CAPITULO I

EL PROBLEMALA METODOLOGIA DE ENSEANZA DEL IDIOMA FRANCES Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESION ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BASICO II DEL DEPARTAMENTO ESPECIALIZADO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO DURANTE EL PERIODO SEPTIEMBRE 2009 FEBRERO 2010.

Planteamiento del Problema

Contextualizacin

En el Ecuador, la enseanza de idiomas extranjeros en muchas de las universidades estatales la principal finalidades dar a los idiomas la calificacin de una competencia inexorable dentro de la formacin integral de las personas, pero aun existen otras en las que se considera el dominio de un idioma extranjero como un mero trmite; por ende, los educadores no emplean los recursos didcticos necesarios para el mejoramiento de las cuatro destrezas que se deben dominar en un idioma: Comprensin y Expresin Oral, Comprensin y Expresin Escrita; siendo la Expresin Oral una de las destrezas ms importantes a desarrollar debido a que el maestro debe tomar en cuenta muchos aspectos de los estudiantes para incentivar dicha produccin.

En la provincia de Tungurahua existen varias universidades, en las cuales el estudio de un idioma extranjero es considerado como un requisito para la obtencin de un titulo de nivel superior. Al ser catalogado de esta forma, los estudiantes ingresan a las aulas de una escuela de idiomas con la idea de cumplir una obligacin ms para conseguir un diploma profesional. De igual forma, muchos son los docentes que calificando as a su labor, no se comprometen con el verdadero fin de su funcin: entregar una valiosa herramienta para el desempeo laboral en el futuro de los universitarios.

En otros casos, la idea de las autoridades de las mencionadas instituciones de irradiar calidad, acuden a la contratacin de extranjeros sin formacin pedaggica o didctica, lo que ocasiona confusin entre los estudiantes; pues hablar un idioma es sencillo, ensearlo es complicado. Se requiere de formacin y, sobretodo, el don de ser maestro, que debe estar arraigado en la persona que cumple la funcin.

En el Departamento Especializado de Idiomas de la Universidad Tcnica de Ambato, enfocan todo su potencial a escuchar a su facilitador durante una hora y media. Son muchas las razones por las que se da el fenmeno de la limitada atencin que se da a la produccin oral; una de ellas, es el cumplimiento obligado de un programa acadmico extenso que obliga al docente a tratar determinado tema con un lmite de tiempo y suponiendo que los alumnos no tuvieron dificultad alguna para comprender lo explicado.Otra de las razones es la extensa cantidad de estudiantes por aula, lo que es antipedaggico y provoca en muchos casos la atencin desigual a los alumnos. Este es el detonante de diversos sentimientos hacia el idioma como por ejemplo apata o desilusionado. Cuando este caso se presenta, la intencin del alumno por intervenir y crear desaparece.

Grafico No. 1: Relacin Causa-EfectoElaborado por: Andrea SalazarAnlisis Crtico.La comunicacin a travs del uso de un idioma extranjero requiere del dominio de las cuatro destrezas, por lo tanto, la metodologa utilizada por los docentes debe estar enfocada hacia el desarrollo y mejoramiento de cada una de ellas. Lo importante es considerar la igual importancia de cada uno de los elementos con el objetivo de poder comunicarse. En la idiosincrasia de nuestra sociedad, el cometer errores durante el proceso enseanza aprendizaje es catalogado como falta de capacidad cognitiva e incluso, se seala a aquella persona como alguien que no es capaz de ser coherente y lgico. Este fenmeno sustentado en la importancia y validacin del criterio de las dems personas, ha provocado que todas aquellas dudas creen vacios que inciden en una mediocre educacin. Como educadores, debemos estar dispuestos a conceder el tiempo necesario para despejar cualquier inquietud relativa al tema de estudio; de esta manera, un estudiante con bases solidas se sentir confiado al momento de aplicar lo aprendido y direccionar todo su potencial creativo hacia el constante mejoramiento de su produccin e intervencin en clase.Muchos educadores ponen como gua indiscutible al texto, sometindose de manera rigurosa al contenido y esquema del mismo, sin dar oportunidad a una perspectiva diferente. En muchas de las ocasiones, los textos no se aplican a la realidad en la que los estudiantes se desenvuelven, lo mismo que da como resultado tedio y apego hacia una rutina un tanto abrumadora. Si es verdad que dentro de cada rea existen planes programados de estudio, vale la pena adaptarlos de acuerdo con las necesidades de los educandos para que de esta manera el contenido programtico no sea montono y, sobretodo, que ellos se sientan valorados al ser integrados dentro del proceso enseanza aprendizaje. No necesariamente diferente significa una prdida de tiempo, pero como educadores debemos tener presente los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes y enfocar su creatividad hacia ellos para propender una educacin dinmica y considerada con los alumnos.En muchos casos, los profesores realizan la conocida clase magistral, ingresando al aula y desde el inicio de la clase hasta el final no se ha detenido ni un solo momento para permitir a sus alumnos el realizar preguntas o producir en funcin del nuevo conocimiento. Al darse esta situacin, los estudiantes pierden el inters por el idioma, se aburren y prefieren dejar a su maestro que contine con su charla. El producto de esta metodologa tradicionalista es la apata y el temor al error, pues ven en el educador alguien sin fallas, acostumbrados nicamente a escuchar, el producir les parece imposible.

Comnmente, escuelas y colegios recurren a la enseanza del ingls como nica opcin de idioma extranjero, obviamente debido a que es el idioma de ms dominio en el mundo de acuerdo con los estndares de la globalizacin. Por lo tanto, una gran mayora de estudiantes que ingresan a la universidad, lo harn con bases de este idioma. Uno de los graves errores que como profesores de un idioma diferente al ingls es el abusar de la lengua materna dentro de clases, puesto que aparentemente los estudiantes no lograran entender nuestras indicaciones. Esto ocasiona que los estudiantes, al no estar en contacto con el idioma, tiendan a crear un vnculo entre la lengua que estudia y su propio idioma, pudiendo llegar a la dependencia; lo que provoca que, el estudiante no se sienta cmodo a la hora de utilizar lo estudiado, puesto que no lo escucho ni de su propio maestro, siente temor a hacerlo mal y prefiere escudarse en el grupo.

Lo ms factible es exponer a la persona que desea aprender de manera progresiva al nuevo idioma, sin necesidad de una traduccin inmediata. El maestro, por su parte, debe comprometerse a buscar los medios para lograr hacerse entender. Despus de un tiempo, el estudiante se sentir capaz de utilizar expresiones idiomticas que escucha y comprende durante la clase.

Uno de los requisitos para alcanzar un ttulo universitario es el haber aprobado tres niveles de un idioma extranjero. Sin embargo, aprobar no significa aprender. El Departamento de Idiomas de la Universidad Tcnica de Ambato permite que los estudiantes escojan entre seis idiomas: Ingls, Francs, Alemn, Italiano, Portugus y Kichwa; de esta manera y a diferencia de ciertas universidades del centro del pas, los estudiantes no son forzados a estudiar algn idioma en particular, sino es decisin de ellos cual de las seis opciones es la ms apta. Pero, bajo la premisa del Facilismo, muchos tienen la falsa idea de que estudiar determinado idioma es ms sencillo que decidirse por otro; esto conlleva a la decepcin al notar que cada idioma tiene su nivel de complejidad. Al recibir estudiantes que estudian una lengua extranjera como un requisito ms, corremos el riesgo de enfrentarnos con mala predisposicin y la dificultad de inculcar a alguien que no est dispuesto a lograr aprendizajes significativos. Es muy complicado lograr ensear a alguien que no est abierto a aprender, pero vale la pena enfocar que el dominio de un segunda o tercera lengua es una herramienta que le permitir abrir muchas puertas a nivel no solo personal, sino tambin a nivel profesional.Prognosis

De no dar solucin al problema de la incidencia de la metodologa utilizada por los docentes en la expresin oral de los estudiantes de francs, se dara lugar a crear inseguridad con respecto a su desarrollo en una segunda lengua extranjera y, posteriormente, a una posible desercin. Esto provocara un menosprecio a la importancia del dominio del francs y por lo tanto, el nmero de estudiantes se reducira notablemente. De igual manera, los alumnos que desearen un mejoramiento profesional o laboral en un pas francoparlante, desecharan la idea puesto que no consideraran propicio su nivel del idioma, dejando a un lado esta posibilidad.Es as que el Departamento Especializado de Idiomas de la Universidad Tcnica de Ambato se vera afectado, en razn de que el supuesto fracaso profesional de uno o varios de sus egresados con respecto al uso de la lengua estudiada, ser responsabilizado a los docentes y sus tcnicas didcticas que no explotaron las capacidades de sus estudiantes.Al seguir latente este problema, los estudiantes optaran por el estudio del Francs tan solo como un requisito de grado y no como una oportunidad para una mejora no solo personal sino tambin profesional, en virtud de que para una persona que domine el Francs, realizar estudios de pregrado o posgrado en la Comunidad Europea es sumamente accesible. Al no contar con los procedimientos metodolgicos adecuados para un correcto desarrollo de las destrezas comunicativas, la afluencia de estudiantes dentro del rea de Francs disminuira, llegando finalmente al cierre definitivo de este idioma optativo como ya ha sucedido en ciertas universidades del centro del pas, puesto que no se logr dar el enfoque adecuado de la importancia y validez del dominio de este idioma.Formulacin del Problema

Qu procedimientos metodolgicos permitirn que los estudiantes del nivel bsico II del Departamento Especializado de Idiomas de la Universidad Tcnica de Ambato mejoren su expresin oral al momento de hacer uso del idioma?Interrogantes de la Investigacin

Qu falencias existen en la expresin oral de los estudiantes del nivel bsico II? Qu alternativas de solucin existen para mejorar la expresin oral?

Qu alternativas de procedimientos metodolgicas permiten mejorar la expresin oral de los estudiantes del nivel Bsico II?Delimitacin de la Investigacin

Delimitacin Espacial: Esta investigacin se llevar a cabo en el Departamento Especializado de Idiomas en la Universidad Tcnica de Ambato, ubicada en el barrio Ingahurco en la Avenida Las Amricas.

Delimitacin Temporal:

La investigacin se efectuar en el semestre Septiembre 2009 Febrero 2010.

Unidades de Observacin:

Autoridades del Departamento Especializado de Idiomas. Coordinador del rea de Francs del Departamento Especializado de Idiomas.

Personal Administrativo del Departamento Especializado de Idiomas. Estudiantes de Bsico II de Francs del Departamento Especializado de Idiomas.

Objetivos

Objetivo General

Implementar un procedimiento metodolgico enfocado hacia el mejoramiento de la expresin oral de los estudiantes del nivel bsico II de francs del Departamento de Idiomas de la Universidad Tcnica de Ambato.Objetivos Especficos

Identificar las falencias en la expresin oral de los estudiantes del nivel bsico II de francs.

Determinar la metodologa actual aplicada por los docentes. Proponer un procedimiento metodolgico que se ajuste a la realidad en la que los estudiantes y docentes se desenvuelven.Justificacin

Como docentes del rea de Francs, al final de este estudio se lograr un avance significativo con respecto a la produccin de ideas y expresin de objetivos claros. Se propender que el manejo del idioma extranjero se lo realice de manera familiar y natural. El conocimiento de la cultura de los pases francfonos y la relacin o diferencia que se puede marcar una vez que el dominio sea evidente.

Al desarrollar la destreza de expresin oral, se estar equilibrando concretamente el entendimiento, aplicacin de la gramtica, vocabulario y a la vez, la comprensin oral.

El uso natural de una lengua extranjera permitir al profesor desenvolverse gilmente en el aula y, permitir al estudiante explotar todo su potencial. Dentro del mbito profesional, una persona conocedora de un segundo idioma tiene mayor posibilidad de ser el mejor candidato laboral dentro de cualquier institucin. Hoy en da, no podemos darnos el lujo de vivir apartados de todo un mundo globalizado y estar aislados del progreso.

Considerando que el presente tema de investigacin envuelve no solo a estudiantes y maestros del rea de francs, sino tambin a toda la Universidad Tcnica de Ambato, porque se lograr un avance notable en la calidad de la enseanza de esta lengua extrajera, explotando cualidades y talentos en los alumnos y, de este modo, dejando en el mejor sitial el prestigio del alma mater.

Al final de esta investigacin, se propende concientizar a los estudiantes universitarios sobre la importancia del dominio de un segundo idioma, no solo con el fin de cumplir con un requisito, sino tambin con el hecho de estar un paso delante de los dems, rompiendo fronteras a travs de la comunicacin y la expresin de ideas y objetivos a favor de un pas mejor y ms preparado.

El acceso a la informacin que brinda el Departamento Especializado de Idiomas al momento de realizar una investigacin cientfica en pro del mejoramiento y desarrollo del mismo; es sin duda sencillo. Autoridades y docentes estn prestos a colaborar con la realizacin de este proyecto.

Contamos con los recursos tecnolgicos, humanos y econmicos que nos permiten desarrollar la investigacin, de parte de quien realiza la investigacin y del mismo modo de la parte de quien realiza la investigacin y del mismo modo de la parte donde se realiza el presente estudio.CAPTULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN

Revisados los trabajos de grado en la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin de la Universidad Tcnica de Ambato, se han encontrado temas referentes a estrategias metodolgicos para la enseanza del idioma ingls dentro de planteles secundarios as como tambin a nivel superior, los mismos que sugieren el mejoramiento global de las cuatro destrezas del idioma. No existen trabajos de investigacin enfocados a otros idiomas.Cabe resaltar sin embargo, la existencia de la tesis de Estrategias de motivacin para generar aprendizajes significativos en el idioma francs en los estudiantes del bachillerato nico del Colegio Nacional Experimental Ambato, de la autora del M.Sc. Blasco Salazar Cepeda. Se denota el comn denominador que es el idioma francs y se dirige hacia la integracin de las cuatro destrezas lingsticas integradas con actividades motivacionales para alcanzar un alto nivel de logro con el idioma.El problema planteado en el presente proyecto, se orienta hacia la metodologa de enseanza del idioma francs y su incidencia en la expresin oral de los estudiantes del nivel Bsico II del DEDI, por lo tanto, se considera que el aporte de esta investigacin acarrear nuevas perspectivas con respecto al rea de Francs del Departamento Especializado de Idiomas.

FUNDAMENTACIONES

La presente investigacin, se ubica dentro del paradigma crtico propositivo; crtico porque busca el desarrollo integral del individuo, a nivel educativo se proyecta una comunicacin entre el estudiante y el docente, donde stos sean ms humanos y el mtodo sea la investigacin reflexiva con la participacin y crtica de los actores de la educacin quienes se constituyan en el referente de todo un proceso educativo de calidad.

La realidad est en constante cambio y transformacin, por lo tanto la investigacin busca que la metodologa de enseanza del idioma francs sea revisada, reconsiderada y reorientada hacia un correcto desempeo de las destrezas a desarrollar por el estudiante y, as mismo, el compromiso del educador.La adquisicin de una verdadera conciencia crtica por parte de los estudiantes permitir asimilar de mejor manera, y dems aprovechar el beneficio los continuos cambios del desarrollo social.La investigacin ser asumida desde un enfoque epistemolgico de totalidad concreta, debido a que el mal uso de las diferentes metodologas tiene diferentes causas, as como tambin se suscita en algunos escenarios y las consecuencias no solo afectan a los estudiantes, sino tambin a la sociedad.El proceso de enseanza-aprendizaje debe ir de la mano con el realce a la educacin en valores y el ser humano como ente activo de la sociedad. La presente investigacin busca rescatar la importancia del pilar fundamental que son los valores tales como la solidaridad, el respeto, la tolerancia.La investigacin se basa en los postulados de Vigostky y la zona de desarrollo prximo, el cual seala que el alumno encuentra el apoyo inmediato con el docente o con compaeros, podr alcanzar relaciones a nivel personal y educativo.

La investigacin se basar en una metodologa de anlisis, reflexin crtica y participacin activa por parte de los involucrados en la problemtica motivo de estudio, para interpretar la informacin en forma holstica.

RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES

Grfico No.2: Red de Inclusiones Elaborado por: Andrea Salazar

SHAPE \* MERGEFORMAT

CATEGORAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

DESARROLLO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

Todo ser humano nace con la habilidad fsica de hablar; es a medida del transcurso de su vida en el que el mismo aprende a comunicarse efectivamente. Dotamos a nuestra comunicacin de varias herramientas, adoptadas mediante nuestra propia experiencia o son enseadas y a la vez, evaluadas.

Dentro del mbito acadmico, la comunicacin es ampliamente estudiada, esta disciplina incluye comunicacin verbal y no verbal, as como tambin, amplios rangos de investigadores involucrados dentro de este estudio.El campo de la comunicacin se enfoca en como las personas usan mensajes para generar significados dentro de varios contextos, culturas, canales y medios. Este campo promueve la prctica de una comunicacin efectiva y tica. Se estima que pasamos el 75% de nuestro da comunicndonos de alguna manera, y en su mayora hablamos y escuchamos, y nuestra comunicacin es en menor cantidad, a travs de la lectura y la escritura.

The Wall Street Journal present los resultados de una encuesta realizada en 480 compaas, la misma que arrojo como resultado que la primera destreza deseada en un futuro empleado es aquella de la comunicacin. De igual manera, el Departamento de Empleo de Estados Unidos realizo un estudio entre 1.000 jefes de talento humano, demostrando que el buen manejo de la destreza de comunicacin oral, es valiosa para la obtencin de un puesto de trabajo, adems, es un importante indicador de que la persona que la domina demostrar un buen desempeo laboral.Por lo antes expuesto, cabe resaltar la importancia de la comunicacin y la clave de tener un buen manejo de la misma, pues es sinnimo de una gran capacidad y por ende, un excelente ejercicio de nuestra profesin. Es por todo esto, que se debe hacer nfasis en explotarla y encaminarla hacia un excelente desarrollo de nuestra capacidad comunicativa, enfocndonos en desarrollar y mejorar la expresin oral, y de manera especial, en un idioma extranjero.El docente de idioma extranjero debe estar provisto de herramientas para lograr su fin, dentro de esta mecnica, cuenta con la metodologa de enseanza.Los mtodos y tcnicas constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las actividades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.El mtodo es el planteamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. La tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para una efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. El mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, casi como la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.

Los mtodos de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

1. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.2. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar.3. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Se realiza la clasificacin general de los mtodos de enseanza tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn implcitos en la propia organizacin de la escuela.

Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tomados en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que se ha enseado y trabajo del alumno.

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1. Mtodo Deductivo: Es cuando lo estudiado procede de lo general a lo particular.

2. Mtodo Inductivo: Es cuando lo estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.

3. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza.2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia1. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedentes y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo.2. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza

1. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medios de realizacin de la clase.2. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vstalas cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.3. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia

1. Mtodos de Sistematizacin:

1. Rgida: Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.2. Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve3. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de clases.5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

1. Mtodo Pasivo: Se denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquel, a travs de: a. Dictados

b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria.

c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.

d. Exposicin Dogmtica

2. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.2. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislada, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades.3. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume la posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin el nombre de nombre por poca o (enseanza epocal). Consiste en convertir por un periodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un periodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que para que enseen a sus condiscpulos.3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no solo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno1. Mtodo del Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da la oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente l cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente.2. Mtodo Heurstico: (Del griego heurstico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.2. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.

Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza SocializadaLos mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada.Mtodos de Enseanza Individualizada: Tiene como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos. El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y la Enseanza Programada.

1. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que odas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos: Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. Proyecto Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en plano intelectual. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.Las etapas del proyecto son:

a. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto

b. Definicin y Formulacin del Proyecto

c. Planeamiento y Compilacin de Datos

d. Ejecucin

e. Evaluacin del Proyecto

2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton, Massachusetts, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente intelectual. Otras particularidades del Plan son:

Conferencias Boletn Mural Hoja de Tareas3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados, continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas. 4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin Plan Morrison o adems Plan de Unidades Didcticas, es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart eran: 1er paso: Preparacin; 2do paso: Presentacin; 3er paso: Comparacin; 4to paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to paso: Aplicacin. Como hemos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin, asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin.Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje:

a. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin.

b. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor.

c. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre los elementos concretos.

d. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita.

e. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas.

5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva. La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros.Mtodos de Enseanza Socializada: Tiene por principal objeto sin descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las dems personas.

El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M. y H. Knowles dicen que las caractersticas de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.

Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusin, asamblea y panel.

1. Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades: Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela primaria y secundaria. Segunda Modalidad: Comprender siete pasos que son los siguientes: Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior.2. Mtodos de Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la compresin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase.3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en la clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que puedan provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.CATEGORIAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

DESARROLLO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

La expresin oral es la destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no slo un dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua meta, sino tambin unos conocimientos socioculturales y pragmticos. Consta de una serie de microdestrezas, tales como saber aportar informacin y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qu circunstancias es pertinente hablar y cules no.Tradicionalmente, se viene hablando de cuatro destrezas lingsticas, dos propias de la lengua oral, que son la comprensin auditiva y la expresin oral, y otras dos propias de la lengua escrita, que son la comprensin lectora y la expresin escrita. Las dos destrezas de comprensin estn correlacionadas entre s, y lo mismo ocurre con las dos de expresin; sin embargo, en uno y otro caso se trata de destrezas tan distintas como distintas son entre s la lengua oral y la lengua escrita. El Marco europeo de referencia menciona, por una parte, la comprensin auditiva y la comprensin lectora como actividades lingsticas de recepcin y, por otra, la expresin oral y la expresin escrita como actividades lingsticas de produccin. No obstante, el Marco supera el planteamiento tradicional, al incluir dos nuevos conceptos, a saber, las actividades lingsticas de interaccin y las de mediacin.Durante el primer tercio del siglo XX, la enseanza de idiomas se centra en el estudio de la lengua escrita, en especial de la literatura. Ciertamente, se lanzan propuestas de aumentar la atencin de la lengua oral, desde la Asociacin Fontica Internacional (fundada 1886), que recomienda aplicar los conocimientos de fontica y fonologa a la prctica docente, es decir, instruir a los alumnos en la pronunciacin de la lengua extranjera. Sin embargo, la mayor parte de esas propuestas no llegan a cuajar, aunque si quedan en estado latente.

Ahora bien, a partir de la Segunda Guerra Mundial la enseanza de lenguas vivas experimenta un cambio drstico, desplazndose el foco de atencin hacia la lengua oral, sin desatender por ello la lengua escrita.

En las ltimas dcadas se han producido cambios no menos relevantes, al empezar a utilizar en el aula de lengua extranjera una variedad de textos orales autnticos -dilogos, conferencias, entrevistas, narraciones, cuentos, noticias, conversaciones telefnicas, etc.- grabados en casete, video, CD, DVD y dems soportes magnticos. Para numerosos estudiantes, la expresin oral resulta la destreza ms difcil en el aprendizaje de la lengua meta. De hecho, a muchos nativos les resulta difcil transmitir informacin en turnos de palabra largos, como por ejemplo, dar un discurso en pblico sobre un tema de actualidad; siendo as, es de esperar que los aprendientes extranjeros experimenten tantas o ms dificultades que los propios nativos en ese tipo de discurso.

Habitualmente, los hablantes nativos expresan sus propias ideas, deseos, etc., centrndose mas en el contenido que en la forma del mensaje; son plenamente conscientes del significado que desean transmitir; tienen un motivo y un inters real en el discurso, por ejemplo, pedir un favor. En contraste con esas circunstancias, en el aula tradicional de lenguas extrajeras el tema y el contenido de la comunicacin con frecuencia dependen ms del profesor y de los materiales didcticos que de los propios alumnos; stos hablan porque deben practicar, porque el profesor los insta a ello, porque desean obtener una buena calificacin, etc. No obstante, la situacin cambia considerablemente cuando empiezan a aplicarse modelos didcticos como el Enfoque comunicativo o el Enfoque por tareas, en los que se procura llevar al aula la realidad externa; de ese modo, la expresin oral de los alumnos empieza a reflejar las caractersticas de la de los nativos.Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios para la clasificacin de las actividades de expresin oral:

a. Segn la tcnica: dilogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones lingsticas), juegos teatrales, juegos lingsticos (adivinanzas), trabajos en equipo, etc.

b. Segn el tipo de respuesta: ejercicios de repeticin mecnica, lluvia de ideas, actuacin a partir de instrucciones (recetas de cocina), debate para solucionar un problema, actividades de vaco de informacin, etc.

c. Segn los recursos materiales: textos escritos (completar una historia), sonido (cantar una cancin), imagen (ordenar las vietas de una historieta), objetos (adivinar objetos a partir del tacto, del olor), etc.d. Comunicaciones especficas: exposicin de un tema preparado de antemano, improvisacin (descripcin de un objeto tomado al azar), conversacin telefnica, lectura en voz alta, debates sobre temas de actualidad, etc.

En funcin del nivel de los alumnos y de los objetivos especficos del curso, la evaluacin de la expresin oral puede centrarse en algunas de las siguientes microdestrezas:

1. Organizar y estructurar el discurso de modo coherente (por orden cronolgico);

2. Adecuarse a la situacin en la que se desarrolla el discurso (tono, registro, tema, etc.);

3. Transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos comienzos, etc.) correccin (fontica, gramatical, lxica, etc.), precisin (conceptual, lxica, etc.) y un grado apropiado (segn el nivel de los alumnos) de complejidad; 4. Dejar claro cules son las ideas principales y cules las complementarias; 5. Dejar claro que es opinin, que es conjetura y que es informacin verificada o verificable;

6. Aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., segn la retroalimentacin que van recibiendo los oyentes;

7. Hacer usos de implicaturas;

8. Manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de las palabras, la irona, el humor en general, las falacias;

9. Transmitir el estado de nimo y la actitud;

10. Conseguir el objetivo del discurso, por ejemplo, transmitir las emociones experimentales en una aventura.

Para Norm Chomsky el proceso evolutivo de la comunicacin continuar tanto como el hombre habite la tierra. Al igual que B.F. Skinner, Chomsky afirma que en un futuro no muy lejano se lograr crear un nuevo idioma de dominio mundial, que cruce fronteras y que sea sencillo de utilizar.

Con el afn de lograr una comunicacin comprensible, es necesario dominar 4 destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir. Es aun ms necesario lograr el correcto manejo de stas cuando nos comunicamos en un idioma extranjero. Lo ms importante es lograr que el mensaje que deseamos transmitir llegue del modo en que lo queremos.Es necesario que el proceso de enseanza aprendizaje propenda el balance entre las cuatro destrezas antes mencionadas, para desarrollarlas y explotarlas de manera equitativa y, sobretodo, mantener vivo el inters del alumno hacia el nuevo idioma y hacia las puertas a la cultura que este permite abrir.

La expresin oral ha sido sin lugar a dudas una de las destrezas mas subestimadas dentro del mbito del aprendizaje de un idioma extranjero, su prctica se la ha venido llevando a cabo de un modo mecnico y repetitivo, esto conlleva a que la produccin del idioma no sea espontanea y evita el crear mensajes de contenido significativo.

Es el maestro el que debe primero aprender a manejar todo contexto de aprendizaje en el aula, sin descuidar los estilos e inteligencias individuales a su cargo, buscar ese punto de equilibrio y mantener esa confianza que el alumno deposita en l. La dinmica creativa en un educador nunca debe desvanecerse, es por esto, que utilizando todos los recursos didcticos disponibles y su inventiva dirigida a mejorar, permitir que la expresin oral sea bien encaminada a travs de juegos de rol, entrevistas y actividades enfocadas al tipo de aprendizaje que el alumno necesite.HIPTESIS

La implementacin de procedimientos metodolgicos alternativos mejorarn expresin oral de los estudiantes del nivel bsico II del Departamento de Idiomas de la Universidad Tcnica de Ambato

SEALAMIENTO DE VARIABLES

Variable independiente: Metodologa de enseanza del idioma FrancsVariable Dependiente: Expresin Oral de los estudiantes de Bsico II de FrancsCAPTULO III

METODOLOGA

ENFOQUE:

El enfoque la investigacin es cualitativo porque interpretar, analizar una problemtica socioeducativa.

MODALIDAD DE INVESTIGACIN

Documental Bibliogrfica. Porque se consultar en libros, textos, revistas, peridicos, Internet.

De campo. Porque se investigar en el lugar de los hechos.

De intervencin social. Porque se plantear una alternativa de solucin al problema

NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIN

Exploratoria. Porque indaga las caractersticas del problema

Descriptiva. Por cuanto detalla las particularidades del problema

Asociacin de variables. Ya que establece la relacin entre la variable independiente y la variable dependiente.POBLACIN Y MUESTRA:

Cuadro No.1: Poblacin y Muestra

Elaborado por: Andrea Salazar

POBLACIN

Autoridades1

Coordinador1

Personal Administrativo100

Maestros 4

Estudiantes86

TOTAL96

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: Metodologas docentes.Cuadro No.2 Operacionalizacin de la Variable IndependienteElaborado por: Andrea SalazarCONCEPTUALIZACINCATEGORASINDICADORESITEMSTCNICAS E INSTRUMENTOS

- La metodologa son las diversas tcnicas utilizadas por educadores con el fin de lograr el proceso de enseanza-aprendizaje

Tcnicas

Educadores

RepeticionesInterpretaciones de roles

Entrevistas

NTICs

Su profesor de francs le pide que repita dilogos?

SI NOSu profesor le incentiva a participar en juegos de roles?

SI NO

Ha realizado entrevistas utilizando el idioma francs?

SI NO

Ha utilizado algn instrumento tecnolgico durante sus clases?SI NO

Encuesta

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTE: Expresin Oral de los alumnosCuadro No. 3 Operacionalizacin de Variable Dependiente

Elaborado por: Andrea SalazarCONCEPTUALIZACINCATEGORASINDICADORESITEMSTCNICAS E INSTRUMENTOS

- Una de las cuatro destrezas del aprendizaje de un idioma; permite transmitir mensajes de modo hablado en otro idioma con el fin de comunicarse.

Habilidades

MensajesComunicacin.

Pronunciacin Efectivo

Fluidez y naturalidad

El maestro utiliza una buena tcnica de correccin de errores en clase?

Si /No

Su profesor lo incentiva a utilizar el idioma en clase?

Mc. Po. Na.

- Para usted es ms fcil en el idioma:

Escuchar Leer Hablar Escribir

- Al momento de utilizar el idioma en clase, usted se siente:

Seguro Tranquilo Nervioso

Encuesta

Tcnicas e InstrumentosEncuesta-Cuestionario

Para recoleccin de informacin

Cuadro No.4PREGUNTAS BASICASEXPLICACION

1.- Para qu?Para investigar la incidencia de la metodologa de enseanza del francs y su incidencia en la expresin oral.

2.- De qu personas u objetos?De los alumnos del nivel Bsico II de la Universidad Tcnica de Ambato

3.- Sobre qu aspectos?Las tcnicas, la calidad de la comunicacin y el mensaje.

4.- Quien?Investigadora: Andrea Salazar

5.- Cuando?Durante el semestre marzo-agosto 2009.

6.- Donde?En la Universidad Tcnica de Ambato.

7.- Cuntas veces?Una vez

8.- Que tcnicas de recoleccin? Encuesta

9.- Con qu? Cuestionario

10.- En qu situacin?

Elaborado por: Andrea SalazarCAPITULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

4.1. Recursos

* Humanos: Con el fin del desempeo optimo de la presente investigacin, se necesitar de la participacin de las siguientes personas: Autoridades del Departamento Especializado de Idiomas

Coordinador del rea de Francs del Departamento Especializado de Idiomas

Personal Administrativo del Departamento Especializado de Idiomas

Profesores de Bsico II de Francs del Departamento Especializado de Idiomas

Estudiantes de Bsico II de Francs del Departamento Especializado de Idiomas

Investigador: Andrea Salazar

Tutor

* Materiales: Implementos de oficina Libros Textos del profesor Textos del alumno Cds* Tecnolgicos: Computador Internet Laboratorio de idiomas Impresoras Scanner Cmara fotogrfica Grabadora

Video filmadora * Econmicos: Los del investigador.

4.2 PresupuestoRUBRO DE GASTOSVALOR

1. Personal de apoyo$300,00

2. Adquisicin de equipos$700,00

3. Materiales de escritorio$200,00

4. Material bibliogrfico$400,00

5. Transporte$300,00

6. Transcripcin del informe$150,00

TOTAL$2050,00

Elaborado por: Andrea Salazar4.3 Cronograma

No.SEMANAS

ACTIVIDADES 4ta.

ABRIL1ra.

MAYO2da

MAYO3ra

MAYO4ta

MAYO

1Elaboracin del Captulo IX

2Elaboracin del Captulo IIx

3Elaboracin del Captulo IIIx

4Elaboracin del Captulo IVx

5Revisin del Proyecto de Investigacinx

6Redaccin Final del Proyecto de Investigacinx

7Defensa del Proyecto de InvestigacinX

BIBLIOGRAFIA

AUG, Hlne y otros (2004). Mthode de Franais Tout Va Bien. Segunda Edicin. CLE International, Paris-FranciaHERRERA E. Luis. Y OTROS. (2004). Tutora de la Investigacin Cientfica. Dimerino Editores, Quito

PORLAN, Rafael. (1995) Constructivismo y Escuela. Diada. Sevilla. Espaa. Universidad Estatal de Bolvar. (2007). Reforma Integral Universitaria. Guaranda.www.monografas.comwww.lemondedufle.netwww.wikipedia.comENCUESTA DIRIGIDA A: LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO NIVEL DEL AREA DE FRANCES DEL DEPARTAMENTO DE IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

OBJETIVO. CONOCER LA INCIDENCIA DE LA METODOLOGIA DOCENTE EN LA EXPRESION ORAL EN EL IDIOMA FRANCES

INSTRUCCIONES:

LEA DETENIDAMENTE CADA PREGUNTA Y ESCOJA LA ALTERNATIVA QUE UD. CREYERA CONVENIENTE

1. Su profesor de francs le pide que repita dilogos?

SI ( ) NO ( )

2. Su profesor le incentiva a participar en juegos de roles?

SI ( ) NO ( )

3. Ha realizado entrevistas utilizando el idioma francs?

SI ( ) NO ( )

4. Ha utilizado algn instrumento tecnolgico durante sus clases?

SI ( ) NO ( )

5. El maestro utiliza una buena tcnica de correccin de errores en clase?` SI ( ) NO ( ) 6. Su profesor lo incentiva a utilizar el idioma en clase?

MUCHO ( ) POCO ( ) NADA ( )

7. Para usted es ms fcil en el idioma:

ESCUCHAR ( ) LEER ( ) ESCRIBIR ( ) HABLAR ( )8. Al momento de utilizar el idioma en clase, usted se siente: SEGURO ( ) TRANQUILO ( ) NERVIOSOGracias por su colaboracin.Ninguna intervencin oral en clase del estudiante

Textos no aptos para la realidad del estudiante

Deficiente exposicin hacia el idioma

LA DIFICULTAD EN LA EXPRESION ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL IDIOMA FRANCES Y SU INCIDENCIA EN LA COMUNICACION

Clase magistral sin oportunidad a participacin de los estudiantes.

Abuso del idioma materno durante el periodo de clase.

Uso exagerado del texto y el plan acadmico del rea.

PARES DIDACTICOS

COMUNICACIN

DESTREZAS COMUNICACIONA

LES

PLANIFICACION CURRICULAR

METODOLOGIA DOCENTE

EXPRESIN ORAL

Incide en

CONSTELACIN DE IDEAS

Variable Independiente

METODOLOGIAS DE ENSEANZA

CONCEPTUALIZACIN

Conductual

Tradicionalista

Tcnicas no adecuadas

Memorista

Condicionalista

Repetitiva

Sometimiento a un texto y a su esquema.

Utilizacin del idioma materno

Grfico No. 3 Constelacin de Ideas Variable Independiente

Elaborado por: Andrea Salazar

CONSTELACIN DE IDEAS

Variable Dependiente

EXPRESIN ORAL

CONCEPTUALIZACIN

Tcnicas

Recursos

Laboratorio (NTICs)

Dilogos

Juegos de Rol

Entrevistas

Alumnos

Profesor

Grfico No. 4: Constelacin de Ideas Variable Dependiente

Elaborado por: Andrea Salazar

Poco inters hacia el idioma

Miedo a la equivocacin delante de los compaeros

Estudio del idioma como requisito de graduacin en la especialidad

Poco inters por lograr aprendizajes significativos

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