Proyecto Habitos Estudios Con Rendimiento Academico Modificado

7/21/2019 Proyecto Habitos Estudios Con Rendimiento Academico Modificado

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y ValleALMA MTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

ESCUELA DE POSGRADO

SECCIN MAESTRIA

PROYECTO DE TESIS:

RELACION DE LOS HBITOS DE ESTUDIO CON EL NIVEL DERENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL 6to.GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIONEDUCATIVA CRL JOS JOAQUN INCLN DEL DISTRITO DE


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EDUCATIVA CRL JOS JOAQUN INCLN DEL DISTRITO DE


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NDICE

I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacin del problema 4

1.2 Formulacin del problema 5

1.3 Objetivos generales y especficos 5

1.4 Importancia y alcances 6

1.5 Limitaciones de la investigacin 7

II MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin 9

2.2 Bases tericas 12

2.2.1 Hbitos de Estudio 12

2.2.1.1 El lugar apropiado para estudiar 12

2.2.1.2 El horario de estudio 13

2.2.1.3 El Plan de estudios 14

2.2.1.4 Elementos facilitadores del aprendizaje 15

2.2.1.5 Puntos bsicos a considerar al contestar un examen 18


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III HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1. Hiptesis 30

3.2. Variables 30

3.3. Operacionalizacin de Variables 31

IV METODOLOGIA

4.1. Enfoque, Tipo y Mtodo de la investigacin 32

4.2. Diseo de investigacin 33

4.3. Poblacin y muestra 34

4.4. Instrumentos de investigacin 35

4.5. Tcnicas de recoleccin de datos 36

4.6. Tratamiento estadstico de los datos 36

V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 Recursos humanos 37

5.2 Presupuesto 37

5.3 Cronograma 2014 - 2015 38


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I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Determinacin del Problema

La preocupacin por los hbitos de estudio de los alumnos viene de antiguo. No

obstante, en nuestro tiempo esta cuestin adquiere un renovado inters, en gran

medida por la extensin de la educacin, as como por las altas tasas de bajo

rendimiento acadmico. De hecho, diversas investigaciones se orientan a conocer conexhaustividad los procesos de aprendizaje y a valorar en qu grado influyen los

hbitos y tcnicas de estudio en el rendimiento acadmico. Llama la atencin la

escasez de prospecciones de este tipo de alumnos, acaso porque se supone que

cuando los estudiantes pasan al nivel secundario, ya poseen hbitos de estudio

suficientemente aceptables. La experiencia nos demuestra que un nmero

significativo de alumnos de enseanza de este nivel obtienen malos resultados. En

efecto, no todos los estudiantes hacen frente con xito a los nuevos desafos que la

secundaria plantea: aumento de la exigencia, necesidad creciente de organizacin del

trabajo acadmico, mayor dedicacin al estudio, autonoma, etctera. Una de las

razones ms frecuentes que se presenta para explicar el bajo rendimiento de los

estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de hbitos de

estudio, como son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que


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muy bajo de lo esperado. (HAEUSSLER, I. y MILICIC. 1996)

Una de las razones ms frecuentes que se presenta para explicar el bajo rendimiento

de los alumnos del sexto grado de Educacin Primaria de la I.E.CRL JOS JOAQUN

INCLN, es la falta de hbitos de estudio, como son: el uso adecuado del tiempo,

leer y sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas ,hacer un bosquejo,

utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin.

Observando y comprobando el bajo rendimiento acadmico en los alumnos del Sexto

Grado de Educacin Primaria, se conversa con los Padres de Familia y alumnos para

indagar las causas y se obtiene como respuestas en su mayora que no cumplen con

las tareas, no refuerzan lo aprendido en el aula porque el tiempo lo utilizan para jugar,

en el internet, salir con sus amigos a la calle ,etc Lo que se convierte en una

preocupacin para los docentes de nuestra Institucin, el que no planifiquen bien su

tiempo en perodos escolares sobretodo en alumnos que estn por concluir el nivel

primario.

Adems conversando con los alumnos se determina que hay un grupo de ellos que no

cuentan con un horario y ambiente adecuado para realizar sus tareas y estudiar.

Por ello, en la presente investigacin planteamos conocer y analizar los niveles y

relaciones de hbitos de estudios y rendimiento acadmico que poseen losestudiantes de 6to grado de Primaria de la Institucin Educativa Crl Jos Joaqun

Incln Chorrillos 2014


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PE2. Influye el espacio y ambiente de estudio en el rendimiento acadmico en los

estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Crl

Jos Joaqun InclnChorrillos 2014?

PE3 Influye la motivacin por el estudio en el rendimiento acadmico en los

estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Crl.

Jos Joaqun Incln-Chorrillos 2014?

1.3 Objetivos generales y especficos

Objetivo General:

Establecer la influencia de los hbitos de estudio en el nivel de rendimiento

acadmico de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin

Educativa Crl Jos JoaqunInclnChorrillos 2014.

Objetivos especficos

OE1. Establecer la influencia del tiempo y la planificacin de estudio en el nivel de

rendimiento acadmico en los estudiantes del sextor grado de educacin primaria de

la Institucin Educativa Crl. Jos JoaqunInclnChorrillos 2014.

OE2 Establecer la influencia del espacio y ambiente de estudio en el rendimiento


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adecuados hbitos de estudio justifica la revisin de tcnicas de estudio. Recuperar el

papel protagonista de estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje, con actitud

positiva ante el aprendizaje y un papel activo en la construccin del conocimiento.

Segn la acepcin ms comn del diccionario, estudiar significa aplicar la capacidad

intelectiva para aprender una ciencia o un arte, as pues consideramos que: la

capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para que no se desperdicie, para

aprovechar al mximo las potencialidades y para elevar la productividad mental,

efectos estos que se pueden conseguir con buenos hbitos de estudio y la

introduccin de elementos metodolgicos y tcnicos adecuados. Por consiguiente, el

xito en el estudio no slo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino tambin de

la eficiencia de los hbitos de estudio.

Finalmente, el rendimiento acadmico es importante porque nos permite conocer la

calidad de la formacin profesional, el mismo que debe estar relacionado con el perfil

profesional y cumplir con la acreditacin universitaria. Los alcances de nuestro trabajo

de investigacin estn referidos a estudiar la relacin entre los hbitos de estudio y

rendimiento acadmico, de los estudiantes del 6to. Grado de primaria de la Institucin

Educativa Jos Mara InclnChorrillos 2014.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACION

JUSTIFICACIN TERICA:


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rigurosidad que requiere la investigacin cientfica, para tener resultados cientficos

que expliquen la relacin entre las dos variables de estudio.

JUSTIFICACIN SOCIAL

El presente trabajo de investigacin es importante porque nos permite conocer la

relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico para ayudar a

desarrollar el aprendizaje de los estudiantes, y ser mejores personas ante la

sociedad.

1.5 Limitaciones de la investigacin

LIMITACIN TEMPORAL

El tiempo durante el cual se ejecutar el proyecto de investigacin permite obtener

datos slo del ao 2014, por ser una investigacin transversal o seccional.

LIMITACIN METODOLGICA

Al ser una investigacin descriptiva-correlacional y aplicada slo a la Institucin

Educativa Crl Jos Joaqun Incln de Chorrillos, se tiene la dificultad para ser

generalizada a otras Instituciones Educativas. Asimismo el resultado de los datosestar en base de la sinceridad y estado de nimo de los encuestados.


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II MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacinINTERNACIONALES

Entre las investigaciones internacionales tenemos las siguientes:

Estudio sobre el clima afectivo del aula y la atraccin interpersonal y su relacin con

el rendimiento acadmico del estudiante y la evaluacin por el profesor moderado por

el control percibido, tesis presentada por Crespo (1995). La investigacin tuvocomoobjetivo determinar la relacin del clima afectivo del aula, la atraccin interpersonal

con el rendimiento acadmico y la evaluacin al profesor. Las fuentes de anlisis


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econmico medio, en el Liceo municipalizado de la Comuna de Santiago de chile. Los

instrumentos utilizados fueron el inventario de Autoestima de Coopersmith y un

cuestionario de necesidades. Los resultados encontraron una correlacin de 0.63

entre rendimiento acadmico y la autoestima, una correlacin de 0.62 entre la

inteligencia mltiple y rendimiento acadmico.

Efectos directos e indirectos de la autoestima en el nimo depresivo, Universidad

Nacional Autnoma de Mxico,; tesis presentada por Cava, et al(2000), cuyo objetivo

fue determinar los efectos directos e indirectos de la autoestima en el nimo

depresivo. La muestra estuvo constituida por 405 jvenes universitarios entre los 18 y

31 aos. Los resultados permitieron constatar la existencia de efectos directos en el

nimo depresivo en el caso de las dimensiones de autoestima familiar, intelectual,

corporal y de amistad; tambin efectos indirectos en el caso de las dimensiones de

autoestima social, emocional y autoconfianza.

El autoconcepto como factor condicionante en la eficacia del Feedback sobre el

rendimiento, Universidad de las Palmas de Gran Canaria; realizado por Machargo

(2005); tuvo por finalidad comprobar si el Feedback (variable independiente) es unmedio eficaz para producir cambios en el rendimiento acadmico en una situacin

experimental cuando los individuos de la muestra estudiada son clasificados en tres


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de la Universidad Nacional del Callao, tesis presentada por Pintado (2003); cuyos

objetivo es establecer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento

acadmico y la expectativa de cambio de los estudiantes de las Facultades de

Ciencias Administrativas, Contables y Econmicas de la Universidad Nacional del

Callao en razn del genero y obteniendo las siguientes conclusiones:

Los estudiantes en general de la Universidad Nacional del Callao presentan hbitos

de estudio y actitudes inadecuadas de estudio, situacin que viene perjudicando de

manera significativa sus rendimientos acadmicos.

Existe relacin directa entre los hbitos inadecuados y el bajo rendimiento acadmico

de los estudiantes, desencadenndose entre ellos, un bajo nivel de expectativas de

cambio que pudiera realizarse en la Universidad Nacional del Callao a fin de posibilitar

al estudiante el mejoramiento en su formacin acadmica.

Hbitos de estudio y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes de

la Universidad Agraria de la Selva Tingo Mara, tesis presentada por Torres (1999);

obteniendo la siguiente conclusin: No existe relacin entre hbitos de estudio y

rendimiento acadmico de acuerdo a los resultados estadsticos.

Efectos de la evaluacin formativa sobre el rendimiento acadmico y la

perseverancia en los estudios universitarios supervisados; tesis presentada por


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demuestra que existe una relacin significativa en la medida en que a mayor

autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento acadmico.

Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico del rea de

matemtica de Luque (2006), tesis para optar el grado de Magster, llev a cabo su

investigacin en la Institucin educativa Secundaria de Cabana planteando el

siguiente problema De qu manera los hbitos de estudio influyen en el Rendimiento

Acadmico de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria en el rea de

matemtica?, y como objetivo, establecer la influencia de los hbitos de estudio en el

rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los alumnos del cuarto y quinto

grado de secundaria de la Institucin Educativa.

La tesis concluy que los hbitos de estudio influye en el rendimiento acadmico de

los estudiantes del cuarto y quinto grado de educacin secundaria de Cabana, en elrea de Matemtica y que todas las dimensiones correspondiente a los hbitos de

estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificacin de estudio, mtodos de

estudio y motivacin por el estudio son significativos en el rendimiento acadmico de

los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria.

2.2 Bases tericas

2 2 1 HBITOS DE ESTUDIO


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Entendemos por hbitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta

cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir es la costumbre natural de

procurar aprender permanentemente, esto implica la forma en que el individuo se

organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y mtodos concretos que utiliza para

estudiar. (Belaunde-1994).Cabe sealar que los hbitos se crean por repeticin y

acumulacin de actos, pues mientras ms estudiemos y lo hagamos de manera ms

regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar el hbito de estudiar.

2.2.1.1 El lugar apropiado para estudiar

Villareal (1990), plantea lo siguiente en relacin al lugar apropiado para estudiar:

Lugar fijo: Es conveniente en un principio usar siempre el mismo lugar, habitacin y

escritorio de ser posible. Conviene acostumbrarse a llegar a la asociacin de ideas

lugar-estudio. Despus de haber adquirido el hbito de estudiar en un lugar fijo,podr hacerlo en cualquier lugar.

Silencio exterior y sosiego interior. El la mayora de los casos, para lograr

concentrarse al estudiar, ayuda el que haya silencio en el lugar elegido. Pero este

silencio exterior no es el nico requisito, ni el esencial; se requiere adems el silencio

interior de uno mismo.El orden en el lugar de estudio:

Tenga reunido en el lugar de estudio todo lo necesario y evite tener lo que distraiga


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La posicin corporal. La posicin corporal es muy importante. Una mala postura

causa fatiga y dificulta el estudio. Estudie en una silla cmoda ante el escritorio.

Nunca estudie acostados ni sentado en una cama, porque sera fcil caer en la

asociacin de ideas, cama - pereza - sueo, que son antagnicas a la idea de

estudio.

2.2.1.2 El horario de estudio

Lo ms adecuado es fijarse un horario de estudio y seguirlo. Por supuesto dicho

horario estar combinado con las horas apropiadas para el descanso, los deportes y

las diversiones, necesarias para la integracin del estudiante. Al formular su horario

le pueden ser de utilidad las consideraciones siguientes:

Horas apropiadas para el estudio: El aprendizaje es ms efectivo cuando se

estudia en las primeras horas del da. Las horas ms apropiadas para repasar sonlas ltimas de la noche, antes de dormir. Cuando no se tiene un horario fijo de

estudio, se adquiere la prctica de estudiar nicamente la noche anterior a un

examen, siendo que este periodo es el menos indicado para el estudio. Ese tiempo

ms bien es valioso para repasar en sus resmenes lo estudiado con anterioridad.

Varios hechos indican que esta prctica tan comn de estudiar nicamente la nocheanterior al examen tiene desventajas:

Se acumula le material para aprender y el tiempo disponible es muy corto Como


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2.2.1.3 El Plan de estudios

Al preparar un plan de estudio, debe tomar en cuenta los siguientes factores:

Separar el tiempo necesario para el sueo, la comida, el aseo personal, la

diversin y el ejercicio.

Establecer las horas de clases y el tiempo que dedica a ayudar en el trabajo de la

casa o apartamento o al trabajo.

Distribuir cuidadosamente los perodos de estudio.

Las horas entre 8:00 AM y 5:00 PM son las ms difciles de distribuir y es cuando

el estudiante tiende a desperdiciar ms el tiempo.

Los perodos de estudio de un material y el repaso de algo nuevo aprendido en el

da, se deben realizar lo antes posible; ya que en ese momento las explicaciones

estn ms frescas y el material se hace ms fcil de entender y retener.

Planear las horas de descanso tan bien como las de estudio.El fin de semana dedicarlo principalmente a diversin y reposo. Sin embargo, en

algn momento debe utilizar algunas horas para repaso (sobre todo si hay examen

lunes o martes) y para hojear la agenda o calendario, de forma que tenga claro

cul es la distribucin de exmenes y trabajos de la prxima semana. En

ocasiones hay que utilizar uno de esos das o parte de uno de esos das, paraestudiar.

Establecer la costumbre de utilizar una agenda Todas las maanas debe


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cambio, significa mejorar, significa tener ms herramientas para llevar a cabo

exitosamente una encomienda.

Entre los elementos que facilitan el aprendizaje se describen:

Motivacin:Significa el deseo de hacer algo correctamente. Sentarse al frente de un

libro a pretender que est haciendo algo, es un engao y una prdida crasa de

tiempo y energas. La motivacin puede estar originada, externa o internamente.

Si externamente, la motivacin est basada posiblemente en la teora del castigo y

recompensa, y su efectividad, si alguna, es de poca durabilidad. Si internamente, la

motivacin viene como resultado de haberse sentado a pensar sobre el asunto, lo

que genera un ambiente mental favorable para el cambio de actitud e implica que no

slo desea algo en forma genuina (para usted), pues ve y percibe lo positivo de

encaminarse en esa direccin, sino que entiende que puede lograrlo. Una persona

motivada hacia el estudio sabe exactamente lo que espera obtener de su instruccinacadmica y hace todo lo necesario para lograrlo.

Actitud:La actitud que asume una persona determina en gran medida el resultado

que obtendr en una situacin determinada. La cantidad y calidad delo que puede

aprender depende del esfuerzo que haga en poner su mente a pensar y trabajar en

una forma positiva. Despus de todo, esto es algo suyo, sintase orgulloso deemprender en esa misin de mejora personal e intelectual, y haga (para usted) esta

encomienda lo mejor que pueda


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En este sentido, concentrarse, no es enfocarse en una forma que excluya, es estar

abierto, atento a todas las posibilidades y vertientes de un tema, por eso es mejor

utilizar la palabra, atender. Esto incluye apartar las ideas que puedan distraer la

mente de llevar a cabo esa tarea.

Comprensin: Equivale a entender. Es analizar trminos, ideas y conceptos en

forma clara para obtener e internalizar el significado de las cosas. Al comprender

algo, transforma la informacin en conocimiento, de lo contrario slo ser portador y

repetidor de informacin, lo cual es de ayuda muy limitada. Un buen ejercicio para

determinar si ha comprendido algo es poner el libro o los apuntes a un lado y repetir

en su mente, pero en sus propias palabras, el concepto siendo presentado. Una vez

comprenda el material, es importante que pueda recordarlo y usarlo efectivamente.

Organizacin: Para lograr algo ordenado debe tener ante si todo el material

necesario para completar esa tarea. Los siguientes medios servirn como gua paraorganizar mejor su material:

Tomar apuntes o notas.

Escuche primero la informacin para descubrir las ideas y antelas en sus propias

palabras. No trate de copiar todo y en las mismas palabras del profesor o

profesora, pues se confundir y no podr tomar apuntes efectivos. Tiene quedesarrollar su propio mtodo. Esto tambin, mejora mucho con la prctica

Use abreviaturas smbolos y signos


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Es importante identificar las palabras no conocidas, consultar el diccionario y

aprenderse la definicin y cmo esa palabra encaja en el concepto siendo

presentado.

Bosquejar:El bosquejo debe ser conciso, detallado y ordenado:

Primero debe preparar una lista de los temas principales.

Para cada uno de los temas mayores, formule subdivisiones o subtemas.

Luego escriba en cada uno de los sub-temas, detallando las Caractersticas,

clases, enumeraciones, listas, etc.

Aqu es donde van las definiciones y descripciones. Debe incluir informacin que le

ayude a contestar las siguientes preguntas. En qu se parecen? En qu difieren.

Apoyan o refutan el tema? Cmo lo apoyan o refutan?

Resumir:Escribir en pocas palabras las ideas principales. Mientras ms condensado

pueda escribir la idea, mejor. Esto tambin aumentar su eficiencia en esta tarea.Tambin podr contestar el examen en menos tiempo pues tiene clara y concisa la

idea. Esto a su vez le dar tiempo para repasar y arreglar algn error imprevisto.

Hacer un buen bosquejo, le ayudar a resumir el material ms efectivamente.

El repaso: Es un elemento importante en el aprendizaje. Una vez resumido el

material y hecho el bosquejo, debe repasar lo antes posible para fijar en la memoriael material aprendido. Es ms efectivo repasar en perodos cortos (15a 30 minutos)

durante varios das antes del examen


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nos asustamos y nos bloqueamos. Si estudi a conciencia, se sentir cmodo con el

material, se pondr menos nervioso e inclusive hasta contestar el examen tranquilo

y a gusto.

2.2.1.5. Puntos bsicos a considerar al contestar un examen

Entre los puntos bsicos que debemos considerar al contestar un examen son:

Leer bien las instrucciones y cada una de las preguntas.

Asegurarse que entiende qu es lo que le preguntan.

Contestar primero aquellas que le resulten ms fciles.

Organizar sus ideas antes de darse a la tarea de contestar para que conteste lo

que se le pregunta. No es lo que usted cree que deba contestar, es contestar lo

que se le pregunta.

No incluir cosas o temas que no son parte de lo que se le pregunta.Dejar espacio entre prrafos por si luego debe aadir algo.

Vigilar la ortografa y puntuacin.

2.2.1.6. Los hbitos de estudios y el Internet

Los nios no nacen con los hbitos de estudio necesarios para tener xito en laescuela. Al contrario, tienen que aprenderlos. Frecuentemente los nios comienzan

la escolarizacin sin las habilidades necesarias para que les vaya bien Los


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sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseo de los procesos de

enseanza-aprendizaje.

El reconocimiento por las caractersticas individuales diferenciales de los alumnos

choca con los enfoques unidireccionales de algunos libros y cursos sobre tcnicas de

estudio, que tal vez con buena voluntad pero con un grave fallo conceptual, proponen

maneras nicas y mejores de estudiar iguales para todos los alumnos. Una

aplicacin reflexiva de las teoras sobre lo estilos de aprendizaje obliga a readaptar y

diversificar muchos de los enfoques de las tcnicas de estudio. El estudio sobre los

estilos de aprendizaje se enmarca dentro de los enfoques pedaggicos

contemporneos que insisten en la creatividad, aprender a aprender. Carl Rogers

(1975) afirmaba en Libertad y Creatividad en la Educacin: El nico hombre

educado es el hombre que ha aprendido cmo aprender, cmo adaptarse y cambiar.

2.2.1.9 Teoras del Aprendizaje

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento

humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de

estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y

en la adquisicin de conceptos.La teora del condicionamiento clsico de Pvlov, explica como los estmulos

simultneos llegan a evocar respuestas semejantes aunque tal respuesta fuera


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de contenidos. Lo que se busca es conocer las situaciones antecedentes de la

conducta de estudio y utilizar refuerzos apropiados que permitan obtener

rendimientos satisfactorios. Algunas de las consideraciones ofrecidas por este

paradigma respecto al estudio son:

Las condiciones del estudio deben ser apropiadas: temperatura, ventilacin,

mobiliario, iluminacin, organizacin de materiales, tiempo de estudio, horarios,

etc.

Hay que dar a conocer al alumno tcnicas de estudio: diferenciacin entre ideas

principales y secundarias, realizacin de esquemas y resmenes, utilizacin de

diccionarios, manejo de ficheros, etc.

Estructurar la tarea de estudio, dividindola en sus componentes especficos y

desarrollando el aprendizaje gradualmente.

Tener en cuenta la curva de aprendizaje: precalentamiento, ascenso, meseta,descenso y fatiga.

Incluir perodos de descanso que permitan disminuir el cansancio y potenciar el

aprendizaje.

Potenciar la motivacin del alumno por el estudio.

Utilizar refuerzos que faciliten y consoliden los hbitos y tcnicas de estudio.

Como puede comprobarse desde esta perspectiva se quieren promover hbitos y


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Hay un inters especial por las estructuras y procesos cognitivos ms relevantes:

almacenes informativos, representaciones mentales, relacin entre informaciones

viejas y nuevas, leyes del olvido, etc.

La mente es un sistema constructor de la informacin.

La estructura del texto se corresponde con las estructuras mentales. De acuerdo

con este principio, el texto es un medio extraordinario para comprender el

funcionamiento de la mente humana y la actividad de estudiar.

Para mejorar el estudio es imprescindible desarrollar ciertas operaciones

cognitivas.

Las tcnicas de trabajo intelectual adquieren especial importancia en el estudio,

porque permiten entrenar al alumno en determinadas estrategias de atencin,

elaboracin y organizacin de la informacin, al tiempo que se favorece lametacognicin o regulacin de los propios procesos de pensamiento y de

aprendizaje. As pues, este paradigma se interesa principalmente por los procesos

mentales, la comprensin de textos y la metacognicin. Tiene el inconveniente de

desatender aspectos no cognitivos que pueden influir en el estudio y en los logros

escolares. De acuerdo a la perspectiva humanista, cualquier plan de adquisicin dehbitos de estudio debe partir de las necesidades, capacidades, afectos, actitudes y

valores de los alumnos sin que ello nos haga olvidar el papel de la orientacin


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aprendizaje es producto de la accin docente. El rendimiento se expresa en una

calificacin, cuantitativa y cualitativa, una nota, que si es consistente y vlida ser el

reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos.

Solrzano (2001: 14-15), afirma que el desempeo acadmico est fuertemente

ligado a la evaluacin que hace una institucin de los educandos, con el propsito de

constatar si se han alcanzado los objetivos establecidos y que acreditan un

conocimiento especifico. Es as como el alumno debe mostrar, a travs de diferentes

actividades o instrumentos lo que ha aprendido en un lapso determinado.

Por su parte, Andrade, et al (2000:9) mencionan a Pizarro (1985), que define el

rendimiento acadmico como una medida de las capacidades respondientes o

indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido

como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor (1978)

ahora desde una perspectiva del alumno define el rendimiento como la capacidadrespondiente de ste a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn

objetivos o propsitos educativos preestablecidos. Como ya sabemos la educacin

escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin,

todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del

alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacinescolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988).


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adultos, las actitudes hacia el aprendizaje escolar, las aspiraciones de logro, el

empleo, los estilos de vida asociados a la educacin, as como las conductas

emocionales del alumno que se dan como respuesta a resquebrajamientos internos

del medio familiar. De ah su importancia al analizar los factores que afectan el

desempeo acadmico.

En cuanto al sujeto que aprende, vale la pena considerar que algunas

investigaciones muestran como el entrenamiento o desarrollo de habilidades de

estudio, el manejo del tiempo, la disciplina, la lectura efectiva, la toma de apuntes, la

bsqueda de informacin en bibliotecas y otras fuentes, el estilo particular de

aprendizaje, la creatividad, la aplicacin de estrategias en la resolucin de pruebas o

problemas, tienen un impacto estadsticamente significativo en el manejo y retencin

de la informacin y en el desempeo acadmico. Es importante destacar que la salud

fsica, factores genticos o fisiolgicos y problemas de claro origen emocionalinfluyen significativamente en el rendimiento acadmico.

La enseanza- aprendizaje, es otro factor de importancia en el rendimiento

acadmico, considerado en el proceso educativo institucional, la interaccin

sistemtica y planificada en torno a la realizacin de las tareas de enseanza-

aprendizaje es la funcin fundamental, de ah que muchos fenmenos que siguen elrendimiento acadmico y la autoimagen que se formen sobre este particular, no

deben estar ausentes de esta consideracin Adems los estilos de aprendizaje


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2.2.2.2. Factores que afectan el rendimiento acadmico

Vlez, et al (2006:1-16) presentan estudios sobre 18 informes de investigaciones que

incluyen 88 modelos de estimacin en pases de Amrica latina durante los ltimos

20 aos. El artculo seala una docena de factores que generalmente se asocian a

los logros educativos, esto de particular importancia dado que la calidad de

educacin en pases de Amrica latina, por prueba de logro cognoscitivo, se muestra

bajo trminos absolutos relativos con respecto a pases ms desarrollados. Las

conclusiones especificas a las que llega, en trminos de los doce factores

alterables relacionados con el rendimiento acadmico son las siguientes:

Los mtodos de enseanza activos son ms efectivos que los mtodos pasivos.

El acceso a los libros de texto y otro material instruccional es importante para

incrementar el rendimiento acadmico.

La educacin formal que recibe el maestro previa a su incorporacin al servicioprofesional es ms efectiva que la capacitacin y/o actualizacin tradicional de

profesores en servicio.

La provisin de infraestructura bsica (por ejemplo, electricidad, agua y mobiliario)

est asociada con el rendimiento.

La experiencia de los profesores y el conocimiento de los temas de la materiaestn relacionadas positivamente con el rendimiento.

El periodo escolar y la cobertura del currculo estn asociadas positivamente con


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El tamao de grupo parece no tener efecto en el aprendizaje, pero el tamao de la

escuela est relacionado positivamente con el rendimiento.

Adems el estatus socioeconmico y el acceso a libros estn asociados

positivamente con el rendimiento.

2.2.2.3 Importancia del rendimiento acadmico

Solrzano (2001: 17-122) seala que al retomar la evaluacin como indicador del

desempeo acadmico, esta sirve de base para la toma de decisiones con respecto

al alumno, con respecto al currculo o al programa y con respecto al docente. El

rendimiento acadmico es importante, porque tambin indica que a travs de los

factores, las conductas, aptitudes y habilidades se pueden estimular, ya que estos

influyen en el futuro xito del alumno. A menudo se parte del supuesto de que quien

llega a la universidad tiene clara su eleccin y la madurez suficiente para asumir conxito un compromiso de estudio definitivo, y que adems posee las herramientas

intelectuales para hacerlo.

Lazo (2006: 177), sostiene que evaluar el rendimiento acadmico no es solo colocar

notas o calificativos aprobatorios o desaprobatorios. Pedaggicamente, evaluar es

observar, juzgar y promover. Una buena evaluacin trasciende el rea de losconocimientos y de las capacidades intelectuales; debe ir ms all, por ejemplo

comprobar la formacin de actitudes (sociales cientficas) intereses vocacionales y


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Contribuir en la resolucin de conflictos personales mediante la orientacin y

comprensin, de ser necesario recurrir al apoyo psicolgico.

Contar con indicadores fiables del rendimiento acadmico (notas, informes,

revisiones, autoevaluaciones desde diferentes ngulos)

Distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes.

Desarrollar talleres de orientacin y formacin de hbitos de estudio

Orientar en cuanto a los mtodos, planes y horarios de estudio

2.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

Ambiente de estudio.

Se refiere a estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera un espacio

acondicionado al estudiante y que ste considere como propio. Ha de ser un lugar

cmodo, ordenado y tranquilo para favorecer la concentracin.

Autoestima:

Es un concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen y est representada por la

conducta. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra

manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.


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Hbitos de estudio:

Constituyen las acciones de los alumnos con un alto grado de automatizacin y una

participacin relativamente baja de la conciencia, por lo que equivale a una habilidad

automatizada

Hbitos de la lectura.

Se refiere a ponerse a estudiar con mayor facilidad para asimilar los contenidos, a

travs de la mayor concentracin en la lectura.

Mtodo de estudio:

Es un plan altamente racionalizado, cuyo propsito es conseguir para quien lo aplique

(con ayuda de las tcnicas de estudio), el conocimiento necesario respecto a laprofesin y al desarrollo en torno a la vida.

Organizar el tiempo.

Se refiere a una adecuada planificacin del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras

propias capacidades de estudio.

Planificacin para el estudio


31/52

obtenida por el educando, respecto a las asignaturas propias de su formacin

profesional.

III HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1. Hiptesis

Hiptesis General

Los hbitos de estudio influyen significativativamente en el rendimiento acadmico

en los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa

Crl. Jos JoaqunInclnChorrillos 2014

Hiptesis especficas

H1: El tiempo y la planificacin de estudio se relacionan significativamente con el

rendimiento acadmico en los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la

Institucin Educativa Crl.Jos Joaqun InclnChorrillos 2014


32/52

Variable 1: Hbitos de estudio

Definicin conceptual:

Constituyen las acciones de los alumnos con un alto grado de automatizacin y una

participacin relativamente baja de la conciencia, por lo que equivale a una habilidad

automatizada. (Velsquez2006:117)

Definicin operacional:

Se forma por la repeticin consciente o inconsciente de una serie de actividades o

por la adaptacin a determinadas circunstancias positivas o negativas permanentes.

Variable 2: Rendimiento acadmico.

Definicin conceptual:Es el resultado del proceso de enseanza aprendizaje en funcin de los objetivos

previstos, en el periodo de tiempo. El resultado expresa una calificacin cuantitativa o

cualitativa, e influyen mltiples factores especialmente relacionados con la

personalidad del sujeto. En el sistema vigesimal las calificaciones menores a once

son desaprobatorias y los calificativos mayores a once expresan resultadosaprobatorios. (GIMENOSACRISTN. 1987: 75)


33/52

ESTUDIO EXTERNAS Tcnicas para leer y tomar apuntes

Distribucin del tiempo y de la actividad social en relacin

con los estudiosHbitos generales y actitudes respecto al trabajo

RENDIMIENTO

ACADEMICO

ALTO De 15 hasta 20

MEDIO De 11 hasta 15

BAJO De 0 hasta 10

IV METODOLOGIA

4.1. Enfoque, Tipo y Mtodo de la investigacin

Para desarrollar la presente investigacin se considera la aplicacin de un diseo

metodolgico, basndose en las diferentes caractersticas propias del estudio a

realizar. El siguiente esquema seala las etapas de nuestra investigacin


34/52

Para realizar la observacin por encuesta del tipo entrevista, los pasos a seguir sern

los siguientes:

- Confeccin de la encuesta para realizar la entrevista.

- Aplicar la encuesta.

- Clasificar, tabular y procesar la informacin.

Tipo de Investigacin

Tomando la clasificacin que hace Snchez (2000), la presente investigacin estara

tipificada como investigacin sustantiva debido a que trata de describir y explicar un

fenmeno. La descripcin y explicacin, aparecen estrechamente relacionados, todavez que no se puede explicar un fenmeno si antes no se conocen sus

caractersticas. El tipo de investigacin es descriptivo- explicativo. Es descriptiva

debido a que pondr de manifiesto las caractersticas actuales que presenta un

fenmeno determinado.

Snchez (2000) seala que este tipo de investigacin intenta responder a laspreguntas: Cmo es el fenmeno y cules son sus caractersticas? Asimismo,

sostiene que la investigacin es explicativa debido a que se orienta al descubrimiento


35/52

El presente estudio es correlacional ya que las variables objeto de estudio adems

de ser analizadas e interpretadas en forma independiente para una mejor

compresin de su comportamiento, sern luego relacionadas entre s para

determinar el impacto que tiene una de la otra y poder as sacar conclusiones que

conduzcan a la bsqueda de alternativas de solucin a la problemtica existente.

Donde:

M: MuestraO1= Observaciones de Hbitos de estudio

O2= Observaciones de Rendimiento Acadmico

r = Correlacin entre ambas variables

4.3. Poblacin y muestraa) Poblacin: Segn Oseda, (2008:120) La poblacin es el conjunto de individuos

que comparten por lo menos una caracterstica sea una ciudadana comn la


36/52

(poseer las principales caractersticas de la poblacin) la que hace posible que el

investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la poblacin.

Se aplic el muestreo aleatorio simple; los elementos de la muestra se seleccionaron

mediante procedimientos al azar o aleatorios; donde cada elemento de la poblacin

tuvo la misma probabilidad para ser seleccionado en la muestra.

Donde:

N = universo

d = error de estimacin. 5% =0.05

n = tamao de la muestra

z = 1.96 (tabla de distribucin normal para el 95% de confiabilidad y 5% error)p = Probabilidad a favor. 0.50

q = Probabilidad en contra. 0.50

n = 67

4.4 Instrumentos de investigacinLa informacin requerida para abordar esta investigacin se obtendr aplicando la

tcnica de la Encuesta

PQZNd

PQNZn

22

2

)1(


37/52

Cuarto apartado: est constituido por diez preguntas, las cuales nos ayudarn a

conocer los hbitos y actitudes del estudiante respecto al trabajo.

Quinto apartado: consiste en doce preguntas donde se podr medir la atencin en

clase por parte del alumno.

a) Instrumentos

Ficha bibliogrfica. Sirvi para elaborar las referencias bibliogrficas.

Acta de record de notas. Se utilizarn para obtener el rendimiento acadmico.

b) Propiedades de los instrumentos

La validez. Instrumentos pasarn por un proceso de validez de contenido para

mayor efectividad y medir lo que nos hemos propuesto.

La confiabilidad. Se utilizar el mtodo de mitades partidas o mitad . Consiste enpartir el instrumento en dos partes, uno en pares y el otro en impares, para obtener

un ndice de correlacin.

4.5 Tcnicas de recoleccin de datos

Tcnica del anlisis documental para cuya aplicacin se usarn como

instrumentos actas con record de notas, fichas textuales y de resumen; recurriendocomo fuentes a: libros, publicaciones especializadas, Internet; para obtener los datos

de los dominios de las variables


38/52

La prueba de chi-cuadrado es una estadstica inferencial determinndose su uso

entre otros factores por el tipo de nuestras variables las cuales son categricas. El

nivel de significacin para el contraste de la hiptesis fue del 0.05.

Cabe mencionar que se har uso del software SPSS V.21 para el procesamiento de

la informacin.

V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 Recursos humanos

Roxana Caro Liendo


39/52

Insumos para la investigacin

Caracterizacindel bien

Actividad de Participacin Unidades ValorUnidad

Total Financiador

Laptop AMD Tipiado de la planificacin y

ejecucin del proyecto.

Unidad 1200.00 1200.00 Autofinanciado

Impresora Impresin de los trabajos

(Proyecto de Investigacin)

Unidad 200.00 200.00 Autofinanciado

Mimegrafo Impresin de los instrumentos. Unidad 100.00 100.00 Autofinanciado

Multimedia Ensayos de los instrumentos. Unidad 150.00 150.00 Autofinanciado

TOTAL 1650.00

Insumos Finalidad Unidades Valor Unid. Total Financiador

USB Archivar 4 Unidades 20.00 320.00 Autofinanciado

Energa Elctrica Funcionamiento equipos Unidad 50.00 50.00 Autofinanciado

Telfono Consultas 20 horas 2.00 40.00 Autofinanciado

Internet Consultas 50 horas 1.00 50.00 Autofinanciado

TOTAL 460.00


40/52

40

5.3 Cronograma 2014 - 2015

ACTIVIDADES Junio

2014

Julio

2014

Agosto

2014

Setiembre

2014

Octubre

2014

Noviembre

2014

Diciembre

2014

Enero

2015

Febrero

2015

Marzo

2015

Capacitacin **

Elaboracin de

Proyecto

**** ********

Marco terico **** ****** ******** *******

Levantamiento

de Informacin

******

Pruebas

estadsticas

******

Documentacin

de Tesis

*****

Sustentacin ****


41/52

REFERENCIA BIBLIOGRAFA

A) BIBLIOGRAFA:Aduna Mondragn, Alma Patricia. Curso de hbitos de estudio y autocontrol. Editorial

Trillas, Mxico D. F. 1985.

Brown, Willian Frank. Gua de estudio efectivo. Editorial Trillas. Segunda Edicin.

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Daz Vega, Jos Luis. Aprender a aprender con xito. Editorial Trillas. Mxico. 1990.

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IV. Dcima Edicin. Mxico D. F. 2000.

Durn Pomposo, Ma. Guadalupe. Hbitos de estudio: estudio descriptivo y propuesta

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Centro de Investigacin Fondo editorial. 340 Pg.

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eficacia del Feedback sobre el rendimiento,Universidad de las Palmas de G.C. En

revista : de Psicologa Social, las Palmas de Gran Canaria.21. Martnez-Otero, V. y

Torres, L. (2008) Anlisis de los hbitos de estudio en una muestra de alumnos

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Miranda Jaa Christhian y ANDRADE GARRIDO Miguel (1998) Influencia de la

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Mruk Chris. (1999) Autoestima- teora y prctica, 2da edicin, editorial Desclee deBrouwer S.A.


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Romero LLORT, Marta, Casas Martnez, Francisca, Carbelo Baquero, Begoa (2009)

Autoestima. Universidad de Alcal. Ministerio de

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http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/infantil/salud/autoestima.htm

Snchez Carlessi, H. (2000) Metodologa y Diseos en la investigacin Cientfica.

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Satir Virginia. (2002) Nuevas relaciones Humanas en el Ncleo Familiar. Editorial

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Solrzano Domnguez Nubia (2001) Manual de actividades para el rendimiento

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Taramona Elsa (1987) Relacin de la autoestima con el dogmatismo y el

rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. Universidad Pontificia

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Torres Daz, Hildebrando (1999) Hbitos de estudio y su relacin con el rendimiento

acadmico de los estudiantes de la universidad agraria de la selva Tingo Mara


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Vlez, E.; Schiefelbein, E.; y Valenzuela, J Factores que afecta el rendimiento

acadmico en la educacin (revisin de la literatura de Amrica latina y el Caribe)

Villareal Gonzlez, Fidel. (1990) Un mtodo para estudiar. Universidad Nacional de

Colombia, http://fluidos.eia.edu.co/lecturas/metodomf.html


45/52

ANEXOS

Cuestionarios de hbitos de estudio de G. Gilbert WrennNombre: Fecha:

Edad: Sexo:

Instrucciones:

A continuacin encontrara una lista de hbitos y actitudes que puedan afectar el uso

del tiempo dedicado al estudio, preparacin de sus clases, aprovechamiento de las

mismas, y por consiguiente, al xito que seguramente busca al asistir a los cursos

escolares. Srvase indicar cules de esos hbitos o actitudes corresponden a su

personal manera de ser, y en que frecuencias. Para ello, deber leer la descripcin

que se hace a continuacin de cada nmero; una vez leda esta, indique su

respuesta anotndola en el cuadro de la derecha. El inciso a indica que dicho habito

es rara vez o nunca verdadero en el caso de usted, el inciso b indica que alguna vez

es verdadero en su caso, y el inciso c indica que frecuentemente o siempre procede

usted en la forma que lo indica la descripcin.

Antes de responder al presente cuestionario, recuerde usted que deseamos conocer

nica y exclusivamente la forma en que ordinariamente procede usted, con el fin de

ayudarlo a estudiar y aprender mejor.

A) Tcnica para leer y tomar apuntes


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4. Pronuncio las palabras mientras leo.

a) Rara vez o nunca b) algunas veces c) frecuentemente o siempre

5. Tomo apuntes de cosas que despus resultan sin importancia,


6. Desatiendo a puntos importantes de la explicacin de la clase, mientras copio

apuntes de lo que ya pas.a) Rara vez o nunca b) algunas veces c) frecuentemente o siempre

B) Hbitos de concentracin

7. Encuentro dificultad en atender lo que estoy estudiando,


8. No s qu he estado leyendo cuando termino.


9. Tiendo a fantasear cuando quiero ponerme a estudiar,a) Rara vez o nunca b) algunas veces c) frecuentemente o siempre


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13. Mis ratos de estudio son interrumpidos por distracciones: llamadas telefnicas,

visitas, ruidos, etctera.


14. Encuentro difcil terminar un trabajo a tiempo generalmente lo entrego

incompleto, mal hecho o no lo entrego en la fecha indicada.a) Rara vez o nunca b) algunas veces c) frecuentemente o siempre

15. Prefiero estudiar con otros ms bien que solo.


16. Mi gusto por holgazanear y hacer desorden con otros estorba mis estudios.


17. Pierdo mucho tiempo en leer novelas, cuentos, ir al cine, ver la televisin, etc., lo

cual daa mis estudios.a) Rara vez o nunca b) algunas veces c) frecuentemente o siempre


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21. Al terminar mi prueba la entrego sin revisarla aunque no haya terminado el

tiempo de examen.


22. Cuando estudio, procuro ir entendiendo lo que voy leyendo, en vez de leer todo

de una vez y regresar despus a lo no entendido.


23. Procuro relacionar lo aprendido en una clase con lo que veo en otras.


24.Veo que he dejado de asistir demasiado tiempo al colegio, o que hace mucho

tiempo que estudie las materias fundamentales.a) Rara vez o nunca b) algunas veces c) frecuentemente o siempre

25. Trato de aprender demasiado, estudiando ms de lo que puedo asimilar.


26. Me siento demasiado cansado, sooliento y distrado para poder estudiar con el

debido provecho


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E) Atencin en clase.

29. No me cuesta trabajo atender a toda la explicacin del profesor,


30. Atiendo bien a la explicacin al principio, pero despus ya no entiendo,


31. Me distraigo pensando en otras cosas mientras el profesor explica,a) Rara vez o nunca b) algunas veces c) frecuentemente o siempre

32. Mi distraccin se debe a que no controlo mi imaginacin, dejndola volar

libremente mientras el profesor explica.


33. Me distraigo durante las explicaciones porque no entiendo al profesor,


34. Me distraigo durante las explicaciones porque no me interesan las materias queestudio.



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38. Creo que mi mal estado de salud me impide atender y aprender,


39. No me encuentro a gusto en mi casa para estudiar (muebles, ruidos, etctera).


40. Creo que el provecho o fruto de mis estudios ser mayor para m, que para mis

padres o maestros.



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51

AnexosMatriz de Consistencia

TTULO: RELACION DE LOS HBITOS DE ESTUDIO CON EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL 3er GRADO

DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA INCLANCHORRILLOS 2014

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS Y VARIABLE: METODOLOGA

PROBLEMA GENERAL:

Influyen los hbitos de estudio

en el rendimiento acadmico, en

los estudiantes del sexto grado

de Primaria de la I. E.Crl Jos

Joaqun Incln Chorrillos

2014.

PROBLEMAS ESPECFICOS:

PE1.

Influyen el tiempo y la

planificacin de estudio en el

rendimiento acadmico en los

estudiantes del sexto grado de

educacin primaria de la

Institucin Educativa Crl Jos

Jos InclnChorrillos 2014?

Objetivos especficos

OE1. Establecer la influencia del

tiempo y la planificacin de estudio en

el nivel de rendimiento acadmico en

los estudiantes del sextor grado de

educacin primaria de la Institucin

Educativa Crl. Jos Joaqun Incln

Chorrillos 2014.

OE2. Establecer la influencia del

espacio y ambiente de estudio en el


estudiantes del sexto grado dela

Institucin Educativa Crl. Jos

Joaqun Incln-Chorrillos 2014.

OE3 Establecer la influencia de la

Hiptesis GeneralLos hbitos de estudio influyen

significativamente en el rendimiento

acadmico en los estudiantes del

sexto grado de educacin primaria

de la Institucin Educativa Crl.

Jos Joaqun Incln Chorrillos

2014

Hiptesis especficas

H1: El tiempo y la planificacin de

estudio se relacionan

significativamente con elrendimiento acadmico en los


educacin primaria de la Institucin

TIPO DE INVESTIGACION:Descriptivo correlacional.

NIVEL DE INVESTIGACION:Correlacional.

MTODO DE INVESTIGACION:

Descriptivo.DISEO DE INVESTIGACINDescriptivocorrelacional

POBLACIN Y MUESTRAPoblacin: Los 81 alumnos del 3er

ao de secundaria de la InstitucinEducativa Jos Mara Incln 2014

MUESTRA: Se consideran a 67alumnos del 3er ao de Secundaria

de la Institucin Educativa Jos

Mara Incln 2014


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52

PE2.

Influye el espacio y ambiente

de estudio en el rendimiento


sexto grado de educacin

primaria de la Institucin

Educativa Crl Jos Joaqun

InclnChorrillos 2014?

PE3

Influye la motivacin por el

estudio en el rendimiento


sexto grado de educacin

primaria de la Institucin

Educativa Crl. Jos Joaqun

Incln-Chorrillos 2014

motivacin por el estudio en el



educacin primaria de la I.E Crl. Jos

Joaqun Incln-Chorrillos 2014

Educativa Crl. Jos Joaqun Incln

Chorrillos 2014

H2: El espacio y ambiente de

estudio influye en el rendimiento


sexto grado de educacin primaria

de la I.E. Crl. Joaqun Incln-

Chorrillos 2014.

H3: La motivacin por el estudio

influye en el rendimiento acadmico

en los alumnos del sexto grado de

educacin primaria de la I.E. Crl.

Jos Joaqun Incln-Chorrillos 2014

VARIABLES:

Variable 1: Hbitos de Estudio.

Variable 2: Rendimiento Acadmico

TCNICAS O INSTRUMENTOSDE RECOLECCION DE DATOSLas documentales, (las fichasbibliogrficas, de resumen, de prrafo).Las no documentadas (las encuestas,entrevistas la observacin).

TCNICAS ESTADSTICAS DEANALISIS DE DATOSLas Medidas de Tendencia Central, deDispersin y Forma.Las medidas de relacin y correlacin.La ChiCuadrada de Pearson .

Proyecto Habitos Estudios Con Rendimiento Academico Modificado

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