTIONARIO DE VALORES

INTERPERSONALES"

CVI Gordon Prueba construida para posibilitar el estudio del valor relativo que distintas personas atribuyen a diferentes aspectos derivados de las interacciones personales. El punto de partida de la evaluación han sido las afirmaciones sobre lo que se considera importante en una situación dada; en este caso, en las situaciones de interacción personal. Gordon ha podido identificar 6 factores o valores interpersonales: estímulo (se refleja en el deseo de ser tratado con comprensión recibiendo apoyo de las demás personas), conformidad (se manifiesta en el

F: oscila entre 0,61-0,93.

Datos relativos a la validez son escasos.

deseo de las personas de hacer lo que es socialmente correcto, siguiendo estrictamente las normas. Propio de personas conformistas), reconocimiento (se refleja el deseo de ser bien visto y admirado), independendencia (se manifiesta en la voluntad de ejercer el derecho a hacer lo que uno quiere, a ser libre de decidir por uno mismo, según su propio criterio), benevolencia (implica el deseo de hacer cosas por los demás, de ayudar a los menos afortunados), liderazgo (supone querer estar al cargo de otras personas, ejerciendo el mando sobre ellas. La plicación y corrección de esta prueba se asemeja a la del test de Kuder. El sujeto debe señalar de las 3 alternativas propuestas, con cual está más de acuerdo, con cuál más desacuerdo y dejar la alternativa restante en blanco. Las puntuaciones directas se transforman en centiles. El baremo es ipsativo.

En algunos casos hay similitud entre las categorías de los inventarios de intereses y valores. Este hecho llevó a pensar si lo que se estaba midiendo con los tests de intereses y valores no sería lo mismo. Para dar respuesta a esta cuestión que afecta a la validez de constructo de ambos tipos de medidas se han realizado diferentes estudios revisados por Super. Estos estudios han llevado a la conclusión de que la distinción entre y valores es un tanto arbitraria, dado que la identificación de unos y otros se basa en la denominación del inventario a partir del cual han sido aislados. Los estudios realizados parecen apoyar la teoría de que los intereses son una expresión de los valores.

EVALUACIÓN DE LOS MOTIVOS QUE AFECTAN AL APRENDIZAJE Y AL RENDIMIENTO"MOTIVACIÓN Y

ANSIEDAD DE EJECUCIÓN"

MAE Pelechano Este cuestionario es el resultado de una serie de trabajos encaminados a buscar la unidimensionalidad o pluridimensionalidad dle concepto de motivación de logro o de ejecución. Pelechano ha puesto de manifiesto que a la base del concepto de motivación de logro o de ejecución hay por lo menos 4 factores motivacionales. Del mismo modo ha puesto de manifiesto que hay más de un factor de ansiedad relevante para la solución de tareas, de los cuales ha identificado al menos 2. Los seis factores han servido de base para la construcción de las escalas que integran el MAE: tendencia a la sobrecarga de trabajo (PA suelen rendir más en el trabajo que aquellos que puntuan bajo (PB) ítems que ejemplificarían esta característica son: "normalmente trabajo más duro que mis compañeros". Separación entre el mundo privado y el laboral(según el autor la significación de este factor será distinto según sea el nivel intelectual del sujeto). Autoexigencia laboral (refleja la tendencia a superarse constantemente en el trabajo y a evaluarpositivamente el mundo laboral). Motivación positiva general hacia la acción (este factorrepresenta la motivación para la acción tal y como es conceptualizada por el grupo de Atkinson, es el factormotivación menos específico). Ansiedad inhibidora del rendimiento (refleja una reacción negativa ante el estrés). Ansiedad facilitadora del rendimiento (refleja la reacción ante el estrés de quien, en lugar de

La consistencia interna oscila entre 0,75-0,87

Validez: su autor señala que los factores se relacionan, con distinta intensidad, con criterios de eficacia terapéutica, con el rendimiento académico en el caso de adolescentes y adultos y finalmente con una eficacia profesional

inhibirse, intenta superarse. Las personas que puntúan alto en este factor suelen rendir bien en aquellas situaciones que exigen más laboriosidad y rapidez que las situaciones normales).

"MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE Y

LA EJECUCIÓN"MAPE-1

Alonso-Tapia y Sánchez Ferrer

Aplicable a sujetos de 11-15 años. Se desarrolló teniendo en cuenta fundamentalmente los planteamientos teóricos de Dwech y Elliot sobre la motivación de logro. De acuerdo con el planteamiento mencionado, existen una pluralidad de metas relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento en el contexto escolar. El MAPE está constituido por 8 escalas básicas y 3 correspondientes a factores de segundo orden. Ha sido objeto de un cuidadoso análisis estadístico. Las escalas de 2º orden son: motivación de evitación de juicios negativos de competencia y consecución de juicios positivos vs. motivación por el aprendizaje o incremento de competencia (1), vagancia vs. disposición al esfuerzo (2), motivación de lucimiento (3).

F: oscila entre 0,77- 0,87 siendo la fiabilidad media de las escalas básicas: 0,70

Referente a las escalas de 2º orden, sólo las escalas I y II correlacionan con el rendimiento.

"MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE Y LA EJECUCIÓN- 2"

MAPE-2Montero y Alonso-

Tapia

Se trata de un cuestionario que comparte un gran número de elementos con el MAE de Pelechano, pero cuyo proceso de análisis ha permitido precisar el tipo de variables que mide cuando se aplica a sujeto de edades comprendidas entre 15-18 años. Permite evaluar la motivación en tres escalas: motivación por el aprendizaje, motivación por la búsqueda de juicios positivos de competencia y miedo al fracaso, factores que coinciden con los propuestos por Dweck y Elliot. Los factores 1º y 2º se relacionan de forma positiva y significativa con el rendimiento, mientras que el tercero lo hace de forma negativa.

Características psicométricas similares a las del MAPE-1

"CUESTIONARIO AUTOCONCEPTO

FORMA 5"

AF-5 García y Musitu No es un cuestionario para evaluar motivos relacionados con el aprendizaje y logro, sino, un cuestionario para evaluar el autoconcepto, esto es, la representación que cada persona tiene de sus cualidades y capacidades, representación que, condiciona la autoestima, con las repercusiones emocionales que ello comporta. El autoconcepto no es un motivo sino una representación de uno mismo que liga ésta a incentivos que puedan motivar el que el sujeto actúe en una dirección u otra. Puede considerarse una medida indirecta de la motivación. Entre las 5 dimensiones del autoconcepto que evalúa, la primera de ellas (autoconcepto académico-laboral) hace referencia al ámbito del aprendizaje y el rendimiento, siendo algunos de los elementos de esta escala similares a los incluidos en algunas de las pruebas de motivación anteriormente descritas. Y lo mismo ocurre con la 3era escala (autoconcepto emocional), en la que los elementos

hacen referencia a la facilidad con que el sujeto experimenta miedo o ansiedad ante distintas situaciones entre las que se destaca de modo específico las de tipo escolar que pueden implicar una cierta evaluación. Las 5 dimensiones del autoconcepto que evalúa el AF-5 son: académico/laboral, social, emocional, familiar y físico. Puede aplicarse desde 5º de primaria(10 años)- 62 años dado que existen baremos independientes para cada nivel de edad. Su estructura posee una adecuada fundamentación teórica y estadística.

EVALUACIÓN DE LAS ATRIBUCIONES Y ESTILOS ATRIBUTIVOS

PROCEDIMIENTOS DE RESPUESTA

ABIERTA

Consisten en preguntar al sujeto por qué cree que ha ocurrido un determinado hecho como: "¿por qué cree que ha perdido el empleo?" La interpretación de las respuestas del sujeto a preguntas como la anteriores requiere que sean clasificadas en relación con las categorías o dimensiones causales previamente establecidas en base a la evidencia experimental disponible, dado que las atribuciones influyen en la conducta en función de ciertas características a las que hace referencia la expresión "dimensiones causales". Los procedimientos de respuesta abierta son útiles cuando se intenta conocer una situación nueva, los tipos de causas a que se atribuyen con más frecuencia los hechos observados, antes de decidir qué factores sería necesario incluir en una medida estructural si se construyese. Pueden, a su vez, ser especialmente útiles en la primera fase de evaluación clínica, cuando se busca conocer cuáles son para el sujeto los determinantes de su problema

PROCEDIMIENTOS ESTRUCTURADOS

Entre los procedimientos estructurados caben señalar dos categorías principales: procedimientos en que se utilizan juicios independientes y procedimientos en que se utilizan juicios ipsativos. En los ipsativos la medida de las atribuciones es de tal naturaleza que la puntuación que recibe una atribución influye en la puntuación que reciben las restantes, de modo que se producen correlaciones negativas entre unas y otras. Este problema no ocurre cuando se utilizan juicios independientes, caso en que es más fácil el análisis de datos, puesto que cada atribución puede evaluarse por separado. Los juicios o evaluaciones independientes no permiten una evaluación tan directa de la importancia relativa de los factores causales para el sujeto como la que permiten los juicios ipsativos, lo que hace que estos últimos tiendan a usarse con frecuencia.

“INVENTARIO DE REACCIÓN SOCIAL”

Rotter

Se utiliza para evaluar "Lugar de control". Consta de 29 ítems de elección forzada. Es la escala mejor estudiada dentro de las existentes para la evaluación de la dimensión causal mencionada. Por lo que se refiere a su validez de constructo, Rotter afirma que los sujetos que de modo consciente atribuyen los hechos a causas bajo el propio control, de acuerdo con las puntuaciones que obtienen en la escala, es probable que: a)estén más atentos a aquellos aspectos del entorno que pueden proporcionarles información útil para dirigir su conducta futura; b) realicen intentos para mejorar las condiciones ambientales; c) den gran valor al desarrollo de las propias habilidades y les preocupen más sus fallos, y d) sean más resistentes a cualquier intento de influenciarles. La atribución de los hechos a explicar a causas bajo el propio control parece ser una disposición básica que covaría con las expectativas que el sujeto tiene de poder controlar la obtención de los esfuerzos y que desempeña un papel como variable moduladora de los efectos de las intervenciones. Otros análisis han puesto de manifiesto que la dimensión que Rotter consideró como inicialmente unitaria no lo era.

ESCALA DE ESTILOS ATRIBUTIVOS

Seligman

Esta escala incluye 12 situaciones hipotéticas, seis de las cuales hacen referencia a sucesos que tienen lugar en el contexto de las relaciones interpersonales y otras seis de sucesos relacionados con logros o situaciones personales. La mitad de los resultados que afectan al sujeto en cada uno de los tipos de situaciones son positivos y la otra mitad negativos. Esta prueba presenta tres rasgos que la diferencian de la mayoría de las escalas de estilos atributivos. En 1er. lugar se utiliza un procedimiento de respuesta abierta para determinar la causa a la que el sujeto atribuye el resultado reflejado en el elemento. 2º lugar: es el propio sujeto el que facilita la dimensionalización de la causa a la que atribuye el resultado, al estimar en una serie de escalas de 7 puntos el grado en que radica en sí mismo, en que es estable y en que influencia la mayoría de las situaciones de su vida personal. En 3er. lugar incluye una tercera dimensión "globalidad-especificidad" de la influencia de la causa elevada. Esta escala permite obtener distintos índices relativos al grado de internalidad, estabilidad y globalidad de las atribuciones del sujeto, por separado, para distintos tipos de situaciones, así como las medidas relativas al grado de consistencia de las estimaciones realizadas a lo largo del conjunto de los ítems.

F: índice compuesto 0,72 en el caso de sucesos negativos y 0,75 en el caso de sucesos positivos. Cuando se ha considerado cada dimensión por separado, los coeficientes han oscilado entre 0,46 y 0,69 y entre 0,44-0,58 según fuesen negativos o positivos respectivamente.

Validez de constructo: muy pocos estudios realizados. No obstante Metalsky y Abramson señalan que, de acuerdo con las predicciones, la escala ha permitido distinguir entre estudiantes universitarios depresivos y no depresivos, entre estudiantes con diferente nivel de ansiedad ante los exámenes y entre sjs. esquizofrénicos deprimidos y no deprimidos.

CUESTIONARIO EAT (ESTILOS

ATRIBUTIVOS)EAT

Alonso-Tapia y Sánchez García

Cuestionario desarrollado para ser usado en el contexto académico con niños de 10-15 años. Ha sido construido a partir de tres supuestos. 1) Que la atribución del éxito y el fracaso a diferentes causas podría realizarse siguiendo patrones regulares que definirían estilos atributivos. 2) Que los estilos o patrones atributivos pueden ser específicos de un área determinada y seguir patrones evolutivos distintos. 3) Que el comportamiento atribucional podría estudiarse a distintos niveles de generalidad. La escala se divide en dos pruebas, una relativa a los estilos atributivos relacionados con los resultados académicos (EAT-Académico) y otra relativa a éxitos y fracasos en las relaciones interpersonales (EAT-Interpersonal). Sólo el EAT-Académico ha sido estudiado en profundidad. Elaborado mediante estrategia factorial consta de 7 escalas correspondientes a factores de primer orden y tres factores de segundo orden.

F: de los factores de segundo orden oscila entre 0,71 y 0,85, siendo la fiabilidad media las escalas básicas 0,71.

EVALUACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS

EXPECTATIVAS DE CONTROL:

CUESTIONARIO ECOECO

Alonso-Tapia y Arce Sáez

Cuestionario semejante al EAT-Académico como la única diferencia de que los elementos de este último se refieren al pasado, mientras que en los elementos del ECO se pregunta siempre por las causas a las que el sujeto atribuye los resultados académicos que espera obtener en el futuro. Elaborado mediante estrategia factorial el cuestionario ECO consta de 9 escalas correspondientes a otros tantos factores de primer orden y dos más correspondientes a factores de segundo orden.

F: factores de segundo orden: 0,99 y 0,93 siendo la fiabilidad media de las escalas básicas 0,82.

Incremento de la varianza obtenida utilizando como criterio las notas finales con respecto al uso exclusivo de pruebas de inteligencia.

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ

PROCEDIMIENTOS ADAPTADOS POR CASATI Y LEZINE

Gesell, Brunet-Lèzine, Bayley

Las escalas clásicas del desarrollo permiten apreciar el nivel global de desarrollo psicomotor de los niños, pero no los mecanismos intelectuales propiamente dichos que éste utiliza. Para posibilitar tal objetivo, Casati y Lèzine han reunido una serie de técnicas de examen que ya figuraban en las obras de Piaget "El nacimiento de la inteligencia del niño" y "La construcción de lo real", a las que han añadido una prueba de combinación de objetos. La prueba utiliza 4 categorías: 1) comportamientos de búsqueda del objeto desaparecido, 2) utilización de medios para conseguir fines, 3) comportamientos relacionados con la exploración de objetos, 4) comportamientos relacionados con la combinación correcta de los objetos. La escala preparada por Casati y Lèzine puede ser especialmente útil para explorar el nivel de desarrollo intelectual en el caso de niños con problemas específicos. Si examinamos niños de edad superior a 2 años, el conocer si han alcanzado el estadio VI del período sensoriomotor es insuficiente para orientar la investigación. Es necesario examinar su desarrollo en relación con los períodos siguientes.

EXPLORACIÓN DEL PENSAMIENTO OPERATORIO FORMAL

SCIENCE REASONING TASKS

SRT William y Shayer

Incluye 7 subtests que evalúan: 1) coordinación de percepciones espaciales; 2) conservación y disociación de diferentes magnitudes; 3) control de variables, de combinaciones químicas y de las varillas flexibles y 4) razonamiento proporcional. Permiten evaluar la capacidad de niños y adultos para utilizar estrategias propias del pensamiento concreto y del psmto. formal. La evaluación se realiza en base a criterios preestablecidos. La prueba proporciona para cada nivel de edad datos normativos sobre los porcentajes de sujetos que presentan cada uno de los niveles de pensamiento en un conjunto de muestras representativas de la población inglesa.

Consistencia interna oscila entre 0,76 y 0,84 y los de estabilidad entre 0,64 y 0,85.

Validez predictiva: 0,77-0,78

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO SOCIALCon la expresión desarrollo social se hace referencia al grado en que el sujeto ha adquirido una serie de hábitos comportamentales que posibilitan su adaptación a las exigencias del medio social. Entre tales hábitos se suele incluir tanto los relacionados con la autonomía e independencia personal, como asearse, hacer uso de transportes públicos, etc., como los que tienen que ver con la conducta interpersonal, tales como saber iniciar una conversación, pedir ayuda, dar instrucciones, expresar los propios sentimientos... Su adquisición precisa con frecuencia de un entrenamiento especial en el caso de sujetos con retraso mental. La adquisición de los hábitos que tienen que ver con la conducta interpersonal o habilidades sociales, hábitos que definen lo que se conoce como competencia social, es problemática con frecuencia incluso en muchos sujetos cuya competencia intelectual es normal.

"ESCALA DE MADUREZ SOCIAL

DE VINELAND"Doll

Fue el primer instrumento construido para evaluar el desarrollo social. Consta de 117 elementos referidos a: autodirección, comunicación, locomoción y socialización. Para cada elelmentos se ha establecido la edad a la que normalmente se considera que la habilidad a que se refiere ha madurado. El sistema de puntuación es similar al de Terman Merril, calculándose a partir de los resultados la "edad social" (ES) del sujeto y el "cociente de desarrollo social" (CS). Se completa mediante una entrevista realizada a los padres del sujeto evaluado, siendo aplicable desde el nacimiento hasta la edad adulta. Aunque la competencia social depende en parte de la inteligencia, no está justificado predecir el nivel de habilidad social que el sujeto alcanzará en el futuro sólo a partir de la EM, dado que las oportunidades de aprendizaje que se ofrecen al sujeto en la comunidad y un nivel menor de exigencia por parte de las situaciones ordinarias de cada día puede hacer que el sujeto funcione en tales situaciones de modo más adaptado que lo que cabría esperar a partir de la consideración de su DM.

"ESCALA DE EVALUACIÓN DEL

DESARROLLO SOCIAL"

Hurtig Se construyó con un doble objetivo.1) Poseer un instrumento que permitiese evaluar el desarrollo en cuanto a autonomía social y adaptación social con fines de diagnóstico individual. 2) Que permitiese evaluar la inteligencia social del niño con fines de investigación. Las escala, estructurada en base a criterios teóricos, consta de 139 elementos, estando destinada sólo a niños de 5-12 años y de procedencia urbana. Los elementos se hallan agrupados en 3 áreas: a) adquisición de autodirección: exploración del grado de autonomía en la casa y en el exterior; b) desarrollo de intereses: se busca averiguar en qué grado se interesa por diversos tipos de lecturas y otros aspectos de la vida social; c) desarrollo de las relaciones interindividuales: dependencia o independencia del niño con relación a los padres. Los autores consideran que el momento de aparición y ritmo de consolidación de diversos comportamientos recogidos en los distintos elementos de la escala son muy diferentes. Por esta razón no consideran posible una jerarquización de los mismos según su grado de dificultad.

Cada nivel de edad se define por el total de puntos conseguidos en la escala, con independencia de los elementos en los que se apoye tal cociente.

EVALUACIÓN DEL PROGRESO EN EL DESARROLLO SOCIAL: ENFOQUE DE GUZBURG

SISTEMA TEÓRICO DE LOS "CUADROS

PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRESO EN EL

DESARROLLO SOCIAL"

PAC Guzburg

Concepción del desarrollo social semejante al de Doll en cuanto a que considera que los hábitos y habilidades sociales que se adquieren a lo largo del desarrollo son de diferente dificultad, lo que posibilita su jerarquización. Difiere en un aspecto importante. La estimación de la dificultad de las distintas habilidades sociales no se hace en función de la proporción de sujetos de cada edad cronológica que es capaz de resolverlas, sino en función dela proporción de sujetos retrasados, dentro de unos niveles determinados de CI, que las resuelve. Cabe esperar que todos los sujetos del mismo nivel intelectual puedan alcanzar un nivel de desarrollo social semejante y, como mínimo, el nivel máximo alcanzado por los sujetos del mismo grupo. Este modelo obedece a un propósito de tipo práctico: permitir que el evaluador se forme una idea realista del grado de desarrollo social que como mínimo, cabe esperar que alcance el sujeto evaluado.

"CUADROS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRESO EN EL

DESARROLLO SOCIAL"

PAC Guzburg Mediante este instrumento se compara al sujeto, no con los sujetos normales, sino con sujetos deficientes mentales de su mismo nivel intelectual. Para hacer esto posible, este instrumento presenta tres formas: PPCA (PAC primario) forma destinada a niños muy pequeños (menores de 3 años) retrasados mentales. Aunque en ella se recogen los comportamientos correspondientes a los tres primeros años de edad, puede aplicarse a sujetos mayores -hasta los 13 ó 14 años- si se trata de retrasados profundos. PAC-1: escala destinada para los niños deficientes en edad escolar y en ella se recogen los comportamientos correspondientes al desarrollo normal de los 3 a los 8 años. El CI medio de los sujetos de la muestra de estandarización de esta forma osciló en torno a 55. PAC-2: esta forma se construyó para la evaluación de los débiles mentales moderados, medios y ligeros. Para la utilización de esta forma hay, pues, tres grupos normativos diferentes. El registro de la conducta se hace en un círculo dividido en 4 cuadrantes, cada uno de los cuales sirve para recoger información relativa a una de las cuatro áreas del comportamiento que examina la escala: ayuda de sí mismo, comunicación, socialización y ocupación. Varios círculos concéntricos dividen los sectores en pequeñas partes, cada una de las cuales corresponde a un elemento de la escala. Éstos se hallan ordenados dentro de cada cuadrante de modo que los más

sencillos están más cerca del centro y los más difíciles están en la periferia del círculo. El registro de la conducta se hace en un círculo dividido en 4 cuadrantes, cada uno de los cuales sirve para recoger información relativa a una de las cuatro áreas del comportamiento que examina la escala: ayuda de sí mismo, comunicación, socialización y ocupación. Varios círculos concéntricos dividen los sectores en pequeñas partes, cada una de las cuales corresponde a un elemento de la escala. Éstos se hallan ordenados dentro de cada cuadrante de modo que los más sencillos están más cerca del centro y los más difíciles están en la periferia del círculo. Los registros del PAC en el sujeto normal son uniformes en las cuatro áreas, mientras que en los sujetos retrasados pueden observarse irregularidades debidas a que las distintas experiencias a que ha estado sometido un sujeto han dado lugar a aprendizajes dispersos en relación con lo que cabría esperar en base a su dificultad estimada a partir de los logros medios de muchos sujetos deficientes. El examen del perfil gráfico proporcionado por el registro de los resultados permite determinar qué áreas de entrenamiento deben ser prioritarias, por estar el sujeto más retrasado que en otras, y cuáles deben ser los objetivos básicos del entrenamiento.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE DESTREZAS REFERIDAS A CRITERIOS: ENFOQUE DE CONE (1981)SUPUESTOS

TEÓRICOS DEL SISTEMA DE

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE VIRGINIA OESTE

WVAATS Cone Cone ha abordado la tarea de evaluar y entrenar los diferentes comportamientos y habilidades que integran la competencia social, así como otras destrezas sensoriales, motoras y lingüísticas especialmente importantes en el caso de sujetos con retraso mental y otro tipo de minusvalías. Cone considera que pra determinar si un sujeto tiene una adecuada competencia socil lo importante no es comparar su competencia actual con la de otros sujetos sean normales o deficientes, lo que implica una evaluación normativa, sino compararla con criterios comportamentales preestablecidos. Estos criterios constituyen el objetivo que ha de orientar el entrenamiento del sujeto en caso de que no lo haya alcanzado. La novedad de Cone está en que no considera necesario, además. Comparar la competencia del evaluado con la de otros sujetos pues, si el sujeto no posee una conducta que se considera deseable, habrá que entrenarle. En segundo lugar, Cone considera que cualquier conducta compleja puede aprenderse si se descompone en comportamientos más simples y se planifica de modo adecuado la secuencia de entrenamiento para facilitar el aprendizaje del sujeto. Existen dos problemas con el hecho de que no se plantee la comparación con una norma construida en base a criterios normativos: 1) para decidir

si los evaluados requieren o no entrenamiento específico se precisa de una comparación normativa, lo que aquí se omite. 2) Dificulta el pronóstico sobre las adquisiciones que cabe esperar que sean logradas por el sujeto evaluado.

"SISTEMA DE EVALUACIÓN Y

SEGUIMIENTO DE VIRGINIA OESTE"

WVAATS Cone

Esta batería está formada por un conjunto de 20 escalas construidas para la evaluación de la conducta adaptativa de personas con distintos hándicaps. El grado de competencia se evalúa no mediante la referencia a unas normas, sino mediante la referencia a criterios comportamentales preestablecidos y organizados en un currículum. Las 20 escalas son: 1) Zona sensorial:1. responsividad auditiva; 2. Responsividad visual. 2) Zona primaria:1. motricidad gruesa; 2. conductas relacionadas con la comida; 3. motricidad fina; 4. aseo: control de esfínteres y uso del WC; 5. conductas relacionadas con el vestido; 6. interacción social; 7. aseo personal; 8. lenguaje receptivo, 9. lenguaje expresivo. 3) Zona secundaria: 1. ocio y recreo; 2. escritura; 3. comportamiento en la casa; 4. lectura; 5. comportamiento en relación con el trabajo; 6. conocimiento de los datos relacionados con la medida del tiempo; 7. conocimiento y manejo de los números; 8. comprensión y uso del dinero. Esta prueba ha sido construida con 4 objetivos: 1) Determinar las áreas comportamentales en que se requiere una intervención prioritaria. 2) Facilitar la elección de la subárea en la que debe comenzar el entrenamiento de modo que, como consecuencia de dicha selección, se optimicen los resultados de este último. Las subáreas están jerarquizadas por orden de dificultad. 3) Permitir la evaluación del nivel de funcionamiento del sujeto dentro del área correspondiente para ello cada área ha sido analizada y descompuesta en una serie de objetivos comportamentales jerarquizados. 4) Servir de base para la planificación del entrenamiento, para ello, cada uno de los objetivos va acompañado de los procedimientos para entrenar los comportamientos implicados.

Adaptada al castellano por Martín, con el nombre WV-UAM

EVALUACIÓN DE LA SOCIALIZACIÓN: APROXIMACIÓN FACTORIAL"BATERÍA DE

SOCIALIZACIÓN"Silva y Martorell Se ha partido del supuesto de la necesidad y utilidad de

realizar una taxonomía de los hábitos o patrones de comportamiento social que tuviese en cuenta la covariación de los mismos y fues más válida que las propuestas por otros autores en base a consideraciones racionales. El procedimiento utilizado para la construcción de las escalas ha sido el análisis factorial y tiene un valor diagnósitico. Las escalas de esta batería están destinadas a la evaluación del desarrollo social de chicos/as de EGB en ambientes escolares. La prueba tiene

F: oscila entre 0,87 y 0,96

3 modalidades. Las dos primeras fueron construidas para ser completadas por maestros y padres respectivamente. La tercera es un cuestionario autoinforme, construido para ser contestado por los propios alumnos. Las dos primeras tienen 7 escalas, cuatro para evaluar aspectos facilitadores de la socialización y tres, aspectos perturbadores de la misma. A estas escalas se añade otra para evaluar el grado de adaptación social de la persona evaluada. Las escalas son: 1) Liderazgo, 2) Jovialidad, 3) Sensibilidad social, 4) Respeto y autocontrol social, 5) Agresividad-terquedad, 6) Apatía-retraimiento, 7) Ansiedad y timidez, 8) Escala criterial de socialización. En cuanto a la versión para la autoevaluación del propio alumno, consta sólo de 65 elementos agrupados en 5 escalas, a los que se añaden 10 más correspondientes a una escala de sinceridad. El hecho de que haya dos escalas menos en esta forma que en las otras dos se debe a que en los análisis factoriales no apareció el factor "jovialidad" y a que los elementos correspondientes a los factores "respeto-autocontrol" y "agresividad-terquedad" aparecieron agrupados en único factor que se ha denominado "autocontrol de las relaciones sociales"

EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES: ENFOQUE CONDUCTUAL

"CUESTIONARIO DE HABILIDADES

SOCIALES"

Goldstein, Sprafkin, Gershaw

y Klein

El cuestionario está pensado para que lo conteste el profesor, si bien se sugiere que también lo puede contestar el alumno. Cada pregunta evalúa el grado en que el sujeto presenta uan destreza específica, buscando identificar asimismo si hay alguna situación especialmente problemática en la que no presente la habilidad en cuestión. Posteriormente con vistas al entrenamiento, estas habilidades han sido analizadas en sus componentes comportamentales, de modo que los sujetos identificados mediante este cuestionario como carentes de una determinada destreza puedan ser entrenados adecuadamente hasta que a) conozcan la habilidad y b) la empleen de modo habitual.Las habilidades sociales evaluadas se encuadran dentro de los siguientes grupos: 1) Primeras habilidades sociales; 2) Habilidades sociales avanzadas; 3) Habilidades relacionadas con los sentimientos; 4) Habilidades alternativas a la agresión; 5) Habilidades para hacer frente al estrés; 6) Habilidades de planificación.

"ESCALA Y CUESTIONARIO DE COMPORTAMIENTO

ASERTIVO PARA NIÑOS"

Michelson Se trata de dos instrumentos idénticos, excepto en que el primero es para ser contestado por personas que conocen al sujeto y el segundo, por el propio sujeto. Los elementos permiten evaluar la expresión y recepción de mensajes que es probable que el niño de en 5 áreas de habilidades

sociales: enunciados positivos, enunciados negativos, peticiones/órdenes, conversaciones y sentimientos/enunciados de empatía. Las respuestas a cada elemento han sido valoradas en un contínuo de agresividad-asertividad-pasividad, con lo que el tipo de sociabilidad puede ser evaluado como si fuera un rasgo. Además en él se proporcionan los criterios y procedimientos para evaluar el comportamiento por separado en cada una de las cinco áreas mencionadas. El que se obtengan puntuaciones altas o bajas no implica evaluación en relación con una norma, sino con un criterio que sirve de referencia para estimar el nivel del sujeto y valorar cuantitativamente los cambios. Las respuestas constituyen indicadores cualitativos acerca del comportamiento del sujeto, lo que posibilita especificar los objetivos específicos a perseguir con el entrenamiento.