UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

PROYECTO DE TESISEL PLAN LECTOR Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN LOS ESTUDIANTES DEL 5TO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA UGEL 06

CAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA La problemtica de la lectura y comprensin de lectura en el Per se puede apreciar en los ya conocidos ltimos lugares que ocupan nuestros estudiantes en las evaluaciones internacionales. En la evaluacin realizada en 1997 por el Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educacin (2001), nuestros estudiantes de tercer y cuarto grado de primaria quedaron en penltimo lugar en lectura, apenas superando a Honduras. Y en la evaluacin mundial de la Prueba PISA (2003) realizado por la UNESCO, los adolescentes peruanos ocupan el ltimo lugar entre 43 pases del mundo.

En las Instituciones Educativas de la UGEL 6, se ha observado que los estudiantes del 3to ano de educacin secundaria, tienen problemas de comprensin lectora en el rea del idioma ingls, ello se caracteriza por tener un limitado e ineficiente manejo de la gramtica del inglesa, los procesadores cognitivos de anlisis, sntesis, jerarquizacin, desconocimiento de macrorreglas y tcnicas para localizar y subrayar las ideas principales o encontrar respuestas a las preguntas formuladas entre distintas alternativas, desconocimiento de las superestructuras de los textos que leen, dificultades para elaborar y resumir.

Estos problemas de comprensin lectora en los estudiantes son corregidos por los profesores de una manera tradicional, lo que quiere decir, por una parte, que se inclinan a dar excesivo nfasis a la lectura vocalizada y al aspecto fontico, que produce una lectura excesivamente analtica-decodificadora que limita la comprensin lectora. Por otra parte, con los libros donados por el estado en el rea de ingls, se limitan en hacerles leer por leer y resolver cuestionarios de comprensin de lectura sin ningn criterio significativo. Todo esto produce al final estudiantes con fuerte rechazo a la lectura en el idioma ingls, y por ende un bajo rendimiento acadmico en los estudiantes de educacin secundaria.

En su generalidad los directores de diversas instituciones educativas estn preocupados ms por la problemtica de las relaciones humanas con los docentes y padres de familia, descuidndose el problema de fondo que viene ha ser la situacin acadmica, dentro de ello los niveles de comprensin lectora en el rea del idioma ingls. Dentro de este marco el plan lector juega un papel importante en los aprendizajes del rea del idioma ingls, est demostrado que muchos colegios se aplica el plan lector en el rea de comunicacin, descuidndose las en las lenguas extrajeras. La elaboracin del pan lector recae en los niveles de gestin del director de las instituciones educativas, esta situacin debe de ser compartida con todas las reas y de manera particular en el rea de ingls.

En las diversas instituciones educativas de la UGEL N 6, se ha observado problemas de comprensin lectora en el rea de ingls y en los alumnos del 4to ao de educacin secundaria, esta situacin es causada por un conjunto de variables extra acadmicos (socioeconmicos, educativos, culturales y polticos), como tambin por factores internos que van desde la motivacin del profesor del idioma ingls, el uso de los materiales educativos, (auditivos, visuales y audiovisuales) las estrategias metodolgicas. No obstante, existen otras variables estrictamente acadmicas que vienen influyendo significativamente en el aprendizaje del idioma ingls, en tal sentido tenemos: Ausencia de niveles de gestin del director en la aplicacin del plan lector, a nivel de los docentes del rea de ingls, se observa falta de estrategias cognitivas de lectura, de talleres y seminarios de comprensin lectora para desarrollar habilidades y estrategias lectoras que permitan automediarse en el proceso lector, en las deficiencias de la enseanza de la comprensin lectora anteriormente mencionadas y la ausencia de investigaciones y programas de aprendizaje para mejorar el aprendizaje en el idioma ingls1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL:

En qu medida el Plan Lector se relaciona con el aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del 4to ao de educacin secundaria de las Instituciones educativas de la UGEL N 06?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

De qu manera el Plan Lector se relaciona con el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to ao de educacin secundaria del rea de ingls, de las Instituciones educativas de la UGEL N 06?

De qu manera el Plan Lector se relaciona con el desarrollo de las habilidades y capacidades significativas de los estudiantes del 4to ao de educacin secundaria del rea de ingls, de las Instituciones Educativas de la UGEL N 06?

1.3. OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS

1.3.1. GENERAL :

Determinar la relacin del Plan Lector con el aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del 4to ao de educacin secundaria de las Instituciones educativas de la UGEL N 06.

1.3.2. ESPECFICOS:

Explicar la relacin del Plan Lector con el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to ao de educacin secundaria del rea de ingls, de las Instituciones educativas de la UGEL N 06.

Analizar la relacin del Plan Lector con el desarrollo de las habilidades y capacidades significativas de los estudiantes del 4to ao de educacin secundaria del rea de ingls, de las Instituciones Educativas de la UGEL N 06.

1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACINEl presente estudio es importante, porque asume los problemas del Plan Lector en su relacin con el aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del 4to ao de educacin secundaria

PEDAGGICO

Desde el punto de vista pedaggico se constituir la presente investigacin en un aporte a las teoras del conocimiento sobre la comprensin lectora en el rea de ingls en su relacin con los aprendizajes de los estudiantes de educacin secundaria.

Se justifica porque permite que los docentes del rea de ingls conozcan y apliquen dentro su metodologa de enseanza las estrategias de lectura. Consideramos que el presente trabajo se constituye en un valioso aporte ya que observaremos como la gestin de los directores a travs del plan lector contribuye significativamente con el aprendizaje del idioma ingls.

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

Las principales limitaciones de la investigacin son las siguientes:

a)La no existencia de instrumentos estandarizados y baremados en el Per para realizar investigaciones relacionadas a problemas de comprensin lectora en el rea de ingls.

b)La atencin en las bibliotecas pblicas y privadas es difcil, por las trabas que presentan para solicitar los libros de investigacin.

c) Falta de asesora en la elaboracin de las hiptesis y los diseos de investigacin.

CAPTULO II

ASPECTOS TERICOS

2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA No se ha encontrado tesis relacionadas a nuestras variables principales del aprendizaje del idioma ingls, sin embargo a nivel de la primera variable sobre el plan lector y la comprensin lectora hemos encontrado lo siguiente:2.1.1. A NIVEL NACIONAL

a) Velsquez Muoz, Rosa Bertha Isabel (2005) investig el tema denominado Comprensin y rendimiento acadmico en estudiantes del primer ao de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lo sustent en la Escuela de Postgrado para optar el Grado Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

El propsito de la investigacin es determinar la relacin que existe entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en los estudiantes del primer ao de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Trabaj con una muestra de 172 estudiantes, y la autora para seleccionar y comprobar la existencia de una correlacin significativa entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de las estudiantes de la Facultad de Educacin de la UNMSM utiliz la Prueba de complejidad lingstica progresiva (CLP), formas paralelas elaboradas y estandarizadas en Chile por Alliende, Condimarin y Milicic (1991).

b) Guadalupe Alessandrini, Gladys Paulina (2002) realiz la investigacin denominada Factores conductuales y pedaggicas que influyen en el nivel de comprensin de lectura funcional de estudiantes de sexto grado de los colegios estatales del distrito de La Molina. La sustent en la Escuela de Postgrado para optar el Grado Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin.

Tuvo como propsito establecer la influencia de los factores conductuales y pedaggicos en el nivel de la comprensin lectora funcional de estudiantes del sexto grado de primaria Es un trabajo que se caracteriza por ser explicativa.

Trabaj con una muestra de 224 estudiantes de sexto grado de ambos sexos en los colegios estatales del distrito de La Molina.

Lleg a las siguientes conclusiones:

Las variables conductuales (hbitos de lectura y frecuencia en la realizacin de lectura funcional) y las variables pedaggicas (estrategias activas de aprendizaje y cantidad y variedad de material de lectura) son factores que ejercen influencia significativa en el incremento de los niveles de comprensin de lectura funcional en los estudiantes del sexto grado de los colegios estatales del distrito de La Molina.

El nivel de comprensin lectora del grupo de estudiantes de nivel alto en las variables conductuales es mayor que el nivel de comprensin lectora del grupo de estudiantes de nivel bajo en las mismas variables.

El nivel de comprensin lectora del grupo de nivel alto en las variables pedaggicas es mayor que el nivel de comprensin lectora del grupo de estudiantes de nivel bajo en los mismas variables.

c) Tapia Mendieta, Violeta (1997) investig el tema Efectos de un programa de estrategias cognitivas y metacognitivas para mejorar la comprensin lectora. Este trabajo se present en el XXVI Congreso Interamericano de Psicologa de Sao Paulo. El estudio tuvo la finalidad de verificar la funcionalidad y eficacia del programa remedial en la mejora de la comprensin lectora en los nios con deficiencia en la lectura de cuarto y quinto grado de primaria ubicados en el estrato socioeconmico bajo.

Trabaj con una muestra intencional de 91 estudiantes: 44 de Cuarto y 47 de Quinto grado pertenecientes a un centro educativo estatal. Se seleccionaron a 47 estudiantes deficientes lectores (24 de Cuarto y 23 de Quinto) para los grupos experimentales; y 44 buenos lectores (20 de Cuarto y 24 de Quinto grado).

Se analizaron los resultados del grupo experimental antes, durante y despus del proceso de enseanza. Los datos del pre y post test se contrastaron con los del grupo de control -buenos lectores-, cuyo rendimiento inicial sirvi de patrn de referencia y se comprob que los estudiantes deficientes lectores, al concluir el programa despus de seis meses, no solo superaron su deficiencia lectora - a niveles satisfactorios de la lectura para dicho grado- sino que lograron superar el grado real que presentaban al inicio del programa.

Se aplic un modelo interactivo de enseanza-aprendizaje que incluy las estrategias siguientes: experiencias previas, enseanza recproca, anlisis de la estructura lgica y secuencial del cuento, bsqueda del significado por contexto, el parafraseo.

El instrumento que se utiliz para la seleccionar la muestra y probar la eficacia del programa fue la Prueba de Complejidad Lingstica Progresiva (CLP), formas paralelas, elaborada y estandarizada en Chile por Alliende, Condemarn y Milicic (1991). De los ocho niveles que comprende la prueba se aplicaron las dos formas de los niveles: tercero, cuarto y quinto.

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. Conceptos de gestin

ALVARADO OYARCE, Otoniel (2000: 45). Se entiende como la aplicacin de un conjunto de tcnicas, instrumentos y procedimientos en el manejo de los recursos y desarrollo de las actividades institucionales.

La gestin, no es otra cosa que conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales.

Entendemos "gestin" como la accin de conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. En esta propuesta de gestin se definen las caractersticas de la organizacin que ha de llevar a la prctica la propuesta pedaggica.

La institucin debe organizarse para viabilizar o hacer efectivo la prctica de la propuesta pedaggica, que sin ello no sera posible su concretizacin.

Sin embargo, es necesario sealar los procesos de gestin, sin los cuales todo esfuerzo ser errtico e intil.

Planificacin. Dentro de ella puntualizamos acciones como: diseo, diagnstico, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas, proyectos.

Organizacin. Establecemos: Funciones, estructura, cargos, mtodos, procedimientos, sistemas.

Direccin. Toma de decisiones, delegacin de funciones, desconcentra y descentraliza.

Coordinacin. Se plasma a travs de coordinaciones en comits, comisiones, equipos de trabajo.

Control. Acciones de supervisin, evaluacin, verificacin, orientacin, retroalimentacin.

En toda gestin educativa se debe tener en cuenta las etapas ya mencionadas y no obviar de ninguna manera ninguno de ellos, puesto que en cada uno se consideran aspectos valiosos que tienen que ejecutarse para que la gestin resulte eficiente y eficaz.ALMEIDA SAENZ, Orlando (2007) (39). La gestin educativa la definimos como el conjunto de acciones pedaggicas integradas con las gerenciales que realiza un directivo, con mltiples estrategias, estructuradas convenientemente, para influir en los sujetos del proceso educacional que partiendo de objetivos permiten conducir un sistema escolar del Estado con vistas a cumplir un encargo social determinado. Es la actuacin bsica del directivo.

La gestin educativa consiste en:

Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.

Definir los objetivos institucionales, las propuestas de accin y las prioridades en la administracin de los recursos.

Definir acciones para extraer ventajas a futuro. Se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que est inserta, como los logros y problemas de la misma organizacin.

Comprometer a todos los actores institucionales.

Definir el tipo de servicio que se ofrece.

La gestin educativa se define como la actuacin primordial de un directivo, es decir como la tarea fundamental del director de la Institucin Educativa, quien adems debe hacer efectivo la gestin educativa buscando la participacin activa y plena de los actores educativos de la Institucin, utilizando asimismo los recursos humanos, materiales y financieros en forma racional hacia la ejecucin de actividades establecidas en los diferentes proyectos de la Institucin, debiendo asimismo stas ser priorizadas para su ejecucin.

ALMEIDA SAENZ, Orlando (2007) (39). La gestin educativa es el conjunto articulado de acciones de conduccin de una Institucin Educativa a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.

Las acciones de conduccin deben estar planificadas. En ellas se debe de prever e identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado en realidades educativas. La gestin educativa se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica, para as tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades de la Institucin Educativa.

2.2.2. Pan Lector2.2.2.1. El Plan Lector

Es una iniciativa del Ministerio de Educacin que busca acercar a los alumnos y docentes, a la literatura, la poesa y otros textos valiosos para su formacin. Su ejecucin debe comenzar en agosto de este ao en todas instituciones educativas del pas.

2.2.2.2. En qu consiste el Plan Lector

El Plan Lector comprende una relacin de 12 ttulos para cada grado, que los estudiantes y profesores leern uno por mes, incluyendo los meses de vacaciones enero y febrero, segn una secuencia previamente convenida.

El objetivo de este plan es incrementar el hbito de la lectura, mejorar su comprensin y estimular las capacidades tanto de alumnos como de docentes.

En esta estrategia se pueden incluir textos escolares y no escolares, textos literarios, tcnicos, funcionales, entre otros cuyo contenido tenga como referente los temas y valores que cada colegio haya previsto desarrollar en su proyecto curricular.

2.2.2.3. La lecturaLa percepcin de un texto escrito para entender su contenido. El resultado se denomina comprensin lectora.

Suelen distinguirse diferentes tipos de comprensin lectora, segn los objetivos que tenga el lector al leer y el tipo de lectura. Cabe mencionar los siguientes:

Comprensin literal: leer para entender o recordar la informacin contenida explcitamente en un texto.

Comprensin por inferencia: leer para encontrar informacin que no est mencionada de forma explcita en un pasaje, Para lo cual el lector utiliza su experiencia e intuicin, as como procesos de inferencia .

Comprensin crtica o evaluadora: leer para comparar la informacin de un pasaje con el conocimiento y los valores propios del lector

Comprensin valorativa: leer para obtener de un pasaje una respuesta de tipo emocional o de algn otro tipo valioso.

2.2.2.4. Tipos de lecturaSegn el objetivo que tenga el lector, se pueden dar diversos tipos de lectura:

Lectura rpida

Lectura atentaLectura por placer

Lectura rpidaExisten dos tipos de lectura rpida:

Lectura global

Tipo de tcnica que se usa cuando el lector quiere extraer la idea o ideas ms importantes de un texto. Por ejemplo, un lector puede echar un vistazo a un artculo de prensa para averiguar de qu trata. El lector bsicamente obtendr informacin sobre el texto.

Lectura para encontrar una informacin concreta

Tipo de tcnica que se usa cuando el lector quiere localizar una informacin concreta sin necesidad de entender el resto del texto o pasaje. As, el lector puede leer el captulo de un libro lo ms rpidamente posible para encontrar informacin sobre una fecha concreta.

Lectura atentaLa lectura atenta es, generalmente, lenta, y requiere un grado alto de comprensin de lo que se lee. El objetivo de este tipo de lectura es la comprensin minuciosa del texto, tanto del mensaje que quiere transmitir como de la forma en la que lo transmite.

Un tipo de lectura atenta es la lectura crtica.

Lectura crticaLectura durante la cual quin lee reacciona crticamente respecto al contenido del material de lectura que est leyendo, relacionndolo con sus propios valores, actitudes y creencias.

Lectura por placerLa lectura por placer consiste en leer en grandes cantidades, atendiendo al significado general de lo que se lee. Su objetivo principal es la experiencia de la lectura por placer, pero tambin el aprendizaje de hbitos de lectura correctos y la adquisicin de vocabulario y estructuras.

2.2.2.5. La escrituraProcesos de composicinEn la composicin y la escritura, los diferentes estadios empleados por quien escribe. Suelen distinguirse tres estadios en el proceso de composicin de un texto:

PLANIFICACIN

REDACCIN

REVISIN

Estos procesos no se tienen que dar necesariamente en este orden y se pueden repetir y retomar a lo largo del proceso de escritura.

2.2.2.6. Modelo de procesamiento de la lectura ascendente

Segn el modelo ascendente llamado tambin de abajo-arriba, el lector ante un texto procesa sus elementos componentes visualmente, empezando por las letras, continuando con las palabras y frases hasta llegar al significado del texto o a la construccin, interpretacin que el lector hace sobre el texto. Este modelo est centrado en el texto, es decir, el texto el que da origen a los procesos mentales y as activa y gua los esquemas cognitivos del lector.

Estas caractersticas estn fundamentados en los niveles inferiores de procesamiento hacia niveles superiores de codificacin (comprensin del significado asociaciones, aplicaciones).

Para Alliende F. y Condemarin M. (1986) este modelo es una posicin restringida de la comprensin lectora, ya que consiste en la captacin del sentido manifiesto, explcito o literal de aquello que el autor quiso expresar en el texto y que los aportes del lector no son considerados. Esta propuesta limita las preguntas de comprensin lectora a lo expresado literalmente por el texto, excluyendo los procesos de comprensin lectora inferencial.

Segn Sol I. (1999) el proceso ascendente de lectura atribuye una gran importancia a las habilidades de descodificacin, adems es un modelo que est centrado en el texto, y que no puede explicar fenmenos tan corrientes como el hecho de que continuamente inferimos informaciones, el que leamos y nos pasen inadvertidos determinados errores tipogrficos, y aun el que podamos comprender un texto sin necesidades de entender en su totalidad cada uno de sus componentes.

Lo interesante de este modelo ascendente de lectura est en el nfasis que pone sobre papel que cumple el texto en la representacin del significado, pero tambin creemos que no es suficiente para el logro de otros tipos de lectura comprensiva como la inferencial o crtica.

2.2.2.7. Importancia de la comprensin de lectura

Para muchos nios la comprensin de lectura es una actividad difcil de alcanzar: Se conforman con decodificar y reproducir algunas frases aisladas de una lectura tomndose todo el tiempo para decir que comprendi algo o nada.

La comprensin lectora es muy importante porque permite ampliar sus horizontes cognoscitivos, as como desarrollar sus capacidades intelectuales.

Adems, la comprensin lectora es importante porque posibilita acceder a niveles ms profundos de procesamiento activo de la informacin.

Y es importante por ser una actividad significativa que permite no solo asimilar y decodificar los smbolos lingsticos (grafemas, fonemas), sino captar y almacenar con precisin los significados y mensajes que quiere transmitir el autor.

2.2.2.8. Comprensin y estructura del texto

Desde el punto de vista estructural, segn Alliende, Condemarin (1986), todo tipo de texto est constituido por:

a)Elementos microestructurales (estratos)

Los estratos de un texto son partes de las unidades del texto, es decir, elementos que forman sin pertenecer propiamente a su significacin (las letras, las palabras, las oraciones y los prrafos). La comprensin, normalmente no deriva de la microestructura, pero son la base del texto para lograrla. O sea, a partir de esta microestructura o base del texto, el sujeto construye la macroestructura o intertexto, como a continuacin se describe.

b)Elementos macroestructurales (intertexto)

El intertexto est formado por las unidades relevantes para la significacin del conjunto y por las relaciones que establecen entre s. Los elementos intertextuales son los que dan unidad y estructura a un escrito, o al decir de Van Dik (1998), las macroestructuras semnticas son la reconstruccin terica de nociones como tema o asunto del discurso. O tambin la macroestructura de un texto es una representacin abstracta de la estructura global de significado de un texto.

La comprensin no deriva de la microestructura sino de la macro estructura o intertexto, que implica una descripcin semntica del contenido global del texto, constituida por un entramado de unidades denominadas macroproposiciones. Cuando un lector llega realmente a comprender, siempre est haciendo comprensiones intertextuales o macroestructuras. Estas comprensiones son todas inferenciales. Si un texto narra que una vez una zorra hambrienta entr a un gallinero, para algunos es una comprensin literal saber que quien entr al gallinero es una zorra, que la zorra estaba hambrienta, que la parte a la que entr la zorra es al gallinero. Sera inferencial, en cambio, pensar que posiblemente estamos ante el comienzo de una fbula y no de una novela.

En resumen, la macroestructura o intertexto, constituye la representacin sinttica de lo ms esencial de un texto, o la conjuncin de las ideas explicitas e implcitas ms importantes que contiene un texto.

Van Dijk (1996) considera que las macroestructuras de un texto deviene de la aplicacin de macrorreglas, reglas que relacionan la informacin semntica de las proposiciones de nivel ms bajo que incluyen las ideas expresadas en el texto (microproposiciones) con otras de nivel ms alto que expresan el contenido esencial del texto (macroproposiciones).

Las macrorreglas que distingue Van Dijk (1996) son de cuatro clases, dos de ellas son formalmente de anulacin, es decir que suprimen informacin irrelevante, mientras que las otras dos son de sustitucin.

c)Elementos supraestructurales (supratexto)

Para Clemente L y Domnguez A. (1999), la superestructura, al igual que la macroestructura, tambin tiene una funcin organizativa, pero en un sentido diferente, ya que no hace alusin al contenido o a la semntica, sino a la forma. Este nivel constituye la forma global que articula o interrelaciona las ideas de un texto, es decir alude a la forma o organizacin formal de los textos.

Segn Kintsch y Dijik (Garca Madruga Cordero Martn Luque Villaseca y Santamara Moreno, 1995), adems de la macroestructura existe otro tipo de estructuras globales del texto que hace referencia a la organizacin del texto o estructura retrica del mismo. Estas estructuras esquemticas o superestructuras, difieren segn el texto: sea una narracin, una exposicin o un artculo cientfico, cumplen un papel importante en el procesamiento de textos, proporcionando una especie de molde a partir del cual se forma la macroestructura.

2.2.2.9. Tipos de lectura

Existen muchas clasificaciones sobre tipos de lectura, y su variedad depende de los objetivos que persiga. Los buenos lectores utilizan las estrategias necesarias para cada tipo de texto. No leen del mismo modo cualquier texto.

Para nuestra investigacin asumiremos algunos tipos de lectura propuestas por EAP del Baix recogidas por Sol (1999) cuya presencia es importante en la vida adulta y que puede ser utilizada en el nivel escolar. La secuencia en que se presentan estos tipos de lectura no es jerrquica. Todos deben considerarse en situaciones de enseanza.

a.Lectura recreativa

Es la lectura de tipo personal que se lleva a cabo en el tiempo libre y tiene por finalidad la distraccin. Se relaciona la lectura recreativa con la lectura de obras literarias: novelas, cuentos, poesas, tragedias, etc. Esta lectura cultiva en el lector la sensibilidad y, acrecienta su cultura y facilita su dominio del lenguaje preparndolo para leer otros tipos de textos. En este caso el lector podr leer y releer tantas veces como sea necesario un prrafo o un libro entero.

b. Lectura informativa

Tiene como objetivo mantener permanentemente informado al lector de lo que sucede en el mundo. Se asocia a este tipo de lectura el de los peridicos, revistas o diversas obras. Esta modalidad satisface, una necesidad cada da ms importante: la informacin.

c. Lectura general

Esta lectura tiene como objetivo obtener informacin general o las ideas ms generales de lo que dice el texto. Es decir, saber el tema de qu va tratar, conocer el tipo de texto, etc. Se utiliza para leer revista, peridicos, monografas, captulos de libros, libros completos, artculos, etc.

d. Lectura especfica

El propsito de esta lectura es localizar algn dato que nos interesa. Un ejemplo caracterstico de la lectura selectiva lo constituye, por ejemplo, la bsqueda de un nmero telefnico, la consulta de un diccionario, la bsqueda de la respuesta a la pregunta formulada sobre el texto.

Este tipo de lectura se caracteriza por ser muy precisa, en la medida que obvia gran cantidad de informacin como requisito para encontrar la necesaria.

e.La lectura de revisin

Esta modalidad, aunque es restringida, tiene por propsito revisar lo escrito. Por ejemplo, las personas que escriben un texto tienen la obligacin de revisar el texto para constatar si aquello que redactaron tiene o no sentido.

f.Lectura de estudio

El propsito de este tipo de lectura es para dominar un determinado tema que trata un texto especfico. El nivel de comprensin, como su nombre lo indica, tiene el propsito de conocer al detalle el contenido, lo que implica discriminar el tema central, las ideas importantes, as como las ideas secundarias del texto.

Para estudiar un texto se suele proceder de modo sistemtico para ubicar las ideas generales e importantes del texto.

Al respecto, Sol (1999) dice: cuando se estudia, se puede proceder a una lectura general del texto para situarlo en su conjunto, y luego se va profundizando en las ideas que contiene.

En tal sentido, la lectura de estudio obliga a que se aplique una estrategia completa basada en una serie de fases.

2.2.3. Estadios de la lectura comprensivaMercer C. D. (1992) considera que los nios transitan por cinco etapas o estadios cuando se estn desarrollando como lectores:

Estadio 0: La prelectura

Este es un perodo cronolgico que empieza con el nacimiento y se extiende hasta aproximadamente los seis aos de edad. Durante este estadio el nio va adquiriendo el lenguaje oral y los conceptos que necesitar ms adelante cuando ingrese al aprendizaje formal de la lectoescritura.

2.2.4. Problemas de comprensin lectoraMucho preocupa actualmente a psiclogos, pedagogos y padres de familia las dificultades halladas durante el aprendizaje de la lectura. Por un lado, profesores y padres de familia observan que algunos nios aparentemente no carentes de inteligencia no logran comprender las lecturas que realizan de manera satisfactoria para su edad. Por otra parte, los psiclogos tratan de determinar cules son los factores particulares que intervienen en el proceso de la lectura que no les permite comprender los textos escritos a los nios de primaria.

Los problemas de comprensin lectora son un conjunto de dificultades que afectan la captacin del significado de manera literal e inferencial de un determinado texto. Es decir, como dira Condemarin M (1986) los nios con problemas de comprensin lectora poseen dificultades en el aprendizaje de las habilidades y destrezas de la lectura en comparacin con los nios de su misma edad cronolgica y escolaridad.

2.3. Definiciones de Trminos Bsicos

a.Categora: Uno de los diferentes elementos de clasificacin que suelen emplearse en las ciencias.

b.Cdigo: Sistema de signos y de reglas que permite formular y comprender un mensaje. Conjunto de reglas o preceptos sobre cualquier materia

c.Comprensin lectora: La comprensin lectora es un proceso complejo de interaccin entre el lector y el texto. Proceso en el cual intervienen de manera decisiva, por una parte, el lector activo con sus objetivos, expectativas, estrategias y sobre todo, con sus conocimientos previos de acuerdo a su edad, grado de instruccin, nivel socioeconmico, y por otra parte, la estructura y el contenido del texto.d.Contexto: Entorno lingstico del cual depende el sentido y el valor de una palabra, frase o fragmento considerados.

e.Discentes: estudiantes, objeto y sujeto de la educacin peruana.

f.Estrategias: procedimientos especficos o formas de ejecutar una habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto delimitado de reglas para resumir, o un procedimiento de prediccin peculiar.

g.Inferencia: Sacar una consecuencia o deducir algo a partir de los elementos que se conocen, o de la informacin disponible.

h.Vocabulario: Conjunto de palabras de un idioma pertenecientes al uso de una regin, a una actividad determinada, a un campo semntico dado.

CAPTULO IIIHIPTESIS Y VARIABLES

3.1. HIPTESIS

3.1.1. GENERAL:

El Plan Lector se relaciona con el aprendizaje del idioma ingls en los estudiantes del 4to ao de educacin secundaria de las Instituciones educativas de la UGEL N 06.

3.1.2. ESPECFICOS:

El Plan Lector se relaciona con el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to ao de educacin secundaria del rea de ingls, de las Instituciones educativas de la UGEL N 06.

El Plan Lector se relaciona con el desarrollo de las habilidades y capacidades significativas de los estudiantes del 4to ao de educacin secundaria del rea de ingls, de las Instituciones Educativas de la UGEL N 06.

3.2. VARIABLES

3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

Plan Lector

3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE

Aprendizaje del idioma ingls3.3. SUB VARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES3.3.1. Variables Intervinientes

Edad: 14 15 aosSexo: masculino y femeninoCondicin social: baja y media

CAPTULO IV

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

4.1. MTODO DE LA INVESTIGACINEl siguiente trabajo de investigacin se inscribe dentro del trabajo descriptivo explicativo, instituyendo posibles relaciones de causa y efecto. Segn Snchez Carlessi H. (1996, 36).

4.2. DISEO DE INVESTIGACIN

El tipo de diseo que se usar en la investigacin es descriptiva y correlacional, para ello aplicaremos una encuesta a los estudiantes del 4to de secundaria.

4.3. POBLACIN Y MUESTRA

4.3.1. Contexto de la poblacin

La poblacin est conformada por tres Instituciones Educativas del distritos de Lurigancho de la UGEL N 06.

4.3.2. Muestra

La muestra ser de 90 alumnos, que constituyen el 30% de la poblacin de los alumnos del 4to ao de educacin secundaria, para se utilizar el criterio de seleccin no probabilstica o intencional. Es no probabilstica o intencional por dos razones: primero, porque se trabaja solo tres secciones del 4to ao de educacin secundaria. Segundo, porque se considera a todos los estudiantes con problemas de comprensin lectora. En el muestreo intencional Tamayo M. (1994) dice: El investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la poblacin que se va ha investigar para poder determinar cules son las categoras o elementos que se pueden considerar como tipo representativo del fenmeno que se estudia.

Instituciones Educativas que se trabajaran:

30 estudiantes de la Institucin educativa Pablo Patrn

30 estudiantes de la institucin Educativa Josefa Carrillo

30 estudiantes de la Institucin Educativa Huamn Poma de Ayala.

4.4. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACINEn el proceso de nuestra investigacin se emplear el cuestionario de encuesta, para aplicarlo a los docentes y alumnos con el objeto de obtener informacin y medir los indicadores de la variable

Dentro de los instrumentos utilizados tenemos los siguientes:

- Cuestionarios

- Encuestas

-La observacin

-Entrevista

4.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para el presente estudio se han usado las siguientes tcnicas que nos han permitido recoger la informacin y medir las variables para efectuar las correlaciones y comparaciones correspondientes:

Investigacin bibliogrfica; dentro de este contexto hemos revisado libros, monografas, artculos cientficos, ya sea en las bibliotecas publicas y privadas. Los documentos que trabajaremos ser en base a las fichas textuales, resumen, comentario y bibliogrficas. Observacin: la tcnica que se trabajar en nuestro proyecto de investigacin es la observacin participante, es decir nos hemos identificado como investigadores y sobre esta base se ha recopilado la informacin. Entrevista: la entrevista se ha aplicado a los alumnos para verificar las respuestas de los cuestionarios, dentro de este contexto se ha usado grabadoras, con el nimo de lograr una correcta apreciacin y/o opinin objetiva del contexto. Cuestionario: Para la ejecucin de nuestro proyecto se ha diseado items dirigido a los alumnos.

Dentro de este marco los instrumentos que aplicaremos en nuestra investigacin cientfica ser la encuesta. La elaboracin de los tems ser en base a los indicadores de la variable independiente, dependiente e interviniente.

4.5. TRATAMIENTO ESTADSTICO

Recopilado y procesado los datos estadsticos obtenidos del cuestionario de encuesta se obtendrn dos estadgrafos de tendencia central y de dispersin a fin de medir el grado de variacin de los indicadores de las variables consideradas en la investigacin.

Para la prueba de hiptesis se utilizar la tcnica estadstica de inferencia Chi cuadrado.

Graficacin: Una vez tabulada las encuestas, se proceder a graficar los resultados en grficas de barra y torta, utilizando el programa Excel.

En base a los resultados obtenidos se proceder a analizarlos e interpretarlos adecuadamente en funcin al objetivo propuesto en la presente investigacin. Utilizaremos la media aritmtica.

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. CRONOGRAMA DE EJECUCIONTIEMPO2010

ACTIVIDADESEFMAJJASONDEF

Planteamiento del Problema, objetivos ...XX

Investigacin del marco tericoXXX

Revisin cientfica del marco tericoXX

Elaboracin de guas de observacin , entrevistas y cuestionariosXX

Prueba piloto de aplicacin de vasX

Aplicacin de los instrumentos de investigacin.X

Tabulacin x

Codificacin de resultadosx

Anlisis e interpretacin.x

Redaccin preliminarx

Revisin Crticax

Reelaboracin en borrador de los resultados del Trabajo de Investigacin.x

Presentacin.x

Revisin del asesor.x

x

Sustentacin

x

x

5.2.PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIN

RUBROS: Recursos HumanosCantidad en soles

1. RENUMERACIN

. Secretaria

. Chofer

. Encuestadores

. Asistente. 300 Soles.

. 200 Soles.

. 500 Soles.

. 300 Soles.

RUBROS: Recursos Materiales

2.MATERIALES

. Utiles de oficina

. Papeles

. Equipos

. Libros

. Revistas

. Fotocopia. 200 Soles.

. 200 Soles.

. 100 Soles.

. 300 Soles.

. 100 Soles.

. 150 Soles.

3. SERVICIOS

. Movilidad

. Refrigerio

. Internet

. Telfono

. Otros. 200 Soles.

. 200 Soles.

. 200 Soles.

. 300 Soles.

. 250 Soles.

TOTAL 3500 Soles.

BIBLIOGRAFA

ALLIENDE G. F. CONDEMARN M. (1986) La lectura: teora, evaluacin y desarrollo, Santiago-Chile. Editorial Andrs Bello.

BELINCHN, M. RVIERE, AIGOA, J. M. (1992) Psicologa del lenguaje. Investigacin y Teora Madrid. Editorial Trota.

BAUMANN JAMES (1990) La comprensin lectora Madrid. Visor Distribuciones S. A. CATAL GLORIA, CATAL MIREIA, MOLINA ENCARNA, MONCLS (2001) Evaluacin de la comprensin lectora. Pruebas ACL (1 - 6 de primaria), Espaa, Editorial GRA. CANALES GABRIEL, R. VELARDE CONSOLI. (2003) Programa psicolingstico para mejorar la comprensin lectora, Per, s/e. CASTILLO ROS, CARLOS. (1985) Los nios del Per. Clases sociales, Ideologa y poltica, Lima, Editora Lima S. A HERNNDEZ SAMPIERI R, FERNNDEZ C. C. BAPTISTA L. P. (1999) Metodologa de la investigacin, Mxico, McGraw Hill Interamericana Editores, S. A de C. V. Segunda Edicin. MIRANDA A (1988) Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo, Valencia, Promolibro. SOLE ISABEL. (1999) Estrategias de lectura, Barcelona, Editorial GRA, dcima edicin. VELSQUEZ MUOZ, ROSA BERTHA ISABEL. (2005) Comprensin lectora y rendimiento Acadmico en estudiantes del primer Ao de la Facultad de educacin de la Universidad Nacional Mayor de San marcos. Lima Per. Tesis Maestra UNE. VLIZ MNICA. (1999) Complejidad sintctica y modo del discurso. Chile. Revista filolgicos N 34 VIDAL-ABARCA, E. Y GILABERT, R. (1991) Comprender para aprender. Un programa para mejorar la comprensin y el aprendizaje de textos. Madrid. CEPE.

NDICE

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DETERMINACIN DEL PROBLEMA 04

FORMULACIN DEL PROBLEMA06

PROBLEMA GENERAL06

PROBLEMAS ESPECFICOS06

OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS06

GENERAL 06

ESPECFICOS06

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN07

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN 07

CAPTULO II

ASPECTOS TERICOS

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 08

A NIVEL NACIONAL08

BASES TERICAS11

Conceptos de gestin11

Pan Lector13

El Plan Lector 13

En qu consiste el Plan Lector13

La lectura14

Tipos de lectura15

La escritura16

Modelo de procesamiento de la lectura ascendente16

Importancia de la comprensin de lectura 17

Comprensin y estructura del texto18

Tipos de lectura20

Estadios de la lectura comprensiva22

Problemas de comprensin lectora22

Definiciones de Trminos Bsicos23

CAPTULO III

HIPTESIS Y VARIABLES

HIPTESIS25

GENERAL25

ESPECFICOS25

VARIABLES25

VARIABLE INDEPENDIENTE25

VARIABLE DEPENDIENTE25

SUB VARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES26

Variables Intervinientes26

CAPTULO IV

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

MTODO DE LA INVESTIGACIN27

DISEO DE INVESTIGACIN 27

POBLACIN Y MUESTRA27

Contexto de la poblacin27

Muestra27

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN28

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS28

TRATAMIENTO ESTADSTICO29

CAPITULO V

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

CRONOGRAMA DE EJECUCION30

5.2.PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACIN31

BIBLIOGRAFA32

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