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ESTIMULACION TEMPRANA PSICOLOGIA DE LA INFANCIA II

U. CANADIENSE 3º PEDADGOGIA





Presentación

“¡Nuestros hijos serán libres algún día, y no lo olvidemos! Hay que prepararlos para el uso inteligent

libertad. Hay que en nuestras familias, lo mismo que en nuestras escuelas, una pedagogía de la liberta

Robert D

El ideal supremo de todo padre es, qué duda cabe, tener hijos sanos, fuertes y felices. Lamentable

desde que llega al mundo, el niño tiene que enfrentarse consigo mismo y con su medio, en procur

equilibrio.





Índice

Contenido

Índice ....................................................................................................................................................3

Introducción .........................................................................................................................................4

Desarrollo humano ..............................................................................................................................5

Estimulación Temprana .......................................................................................................................8

Actividades…………………………………………………………………………………………………………………….…………….13

Conclusiones ......................................................................................................................................17

Anexos………………………………………………………………………………………………………………………………………….20

Bibliografía .........................................................................................................................................23





Introducción

La educación es un hecho social que, en última instancia, busca proal ser humano de los medios necesarios para que pueda enfrentarse

éxito a la vida.En ese contexto, al futuro ciudadano -desde la más temprana edad- prepara no para que más tarde sea un buen alumno o aprovecestudiante, sino para que desarrolle todas sus potencialidades y pconvertirse en una persona adaptada, útil y equilibrada, en suma: Cuanto antes empiece este aprendizaje, mejor.Dentro de la escala animal, el ser humano es quizás el más indefens

todos. A diferencia de los otros seres que, instintivamente y cainmediato, luego de nacer, se hallan en condiciones de valerse pmismos, el hombre necesita someterse a un lento procesoaprendizaje, a través del cual va aprendiendo a comer, a hablcaminar y a ejecutar casi todas las actividades indispensables pavida.Parte de tal aprendizaje, lo lleva a efecto por experiencia persoidiosincrasia; muchas otras cosas se aprenden por imitación,influencia del ambiente o el proceso de enseñanza inconsciendeliberada, operativa por los niños o mayores.





Desarrollo humano

El concepto de desarrollo humano tiene sus orígenes alrededor de la década del 90 como un método

establecer distintos niveles del bienestar humano en todos los aspectos de la vida. Desde que apare

Primer Informe de Desarrollo Humano del PNUD, (2002), éste ha sido fuente de considerables debate

ámbitos académicos, sociales y científicos. El mismo enfatiza en poner a la persona –sus neces

aspiraciones y capacidades – en el centro del esfuerzo del desarrollo. Su propósito está resumido

eslogan: «Desarrollo de los seres humanos, para los seres humanos, por los seres humanos».

A comienzos del siglo XXI, el desarrollo humano es considerado como un concepto fundamental e in

como un término-clave que expresa de manera idónea un complejo conjunto de cuestiones, dimen

prioridades, necesidades y fines relacionados con la lucha por una vida mejor.

No obstante, el Informe del PNUD ha sido objeto de algunas críticas, en tanto ha creado

clasificaciones poco claras, lo que impone algunas barreras a su comprensión. Así, existen países más

más bajos en desarrollo humano, etapas y fases, variables y sistemas de planeación.

Existen sin duda una serie de características que median a la hora de tratar de definir qué se entiende

desarrollo humano y que derivan en cuatro consideraciones importantes:

En primer lugar el desarrollo humano se centra directamente en el progreso de la vida y el b

humano, es decir, en una valoración de la vida.

En segundo lugar, el desarrollo humano se vincula con el fortalecimiento de determinadas capa

relacionadas con toda la gama de elementos que una persona puede ser y hacer en su vida

posibilidad de que todas las personas aumenten su capacidad humana en forma plena y de

capacidad el mejor uso en todos los terrenos, ya sea el cultural, el económico o el político, es dun fortalecimiento de capacidades.

En tercer lugar, el desarrollo humano tiene que ver con la libertad de poder vivir como nos g

hacerlo. Se incluyen las libertades de atender las necesidades corporales (morbilidad, mo

nutrición), las oportunidades habilitadoras (educación o lugar de residencia), las libertades

(participar en la vida de la comunidad, en el debate público, en la adopción Revista Iberoameric





Educación de las decisiones políticas), es decir, el desarrollo humano tiene que ver con la expre

las libertades civiles.

Y en cuarto lugar, el desarrollo humano está asociado a la posibilidad de que todos los individuo

sujetos y beneficiarios del desarrollo, es decir, con su constitución como sujetos.

Estos caracteres perfilan la comprensión del desarrollo humano: la valoración de la vida, la insistenc

puesta en marcha de las capacidades humanas, el bienestar. Todo en el contexto de la vivencia

libertades civiles y además asumiendo a los individuos como sujetos del desarrollo.

En opinión de Germán Rey (2002), a lo largo de los 15 años que han transcurrido desde la aparición

constructo, son fácilmente perceptibles una serie de cambios en la comprensión del desarrollo human

en su determinación conceptual como en sus implicaciones prácticas, entre ellos se desatacan:

De la visión del desarrollo como una progresión bastante lineal y casi siempre ascensional del crec

que además estaba orientada por etapas o fases, a una concepción donde se tienen en cuenta tam

rupturas, las discontinuidades.

Del obstáculo como barrera del desarrollo, a los obstáculos como vectores del desarrollo: la ause

conflicto presidió algunas versiones del desarrollo. Hoy, los obstáculos dejan de ser barreras, impedi

para convertirse en oportunidades que deben ser tenidas en cuenta como una de las condicio

desarrollo. Oportunidades para elaborar diagnósticos certeros pero también para visualizar alternat

intervención, actores que deben ser tenidos en cuenta a pesar de su invisibilidad, núcleos de tensió

resolución adecuada permitirá avances significativos.

De los modelos impuestos, a los modelos participativos: de modelos de desarrollo invasivos o extrapo

pequeños cambios y transformaciones graduales que tienen su origen, medio y fin en los acto

desarrollo humano.

Del conocimiento, al reconocimiento. El desarrollo humano es sobre todo reconocimiento: de capa

ocultas, de actores invisibles, de procesos en marcha, de articulaciones viables que habitualmente p

en la penumbra.





De los énfasis economicistas, a la interacción entre áreas: la mimesis del desarrollo con la economía h

paso a una mayor interacción entre las diversas áreas de la vida social.

De la homogeneidad, a la heterogeneidad del desarrollo: una de las experiencias más interesantes a

se enfrentan hoy las propuestas de desarrollo es la existencia de mezclas, de sociedades cada v

heterogéneas.

De las poblaciones-objetivo, a los sujetos: uno de los traslados más radicales en las comprensio

desarrollo ha sido el abandono de la simple idea de usuario o beneficiario para convertirlos en

Durante décadas los planes de desarrollo se construyeron en la lejanía de quienes se llamaban “us

Hoy han pasado a ser actores.

De lo anterior se deriva que el desarrollo humano es un concepto holístico dado que abarca m

dimensiones, en el entendido de que es el resultado de un proceso complejo que incorpora factores s

económicos, demográficos, políticos, ambientales y culturales, en el cual participan de manera a

comprometida los actores sociales.

Se trata de un desarrollo enfocado en las personas y su bienestar, que incluye todas las actividades

procesos de producción hasta cambios institucionales y diálogos sobre políticas. El desarrollo hum

comienza a partir de un modelo predeterminado, se inspira en las metas de largo plazo de una socied

el desarrollo en torno a las personas y no las personas en torno al desarrollo.

El centro de todo desarrollo humano debe ser el ser humano y, básicamente, la ampliación y potencia

sus capacidades. En esta dimensión de análisis, el desarrollo humano se sitúa en la perspectiva psic

en la que se explica la formación de la personalidad como nivel superior del desarrollo psicológico del

sus determinantes socioculturales.

Desde esta mirada se construyen conocimientos acerca del desarrollo humano como regularidades

que rigen los cambios que ocurren en cada etapa del desarrollo, cuando las condiciones del medio po

el paso a niveles superiores, trascendiendo entonces a la problemática educativa.

Sin embargo más allá del reconocimiento del papel de la educación en el desarrollo humano, hoy los

se centran en el papel activo del sujeto que es educado y que aprende a desarrollarse y autodesarrolla





Estimulación Temprana

¿Alguna vez te has preguntado el motivo por el que los seres humanos dependemos de los padres

tanto tiempo en comparación con el resto de animales? La razón básica estriba en nuestro cerebr

maduración requiere mucho más tiempo que el de la mayoría de especies. Todos hemos visto imáge

animales que a las pocas horas de nacer ya caminan al lado de sus madres sin aparente dificultad

luego, la supervivencia de un cervatillo resultaría muy difícil si éste no fuera capaz de seguir a su mad

continuamente se está desplazando en busca de pastos frescos. Ni que decir tiene si no pudiera corr

pocas semanas ante la presencia de un depredador.

Un bebé, sin embargo, tarda algo más de una año en empezar a caminar, por lo que su superv

depende en extremo de la protección de la madre. El caminar no es una habilidad innata que posea

sino que es el resultado de un aprendizaje. Un recién nacido sólo muestra un limitadísimo conju

capacidades si las comparamos con las que irá adquiriendo con el transcurso de los años. Y la may

habilidades que posee están relacionadas con su supervivencia: succionar para poder alimentarse, llo

atraer la atención de su madre, o cerrar las manos para intentar aferrarse a aquello que las toca.





Esta total indefensión es consecuencia de un cerebro aún por formar. Pero esta circunstancia que

parecer en principio negativa conlleva, en realidad, una enorme ventaja: el bebé será capaz de ad

mucho mejor al entorno y a las circunstancias cambiantes que cualquier otro animal cuyo cerebro

programado en el momento de nacer. Disponer de un cerebro moldeable es lo que ha permitido a la

humana progresar y sobrevivir incluso ante las condiciones naturales más adversas.

¿Qué es la estimulación temprana?

La estimulación temprana tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabili

cerebro en beneficio del bebé. Mediante diferentes ejercicios y juegos su intención es la de proporcio

serie de estímulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a

resultan de mayor interés. No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad

lectura o el cálculo matemático, sino que la estimulación temprana también contempla los aspectos

sensoriales y sociales del desarrollo.

¿Qué es la estimulación temprana en niños sanos?

Hoy en día, sabemos que nuestro bebé nace con un gran potencial y que está en las manos de sus pa

aprovechar de esa oportunidad en el proceso de maduración del bebé, para que este potencial se de

al máximo de la forma más adecuada y divertida. La estimulación temprana es el conjunto de

técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistemática y secuencial. Se emplea e

desde su nacimiento hasta los 6 años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cog

físicas, emocionales y sociales, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con

y autonomía en el cuidado y desarrollo del infante.

La estimulación temprana en niños sanos desde ningún punto de vista es una terapia ni un mé

enseñanza formal.

Los niños desde que nacen reciben estímulos externos al interactuar con otras personas y con su e

Cuando estimulamos a nuestros bebés les estamos presentando diferentes oportunidades para e

adquirir destrezas y habilidades de una manera natural y entender lo que sucede a su alrededor.

¿Cómo funciona la estimulación temprana en niños sanos?





Cada etapa de desarrollo necesita de diferentes estímulos que se relacionan directamente a lo q

sucediendo en el desarrollo individual de cada niño. Es muy importante respetar este desarrollo indivi

hacer comparaciones o presionar al niño. El objetivo de la estimulación no es acelerar el desarrollo, f

al niño a lograr metas que no está preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el potencial d

niño en particular y presentarle retos y actividades adecuadas que fortalezcan su auto-estima, inic

aprendizaje.

Las investigaciones médicas han avanzado muchísimo y, hoy, sabemos mucho más sobre el desarr

cerebro infantil y la importancia que tienen los primeros años de vida. Estamos totalmente seguros

estimulación que un niño recibe durante sus primeros años constituye la base sobre la cual se

desarrollo posterior. ¿Cómo no aprovechar de estos momentos?

Factores importantes para estimular adecuadamente

La estimulación temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y emoc

nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y la predisposición del b

inicio las actividades se enfocan en reforzar el vínculo emocional, masajes y estímulos sens

respetando el desarrollo natural del bebé, y el instinto natural de sus padres. Luego se inician activida

motricidad gruesa, motricidad fina, concentración y lenguaje. Es muy importante cuidar y proteger la in

la independencia y el autoestima del niño durante todo su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempopena tomar en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estímulos adecuados a los

nuestros hijos pueden estar expuestos.

• Cada niño es diferente

Todos los niños NO son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo. Su desarrollo in

depende de la maduración del sistema nervioso.

• Parámetros de desarrollo del niño

Es importante entender los parámetros de desarrollo pero es más importante todavía entender que es

bastante amplios y que su desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrón de desarrollo g

podemos utilizarlo como una guía para presentarle al bebé los estímulos y actividades adecuados.





• No forzar al niño

La estimulación debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al niño a hacer ninguna ac

Tenemos que aprender a “leer” lo que nuestros hijos sienten en ese momento.

• Jugar con el niño

La única forma que el niño aprende durante esta primera etapa es si está predispuesto a aprender y

nueva información, es decir jugando. El juego es la mejor manera de estimular a un niño. Ade

importante que el niño este bien comido que haya hecho su siesta y se sienta cómodo. Los pad

aprendiendo a leer el comportamiento de su bebé y a respetar sus necesidades.

¿Cómo se lleva a cabo?

La estimulación temprana se basa en la repetición de lo que se viene a llamar unidades de informació

Al igual que todos los niños aprenden a hablar por si mismos (a base de oír diariamente los soni

lenguaje), su cerebro es capaz de adquirir toda otra serie de conocimientos mediante la repetición sist

de estímulos o ejercicios simples. Con la repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de inte

ejemplo, para que un bebé gatee es necesario que controle el llamado patrón cruzado , esto es, la ca

de coordinar su mano derecha con su pie izquierdo (y viceversa) y así avanzar. Nuestro cerebro está

en dos hemisferios, izquierdo y derecho, cada uno de los cuales controla la parte opuesta del cuerp

bien, los ejercicios de gateo refuerzan el patrón cruzado y, por tanto, ayudan a mejorar la coordinació

los dos lados de nuestro cuerpo.





Desarrollo normal de la niña o niño de 10 a 12 meses

A esta edad la niña o niño inicia los intentos por dar los primeros pasos con ayuda, aumenta el registro

actividades manipulativas: golpea dos objetos, golpea sobre una superficie, deja un objeto para cog

tira un objeto al suelo y lo busca con la mirada.

A esta edad podemos catalogar a una niña o niño con desarrollo normal si realiza las siguientes activid

Se pone de pie con apoyo.

Camina sostenido bajo brazos.





Coge objetos pequeños con participación del dedo pulgar.

Encuentra objetos que son escondidos delante suyo.

Entiende cuando lo llaman por su nombre.

Los ejercicios de estimulación temprana a esta edad permitirán:

Adoptar la posición parado sin apoyarse y dar algunos pasos.

Ayudar a iniciar el lenguaje hablado.

Iniciar el garabato.

ACTIVIDAD:

Se realizó la estimulación en un niño de 10 meses, con un total de 4 sesiones para practicar las dif

formas de estimulación con las características siguientes:

Nombre: Alex Miguel Estrada Espinoza

Edad: 10 meses

Evaluación Inicial:

La actitud del niño es agradable, es sociable, no hay problema en que lo cargue alguna otra p

desconocida, con respecto a su desarrollo se podría decir que cumple con los requisitos básicos, p

sienta solo, entiende por su nombre, identifica a las personas más cercanas a el, mas sin embargo no

pero da pasos si lo sostienen, se mantiene de pie apoyándose en algo.

Sesión 1.

Fecha: 13 de Febrero de 2011

Hora: 19:00

Materiales:

Aceite corporal, crema, varitas aromáticas, sonaja, piano musical, frutas, Gerber, pasas, recipiente y moños.

Actividades:

1.- Inicio

Activación: movimiento del cuerpo al ritmo de la música iniciando siempre por la cabeza (utilizamos música y aroma).





2.- Desarrollo

MOTOR: Se pegan los moños en la pared a manera de que el niño haga lo posible por levantarse y agarrarlos

VISUAL: Con ayuda que el niño coloque en el recipiente las pasas, una por una.

AUDITIVA: Se le dan dos instrumentos musicales al niño para que diferencie los sonidos

OLFATO: Se le dan a oler dos alimentos diferentes para que identifique y diferencie sus olores

GUSTO: Se le dan a probar dos alimentos diferentes para que identifique y diferencie sus sabores

3.- Cierre

Masaje corporal utilizando música de relajación (utilizamos aceite corporal para aplicar el masaje), también utilizamos varitas aro

Observaciones:

El niño se mostró dispuesto a hacer cada una de las actividades, quiso comerse las pasas, al no perm

quiso hacer berrinche, pero se calmó al mostrarle que se debían de meter en el recipiente. Le gustó m

actividad de probar alimentos y el masaje de relajación, costo trabajo levantarse para agarrar los moño

Sesión 2.


Hora: 19:00

Materiales:

Aceite corporal, crema, varitas aromáticas, globos, aros, porta aros, cucharas, sonaja, esencias, frutas, rebozo.

Actividades:

1.- Inicio


2.- Desarrollo

MOTOR: Se inflan y se pegan los globos en la pared a manera de que el niño haga lo posible por levantarse y agarrarlos, p

rebozo en sobre la pansa y que trate de hacer el gateo.

VISUAL: Se le dan los aros al niño y debe de colocarlos en el porta aros, se le debe de decir cómo y hacerlo para que vea el eje

AUDITIVA: Se le dan al niño dos cucharas y una sonaja para que diferencie los sonidos

OLFATO: Se le dan a oler dos esencias diferentes para que identifique y diferencie sus olores

GUSTO: Se le dan a probar dos frutas diferentes para que identifique y diferencie sus sabores





3.- Cierre

Masaje corporal utilizando música de relajación (utilizamos crema corporal para aplicar el masaje)

Observaciones:

En esta ocasión le pareció interesante el tener que levantarse para tomar los globos, lo hizo con más f

que la sesión anterior, la actividad del porta aros lo hizo sin ningún problema, y al igual que la sesión

le gustó mucho la actividad de probar las frutas.

Sesión 3.


Hora: 19:00

Materiales:

Aceite corporal, crema, varitas aromáticas, plumón, hojas, lámina perforada, frascos con semillas, hierbas de olor, dulces.

Actividades:

1.- Inicio


2.- Desarrollo

MOTOR: Se le da el marcador al niño para que haga garabatos, enseñarle como y que lo haga solo.

VISUAL: El niño debe de meter las manos por los agujeros de la lámina perforada, hay que enseñarle como.

AUDITIVA: Se le dan dos frascos con semillas diferentes para que el niño haga sonidos y los diferencie.

OLFATO: Se le dan a oler dos hierbas de olor diferentes para que identifique y diferencie sus olores, decirle que es lo que estaGUSTO: Se le dan a probar dos dulces diferentes para que identifique y diferencie sus sabores, decirle lo que esta comiendo.

3.- Cierre

Masaje corporal utilizando música de relajación (utilizamos aceite corporal para aplicar el masaje)

Observaciones:





La actividad de los garabatos la hizo, pero mostro poco interés, al igual que la actividad de la

agujerada. La actividad de los frascos y los dulces las hizo muy entusiasmado, la actividad de las hie

complicó un poco pues quería tomar las hierbas y comérselas.

Sesión 4.

Fecha: 03 de Marzo de 2011

Hora: 19:00

Materiales:Aceite corporal, crema, varitas aromáticas, Mobile, jabón, pelota, agua, alimentos hechos en casa.

Actividades:

1.- Inicio


2.- Desarrollo

MOTOR: Sentar al niño y sentarse frente a él, aventarle la pelota haciéndola rodar, y que el trate de regresarla, trabajar con el M

vea las figuras y trate de tomarlas, caminar apoyado.

VISUAL: Lavarle las manos con agua y jabón al niño, al momento se le dice que se le están lavando las manos, que el trate

también.

AUDITIVA: Se le dicen palabras como hola y mover la mano, adiós, y algunas otras.

OLFATO: Se le dan a oler dos alimentos diferentes para que identifique y diferencie sus olores, decirle que alimentos está olien

GUSTO: Se le dan a probar dos alimentos diferentes para que identifique y diferencie sus sabores, decirle que alimentos está p

3.- Cierre

Masaje corporal utilizando música de relajación (utilizamos crema corporal para aplicar el masaje)

Observaciones:

Mostro mucho interés en probar los alimentos, le gustó mucho la sesión del agua y jabón, al Mobile le

poco interés, pelo le gusto demasiado jugar con la pelota, le gustó mucho caminar y jugar con los p

pelota, en todas la sesiones ha mostrado gusto por el masaje.

Evaluación Final:





El niño ha mostrado avance, pus hace gestos como adiós, aplaude, le gusta mucho el agua, ya emp

gateo, le gusta mucho el juego del piano, ya da pasos un poco más firmes.

Conclusiones

La decisión de poner en práctica un plan de estimulación temprana es absolutamente personal. Pero s

tener en cuenta que la maleabilidad del cerebro decrece rápidamente con la edad. Así, el máximo de

neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres años de edad, para luego dec

prácticamente extinguirse a la edad de seis años. A partir de ese momento, las interconexiones neu

del cerebro ya están establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un adulto.

Es cierto que un programa de estimulación puede resultar pesado y rutinario para los padres, ya qu

una cierta dedicación diaria. Pero, a pesar de que se pueda dudar de su efectividad, el tiempo invert

los hijos siempre resulta provechoso.

Al finalizar la práctica de estimulación en el niño que está en el rango de edad de 10 a 12 mese

observar que





MASAJE DE ACTIVACIONMASAJE DE ACTIVACION

COORDINACION MOTORA COORDINACION VISUAL

COORDINACION AUDITIVA SENTIDO DEL GUSTO

SESION 1





COORDINACION MOTORA COORDINACION MOTORA

COORDINACION VISUAL COORDINACION VISUAL

COORDINACION AUDITIVA SENTIDO DEL OLFATO

SESION 2





COORDINACION MOTORA ORRDINACION MOTORA

COORDINACION VISUAL-MOTORA COORDINACION AUDITIVA

SENTIDO DEL OLFATO SENTIDO DEL GUSTO

SESION 3





COORDINACION MOTORACOORDINACION VISUAL - MOTORA

COORDINACION VISUAL - MOTORA COORDINACION MOTORA

SENTIDO DEL GUSTO MASAJE DE RELAJACION

SESION 4





Bibliografía

http://www.adra.org.pe/salud/Archivos/Publicaciones/ed_guiaestimulacion.pdf

http://www.babysitio.com/bebe/estimulacion_temprana.php

http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/

http://www.neurorehabilitacion.com/estimulacion_temprana.htm

http://www.rieoei.org/deloslectores/1901Perez.pdf

http://biblioteca.hegoa.ehu.es/system/ebooks/7007/original/Pueblos_Indigenas_y_Estado_descentraliza

http://uaim.files.wordpress.com/2010/01/antologia-desarrollo-humano.pdf

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