Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC

2012 -2014

Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE

I) Nombre del proyecto:“FORMANDO NIÑOS Y NIÑAS COMPETENTES EN

ACCIÓN”

II) Datos de ubicación

Autor (es):

LUISA FERNANDA ZAPATA MORENO

Teléfonos de contacto: 3163634694

Correo: mariposaazul80@gmail.com

Departamento: VALLE DEL CAUCA

Municipio: LA CUMBRE

Institución educativa:INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA SEDE

RICARDO NIETO

Radicado: 49305

RESUMEN

Este proyecto está dirigido a fortalecer la parte de inclusión, lenguaje y laboral de

los niños y niñas de este sector ya que hay muchas fallas en el área de lectura y

escritura, crear un espacio para que los niños y niñas con NEE tengan un trato

igualitario y puedan desarrollar habilidades laborales sin ser excluidos por la

sociedad.

Como base tendremos en cuenta la ley 166 y todo lo que en ella se abarca en

cuanto a NEE, la teoría de Vygotsky, Piaget y Can que hablaban de estadios de

aprendizaje, niveles de aprendizaje, inteligencias múltiples. La metodología

principal de esta sede es “Escuela nueva, Escuela unitaria” en donde se tiene

como herramienta fundamental la huerta escolar de allí surgen todas las

experiencias en las que se sustentan las teorías, para la sistematización y

recopilación de información tendremos las TIC, la utilización de esta herramienta

está enmarcada en un enfoque de corte socioconstructivista, de allí que los pilares

centrales serán la construcción compartida de significados y sentidos y la cesión

de la responsabilidad y control del aprendizaje en el maestro.

III) Justificación:

Este proyecto hace referencia a las distintas metodologías y estrategias para

lograr crear un entorno educativo sano y productivo para sus integrantes, sin

poner limitaciones a aquellos que en su desarrollo se encuentran con limitaciones

o discapacidades que en sociedad crean abismos para el desempeño de muchas

actividades que hacen de estas personitas agentes casi invisibles estando

aislados de los demás. Con las actividades propuestas se crea un lugar que

proporciona y propicia el ejercicio diario de actividades y labores que enriquecen y

fortalecen unas habilidades laborales y cognitivas significativas de vital

importancia para la oferta laboral que hoy día avanza a pasos agigantados en

Colombia sin olvidar su propia comunidad con nuevas estrategias para

comercialización y sostenimiento de la producción. Con la ayuda de las TIC

podremos sumergir a los estudiantes en él medio de la comunicación, generando

competencias de lenguaje para resolver muchos de sus problemas e integrar

personas competentes. Se utilizara una ayuda hipermedial dinámica (AHD) como

producto multimedia, donde se consolidara el proyecto siendo esta una

herramienta para publicar, repasar, construir y consolidar el proyecto

conjuntamente.

Es ir más allá de un saber y encontrar en cada personita su sentir y la razón de su

ser a través de eso construir para cada uno un método para llegar a proporcionarle

lo necesario en la búsqueda de estrategias para su aprendizaje. Con este

proyecto se innovara en la sede porque no existían computadores y se propone un

proceso continuo de retroalimentación que me permita ser y tener un nivel

avanzado para la formación de los estudiantes.

IV) Pregunta de investigación:

¿Cómo a través de las TIC y diferentes metodologías pedagógicas como las AHD,

lograr la motivación y la unificación de conceptos llevando así a que los niños y

niñas del kilómetro 113 sede “Ricardo Nieto” construyan su conocimiento e

identifiquen sus debilidades y fortalezas sirviéndole como herramienta para el

desempeño laboral e intelectual sin dejar de un lado la inclusión para aquellos

niños y niñas que hacen parte vital de esta sede y de un buen funcionamiento

como entes sociales?

Descripción del Contexto

Fotografía: I.E. María auxiliadora Sede RICARDO NIETO

I.E. María auxiliadora sede RICARDO NIETO con énfasis en producción agro

empresarial, ubicada en el kilómetro 113 que tiene diversas fuentes de economía

como el ganado, leche, porcinos, maíz, frijol, café, árboles frutales, plátano,

tomate, habichuela, zapallo.

Pertenece al municipio de La Cumbre departamento del Valle del Cauca, está

caracterizada por tener una población en su gran mayoría de descendencia

nariñense y caucana, conservan así sus tradiciones, comprometidos con el

desarrollo de actividades que permitan el mejoramiento continuo de la sede y

garantizar el buen nivel educativo delos niños y niñas de la región. Esta sede está

ubicada en una zona que tiene influencia de Ferrocarriles del Pacifico.

Al frente de la sede pasa el tren que viene desde Buenaventura trasportando

carga pesada, e insumos al interior del país y sobretodo del Valle del Cauca, está

actividad hace que el paisaje de esta región se transforme y cobre vida.

Fotografía: Vista desde la sede

Fotografía: Ferrocarriles del Pacifico

OBJETIVO GENERAL

Involucrar a toda la comunidad educativa de la I. E María Auxiliadora sede Ricardo

Nieto en un proyecto de vida definitivo y veras, forjándoles ideales y herramientas

que les permitan desempeñarse laboralmente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Evaluar pedagógicamente los niños y niñas de la sede Ricardo Nieto.

Crear un espacio en donde se pongan en práctica labores que ejercitan oficios que

en un futuro se encuentren capacitados para desempeñar un trabajo a través de la

huerta escolar.

Incluir a las personas con NEE en el desarrollo del proyecto para brindarles un

espacio donde no sean excluidos.

Fortalecer el área de lenguaje para fortalecer así la comunicación redacción y

comercialización de los productos ofrecidos por el proyecto.

Integrar los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento para aplicarlos a

través de las TIC

Diseñar y aplicar un conjunto de actividades a partir del diario de campo de la

huerta para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes.

V) Competencia del proyecto:

Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias

son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que

la vida sea más interesante y divertida. (Competencias cognitivas y

conocimientos).

Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias

con el origen cultural de otra gente. (Al salón llegó una niña de otro lado: habla

distinto y me enseña nuevas palabras). (Competencias cognitivas).

VI) Áreas que integra: El énfasis del Proyecto de aula; serán las áreas de

Humanidades - lengua castellana y Competencias ciudadanas (Inclusión), aunque

por la dimensión del proyecto se trabajara interdisciplinariamente con todas las

áreas de una manera transversal.

VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:

Las áreas que se vinculan a este proyecto son: lenguaje, informática, artística, y

sociales, pero el énfasis es lenguaje.

Las competencias a desarrollar:

Competencias específicas de castellano:

Comprensión e interpretación textual:

• Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de

búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial:

características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de

cada texto leído.

Competencias específicas de tecnología

Apropiación y uso de la tecnología: Utilizo tecnologías de la información y la

comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades

(comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de

información, investigación, etc.).

Competencias Ciudadanas

Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por género, religión,

etnia, edad, cultura, aspectos económicos o sociales, capacidades o limitaciones

individuales) y colaboro con acciones, normas o acuerdos para evitarlas.

(Competencias cognitivas e integradoras).

• Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y entiendo lo que

pueden sentir otras personas en esas mismas situaciones. (Competencias

emocionales).

• Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a

personas excluidas o discriminadas.(Competencias emocionales).

VIII) Contenidos digitales que articula:

Colombia Aprende - http://www.colombiaaprende.edu.co/

El Portal Educativo Colombia Aprende, es el principal punto de acceso y encuentro

virtual de la comunidad educativa colombiana, gracias a la oferta y el fomento de

uso de contenidos y servicios de calidad, que contribuyen al fortalecimiento de la

equidad y el mejoramiento de la educación en el país. En este portal, la

comunidad académica del país puede acceder a recursos, productos y servicios,

aplicables a sus procesos educativos cotidianos.

Recursos para el proyecto:

Videos: http://www.youtube.com/watch?v=OTau6ZG8g9A

Programas: Word,PowerPoint y Paint.

Software: sebran, gcompris, PequeTIC y Seterra

Herramientas de Autor: Scracth y CmapTools.

IX) Proceso (Representación gráfica de cómo imagina va a realizar el

proyecto):

X) Referente teórico (síntesis del marco teórico de CPE-UTP en máximo 10

páginas).

Marco Pedagógico

El socioconstructivismo es el enfoque del proyecto metodología de la Universidad

Tecnológica de Pereira.1

Ayuda HipermedialDinamica (AHD)

Una ayuda hipermedial dinámica (AHD) es un producto multimedia provisto de un

sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura

abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de

estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de

evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de

enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista.

1Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en

los Proyectos de Aula con Tic. Pereira – Colombia. Marzo de 2013

Estructura de una AHD

Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipetextual que permite la

navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre textos,

con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción, una

actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra en

contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en el

tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

Diseño Tecno Pedagógico (DTP):

El Diseño Tecno Pedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las TIC

a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas tecnológicas de

manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluye la

propuesta manifiesta con la justificación, objetivos, contenidos, actividades de

enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos componentes corresponden a lo

pedagógico); además de las formas de abordarlas y desarrollarlas con

herramientas tecnológicas apropiadas, y las orientaciones precisas de su

utilización durante el proceso (componentes que corresponde a lo tecnológico).

(Coll. 2008).

Está constituido por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la actividad

conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza

y aprendizaje en entornos educativos.

Diseño tecnológico:

Su énfasis está en disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes

apropiados al uso de herramientas computaciones y telemáticas al servicio del

proceso de aprendizaje.

Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué

herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,

argumentativos y hasta informacionales. Aquí se hace mención de las condiciones

técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la planeación y en el

diseño instruccional. Por ello, allí se toman decisiones acerca de los servicios de

comunicación sincrónicos y asincrónicos a utilizar en actividades comunicativas de

construcción del conocimiento. De otra parte, se establece la manera cómo el

docente utiliza las herramientas al servicio del aprendizaje y en apoyo a sus

estrategias de enseñanza; los tiempos, las actividades preparatorias para contar

en buen estado y en condiciones pertinentes las herramientas a usar. Por ejemplo,

cuando un profesor utilice un servicio de internet, debe verificar la posibilidad de

acceder desde la sala de informática donde va a estar, después se le deben dar

indicaciones claras acerca de la mejor manera de emplear estos recursos en

beneficio de sus propósitos educativos, como tiempo de interacción, manejo de

archivos, activación de sesiones de trabajo, almacenamiento de productos. Las

condiciones pedagógicas del diseño instruccional, determinan el diseño

tecnológico, y a su vez, el diseño tecnológico se elabora a partir de las

condiciones pedagógicas del diseño instruccional. Las restricciones y

potencialidades derivadas de estos dos factores, el instruccional y el tecnológico,

forman lo que, en conjunto, se llama “diseño tecnopedagógico” (o “inter-actividad

tecnopedagógico”).

POLÍTICAS SOBRE TIC

La formación en valores está presente en todos los ámbitos y tomamos los

siguientes referentes;

a) Plan decenal de educación2, 2006 – 2016: Consecuentemente, también se

resalta la idea de una educación que promueva la formación e interiorización de

valores humanos pertinentes a las necesidades del siglo XXI, y garanticen la

participación democrática. Educación en valores, participación y convivencia

democrática. Educación en valores, participación, convivencia democrática y

medio ambiente.

a) Plan Tic: El uso de estas tecnologías ha cambiado las costumbres sociales

y la forma cómo interactúan las personas. Las TIC han mejorado las

oportunidades para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos,

con lo cual se ha aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido,

además, una revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las

personas aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de

estas tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un

proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida.

2http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital (consulta: septiembre de 2013).

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA3

De intervención, que impiden tomar decisiones que perduren y tengan

trascendencia en la calidad de vida de estas personas.

Según Correa (2003) los organismos responsables de mantener la vigencia frente

a los enfoques que explican el retraso mental, han venido presentando cambios en

los elementos necesarios para definir el concepto, esto con la intención de

mantener actualizados los componentes que tradicionalmente lo han conformado y

que se refieren básicamente a los medios y técnicas de valoración diagnóstica,

tanto como a los procedimientos de intervención y apoyos que se sugieren a partir

de esos diagnósticos.

Con respecto a la definición del año 1996, denominada “Paradigma de Retraso

Mental”, la revisión del año 2002 añade una dimensión a las cuatro existentes:

Participación, Interacciones y roles sociales, lo que la acerca a modelos

interpretativos y prácticas pedagógicas de tipo ecológico / funcional, en las que

tiene gran relevancia el contexto en el que se desenvuelve la persona. La

estructura de esta definición es la siguiente:

Se valoran procesos y habilidades relacionadas con el razonamiento, la

planificación, la solución de

problemas, la comprensión de ideas complejas, el ritmo de aprendizaje, la

contextualización, la generalización

y la transferencia del aprendizaje.

Dimensión II: nivel de adaptación (relacionada con inteligencia conceptual,

práctica y social)

Conjunto de habilidades conceptuales, prácticas y sociales que permiten el

desempeño funcional en actividades de la vida diaria:

Conceptuales: competencias cognitivas, comunicativas y académicas

Prácticas: se refiere a las habilidades de la vida diaria, que permiten un

desenvolvimiento independiente en el contexto

Sociales: comprende las habilidades requeridas para la comprensión, manejo y

disfrute de las relaciones sociales e interpersonales.

3Orientaciones pedagógicaspara la atención educativaa estudiantes condiscapacidad cognitiva. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, D.C., Colombia. Julio de 2006. www.mineducacion.gov.co

Dimensión III: Participación, Interacción y Rol Social

Los roles sociales están determinados con relación a la edad y contexto en el que

se desenvuelve la persona y están referidos a aspectos personales, escolares,

laborales, comunitarios, de ocio, espirituales entre otros. La participación se

evalúa mediante la observación directa de la interacción de la persona con el

mundo social y material.

Dimensión IV: Salud Física, Salud Mental y Factores Etiológicos.

Las personas con retraso, presentan las enfermedades comunes a las demás

personas, pero existen diferencias en la manera de afrontar los síntomas y

consecuencias. Pueden presentar dificultad para reconocer problemas físicos, de

salud mental, comunicar síntomas y sentimientos frente al dolor, por lo que

requieren entrenamiento en sistemas de comunicación aumentativos o alternativos

que faciliten la expresión oportuna en esta situación, de una supervisión y

acompañamiento permanente en la gestión de atención en salud y comprensión

de planes de tratamiento.

Dimensión V: Contexto Social (Ambiente, Cultura y Oportunidades)

A través de esta dimensión se valoran los niveles de actuación de la persona con

retraso en el contexto, se diseñan e implementan apoyos que faciliten su

integración

EL HUERTO ESCOLAR MUESTRA A LA COMUNIDAD LO QUE SE PUEDE

HACER, Y SU INFLUENCIA SE MULTIPLICA.

Los huertos escolares mejoran el entorno

El respeto por el entorno comienza en el hogar, y también en la escuela. El recinto

escolar contiene elementos del medio ambiente natural, el medio construido y el

entorno social: tierra, plantas y árboles, insectos y vida silvestre, el sol y la

sombra, el abastecimiento de agua y las instalaciones sanitarias, los senderos y

los cercados, los espacios para el esparcimiento y el estudio, la vida social y los

contactos con el mundo exterior.4 La concienciación de los niños sobre estos

entornos y de manera en que aprendan a tratarlos les ayudará a convertirse en

adultos responsables. Los proyectos que mejoran los terrenos de la escuela crean

conciencia y orgullo y refuerzan la reputación de la escuela en la comunidad.

4 El huerto escolar como recurso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del currículo de educación

básica. Santo Domingo, República Dominicana, Octubre de 2009.

Todos los años, el plan del huerto debería incluir mejoras en el entorno, aunque

sean pequeñas.

LOS HUERTOS ESCOLARES SON BENEFICIOSOS PARA LA TIERRA.

La horticultura orgánica conserva el suelo, protege el medio ambiente y favorece

la naturaleza en lugar de obstaculizarla. Es un método de cultivo de alimentos que

se funda en los recursos naturales de la tierra, como el suelo, el sol, el aire, la

lluvia, las plantas, los animales y las personas. Usa métodos naturales para

mantener la tierra fértil y sana y controlar los insectos, plagas y enfermedades.

Quizás sus resultados sean más lentos que los de la agricultura convencional, que

usa fertilizantes y plaguicidas artificiales, pero a largo plazo es más inocua,

económica y sostenible. Los métodos orgánicos pueden ayudar a mantener

limpias y libres de agentes químicos las fuentes de agua. La horticultura orgánica

también es más inocua para los niños porque no utiliza productos químicos

peligrosos. A nivel comercial, su rentabilidad está aumentando, pues cada vez

más gente solicita productos orgánicos.

EL HUERTO ESCOLAR

Un huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas útiles. Si este

espacio se encuentra en la escuela, se le llama huerto escolar. Todas las

personas podemos ayudar a crear y cuidar el huerto escolar

Son pequeños espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es

que el alumno llegue a comprender las relaciones de interdependencia que hay

entre las plantas y su medio circundante; observando los cambios que sufren por

efecto de la luz, el agua, el suelo, la temperatura, y en fin, por todos aquellos

factores físicos químicos y biológicos que intervienen en su crecimiento y su

desarrollo y de esta adquiera conciencia sobre la incidencia de nuestras

actividades sobre el equilibrio del ambiente.

Importancia de los huertos escolares.

Muchas personas piensan que en la escuela sólo se aprende dentro del aula. Los

terrenos de las escuelas son:

una fuente de alimentos para mejorar la dieta de los niños y su salud.

un lugar para aprender (sobre la naturaleza, la agricultura y la nutrición).

un lugar para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombra, áreas

de juegos y lugares donde se consumen las comidas. El asfalto, la tierra

seca, el barro y los terrenos baldíos se transforman en campos verdes, en

laboratorios al aire libre, en parcelas para el cultivo de hortalizas, en

jardines de hierba, en espacios para juegos y en áreas de estudio. Los

huertos escolares están liderando estos cambios.

Elementos para preparar y mantener un huerto escolar.

Para preparar y mantener un huerto escolar necesitamos herramientas que

faciliten el trabajo con la tierra. Entre estas se encuentran el pico o piqueta, el

rastrillo, las palas, la regadera, la manguera y los guantes de jardinería. Es

importante recoger y guardar estas herramientas cada vez que se utilicen, para

que no se dañen.

También los fertilizantes y abonos son necesarios para mejorar el crecimiento de

las plantas. Algunos abonos naturales son el estiércol de ganado vacuno o bovino,

o el compost, que se elabora con desechos vegetales.

Construcción del huerto escolar.

El huerto escolar se puede construir en balcones, cajones grandes, materos o

terrenos. Para ello, podemos seguir estos pasos:

Escogemos un lugar ventilado y con suficiente luz dentro de la escuela.

Conseguimos las macetas o cajones.

Limpiar el terreno, eliminando cualquier material de desecho, piedras,

maleza u otros.

Humedecemos y trituramos muy bien la tierra para no formar pantano.

Después de que el terreno está preparado, se hacen surcos y se colocan

en ellos las semillas previamente seleccionadas, dejando el espacio

necesario entre ellas. Se deben investigar lo que necesita cada planta.

Regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los procesos de

germinación y desarrollo. Este riego es preferible hacerlo, en horas de la

tarde o en la mañana antes de que salga el sol.

Condiciones del huerto escolar.

Para que las plantas del huerto escolar crezcan, deben cumplirse estas

condiciones:

Usar tierra con suficiente materia orgánica o mezclada con abono.

Agregar la cantidad de agua adecuada para evitar que las plantas se

sequen, o se ahoguen. Se puede regar cada dos días o todos los días en

las mañanas.

Aplicar insecticidas naturales para evitar que los insectos y parásitos

perjudiquen las plantas. Las lombrices en la tierra no son perjudiciales; por

el contrario contribuyen a mantener el terreno, por eso podemos

preservarlas.

Eliminar las malezas, por lo menos una vez a la semana.

Mantener el huerto en un lugar ventilado e iluminado.

Un huerto escolar con semillas.

En la siembra del huerto escolar se puede utilizar la reproducción por

semillas, para observar y registrar las etapas de crecimiento de las plantas.

Para sembrar las semillas es necesario:

Comprarlas o recuperarlas de vegetales y frutas usadas en la casa.

Escoger las que no estén rotas ni perforadas por insectos.

Sembrarlas en grupos de tres a cinco semillas, en agujeros separados por

40 centímetros.

Cubrirlas con un poco de tierra, sin presionarlas, y regarlas.

CÓMO CONTRIBUYE EL PROYECTO A LA REALIZACIÓN DEL PEI

El proyecto refleja la identidad institucional, ya que en su Misión de la I.E. María

Auxiliadora es formar personas con pensamiento crítico, planificador y productivo,

capaces de intervenir su entorno ambiental, familiar y comunitario que contribuya

al mejoramiento de su calidad de vida. Además este proyecto se desarrolla

alrededor de la huerta escolar contribuyendo al énfasis agro empresarial que

desarrolla la Institución. En el PEI se involucra las TIC, como herramienta

pedagógica, contribuye de manera muy significativa con el PEI, ya que los

estudiantes desarrollarán y aplicarán las competencias Matemáticas dentro y fuera

del aula de clases.

XI) Metodología

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC:

ACTIVIDAD 1

COMENZANDO A ESCRIBIR

Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan

a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma

conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas

representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo

requieran. (Ver Documento No. 3 Estándares básicos de competencias pág. 22)

La relación entre literatura y educación puede abordarse desde tres tipos de

reflexión: 1. qué han dicho los escritores, en tanto sujetos que trabajan con el

lenguaje, sobre la educación; 2. qué relación se establece entre la literatura,

entendida como orientación discursiva hacia el significante artístico, y la

educación, y 3. cómo se configura en un determinado texto poético-literario el

tópico de la educación. (ver lineamientos curriculares de lengua castellana. Pág. 5)

El decreto 2247 de 1997, en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares

contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la

participación y la lúdica. (Ver lineamientos curriculares de preescolar. Pág. 15)

Video Educativo:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=_pdSAN6PO6w

Colombia Aprende - Recurso Eduteka:

http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/padres_de_familia/1

SABERES PREVIOS (qué conocimientos requieren mis estudiantes):

Narración

Verso

Cuento

Fabula

Fortalezas:

Gusto por la lectura

Habilidades auditivas

Habilidad oral

Debilidades:

Falta de atención por parte de algunos estudiantes

Dificultad para escribir en algunos estudiantes

Actividad de iniciación:

Imitación de personajes tales como:

Animales

Brujas

Cazadores

Magos

Campesinos

1. Leer cuento el avioncito que no sabía volar Dialogar sobre el cuento: Formar

oraciones con fichas didácticas sobre el cuento,.

2. Escribir las oraciones en el cuaderno, Decorar las silabas que y aquí.

Determinar género femenino o masculino haciendo uso de los artículos el, la

nombrando objetos.

3. Resolver crucigrama con los animales del cuento, el avioncito que no sabía

volar Dibujar dos animales que le llamen la atención e inventar un dialogo

entre ellos y escribirlo.

4. Inventar un verso a cada uno de los personajes del cuento “el avioncito que

no sabía volar, Consultar la biografía del autor del cuento

ACTIVIDAD 2

INTEGRANDO LA HUERTA

Nace ante la necesidad de evidenciar la forma de alimentarse saludablemente y a

bajo costo, optimizando los recursos del medio y a la vez como una alternativa

para integrar saberes de otras áreas como lo son matemáticas, español ingles,

ciencias naturales y en especial la de tecnología e informática donde se busca que

el estudiante se apropie de la información y los conocimientos adquiridos y los

evidencie a través de las TIC en la búsqueda de información, consultas, realice

exposiciones.

SABERES PREVIOS (qué conocimientos requieren mis estudiantes):

Manejo del computador

Toma de fotografías

Como realizar la huerta

Recursos Físicos y económicos para la realización de la huerta

Actividad de iniciación:

Visita a huertas cercanas

Registro fotográfico

Investigación por internet sobre La Huerta Escolar

Observen las plantas del entorno.

Dialoguen sobre la diversidad, belleza y utilidad de las plantas de su

entorno.

Hacer preguntas como:

1. ¿Por qué las plantas son útiles?

2. ¿Cuáles plantas de las que están a alrededor de la escuela son alimenticias?

3. ¿Saben lo que es un huerto?

4. ¿Cuáles plantas adornan el jardín y los alrededores de la escuela?

Docente

Permite que los niños y las niñas se expresen con libertad, dándole el tiempo

oportuno a cada uno. Luego pide a los y las estudiantes que dibujen y coloreen

alimentos que provengan de las plantas, a través del programa TuxPaint, pueden

dibujar plantas que ellos consideren bellas y que dan sombras. (Estos dibujos nos

sirven para construir la AHD)

Actividades estudiantes

Orientar a los estudiantes a que observen el huerto y anoten el máximo de

detalles, para realizar la presentación en PowerPoint

Ubicar los límites del huerto

Medidas de la huerta

Dibujar o hacer un mapa del huerto escolar

ACTIVIDAD 3

DICCIONARIO HERBARIO ILUSTRADO

Recolección de hojas de varias espacies para realizar un catalogo y después una

descripción

Actividad para empezar

El Docente iniciará el tema con preguntas como las siguientes:

1. ¿Saben lo que es un DICCIONARIO HERBARIO?

2. ¿Pueden describirlo?

3. ¿Identifican alguna especie de árbol en el entorno de la escuela?

4. ¿Cuáles son los tipos de árbol? Ejemplos.

Se inicia el diálogo con los/as estudiantes, permita que ellos interactúen y se

expresen con libertad, escriba algunas de sus respuestas en la pizarra para que

ellos las copien.

Actividad de desarrollo

El maestro/a invita a los/as estudiantes a visitar el huerto escolar o un huerto

familiar cerca de la escuela para observar recolectar hojas.

Las hojas recolectadas son pegadas en un cuaderno y se toman fotografías para

realizar el diccionario herbario en PowerPoint

Actividades estudiantes

Describir cada una de las hojas recolectadas

Socializar con los compañeros/as del curso

XII) Estrategia de evaluación:

La evaluación evidencia el logro de los objetivos propuestos, aplicando

evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas que enfatizan en la formación

integral de niños y niñas.

El proyecto se evaluará teniendo en cuenta las diferentes actividades que se

realizo con los estudiantes entre ellas la redacción de cuentos inventados por

ellos, el concurso de cuentos la gramática, utilización de los programas Word y

Paint, la expresión oral y escrita, además se evalúa el interés y responsabilidad

del estudiante.

XIII) Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer

acompañamiento a los estudiantes durante la ejecución del proyecto)

El seguimiento se realiza alrededor del huerto escolar y en el blog realizando

como una bitácora de seguimiento tanto del huerto como de las competencias de

los niños y niñas.

XIV) Documentación de la experiencia:

- Documento final Anexo 24 en el Blog Institucional y Google Drive

- Archivo fotográfico de la experiencia en el blog

- Presentación de la experiencia en PowerPoint

- Publicación del proyecto de Aula Tic en el portal de Eduteka

- Facebook; como un medio de divulgación y red para la retroalimentación

del proyecto

XV) Productos

Se redacta el seguimiento de la huerta por parte de los estudiantes en

PowerPoint para presentar en la clase.

Se construyen AHD “Mi huerto escolar”

Se construye una presentación del “Diccionario herbario ilustrado”

Blog de la sede donde se retroalimentara sobre la huerta y las

competencias de los estudiantes.

XVI) Cronograma:

ACTIVIDADES MESES

MAYO JUN. JUL. AGO. SEPT. OCT.

Diagnostico X X

Planteamiento del

problema X

Elaboración marco

referencial X X

Elaboración de los

DTP ( Diseño Tecno

Pedagógico )

X X

Diseño AHD (Ayuda

Hipermedial Dinámica) X X X

Organización y

sistematización de los

datos

X X X

Construcción del Blog

y actualización X X

Construcción de

documento X X X

Documento final y

Socialización del

proyecto

X

XVII) Bibliografía:

Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales

Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y

aprender conjuntamente. Computadores Para Educar – Universidad Tecnológica

de Pereira estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las

TIC 2012 – 2014. Publiprint SAS. Pereira – Colombia. Marzo de 2013

Ley 115 General de Educación

El huerto escolar como recurso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del

currículo de educación básica. Santo Domingo, República Dominicana, Octubre de

2009.

Plan TIC Colombia, Ministerio de Educación Nacional

Pérez i Gracias, A. (2002). Elementos para el análisis de la interacción educativa

en los nuevos entornos de aprendizaje. Píxel Bit, 19, 49-61.

Estándares básicos en competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y

ciudadanas. Revolución educativa Colombia aprende – Ministerio de Educación

Nacional

Luzuriaga, L. (1968). Antología pedagógica. Buenos Aires: Losada.

Montessori, M. (1937). El método de la pedagogía científica. Palau Vera, J.

(Trad.). Barcelona: Casa Editorial Araluce.

Morin, E. (2000). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona:

Porlán, R. (1993). Constructivismo y escuela. Sevilla: Diada Editora.

Sainz, F. et ál. (1961). Concepto de la nueva educación. Buenos Aires: Losada.

XVIII) Webgrafía:

Secretaría de Educación de Bogotá (2008). Plan Sectorial de Educación Bogotá

2008-2012. Recuperado de http://www.sedbogota.edu.co/AplicativosSED/Centro_

Documentación/publicaciones2004_2008.htm.

http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital (consulta:

septiembre de 2013).

http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/index.php Portal de

Computadores para educar (consulta: septiembre de 2013).

http://www.iered.org/archivos/Publicaciones_Libres/2011_PPA_para_Integracion_

TIC_2Ed/PPA-TICSistematizacion_2Ed.pdf. Los proyectos pedagógicos de aula

para la integración de las TIC. http://www.iered.org/ Red de maestros en CTS.

(consulta: septiembre de 2013).

Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con

discapacidad cognitiva. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, D.C., Colombia.

Julio de 2006. www.mineducacion.gov.co

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DTP 3- PROTOCOLO DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR CON EL RECURSO DIGITAL CONSTRUIDO POR EL DOCENTE

ACTIVIDAD: LA HUERTA COMO ESTRATEGIA EN EL AULA

COMPETENCIAS DEL PROYECTO: Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida. (Competencias cognitivas y conocimientos).

COMPETENCIA DE LA ACTIVIDAD:

Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas excluidas o discriminadas.(Competencias emocionales).

DESEMPEÑOS:

Respeta al compañero y en forma colaborativa

realizan el proyecto.

Respeto por el entorno, el medio ambiente natural, el

medio construido y el entorno social: tierra, plantas

y árboles, insectos y vida silvestre, el sol y la

sombra, el agua

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:

Propiciar momentos de reflexión y de compromiso por medio de la AHD “MI HUERTA ESCOLAR“ que conduzcan a ir realizando cambios en la convivencia entre los estudiantes.

Realizar actividades semanales, que conlleven al fortalecimiento de competencias y respeto a sus compañeros con NEE, que contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar, mediante el uso de las TIC.

TIEMPO ESTIMADO DE LA ACTIVIDAD: 2 Horas

FECHA DE EJECUCIÓN: 12 - octubre - 2013

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Al iniciar la actividad comenzamos con la observación de su entorno, visita a la huerta y un conversatorio de cómo se sienten con sus compañeros con NEE

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REFERENTES CONCEPTUALES:

EL HUERTO ESCOLAR

Un huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas útiles. Si este espacio se encuentra en la escuela, se le llama huerto escolar. Todas

las personas podemos ayudar a crear y cuidar el huerto escolar.

Son pequeños espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es que el alumno llegue a comprender las relaciones de

interdependencia que hay entre las plantas y su medio circundante; observando los cambios que sufren por efecto de la luz, el agua, el suelo, la

temperatura, y en fin, por todos aquellos factores físicos químicos y biológicos que intervienen en su crecimiento y su desarrollo y de esta

adquiera conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio del ambiente.

Importancia de los huertos escolares.

Muchas personas piensan que en la escuela sólo se aprende dentro del aula. Los terrenos de las escuelas son:

una fuente de alimentos para mejorar la dieta de los niños y su salud.

un lugar para aprender (sobre la naturaleza, la agricultura y la nutrición).

un lugar para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombra, áreas de juegos y lugares donde se consumen las comidas. El

asfalto, la tierra seca, el barro y los terrenos baldíos se transforman en campos verdes, en laboratorios al aire libre, en parcelas para el

cultivo de hortalizas, en jardines de hierba, en espacios para juegos y en áreas de estudio. Los huertos escolares están liderando estos

cambios.

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA5 De intervención, que impiden tomar decisiones que perduren y tengan trascendencia en la calidad de vida de estas personas. Según Correa (2003) los organismos responsables de mantener la vigencia frente a los enfoques que explican el retraso mental, han venido presentando cambios en los elementos necesarios para definir el concepto, esto con la intención de mantener actualizados los componentes que tradicionalmente lo han conformado y que se refieren básicamente a los medios y técnicas de valoración diagnóstica, tanto como a los procedimientos de intervención y apoyos que se sugieren a partir de esos diagnósticos.

5 Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, D.C.,

Colombia. Julio de 2006. www.mineducacion.gov.co

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METODOLOGÍA

Se implementara la AHD “MI HUERTA ESCOLAR” realizada en la herramienta de autor Edilim los estudiantes comenzaran a recorrer la AHD. Empezaran a resolver crucigramas, rompecabezas y las actividades ahí propuestas.

SABERES PREVIOS (qué conocimientos requieren mis estudiantes):

Manejo del computador

Toma de fotografías

Como realizar la huerta

Recursos Físicos y económicos para la realización de la huerta

Que es retraso mental

Que saben sobre NEE

Actividad de iniciación:

Visita a huertas cercanas

Registro fotográfico

Investigación por internet sobre La Huerta Escolar

Observen las plantas del entorno.

Dialoguen sobre la diversidad, belleza y utilidad de las plantas de su entorno.

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Hacer preguntas como:

5. ¿Por qué las plantas son útiles?

6. ¿Cuáles plantas de las que están a alrededor de la escuela son alimenticias?

7. ¿Saben lo que es un huerto?

8. ¿Cuáles plantas adornan el jardín y los alrededores de la escuela?

Docente

Permite que los niños y las niñas se expresen con libertad, dándole el tiempo oportuno a cada uno. Luego pide a los y las estudiantes que dibujen y coloreen alimentos que provengan de las plantas, a través del programa TuxPaint, pueden dibujar plantas que ellos consideren bellas y que dan sombras. (Estos dibujos nos sirven para construir la AHD)

EVALUACIÓN:

Actividad para los Estudiantes: a través de un conversatorio

MATERIAL DIDÁCTICO:

AHD Ayuda Hipermedial dinámica que le ayudara a desarrollar sus competencias

RECURSOS TIC A UTILIZAR:

Sala de sistemas

Proyector de videos

Internet

Cámara fotográfica

PowerPoint

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MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:

Decroly, O. (1927). Libertad y educación. Madrid: Revista de Pedagogía. Dewey, J. (1918). Las escuelas del mañana. Luzuriaga, L. (Trad.). Madrid: Librería de los Sucesores de Hernando. Ciudadanía Activa http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-314548.html

PRODUCTOS ESPERADOS: Presentaciones describiendo la huerta y como se sienten frente a sus compañeros y su rol dentro de la huerta.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

La evaluación es una medición directa del desempeño y conocimiento que tiene el estudiante de un contenido, que está orientada por, y dirigida hacia, el producto

multimedia AHD final, los estudiantes aprenden a auto evaluarse y a evaluar a sus compañeros.

Estrategias

La motivación constante al niño para que desarrolle sus habilidades rítmicas a través de la danza infantil.

Aprovechar la tradición oral, para recolectar información que estaba oculta para darla a conocer.

La utilización de las TIC para difundir el sentido de pertenencia

Aprovechamiento del tiempo

Logros

Aprendizaje integral

Aprovechamiento del tiempo libre

ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:

Se realzara a través del blog

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DOCUMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA:

En el Blog Institucional

PRODUCTOS:

Respuestas a las preguntas que se plantean, participación en foros y retroalimentación del blog.

Presentaciones en PowerPoint

Dibujos de la huerta por cada uno como la observa hasta ahora

Como quiere su huerta en el futuro

Escrito sobre cómo se siente y el rol que tiene en la huerta.

Webgrafía:

Secretaría de Educación de Bogotá (2008). Plan Sectorial de Educación Bogotá 2008-2012. Recuperado de

http://www.sedbogota.edu.co/AplicativosSED/Centro_

Documentación/publicaciones2004_2008.htm.

http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital (consulta: septiembre de 2013).

http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/index.php Portal de Computadores para educar (consulta:

septiembre de 2013).

http://www.iered.org/archivos/Publicaciones_Libres/2011_PPA_para_Integracion_TIC_2Ed/PPA-

TICSistematizacion_2Ed.pdf. Los proyectos pedagógicos de aula para la integración de las TIC. http://www.iered.org/ Red

de maestros en CTS. (consulta: septiembre de 2013).

Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. Ministerio de Educación

Nacional. Bogotá, D.C., Colombia. Julio de 2006. www.mineducacion.gov.co