Proyecto sie 1290 sigce

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROBLEDO-MUNICIPIO DE CALARCÁ

PEI

PROYECTO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES – DECRETO 1290 DE 2009.

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1. FUNDAMENTACIÓN:

• Ley 115 de 1994

• Decreto 1290 de 2009.

• Manual de convivencia institucional.

• Planes de Mejoramiento.

• Decreto 366 de 2009 (Inclusión Educativa).

2. OBJETIVOS

Adoptar procesos que acojan las competencias y los estándares, a través del plan de

estudios registrado en el PEI para garantizar su valoración en el proceso de aprendizaje de

los estudiantes.

• Definir el concepto de evaluación enmarcado dentro del modelo APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO de Ausubel.

• Establecer los criterios, la escala de valoración integral, el proceso de

autoevaluación, hetero- evaluación y co-evaluación, al igual que las estrategias de

superación de logros y avance en el desempeño de los estudiantes de los niveles

Básica y Media.

• Difundir, socializar y comunicar a los padres de familia y/o acudientes de los

estudiantes el debido proceso de valoración de los mismos, así como el proceso de

promoción.

• Brindar a la población infantil y juvenil en situación de vulnerabilidad la

oportunidad de participar en los procesos de aprendizajes a través del proceso de

Educación Inclusiva, para recibir valoración y promoción en sus ritmos de

aprendizaje.

• Definir logros y niveles de desarrollo de las capacidades y de las competencias que

los y las estudiantes deben adquirir, de acuerdo con los estándares propuestos por el

M.E.N.

3. CONCEPTO DE EVALUACIÓN:

• La evaluación es un proceso continuo, permanente e integral, interpretativo,

participativo y formativo, que se realiza con el fin de establecer el grado de

obtención de logros y el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias que

los y las estudiantes deben adquirir, de acuerdo con los estándares propuestos por el

M.E.N.

• Nuestro Modelo de Evaluación esta inmerso en el Modelo Aprendizaje

Significativo (A.S.), se orienta la evaluación desde el punto de vista formativo por

procesos.


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• Por su parte la evaluación formativa, como lo dice Rotger (1990) “tiene un

carácter eminentemente procesal, tal modalidad es orientadora y no prescriptiva,

su dinámica marcha paralelamente con los objetivos o propósitos que pautan la

institución, es dar oportunidad a cada estudiante a que se manifieste tal como es;

la evaluación formativa tiene un carácter eminentemente individualizante, es

necesario establecer estrategias de acuerdo con la idiosincrasia del alumno. Los

procedimientos, instrumentos y recursos se adecuarán al proceso en sí”.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÒN: En la implementación del proceso paralelo en la

construcción del Modelo Pedagógico Aprendizaje Significativo de Ausubuel y el

Modelo de Evaluación Formativa por procesos se debe tener en cuenta que:

• Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta

¿Qué evaluar?....

Se evalúa el desempeño del estudiante, el progreso entendido como la relación entre el

rendimiento actual y el anterior, como lo mínimo que se les debe exigir y a la vez

establece el grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado de acuerdo a los

logros planteados en cada una de las disciplinas.

Por lo tanto hace referencia a la consecución de las metas y logros propuestos, el

criterio es la variable que mide la ejecución en una tarea, es el saber ser (personal), el

saber conocer (cognitivo) , saber hacer (desempeño) y el saber convivir (social), son

indicadores para determinar los aprendizajes que deben conseguir los estudiantes

finalizada una unidad didáctica de aprendizaje.

¿Qué es un criterio de evaluación?

Los criterios de evaluación son instrumentos con los que se evalúa el aprendizaje de

nuestros estudiantes. Los criterios de evaluación exigen que el docente tenga un

conocimiento profundo y global del área a evaluar, tener seguridad a la hora de evaluar,

definir criterios cualitativos y tomar decisiones acertadas.

La Institución Educativa Robledo, evaluará el aprendizaje de los estudiantes durante el

período académico teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Exposiciones temáticas.

Resolución de problemas.

Pruebas de actuación.

Mapas conceptuales.

Trabajos escritos.

Participación en debates.

Presentación de portafolios de evidencias.

Evaluaciones escritas por competencias tipo pruebas SABER.

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml


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5.1 CRITERIOS DEFINIDOS:

Para poder desarrollar el Modelo de Evaluación y llegar al logro de resultados

significativos en nuestros estudiantes se hace necesario aplicar los criterios de evaluación

definidos en tres fases:

5.1.1 Fase de Evaluación Personal (EVALUACION INICIAL Y DIAGNOSTICA):

corresponde al conjunto de valoraciones de los procesos de los estudiantes

antiguos y nuevos que permanecen en el sistema y aquellos que ingresan durante

cada período escolar. Así como aquellos estudiantes provenientes de otros

calendarios escolares dentro y fuera del país.

5.1.2 Fase de Evaluación Social ( EVALUACIÓN FORMATIVA): Privilegia la

formación integral del estudiante teniendo en cuenta las dimensiones del

desarrollo humano en valores como: la puntualidad, el respeto, responsabilidad,

tolerancia, solidaridad, honestidad y compromiso con sus labores escolares,

transversalizada en las áreas y los proyectos pedagógicos planteados en la Ley

General de la Educación.

5.1.3 Fase de Evaluación Cognitiva y de desempeño: Corresponde a la evaluación

sistemática y programada de los procesos que garanticen el aprendizaje de

nuestros estudiantes. Esta fase del proceso de evaluación debe tener en cuenta los

siguientes pasos:

LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ES CONTINUA: Correspondiente a las

prácticas académicas que permite valorar los progresos y las dificultades que los

y las estudiantes que presenten a diario en su desempeño, por lo que las tareas,

talleres y actividades evaluativas deben ser entregadas al docente en la fecha

prevista, si se presentan inconvenientes, el acudiente del estudiante debe

presentar la excusa por escrito ante el docente del área.

LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ES SUMATIVA: Es el conjunto de

valoraciones de los procesos como resultado del desempeño académico,

determinado en los cuatro períodos académicos y su promedio con la valoración

final, definidos en este proyecto.

Cada período académico es valorado con el siguiente porcentaje:

PRIMER PERÍODO: 20%

SEGUNDO PERÍODO: 25%

TERCER PERÍODO: 25%

CUARTO PERÍODO: 30%


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LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES ES SUPERABLE: Corresponde a las

prácticas académicas que garantizan el refuerzo, la retroalimentación y la

superación de logros e indicadores de logro no alcanzados que se realiza

durante una semana al final del período a través de evaluación escrita de

todos los contenidos del período académico a través de un instrumento

evaluativo tipo PRUEBA SABER.

5.2. CRITERIOS DE PROMOCIÒN

Es el proceso administrativo que permite el paso de un estudiante de un grado a otro

superior, determinado por los estamentos correspondientes y a partir de los criterios

definidos por la institución.

5.2.1. PROMOCIÓN

Los estudiantes que alcancen desempeño básico, alto o superior en cada una de las áreas

serán promocionadas al grado siguiente.

Los estudiantes del grado UNDECIMO académico, además de cumplir con las normas de

promoción establecidas en la Institución, deberán cumplir con los requisitos establecidos

por el servicio social reglamentado por el MEN.

Si un estudiante regresa a la institución después de una inasistencia justificada y

demuestra avances en las diferentes áreas con desempeño básico, alto o superior, será

promovido.

NOTA: En las áreas conformadas por dos o más asignaturas, éstas se promediarán para dar

la valoración definitiva del área.

Los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales serán promovidos de acuerdo al

concepto definido en el capítulo anexo para tal fin.

5.2.2. NO PROMOCIÓN

Un estudiante de la Institución Educativa Robledo , no será promovido cuando incurra en

uno o varios de los siguientes items:

a. Haya obtenido valoración final con desempeño bajo en tres o mas áreas.

b. Cuando un estudiante pendiente en dos áreas, obtenga valoración de desempeño

bajo en la evaluación por competencias que se realizará al finalizar el año y al

comienzo del año en ambas áreas.

c. El estudiante que alcance un desempeño bajo en una de las áreas, será asumida

su promoción según criterio del consejo académico.


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d. El estudiante que haya dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las

actividades académicas durante el año escolar.

e. No asista a las actividades de superación programadas por la Institución, las

cuales son obligatorias e inaplazables. Excepto en caso fortuito, calamidad

doméstica o fuerza mayor, sustentada por escrito durante los 3 (tres) días hábiles

siguientes.

5.2.3 ESTUDIANTES PENDIENTES

Son aquellos que tienen desempeños bajos al finalizar un período académico o el año

escolar, con los siguientes criterios:

-En un período escolar: “Estudiante que al culminar un período, no demuestre un

desempeño básico con las actividades de superación en una o mas áreas.”

-Al finalizar el año escolar: “Estudiante que al finalizar el año escolar, no demuestre

desempeño básico con las actividades de superación en una o dos áreas.”

5.2.4 ESTRATEGIAS DE APOYO PEDAGÓGICAS PARA ESTUDIANTES

PENDIENTES

En un período escolar:

- Deberá participar y desarrollar todas las actividades de superación programadas en el

área, correspondientes a los logros pendientes, las cuales se llevarán a cabo al finalizar

cada período académico durante una semana.

Al finalizar el año escolar:

- Los estudiantes que presentan una valoración con desempeño bajo en dos áreas, deberán

presentar una evaluación por competencias, de los contenidos pendientes del área, tipo

pruebas SABER. Esta evaluación debe ser diseñada por el docente del área y será

presentada y valorada en la última semana de finalización del año escolar para que su

situación quede resuelta. Si supera esta prueba con desempeño básico, alto o superior, el

estudiante es promovido. Si no supera una de las áreas o las dos, al comienzo del año

siguiente deben presentar una nueva prueba, si la supera es promovido, si no es

reprobado.

6. SEGUIMIENTO Y CONTROL A LOS PROCESOS DE EVALUACION Y

PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES


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Para efectos del control de la superación de los procesos educativos de los estudiantes, se

adoptan los siguientes instrumentos:

a. Registro de dificultades académicas y convivenciales.

b. Hoja de acompañamiento

c. Plan de seguimiento especial

d. Compromiso académico y/o convivencial.

Los documentos anteriores son de carácter oficial para la institución, por lo tanto el

estudiante y el docente deberán hacer sus anotaciones de manera explícita y amplia cuando

la situación lo amerite.

7. COMISIONES DE APOYO Y/O EVALUACIÓN

En nuestra institución educativa existirán comisiones de apoyo por grado, conformadas por

los docentes que orientan las áreas en el respectivo grado, cuya finalidad es la de hacer

recomendaciones al consejo académico para la superación y promoción de los estudiantes:

8. ESCALA DE VALORACIÓN

8.1 CONCEPTO

• Es el sistema de niveles o grados que establecen la estructura para definir la

valoración de los estudiantes en cada período académico y su promedio con la

valoración final. Acorde con la escala de valoración nacional, la Institución

determina los desempeños de los y las estudiantes expresado así:

• Desempeño Superior

• Desempeño Alto

• Desempeño Básico

• Desempeño Bajo

8.2 ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL ES DE 1 A 5.

8.2.1 DESEMPEÑO SUPERIOR

Cumple con los siguientes criterios

• Su asistencia es excelente

• Su comportamiento y convivencia con las personas que integran la comunidad

educativa es excepcional.

• Desarrolla actividades curriculares que exceden a las exigencias esperadas

• Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

• Participa en actividades curriculares y extracurriculares.

• Valora y promueve autónomamente su proceso formativo integral.


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Considera a los y las estudiantes que alcanzan el equivalente a una valoración de 5.0

en la nota.

8.2.2 DESEMPEÑO ALTO

Cumplen con los siguientes juicios de valoración

• Alcanza todos los indicadores de logro propuestos pero con algunas actividades de

recuperación.

• Reconoce y supera sus dificultades.

• Desarrolla actividades curriculares específicas.

• Manifiesta sentido de pertenencia por la institución.

• Considera a los y las estudiantes que alcanzan la valoración desde 4 a 4,9.

8.2.3 DESEMPEÑO BÁSICO

Cumple con los siguientes juicios valorativos:

• Alcanza todos los indicadores de logro mínimo con actividades de superación

dentro del período académico.

• Presenta fallas de inasistencia justificadas e injustificadas

• Presenta algunas dificultades de comportamiento

• Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas

• Manifiesta sentido de pertenencia a la institución

• Alcanza los indicadores de logros, evidenciando algunas dificultades.

Considera a los y las estudiantes que alcanzan el equivalente 3 y 3,9 de

valoración en la nota.

8.2.3 DESEMPEÑO BAJO

Cumple con los siguientes juicios de valoración:

• Hay incumplimiento y falta de compromiso para con las actividades planteadas en

el proceso de aprendizaje en cada una de las áreas de desempeño

• No alcanza los indicadores de logro mínimo y las insuficiencias persisten después

de realizar las actividades de superación

• Presenta faltas de inasistencia injustificadas a un 25% en una asignatura

• Presenta dificultades de comportamiento

• Tiene dificultad para desarrollar el mínimo de actividades académicas requeridas

• Demuestra poco sentido de pertenencia por la institución

Considera a los y las estudiantes que alcanzan el equivalente en valoración entre

1 y 2,9 en la nota.


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8.3 ESTÍMULOS A ESTUDIANTES DEL GRADO ONCE QUE PRESENTAN LA

PRUEBA SABER-ICFES:

Los estudiantes de la Institución Educativa Robledo serán estimulados en la valoración

anual por competencias, de acuerdo a los resultados obtenidos en las pruebas SABER-

ICFES del grado 11o, de la siguiente manera:

En caso de obtener ICFES mayor a 65 en las áreas, se le reconocerá una valoración

de SUPERIOR equivalente a la nota final del área.

En caso de obtener entre 55 y 64 en las áreas, se le reconocerá una valoración de

ALTO, equivalente a la nota final del IV periodo.

En caso de obtener entre 48 y 54 en las áreas, se le reconocerá una valoración de

BASICO. Equivalente a la nota final del IV periodo.

9. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN:

9.1 CONCEPTO

Son acciones que permiten la coherencia con los logros de aprendizaje, la disciplina de

cada área, el marco curricular Nacional (Estándares) y permite al estudiante comprobar lo

aprendido. Se fundamenta en reconocer la diferencia en los ritmos de aprendizaje y darle

oportunidad para avanzar en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes

individuales valorándolas de acuerdo a su esfuerzo, interés y aptitud, esta valoración debe

ser integral y apoyada en las estrategias básicas tales como: la autoevaluación,

coevaluación, y heteroevaluación. En la medida en que estas estrategias se apliquen

equilibradamente se realiza un verdadero proceso evaluativo.

9.2.1 AUTOEVALUACIÓN ( 20%):

• Es el reconocimiento que hace el estudiante para valorar su desempeño, es un

elemento valioso para impulsar la formación integral, con ello se logra incentivar la

autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía,

además incita al estudiante para valorar su propio desempeño con honradez,

sinceridad y responsabilidad, llevándolo a reconocer sus propias capacidades, sus

aciertos y desaciertos.

• La autoevaluación debe ser un espejo para que los estudiantes vean con sus propios

ojos su comportamiento ante su propio proceso de aprendizaje, tomen conciencia

de su esfuerzo, de sus logros, de sus dificultades y de su compromiso consigo

mismo, lleva a la reflexión, a la autorregulación y al autocontrol.


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En la autoevaluación: La propia persona valora la formación de sus competencias con

referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales

y las evidencias requeridas.

A U T O E V A L U A C I Ó N

AUTOCONOCIMIENTO AUTORREGULACIÓN

• Según Braden: ”No hay juicio de valor más importante para la persona humana, no

hay factor más decisivo en su desarrollo psicológico y en su motivación, que la

evaluación que uno hace de sí mismo”

• En la autoevaluación se desarrolla un criterio de formación personal en el que

deben participar los padres de familia del ciclo de básica primaria, valoración que

tendrá registro de manera objetiva en un instrumento determinado cuya finalidad es

buscar el sentido pedagógico de apoyo al estudiante, que los ayude a conocerse

mejor, a entender sus capacidades y limitaciones, a ser realista y a asumir sus

responsabilidad.

• Los instrumentos que se utilizan en la autoevaluación son: el portafolio de

evidencias, pruebas de actuación, instrumentos de asistencia, lista de chequeo y

compromiso con las actividades académicas.

Para lograr que el estudiante tome conciencia de la importancia de la autoevaluación,

obligatoriamente se exige crear la cultura al respecto, a través de las diferentes

estrategias que el docente utiliza en el aula, dando importancia a los pequeños

avances en sus desempeños, sin olvidar la necesidad de contemplar las dimensiones

del ser que se vienen trabajando desde el preescolar; teniendo en cuenta que la familia

debe participar de manera activa e identificar los desaciertos para así aplicar las

técnicas de corrección recomendadas que permitirán un aprendizajes significativo,

reforzando en casa aspectos como: responsabilidad, autoestima, autonomía, honradez

y sinceridad.

Es relevante que el maestro se cerciore, a través de la revisión constante del

desempeño, si el estudiante en su hogar tiene un método de estudio que permita

evidenciar coherencia con lo que se hace en el aula y no se pierda el engranaje de

contenidos lo cual se puede realizar mediante diálogos permanentes con los actores

involucrados en el proceso educativo.


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Lo anterior tendrá que ser articulado en los diferentes niveles educativos, con el fin de

dar respuesta a las exigencias de estos procesos de desarrollo y obtener los resultados

deseados.

En conclusión la autoevaluación requiere un reconocimiento personal de las fortalezas

y debilidades propias, por tanto trabajar la autoestima con miras a su fortalecimiento

es básico en este proceso, así se irá avanzando en la exigencia, pues al aplicar

estrategias como: el portafolio de evidencias, lista de chequeo, autocontrol de

asistencia, exposiciones autocríticas de trabajos, periódicamente el estudiante

identificará falencias y al mismo tiempo planteará posibles alternativas frente a las

mismas, optando por la más adecuada, lo que favorecerá su desarrollo integral y su

participación en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.

9.2.2 CO-EVALUACIÓN ( 20%):

• Es la valoración colectiva donde participan todos los integrantes del grupo, ellos

determinan los avances y dificultades que los estudiantes han presentado en el

alcance de los indicadores de logros y de los procesos pedagógicos, acordando

estrategias de mejoramiento con el fin de superar los desaciertos y aplicar técnicas

de corrección recíproca en el grupo con base en el diálogo.

• Los instrumentos a utilizar en la coevaluación son: actas de reunión de grupo y

colectivos, debates, exposición temática, registro de resolución de problemas,

pruebas de actuación y encuestas.

• La Co-evaluación permite que los estudiantes valoran entre si las competencias de

acuerdo con unos criterios previamente definidos.

C O E V A L U A C I Ó N

Retroalimentación Clima de confianza Crítica constructiva


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6.2.3 HETEROEVALUACIÓN ( 60%):

• Es la actividad dirigida por el docente para que el estudiante valore la participación

y el desempeño de sus compañeros de grupo de una manera recíproca y así mismo

de manera individual.

• Los instrumentos a utilizar en la heteroevaluación son: la observación, la entrevista,

el cuestionario por competencias (tipo SABER ), las técnicas sociométricas (test) ,

diagramas de información, mapas mentales y conceptuales, informes escritos de

acuerdo a la tipología textual ( síntesis, resúmenes, informes, ensayos) entre otros

usados en el modelo aprendizaje significativo a través de un portafolio de

instrumentos y evidencias de aplicación.

La Heteroevaluación es la valoración que hace una persona de las competencias de otra,

teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros

previamente definidos.

Reconoce su aprendizaje Respeta la diferencia

H E T E R O E V A L U A C I Ó N

Escucha al otro Utiliza diferentes instrumentos

10. ACCIONES DE SEGUIMIENTO

En la Institución Educativa Robledo, se realizaran las siguientes acciones para el

mejoramiento en el desempeño de los estudiantes durante el año escolar así.

10.1 POR PARTE DE LOS DOCENTES

Al comenzar el año escolar, los docentes aplicaran una prueba diagnóstica con los

estudiantes, con el fin de:

Detectar fortalezas y debilidades no solo cognitivas sino también actitudinales.

Caracterizar a los estudiantes en sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Identificar estudiantes vulnerables o con necesidades educativas especiales.


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Con el fin de implementar estrategias para apoyar a estudiantes con desempeños bajos y

profundizar a estudiantes con desempeños superiores.

Los docentes deben dar a conocer a los estudiantes los indicadores de desempeño en cada

uno de los periodos académicos, los cuales quedaran consignados en el respectivo

cuaderno, y servirán de referentes en el proceso enseñanza aprendizaje.

Finalizando cada periodo académico, el docente realizara una evaluación tipo PRUEBAS

SABER en las diferentes áreas y o asignaturas, privilegiando la lectura comprensiva, el

razonamiento lógico y el desarrollo de competencias.

Los docentes deben observar permanentemente los procesos de aprendizaje de los

estudiantes y aplicar correctivos a tiempo, los cuales quedaran consignados en la hoja de

acompañamiento.

Valorar la intencionalidad de las tareas escolares en el afianzamiento del aprendizaje de los

estudiantes.

Proporcionar información oportuna a las comisiones de evaluación y promoción sobre las

dificultades académicas y actitudinales de los estudiantes, con el fin de que establecer

recomendaciones y acciones mejoradotas tanto a estudiantes, padres de familia y docentes.

Los docentes finalizando cada periodo académico deben diseñar actividades de refuerzo y

superación a los estudiantes con desempeños bajos y superior, los cuales quedara

registrado en el plan de seguimiento especial.

10.2 POR PARTE DE LOS DIRECTORES DE GRUPO Y COORDINACIÓN

Los directores de grupo deben consignar en el anecdotario las dificultades académicas y

actitudinales de los estudiantes, como también las fortalezas y desempeños positivos que

alcanzan.

Motivar y mejorar la comunicación con los estudiantes y padres de familia en la

orientación de los procesos.

Dar a conocer a los padres de familia las dificultades académicas y convivenciales de sus

hijos, las cuales quedaran registradas en los compromisos adquiridos por padres e hijos en

las reuniones de periodo.


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10.3 POR PARTE DE COORDINACION, ORIENTACIÓN ESCOLAR Y AULA DE

APOYO

Buscar apoyo interinstitucional para hallar acciones que coadyuven al desarrollo integral

de los educandos con dificultades académicas sicológicas y sociales.

10.4 POR PARTE DE LAS COMISIONES DE EVALUACION Y PROMOCION

Registraran en cada una de sus actas las dificultades académicas de los estudiantes y las

recomendaciones establecidas para su superación a las diferentes instancias

institucionales.

Proporcionaran acuerdos y compromisos a padres de familia y estudiantes.

10.5 POR PARTE DEL CONSEJO ACADÉMICO

Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de

los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al

grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo

cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa.

La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro

escolar.

11. PERIODICIDAD EN LA ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE

FAMILIA:

En la Institución Educativa ROBLEDO se harán las entregas de los informes de valoración

de los estudiantes de la siguiente manera:

11.1 ENTREGA DE INFORME ESCRITO: Se realizarán cuatro informes que se

entregarán impresos en el sistema institucional y un informe final resultante del promedio

de los cuatro informes de cada período.

11.2 INFORME VERBAL: Además, se realizará un informe verbal a los padres de familia

sobre los avances y dificultades de los estudiantes en la mitad del período.

Cada periodo tendrá un porcentaje promedio definido en el presente proyecto, para la suma

de un 100%.

Porcentaje de aprobación mínima 60%


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. ESTRUCTURA DEL INFORME DE VALORACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:

INFORME DE DESEMPEÑO INTEGRAL Decreto 1290

Nombre del estudiante Grado Periodo

Jornada Nivel Fecha

Áreas y/o

Asignaturas

Logros de desempeño y avance en el

aprendizaje

Valoración inasistencia

Ciencias naturales

y Educación

ambiental

(Química ,Física )

Educación

religiosa y moral

Ingles

Matemáticas

(Trigonometría

Calculo )

Ciencias sociales

(Democracia

economía y

filosofía )

Castellano

Ética y valores

Educación artística

Educación física

Recreación y

deportes

Tecnología e

informática

Comportamiento

social y urbanidad

Observaciones: las siguientes valoraciones indican el avance integral de aprendizaje en el estudiante.

Desempeño superior S Desempeño alto A Desempeño básico B Desempeño bajo Bj

Firma del rector firma Director de grupo

________________________ ___________________

8.-PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCION DE

RECLAMACIONES DE PADRES Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACION Y

LA PROMOCION

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus

derechos y deberes, por lo cual dentro de todo proceso académico institucional, los padres


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de familia y los estudiantes podrán apelar las decisiones institucionales sobre la

evaluación y promoción, siguiendo las siguiente instancias.

INSTANCIA 1: Docente del área

INSTANCIA 2: Director de grupo

INSTANCIA 3: Coordinación

INSTANCIA 4: Comisión de evaluación

INSTANCIA 5: Consejo Académico

INSTANCIA 6: Consejo Directivo

PROCEDIMIENTO PARA LA RECLAMACION:

- Inicialmente se hará la reclamación verbalmente de manera respetuosa al docente

del área.

- Seguidamente si no es atendida se dirige loa reclamación al Director de Grupo.

- En caso de no ser atendida y no encontrarse solución se dirige a Coordinación

- Se hará la reclamación por escrito y de manera respetuosa a la comisión de

evaluación , y posteriormente al consejo académico y consejo directivo de ser

necesario (Conducto Regular)

Tanto la reclamación como la respuesta debidamente diligencia deben ir consignadas en

la hoja de vida de cada uno de los estudiantes.

.

La reclamación del informe final se hará en la semana de desarrollo institucional al final

del año escolar a la Comisión de Evaluación

Si hay apelaciones frente a la respuesta dada por la comisión de evaluación, esta se hará en

la primera semana de desarrollo institucional del próximo año lectivo ante el consejo

académico y el consejo directivo si se requiere.

Recomendación: todo el proceso debe ir registrado en la hoja de vida del estudiante.

9. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

DE LOS ESTUDIANTES

Uno de los propósitos de la Institución Educativa ROBLEDO es fortalecer la participación

y la democracia de todas aquellas instancias que conforman la comunidad educativa. Se

busca que la Institución educativa propicie los espacios a la comunidad y que esta

participe activamente en todos los procesos educativos así:


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Los representantes de los diferentes grupos recogerán las inquietudes y sugerencias

de los compañeros en el diseño y construcción del proyecto de evaluación y

promoción de los estudiantes.

El consejo de estudiantes recopilará las sugerencias de los representantes de grupo

y construirán las sugerencias del nuevo proyecto de evaluación y promoción del

aprendizaje de los estudiantes, los cuales son presentados al consejo académico.

La asociación de padres de familia recogerá las inquietudes y sugerencias de los

padres de familia, presentando las sugerencias ante el consejo académico.

Los docentes analizarán el decreto que establece la evaluación y promoción de los

estudiantes, en equipos de trabajo sugerirán y establecerán la construcción del

nuevo proyecto de evaluación y promoción.

El consejo directivo con participación de Rector, padres de familia, docentes,

estudiantes, egresados, sector productivo, analizarán las distintas sugerencias de

los diferentes estamentos institucionales y aprobará el proyecto de evaluación y

promoción de los aprendizaje de los estudiantes (SIEDES) haciéndole el

reconocimiento legal, el cual será presentado a la secretaria departamental de

educación y socializado con la comunidad educativa para ser aplicado a partir de

Enero del año 2010.

Elaboración y adaptaciones del Consejo Académico IE Robledo 2.009 Fecha última revisión: Noviembre de 2012.

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