Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento científico e

investigativo en los niños de segundo grado.

Pregunta Problema:

¿Cómo formarestrategias para que el niño alcance el pensamiento científico e

investigativo?

Párrafo de investigación:

Esta propuesta pedagógica pretende, Mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las

Ciencias, despertar el amor y el respeto por ellas y crear una cultura basada en el

Pensamiento Científico e Investigativo, a través de un aprendizaje participativo y

de experiencias.

Los niños pueden aprender gradual mente, los conceptos que les darán un marco

coherente para comprender y relacionar muchos datos y observaciones, propiciar

el desarrollo del pensamiento científico e investigativo en el niño, tiene como fin

primordial favorecer el desarrollo integral de niños y niñas a partir de sus

necesidades intereses y talentos.

Desarrollar el pensamiento científico e investigativo ayuda a los niños a

comprender su entorno.La repetición de información impide la posibilidad de

imaginar, explorar, crear nuevas opciones y resolver problemas cotidianos,

preguntar, probar y tomar sus propias decisiones.La estrategia es generar un

conocimiento sobre la relevancia del desarrollo del pensamiento científico e

investigativo.

Objetivo General.

Lograr que el niño desarrolle el pensamiento científico y adquisición de habilidades

que le ayude a formar un estudiante crítico, reflexivo y analítico, generador de su

propio pensamiento basado en la investigación.

Objetivos específicos:

1- Formar estudiantes capaces de interpretar el medio que lo rodea.

2- Buscar estrategias estudiantes con autonomía, capaces de formar sus

propios conceptos.

3- Desarrollar el pensamiento científico e investigativo a lo largo de su vida.

4- Conseguir que los estudiantes generen su propio estilo de aprendizaje por

medio del pensamiento científico y su forma de adquirir el verdadero

conocimiento.

Marco teórico.

La época actual se caracteriza por un acelerado ritmo de desarrollo para poder

adquirir conocimientos, especialmente en la producción de pensamientos que los

estudiantes deben asimilar en un corto período de tiempo; además, la vigencia de

estos conocimientos es superada constantemente por lo cual desarrollar en los

estudiantes un pensamiento científico e investigativo, genera una calidad en

cuanto a la formación de conocimientos.

Lograr una enseñanza capaz de dotar a los estudiantes de la posibilidad de

formar su propio pensamiento.

La dimensión del pensar involucra la creación y transformación de las

interacciones sociales, con los procesos mentales, un cambio de actitud en el

estudiante que evidencie su interés hacia la producción científica, como razón de

su formación.

La investigación se desarrolla de acuerdo a los lineamientos generales del

proceso de conocimiento a pesar de que el proceso de conocimiento, en la vida

real, es continuo y a veces bastante desorganizada, se trata de una experiencia

creativa donde no pueden excluirse ni la intuición ni la subjetividad.

Fijando su estrategia ante los hechos a estudiar, es decir, debe formular un

modelo operativo que le permita acercarse a su objeto y conocerlo, en lo posible,

tal cual es. Del mismo modo debe indicarse que, en este segundo momento, es

preciso encontrar métodos específicos que permitan confrontar teoría y hechos ya

elegidos los métodos o estrategias generales que han de servir para ejecutar

nuestro trabajo abordar las formas y procedimientos claros y sencillos para

fomentar el deseo del desarrollo del pensamiento científico e investigativo.

El ser humano construye la cultura y la cultura lo transforma a el, es conveniente

reflexionar hasta donde quiere llegar y cuales son los objetivos generales de las

metas del ser humano ya que le conocimiento científico e investigativo es infinito.

Es importante que a través de la adquisición del conocimiento científico por medio

de una investigación el estudiante pueda comprender, analizar, describir y

explicar la naturaleza humana y los procesos que se presentan en la naturaleza y

la sociedad.

Lógica de la Investigación.

Haciendo uso de la teoría del conocimiento desarrollada en la Lógica de la

Investigación Científica, Popper intentará aplicar algunos de los criterios de

'cientificidad' al realismo. Lógicamente no es aplicable el falsacionismo ni al

realismo ni al idealismo, por lo que ambas teorías son 'metafísicas', según su

modo de decir. Pero en su epistemología Popper discutió el problema de qué

sucedía cuando se disponía de dos o más teorías válidas. Para ese caso propuso

una serie de criterios para poder escoger la mejor teoría, entre los cuales estaba el

carácter restrictivo. Es decir, entre dos teorías rivales, la mejor sería aquella que

fuese más restrictiva, aquella cuyas predicciones fueran más arriesgadas.

Porque en caso de verificarse tales predicciones, la teoría saldría más reforzada

que aquella cuyas predicciones fueran vagas o poco arriesgadas. Aplicando este

criterio para escoger entre realismo e idealismo es evidente que el realismo es

mucho más restrictivo que el idealismo. "El realismo nos explica por qué nuestra

situación de conocimiento esnecesariamente precaria. Si, por otro lado, alguna

forma de idealismo es cierta, entonces cualquiercosa puede pasar -y, por

tanto, posiblemente también aquello que sucede. Con esto el realismo es, de las

dos teorías metafísicas, la más fuerte lógicamente. Es preferible por razones

lógicas: el idealismo metafísico resulta estar vacío de todo poder explicativo".

Se puede decir que el pensamiento científico es una tarea en constante

construcción, ya que continuamente se conocen más y más fenómenos que se

aclaran por medio de la investigación, afianzar a los estudiantes con estos

métodos busca mantener un espíritu investigativo y científico en cada uno de los

procesos educativos de los estudiantes a lo largo de todo su proceso de

aprendizaje.

Habermas considera que la dinámica teórica interna de las ciencias las impulsa a

trascender a la creación del conocimiento tecnológicamente explotable. Pero esto,

apunta Rorty, nos lleva derecho al etnocentrismo. Nos muestra que la ciencia

moderna es algo más que una 'ingeniería social' o algo menos que una 'teleología

a histórica' (donde el saber científico se corresponde con la naturaleza de la

realidad o del lenguaje), sino "un ejemplo especialmente bueno de las virtudes

sociales de la burguesía europea" (Ibid:261). La ciencia moderna parecerá, dice,

un invento que aumenta la autoconfianza de una comunidad que se dedica a la

'curiosidad intelectual'.

Lo que Habermas denomina como 'autor reflexión de las ciencias' consistirá no en

la fundamentación de las prácticas de los científicos sino en intentar demostrar

cómo se vinculan dichas prácticas con otras prácticas del mismo grupo o de otros

grupos. Cuando tales intentos adoptan una función crítica se convierten en lo que

Habermas llama 'una determinada negación.

La investigación de un pensamiento científico e investigativo es un proceso del

ejercicio del pensamiento, para emprender la labor de investigar se determina que

la investigación es una actividad científica basada sobre experimentos e

investigaciones con fundamentos y comprobadas.

Filosofo como Herbert Marcuse, cuya obra nos ínsita a que en nuestros días

sigamos adelante con las líneas de la investigación en una sociedad inspirada en

una reformulación del pensamiento.

Los estudios se encuentran estructurados bajo las modalidades de la investigación

por esto aconsejamos a los niños a utilizar las informaciones para guiar sus

propios pensamientos y emociones.

Howard Gardner (Gardner, 1985) introduce nuevas ideas sobre el desarrollo y

nacimiento de una nueva disciplina de estudio “La ciencia del conocimiento”

La fundamentación teórica que apoya el modelo para el desarrollo del

pensamiento y sus aplicaciones descansa en teorías acerca del funcionamiento de

la mente la estimulación del intelecto y los fenómenos cognitivos que acompañan

el acto mental.

Dichas teorías provienen de la psicología y de la ciencia cognitiva (Gardner, 1985;

Glass y Holyoak, 1986; Jones e Idol, 1990), de los modelos actuales que explican

lainteligencia humana (Sternberg, 1985 y 1987; Gardner, 1983; Goleman, 1986) y

delparadigma de procesos (Sánchez, 1985 y 1992).

En los procesos científicos e investigativos, además de los temas convencionales,

cubre tópicos actuales que tratan un amplio rango de temas relacionados con el

pensamiento, la cognición, el aprendizaje y el desarrollo humano. Estos temas han

contribuido a extender el estudio y la comprensión de algunos procesos de la

mente humana como la percepción, la representación del conocimiento, la

modificabilidad cognitiva, la construcción de modelos psicológicos de

procesamiento de la información, etcétera. Dichos temas representan avances

significativos del conocimiento que tienen, en la actualidad, importantes

implicaciones sobre el desarrollo humano, la enseñanza y el aprendizaje.

La ciencia cognitiva integra teorías e investigaciones en áreas y disciplinas como

Filosofía, psicología, lingüística, neurociencia, teoría de sistemas, desarrollo

humano, procesamiento de información, computación e inteligencia artificial, entre

otras, que permiten explicar el fenómeno del funcionamiento de la mente, facilitan

la comprensión de ciertos mecanismos de transformación que rigen el

pensamiento y la construcción de modelos mentales y de procesamiento. Estos

avances han permitido el desarrollo de un área de oportunidad relacionada con el

análisis, la evaluación y la reestructuración, en caso necesario, de los esquemas

de organización y procesamiento utilizados por los estudiantes para tratar la

información y definir sus propias acciones.

La teoría tríadica de la inteligencia (Sternberg, 1985) explica el locus de la

inteligencia en términos de tres subteorías, componencial, experiencial y

contextual. Esta teoría provee una base amplia para la comprensión y el desarrollo

intelectual del ser humano y está centrada en: el razonamiento; la consideración

de una serie de modelos de adquisición de conocimientos y de optimización del

pensamiento; el desarrollo de habilidades de discernimiento y de automatización

del procesamiento de la información; y la estimulación de la inteligencia práctica.

El paradigma de los procesos (Sánchez, 1992, 1995) explica los aspectos

conceptuales y metodológicos de un enfoque de estimulación del pensamiento

basado en la operacionalización del acto mental mediante la aplicación de los

procesos como instrumentos que determinan la manera de pensar o de procesar

información, y proporcionan los mecanismos para construir, comprender, aplicar,

extender, delimitar y profundizar el conocimiento.

Pensar es un proceso científico con fines prácticos y de investigación, se elaboran

modelos hipotéticos explicativos que pueden ser conceptuales u operacionales.

Existen diversidad de modelos, muchos de los cuales se diferencian por la

concepción teórica y especialmente psicológica. Algunos modelos, denominados

componenciales, involucran la descomposición del proceso en componentes y el

establecimiento de relaciones entre éstos. Las relaciones, dependiendo del

modelo, pueden ser jerárquicas o temporales; en el primer caso, lo que se

representa es la estructura semántica del constructo de interés y en el segundo, la

secuencia de pasos que conforman los procedimientos utilizados durante el

desarrollo de cada proceso científico investigativo.

Simón (1979, 1985) considera que el pensamiento científico se manifiesta patente

en un amplio dominio de tareas que involucran recordar, aprender, resolver

problemas, inducir reglas, definir conceptos, percibir y reconocer estímulos,

comprender.

El autor presenta un modelo coherente de procesamiento de información para

definir el pensamiento constituido por componentes capaces de generar conductas

inteligentes en cada uno de estos dominios y caracteriza el pensamiento como un

proceso de búsqueda selectiva seriada a través de un amplio espacio de

alternativas, guiado por mecanismos motivacionales que operan a través de una

adaptación dinámica de los niveles de aspiración.

Mayer sugiere una definición general única, que incluye tres conceptos básicos.

1. Pensar es cognoscitivo, se infiere directamente de la conducta. Ocurre

internamente en la mente o sistema cognoscitivo de la persona.

2. Pensar en un proceso que involucra la manipulación de un conjunto de

operaciones sobre conocimiento en el sistema cognoscitivo.

3. Pensar es un proceso dirigido que permite resolver problemas. En otras

palabras, pensar es lo que pasa en la mente de un sujeto cuando resuelve un

problema, esto es, la actividad que mueve al individuo (o trata de moverlo) a

través de una serie de etapas o pasos de un estado dado a uno deseado.

Mayer, al hablar de la naturaleza del pensamiento, dice que pensar en un sentido

amplio, es la búsqueda de significados, es encontrar o elaborar significados que

seasume existen; agrega, que pensar es un proceso mental por medio del cual el

individuo le da sentido a su experiencia.

Mayer además destaca que pensar sirve a muchos fines e involucra multitud de

Operaciones y tareas mentales tales como recordar, resolver problemas, tomar

decisiones, razonar, evaluar.

La reflexión sobre las operaciones y las maneras como se realizan las tareas

ayuda a articular y a clarificar, en forma más precisa la naturaleza de este proceso

complejo. Esta perspectiva permite formular una primera aproximación al

concepto: es el proceso mental por medio del cual los individuos manipulan

insumos sensoriales y recuerdan percepciones para formular pensamientos,

razonar y juzgar.

La ejecución de las tareas de pensamiento antes mencionadas requiere del uso de

ciertas operaciones mentales, del conocimiento acerca de la materia sobre la cual

se piensa y de las estrategias que se utilizan para pensar, del meta conocimiento

para supervisar y evaluar el pensamiento y de la disposición para invertir tiempo

en la realización de las tareas y para examinar alternativas antes de escoger una

como la más apropiada.

Pensar, de acuerdo con el modelo de Mayer, no es un proceso vago ni tampoco

una actividad unidimensional, es un fenómeno construido por varios componentes

clave: operaciones cognoscitivas, conocimientos y actitudes o disposiciones.

El pensamiento científico e investigativo también requiere la disposición de emitir

juicios basados en una visión total de la situación, de tener propósitos claramente

definidos y de considerar las consecuencias o lo que pueda suceder, con base en

criterios válidos y confiables.

El investigar logra disposiciones a medida que adquiere conocimientos acerca de

la investigación y habilidades para ejecutar las operaciones requeridas para lograr

un verdadero conocimiento basado en la investigación.

En lo que respecta a la percepción de sí mismo y de otros, se destacan aquellos

rasgos del estudiante que determinan su actitud y disposición para mejorar

continuamente, no sóloen lo referente a sus habilidades investigativas, sino

también en el manejo de adquirir dicho conocimiento.

Todo esto mediante el uso de la experiencia y de la intuición y la inventiva como

elementos que conectan dos ámbitos, el científico y el investigativo, estos

contribuyen a la integración equilibrada del pensamiento lógico-crítico, la

creatividad y la inteligencia.

Una persona que ha desarrollado sus habilidades sobre el pensamiento científico

e investigativo tiene mayor efectividad al aplicar una operación de pensamiento

que otra que no lo ha logrado.

Mediante el desarrollo del pensamiento científico e investigativo es posible

ampliar, clarificar, organizar o reorganizar la percepción y la experiencia, lograr

visiones más claras de los problemas y situaciones, dirigir deliberadamente la

atención, regular el uso de la razón y la emoción, desarrollar sistemas y esquemas

para procesar información, desarrollar modelos y estilos propios de

procesamiento, aprender en forma autónoma, tratar la novedad, supervisar y

mejorar la calidad del pensamiento e interactuar satisfactoriamente con el

ambiente.

El pensamiento científico e investigativo es un proceso propio de cada persona, y

está determinado por los ambientes interno y externo que la rodea. Lo anterior

lleva a considerar los siguientes aspectos como elementos clave para la

formulación de cualquier programa dirigido al desarrollo de las habilidades para

pensar:

-Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepción.

- La manera como las personas ven el mundo que les rodea está

condicionada por sus experiencias previas, sus conocimientos y sus

emociones.

- El pensamiento está determinado por la perspectiva particular de cadapersona.

- El ser humano tiende, en forma natural, a dejarse llevar por susemociones antes

de utilizar la razón para guiar y equilibrar suspensamientos.

- El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales. Contemplan la

adquisición de los conocimientos y el logro de las facultades, las disposiciones,

las actitudes y los valores requeridos por las personas para realizar exitosamente

gran variedad de actividades y actuar en diversidad de ambientes y circunstancias.

utilizar la razón y regular las emociones para evitar polarizaciones; aplicar el

pensamiento lógico-crítico, la creatividad, el discernimiento, la intuición y la

inventiva para aprender, generar conocimientos, tomar decisiones y resolver

problemas; utilizar la investigación, la experiencia y el sentido común para

interactuar exitosamente con personas y situaciones en cualquier ámbito y

circunstancia.

En todas estas situaciones los estudiantes tienen que utilizar una gran variedad

de dimensiones del pensar relacionadas con el ambiente, el intelecto, la

experiencia, las inteligencias emocional y práctica y los hábitos y el sentido

común, para pensar y actuar dentro de un marco de referencia amplio, coherente,

válido y equilibrado.

“A los niños de hoy les falta la posibilidad de explorar, de manipular, de

experimentar por su cuenta”

Francesco Tonucci.

Un niño que aplica sus conocimientos en relación a su pensamiento científico,

logra tener habilidades al desarrollar su pensamiento por medio de las diferentes

experiencias en su diario vivir, las cuales les brinda los espacios para comenzar a

ser un pequeño científico.

Según Francesco Tonucci (1996) “sostendremos la hipótesis de que los niños

desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo

similar al que utilizan los científicos”

Por lo cual en los niños se despierta la curiosidad, los interrogantes y el interés de

descubrir lo desconocido, mediante la aplicación de su pensamiento.

MARCO METODOLÓGICO

Lasinvestigaciones corresponden a una investigación aplicada ya que está referida a problemas específicos cuando se quiere dar una solución práctica aplicando teorías o conocimientos científicos. (Gil Malea)

Seleccionamos dos momentos en la investigación:

Diagnóstico de la realidad. Diseño de la propuesta de un programa de estrategias metodológicas para el

desarrollo del pensamiento científico e investigativo.

ASPECTOS METODOLÓGICOS:

 Muestra de estudio. Información sobre necesidades del desarrollo del pensamiento

científico e investigativo de los estudiantes. Información sobre modelo de estrategias que se necesita para el

desarrollo del pensamiento científico e investigativo. Diseño del programa de estrategias metodológicas que se utilizaran

para el desarrollo del proyecto.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:

Para el presente estudio se considera a los 20 estudiantes del 2do. Grado de Educación Básica Primaria. De la escuela……………………………………………..

ESTRATEGIAS DE REGISTRO Y ANÁLISIS

En el proceso de la recopilación de datos se utilizarán dos instrumentos y se aplicará de manera individual.

Una escala de habilidades del pensamiento científico e investigativo para evaluar la comprensión, selección, y comprobación de resultados en la resolución de lo desconocido que existe en el entorno que lo rodea; para ello se elaborará un test que permitirá evaluar pertinentemente dichas habilidades utilizando apropiadamente una escala.

POBLACIÓN Y MUESTRA

TÉCNICAS DE CAMPO:

Para las entrevistas y aplicación de instrumentos de la población estudiantil y docente se cuenta con apoyo del personal de la escuela, dado que se trata de una investigación autorizada.

Por la naturaleza de la investigación se utilizará la técnica de la aplicación de un test que consiste en aplicar las preguntas para evaluar las habilidades de pensamiento de los educandos del 2do. Grado de educación básica primaria.

Se aplicará entrevistas a la Directora y docentes sobre el programa de las estrategias pedagógicas para desarrollar el pensamiento científico e investigativo.

ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE DATOS

Por su naturaleza la investigación estadística será cualitativa.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

La financiación del Proyecto de Investigación será realizada por las investigadoras.

Meses deactividades Ene. Febr. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ags. Sep. Oct. Nov. Dic.

1. Determinación del problema X X X

2. Reunión bibliográfico X X X X X

3. Elaboración del proyecto X X X X X X X

4. Diseño de instrumentos X X X X X

5. Presentación de proyecto X

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA.

FORMACION COMPLEMENTARIA.

INVESTIGACIÓN

PRESENTADO POR:

BEIDYS CRUZ ADECHINE.

RHAIZZA ROJANO SALAS

LIZDANY PEREZ GONZALEZ

III-C. Tarde.

DOCENTE:

MARLON FUGUEROA.

02-23-2012